㈠ 如何命制一份好的小學數學試卷
命制小學數學試卷應做好哪些工作
縣實驗小學 岳福蘭
在新課程理念下,怎樣命制一份能適應我市城鄉學生的數學試卷?我認為要做好以下幾方面的工作：
一、制定詳細的命題計劃。
命題計劃做好試卷命題的首要環節，對於命題的科學性，提高數學考試的信度和效度有很大影響。它包括：
1、試卷編制的原則要求。具體說明考試的目標和內容範圍、考試的方法和試題的類型等。
2、編制雙向細目表。表中要寫清試題分布的規定，各部分考試內容的數量和評分標准。雙向細目表的編製程序有：
第一：列出教學目標清單。命題人一定要仔細研讀《教師教學用書》中的教學目標。了解本次檢測范圍中的教學目標是什麼，各個知識點的重點是什麼，難點在哪裡，哪些知識點是學生必須掌握的,哪些是只需學生了解的.老師首先必須做到心中有數.
第二、列出教學內容要點。內容要點包含的細節數的多少是由命題教師主觀確定的，但必須足夠詳細，做到對每一部分內容都充分取樣，知識覆蓋面廣。
第三、填寫細目表。准備一個含有教學目標、教學內容和分數分布的表格，每出一個知識點就畫上相關的數據。
二、確定合理的試題「四度」。
1、信度。指多次考試的結果一致性，是反映考試結果免受誤差影響的程度。
2、效度。是反映考試實現其既定目標的成功程度，是衡量考試有效性的指標。
3、難度。是衡量考試難易程度的指標，計算公式：全體學生該題的平均分除以該題滿分分數。理想的難度一般在0.3——0.8之間。難度要遞增排序。簡單的題型放在前面，比較復雜的試題放在後面，填空、選擇、判斷、計算的類型放在前，應用題、開放題、拓展題放在後。
4、區分度。是表示試題區分能力大小的指標。試題的區分度D＝成績最高的27％學生的得分率—成績最低的27％學生的得分率來計算。D＞0.40的試題最好。D＜0.20的試題要淘汰。
三、把握命題的基本原則。
1、基礎性和差異性原則。
基礎性是中小學教育最重要的最本質的屬性。小學數學知識領域包括：數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用。數與計算、量與計量、百分數、比和比例、應用題、代數初步知識、幾何初步知識、統計初步知識八大部分，囊括了小學數學基礎知識的核心部分。命題時要著眼基本要求，基礎知識和能力的命題做到簡而不略，
實中有活，避免機械訓練，不出難題、偏題、怪題，把枯燥的基礎知識學習賦予鮮活的人文情感。
由於學生的認知程度不同，命題時既要達到《課標》和《教材》的雙基要求，找准大多數學生能達到的合格水平，同時又讓不同的學生在數學上得到不同的發展，可以從同一組習題中讓學生選擇不同的題目進行練習，或者在試卷上設臵附加題，讓不同的人在數學上得到不同的發展，是數學教學改革新的理念。數學教學必須因材施教，既要關注後進生和中等生，又要關注優秀生，滿足差異發展，從而使學生的積極性得到保護，個性得到張揚，不同層面的學生數學能力都得到展示。我市的單元試卷都用智力沖浪等形式來滿足學有餘力的學生。
2、全面性原則。從學生全面發展的角度考慮，該原則應包含三個方面內容即：基礎知識考察、能力考察和學習習慣考察。命題中對於基礎知識的考察是必然的。而能力的考察是素質教育的要求，是導向，也是今後教學的指揮棒，這里需要明確是，考察能力不等於出難題，能力題應該是活而不難，注重知識的靈活運用。學習習慣的培養，是當前的薄弱環節，如學生的書寫是否規范、卷面是否干凈、整潔，以及草稿的使用習慣、驗算習慣等，今後要在命題中體現出來。
3、科學性原則。命題科學、准確，無知識性錯誤。表述簡煉、專業，突出學科特點。答案准確、無異義。拿不準有爭議的命題，寧可不出。要和學生的年齡特徵、認知水平和生活經驗基礎相適應。要清楚地說明每一道試題的解答要求，使所有學生都能理解完成試題內容。避免出現含糊、深奧的詞語，復雜的句式，如果難以避免，也要加以解釋說明。增強信息呈現的清晰性。
4、導向性原則。傳統的數學習題為了鞏固數學知識，往往在某一現實問題的原型上經過高度加工而成，因而拉大了與現實生活的距離，學生沒這方面的經驗，對這樣的問題感到枯燥乏味。我們設計習題時不能局限於書本，要在學生的身邊找，甚至讓學生自己找，將一些現實的題材改編成有新意的試題。通過命題這根指揮棒要把數學教學引到重視雙基、培養興趣、培養能力，全面提高教學質量上來，特別要結合學生的實際進行命題，促使學生愛數學、喜歡數學、渴望學數學。
5、發展性原則。發展性評價考試改革中的命題應該著眼學生的發展。命題要能喚起學生主體意識，激發學生的主動性和創造性，給學生提供發展的空間。要關注學生的個體差異，著眼學生的發展和每一個學生的發展，建構一個開放的命題考試系統。
A、關注學生思維的開放性。
傳統的試題，比較偏重考察記憶知識的再現，思維含量少，忽視了對教學方法、過程的檢測，運用這樣的試題考察的頻率越高，學生的能力越低。而數學教學不僅要使學生獲得基礎知識和基本技能，而且要著力引導學生進行自主探索，培養自覺發現新知、發現規律的能力。
試卷的命題應多角度地讓學生去思考問題，尋求解決問題的策略，體現不同學生不同的解答方式。這種命題理念也正是新課程所需要的。
例1:用「2、3、6、4」四個數，添上加、減、乘、除號後可以得到什麼數？(二年級上冊)
分析：這是一道比較開放的計算題，是學生學習完表內除法後的一道單元試題。學生可以有多種思考角度：可以是①6÷2=3 3+3=6 6×4=24；②6×4=24
3-2=1 24×1=24；③3×6=18 18+2=20 20+4=24；④6+4=10 10-2=8 8×3=24；⑤3×4=12 2×6=12
12+12=24，學生想出了5種方法，既保持鞏固了加減乘除四則運算的基本知識，又使學生在思維上得到很好的提升，為學生探索提供了很好的機會。
例2:（1）請你求出圖中三角形的面積。（2）你能畫一些與圖中三角形面積相等的三角形嗎？請你試一試。(五年級上冊)
分析：第一小題求出圖中三角形的面積，大部分學生根據三角形面積公式都會計算，答案也是唯一的，但第二小題比較開放，關注學生思維的開放性，學生要畫與圖示面積相等的三角形，必須先計算原圖形的面積，然後根據底×高=12，再進行畫圖，這個條件是統一的標准，只要滿足這個條件學生可以畫出三個、四個，甚至十個、二十個，目的考查學生的空間能力，實踐能力以及創新思維，它給了學生思維上的開放性，讓不同的學生會有不同的思考方法，可以是一種方案，也可以多種，有些學生不拘泥於一種方法，喜歡嘗試著用各種方法創造性的解決問題，讓不同層次的學生都看到自己的進步，思維上提升發展，感受到成功的喜悅，激發了學習動力。
B、展現知識的形成過程。
數學知識不僅要包括數學的一些現成結果，還包括這些結果的形成過程，學生通過這個過程，初步理解一個數學問題是怎樣提出來的，一個數學概念是怎樣形成的，一個數學結論是怎樣獲得和應用的，要在一個充滿探索的過程中學習數學，從中感受數學發現的樂趣，增進學好數學的信心，形成應用意識和創新意識，從而達到素質教育的目的。因此，我們的試卷命題要充分體現學生知識的形成過程。
例3:二年級上冊:根據「二六十二」這句口訣你能列乘法算式嗎？會用圖來畫一畫，表示它的含義嗎？
分析：這道試題試圖通過口訣、算式、圖形三者的結合，幫助學生理解口訣的來歷，以及口訣所表示的含義，不僅僅是讓學生知道「二六十二」代表2×6=12，而且能用圖來畫一畫，表示其中的含義，這樣的試卷命題不僅教給學生數學知識，同時也揭示和掌握知識與技能的形成過程，對學生能力的發展更為重要。
C、突出解決問題的探究過程。
試卷命題在注重基礎知識考查的同時，還應突出體現試卷命題的發展性。培養學生運用知識舉一反三、觸類旁通的能力，由於學生的認知起點不同，思維發展也不一致，對於一些思維層次比較高的學生來說，應給他們提供一些深層次思考的問題，鼓勵他們向知識更深、更廣處發展。為孩子們提供充分施展才能的空間。
例4: 「我用積木搭了個長方體,一共用了多少塊積木呢?看看我的不同解法吧!」旁邊一幅積木圖長是3,寬2,高
4.同時呈現了三種不同的解法:①3×2×4或3×4×2
②（2×3）×4或2×（3×4）③6×3＋6×1或6×（3＋1）。再提出一個問題：你有什麼啟發？還能想到什麼方法？
分析：學生在求積木塊數的過程中,不僅探究了不同的解題策略,而且通過直觀的圖形來理解乘法的結合律、交換律、分配律的意義。當然，這些習題有時憑個人的想像是很難編制，我們在平時要多翻閱相關的教學雜志，積累典型素材，爭取在每張試卷中有一二道較能體現學生探究過程的經典題型。
D、注重學生審題能力的考察。
為什麼學生在考試中明明會做的習題也要失分呢？除了因計算粗心外，更多的是因為他們在看題時走馬觀花。當教師要求學生多讀一遍時，學生卻恍然大悟。在平時的教學中，老師們一定要有意識的培養學生的審題能力。新教材在問題的呈現過程中是豐富多彩的。在命題過程中，也要採用新的呈現方式，提供給學生有一定價值的問題情境，從而挖掘知識中的潛在因素，引導學生學會選擇信息、處理信息、整合信息。
例5：孫老師要用100元買一些文具作為年級運動會的獎品.他先花22.8元買了4本相冊,並准備用剩下的錢買了一些鋼筆,每枝鋼筆2.6元.孫老師還可以買幾枝鋼筆?
分析：這道試題的目的就是考查學生能否根據問題情境學會選擇有用的信息。試題呈現的情境含有多餘信息，一些學生已經形成思維定勢，往往認為提供的信息不多不少，個個有用，但是在實際解決問題過程中，有些信息是多餘的，
如試題五「4本相冊」就是一個多餘信息，大部分學生都用22.8×4，結果違背題意。
E、要加強動手操作，體現實踐性。
喜歡實踐是兒童的天性，命題時要從學生的生活經驗和已有知識出發，給學生提供動手操作和實踐活動的機會。
例6：07年春四年級單元試卷「位臵與方向」有道課處拓展題：請你根據我市的紅色旅遊景點設計一個「紅色之旅」，畫出一幅示意圖，並描述各個景點的位臵，再設計一個參觀路線，說說怎麼走。要是現在畫不出來，你可以在課後調查各個景點名稱，了解它的實際距離。並加以激勵「你要是能去調查設計，我獎你一顆智多星。」
分析：這道實踐題既引導了了學生參加課外調查，弄清參觀路線，並畫出示意圖，又培養了學生綜合運用「位臵與方向」這一知識點解決問題的能力，滲透了「知我家鄉，愛我瑞金」的德育教育。
6、人文性原則。依據素質教育的要求，命題應體現對學生的關愛、鼓勵，通過人文關懷，讓學生增強自信、感受命題的親和力，勇於迎接挑戰。徹底改變以往命題過於嚴肅、生硬、呆板的面孔，逐漸消除學生對考試的恐懼心理。
四、科學合理的編排試卷。
1、要合理安排分值。此次試卷卷面總分為96分，書寫4分，合計100分。數學基礎知識約佔65%，綜合能力的檢測約佔25％，拓展題約佔10％。
2、了解常見題型的適用范圍。一般來說，填空題對於檢測簡單的學習結果（如具體的數學知識、數學概念、數學規律）、數字或符號表示的數學技能效果會更好；判斷題常用來考查學生對數學概念、性質等的理解與辨析能力、對數學觀點和事實的區分能力、數學因果關系的認識能力簡單的推理能力；選擇題適用於考察學生對概念細致差別的辨別能力、判斷力、推理能力及運用原理解決問題的能力。應用題則用來評價學生對數學知識的運用水平，邏輯思維能力，分析和解決實際問題的能力。
3、認真對稿，科學排版。每道試題都要有一個合理大方的解答區域。每一種類型的試題的編號都要保持連續，一道試題不要排在不同的版面上，以免學生造成閱讀上的困難。當試卷出好後,命題人要站在學生的角度,認真做答案,避免因缺少條件無法解答等科學性錯誤。低年級的試卷版面設計要活潑生動，體現童心童趣，信息的呈現方式要靈活多樣，小動物、童話故事中的卡通形象均可使用。中年級的也要圖文並茂，情趣並重。高年級則以文字轉述和圖表呈現為主，適當穿插圖案。但也要避免過於花哨，干擾學生的認知過程。
總之，試卷命題要體現數學學科的特點，注重考查基本知識和基本技能，突出數學思想方法的理解與應用，努力創造探索思考的機會與空間。同時注重考查學生提出問題、解決問題，獲取數學信息的能力。在命題的創新上要有所作為，既利用各種傳統題型，又適當採用新穎的題型，使三維目標更多融入試卷之中，使小學數學命題能充分發揮考試的導向作用，從而促進學生的全面發展。
㈡ 小學數學教師教師招聘教育學心理學復習資料
一、教育學
1、教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門科學。
2、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：「學不躐等」、「不陵節而施」(體現了循序漸進的教學原則)；「道而弗牽、強而弗抑、開而弗達」(反映了啟發性教學原則)；「教學相長」(體現了教師主導作用與學生主體作用相統一的教學規律)。
3、捷克誇美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。
4、美國杜威的《民本主義與教育》強調「兒童中心」，提出了「做中學」的方法，開創了「現代教育派」。
5、蘇聯贊可夫的《教學與發展》把學生的「一般發展」作為教學的出發點與歸屬。
6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結構主義和發現法的教學方法。
7、蘇聯蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為「活的教育學」和「學校生活的網路全書」。
8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。
9、教育的社會屬性有：永恆性、歷史性、相對獨立性。
10、我國封建社會學校的教學內容主要是：「四書」 (《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)；「五經」 (詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。
11、遺傳素質對人的身心發展不起決定作用，社會環境對人的發展起著決定性作用。但環境決定論又是錯誤的，因為人接受環境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。
12、我國普通中學的雙重任務是：培養各行各業的勞動後備力量；為高一級學校輸送合格新生。
13、我國全面發展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術教育。
14、「雙基」是指系統的科學文化基礎知識和基本技能技巧。
15、智育的任務之一是發展學生的智力，包括觀察力、想像力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。
16、體育的根本任務是增強學生體質。
17、蔡元培於1912年最早提出美育，並主張「以美育代宗教」。
18、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養學生表現美和創造美的能力；(3)培養學生的心靈美和行為美。
19、勞動技術教育的任務：(1)培養學生的勞動觀點，養成正確的勞動態度和習慣；(2)教育學生初步掌握一些基本生產知識和勞動技能。
20、義務教育是依法律規定、適齡兒童和青少年都必須接受，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。
21、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。 22、教書育人是教師的根本任務。
23、教師勞動的特點：(1)復雜性、創造性；(2)時間上的連續性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示範性。
24、教師的素養：職業道德素養、知識素養、能力素養。
25、學生是教育的客體、是自我教育和發展的主體、是發展中的人。
26、我國新型師生關系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長：（4）尊師愛生。從根本上說，良好師生關系的建立取決於教師的教育水平。
27、教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經驗的雙邊活動。
28、教學是實現教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。
29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。
30、課程是學校教育的核心，是學校培養未來人才的藍圖。
31、編寫學科課程標准和教材應遵循的原則：思想性和科學性統一；理論聯系實際；穩定性和時代性結合：系統性和可接受性結合。
32、知識不等同於智力，掌握知識的多少並不能標志智力發展的水平。教學過程中要把掌握知識和發展智力結合起來，只重視能力培養的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。
33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統一的規律。
34、教學過程的基本階段：(1)激發學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環節；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。
35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結合的原則；(2)理論聯系實際的原則；(3)直觀性原則：(4)啟發性原則；(5)循環漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。
36、兩種對立的教學方法思想是啟發式和注入式。我們應當提倡啟發式，反對注入式。
37、教學的基本組織形式——課堂教學。
38、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發現法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。
39、教學工作的基本環節：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環節)；(3)課外作業的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業成績的檢查與評定。
40、一節好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內容正確。突出重點，難點，抓住關鍵。 (3)結構合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術。(6)板書有序。(7)態度從容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育四個基本方面。
42、德育過程是對學生知、情、意、行培養提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的順序發展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，教師應「曉之以理、動之以情、持之以恆、導之以行」。
43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。
44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發的原則；知行統一的原則；集體教育與個別教育相結合的原則；正面教育與紀律約束相結合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。
45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結合的原則。
46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經常、最基本途徑。
47、陶冶教育包括人格感化、環境陶冶、藝術陶冶三種。
48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。
49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解方法。
50、組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。培養正確的集體輿論和優良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。
㈢ 簡述選擇小學數學課程內容的基本原則有哪些
1、 數學課程內容的選擇應以課程目標為主要依據。 2、 數學課程內容版應滿足學生成為合格權公民的需要。 3、 數學課程內容應有利於學生的發展。 4、 數學課程內容應貼近學生生活。 5、 數學課程內容應反映數學自身的發展。
㈣ 請論述小學數學教學設計的五大原則
（一）、教學背景教學背景分析包括教學對象分析、教材分析、教學內容分析、以及前期教學狀況、問題、對策等方面的研究說明。（二）、教學目標
教學目標既是教學的起點，也是教學的歸宿，確立合理、適當的教學目標是教學設計最重要的任務。（三）、 教學重點難點
教學重點是指學科或教材內容中最基本、最重要的知識和技能，是教材中最重要、最基本的中心內容，是知識網路中的聯結點，是設計教學結構的主要線索。
（四）、教學策略制定
所謂教學策略，就是為了實現教學目標，完成教學任務所採用的方法、步驟，媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。
（五）、教學過程
在做好課前分析後，接下來要進行課堂教學的設計。眾所周知，現代教學系統由教師、學生、教學內容和教學媒體等四個要素組成，教學系統的運動變化表現為教學過程。教學過程是課堂教學設計的核心，教學目標、教學任務、教學對象的分析，教學媒體的選擇，課堂教學結構類型的選擇與組合等，都將在教學過程中得到體現。
㈤ 小學教學設計的基本原則，依據和步驟是什麼簡答題
（1）應闡明習行主體；
（2）要用行詞賓結構短語表達教目標；
（3）要說明達該目標條件；
（4）於目標相關行狀況要定判別標准
注意事項
1：確定位目標象 教目標析與設計象習者教目標闡述習者習結指教師與同伴幫助利用資源工具指教師應該做或者通該課教給 默認行主語
2：目標編寫應盡能明確、具體 p應力求具體、明確、觀察測量
3：教/習目標描述要評價便於教師自教程解否已達目標便及調整教/習策略
㈥ 小學數學新課程標准
《小學數學新課程標准》（修改稿）
前 言
《全日制義務教育數學課程標准（修改稿）》（以下簡稱《標准》）是針對我國義務教育階段的數學教育制定的。根據《義務教育法》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，《標准》以全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力為宗旨，明確數學課程的性質和地位，闡述數學課程的基本理念和設計思路，提出數學課程目標與內容標准，並對課程實施（教學、評價、教材編寫）提出建議。
《標准》提出的數學課程理念和目標對義務教育階段的數學課程與教學具有指導作用，教學內容的選擇和教學活動的組織應當遵循這些基本理念和目標。《標准》規定的課程目標和內容標準是義務教育階段的每一個學生應當達到的基本要求。《標准》是教材編寫、教學、評估、和考試命題的依據。在實施過程中，應當遵照《標准》的要求，充分考慮學生發展和在學習過程中表現出的個性差異，因材施教。為使教師更好地理解和把握有關的目標和內容，以利於教學活動的設計和組織，《標准》提供了一些有針對性的案例，供教師在實施過程中參考。
設 計 理 念
數學是研究數量關系和空間形式的科學。數學與人類的活動息息相關，特別是隨著計算機技術的飛速發展，數學更加廣泛應用於社會生產和日常生活的各個方面。數學作為對客觀現象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎，而且在社會科學與人文科學中發揮著越來越大的作用。數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民所必備的基本素養。數學教育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，一方面要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面的功能。
義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼於學生的整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。課程設計要滿足學生未來生活、工作和學習的需要，使學生掌握必需的數學基礎知識和基本技能，發展學生抽象思維和推理能力，培養應用意識和創新意識，在情感、態度與價值觀等方面都要得到發展；要符合數學科學本身的特點、體現數學科學的精神實質；要符合學生的認知規律和心理特徵、有利於激發學生的學習興趣；要在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果、解決問題的過程。
為此，制定了《標准》的基本理念與設計思路。
基 本 理 念
數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。
課程內容既要反映社會的需要、數學學科的特徵，也要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結論，也應包括數學結論的形成過程和數學思想方法。課程內容要貼近學生的生活，有利於學生經驗、思考與探索。內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，生活化、情境化與知識系統性的關系。課程內容的呈現應注意層次化和多樣化，以滿足學生的不同學習需求。
數學活動是師生共同參與、交往互動的過程。有效的數學教學活動是教師教與學生學的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。
數學教學活動必須激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生思考；要注重培養學生良好的學習習慣、掌握有效的學習方法。學生學習應當是一個生動活潑的、主動地和富有個性的過程，除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是數學學習的重要方式，學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、計算、證明等活動過程。教師教學應該以學生的認知發展水平和益友的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教，為學生提供充分的數學活動的機會。要處理好教師講授和學生自主學習的關系，通過有效的措施，啟發學生思考，引導學生自主探索，鼓勵學生合作交流，使學生真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。
學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，盡力信心。
信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的有機結合。要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響以及所具有的優勢，大力開發並向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。
設計思路---關於學段
為了體現義務教育數學課程的整體性，《標准》統籌考慮了九年的課程內容。同時，根據兒童發展的生理和心理特徵，將九年的學習時間具體劃分為三個學段：
第一學段（1-3年級）、第二學段（4-6年級）、第三學段（7-9年級）。
設計思路---關於目標
《標准》提出義務教育階段數學課程的總體目標和分學段目標，並從知識技能、數學思考、問題解決、情感態度等四個方面具體闡述。
《標准》用了「了解（認識）、理解、掌握、運用」等認知目標動詞表述知識技能目標的不同水平。一句「基本理念」，數學學習必須注重過程，《標准》使用「經歷（感受）、體驗（體會）、探索」等認知過程動詞表述學習活動的不同程度。使用這些動詞進行表述是為了更准確地刻畫上述四個方面的具體目標。在《標准》中，這些動詞的具體含義如下。
了解（認識）：從具體事例中知道或舉例說明對象的有關特徵；根據對象的特徵，從具體情景中辨認或者舉例說明對象。
理解：描述對象的特徵和由來，闡述此對象與相關對象之間的區別和聯系。
掌握：在理解的基礎上，把對象用於新的情境。
運用：用已掌握的對象，選擇或創造適當的方法。
經歷（感受）：在特定的數學活動中，獲得一些感性認識。
體驗（體會）：參與特定的數學活動，認識或驗證對象的特徵，獲得經驗。
探索：獨立或與他人合作參與特定的數學活動，發現對象的特徵及其與相關對象的區別和聯系，獲得理性認識。
設計思路---關於學習內容之一：數與代數
在各個教學段中，《標准》安排了四個方面的內容：「數與代數」，「圖形與幾何」，「統計與概率」，「綜合與實踐」。
數與代數
「數與代數」的主要內容有：數的認識，數的表示，數的大小，數的運算，數量的估計；字母表示數，代數式及其運算；方程、方程組、不等式、函數等。
在「數與代數」的教學中，應幫助學生建立數感和符號意識，發展運算能力，樹立模型思想。
數感主要是指關於數與數量表示、數量大小比較、數量和運算結果的估計等方面的直觀感覺。建立「數感」有助於學生理解現實生活中數的意義，理解或表述具體情景中的數量關系。
符號意識主要是指能夠理解並且運用符號表示數、數量關系和變化規律；知道使用符號可以進行一般性的運算和推理。建立「符號意識」有助於學生理解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。
運算是「數與代數」的重要內容，運算是基於法則進行的，通常運算滿足一定的運算律。學習這些內容有助於理解運算律，培養運算能力。
模型也是「數與代數」的重要內容，方程、方程組、不等式、函數等都是基本的數學模型。從現實生活或者具體情境中抽象出數學問題，是建立模型的出發點；用符號表示數量關系和變化規律，是建立模型的過程；求出模型的結果並討論結果的意義，是求解模型的過程。這些內容有助於培養學生的學習興趣和應用意識，體會數學建模的過程，樹立模型思想。
設計思路---關於學習內容之二：圖形與幾何
圖形與幾何
「圖形與幾何」主要內容有：空間和平面的基本徒刑，圖形的性質和分類；平面圖形基本性質的證明；圖形的平移、旋轉、軸對稱、相似和投影；運用坐標描述圖形的位置和圖形的運動。
在「圖形與幾何」的學習中，應幫助學生建立空間觀念。空間觀念是指根據物體特徵抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想像出所描述的實際物體；能夠想像出空間物體的方位和相互之間的位置關系；根據語言描述或通過想像畫出圖形等。
直觀與推理是「圖形與幾何」學習中的兩個重要方面。幾何直觀是指利用圖形描述幾何或者其他數學問題、探索解決問題的思路、預測結果。在許多情況下，藉助幾何直觀可以把復雜的數學問題變得簡明、形象。幾何直觀不僅在「圖形與幾何」的學習中發揮著不可替代的作用，並且貫穿在整個數學學習中。
推理是數學的基本思維方式，也是人們學習和生活中經常使用的思維方式，因此，與直觀一樣，推理也貫穿在整個數學學習中。推力一般包括合情推理和演繹推理。合情推理是從已有的事實出發，憑借經驗和直覺，通過歸納和類比等推測某些結果，是由特殊到一般的過程。演繹推理是從已有的事實（包括定義、公理、定理等）出發，按照規定的法則（包括邏輯和運算）驗證結論，是由一般到特殊的過程。在解決問題的過程中，合情推力有助於探索解決問題的思路、發現結論；演繹推理用於驗證結論的正確性。
設計思路---關於學習內容之三：統計與概率
統計與概率
「統計與概率」主要內容有：收集、整理和描述數據，包括簡單抽樣、記錄調查數據、描繪統計圖表等；處理數據，包括計算平均數、中位數、眾數、極差、方差等；從數據中提取信息並進行簡單的判斷。簡單隨機事件及其發生的概率。
在「統計與概率」中，幫助學生逐漸建立起數據分析的觀念是重要的。數據分析包括：了解在現實生活中有許多問題應當先做調查研究、收集數據，通過分析作出判斷，體會數據中是蘊涵著信息的；體驗數據是隨機的和有規律的，一方面對於同樣的事情每次收集到的數據可能會是不同的，另一方面只要有足夠的數據就可能從中發現規律；了解對於同樣的數據可以有多種分析的方法，需要根據問題的背景選擇合適的方法。在概率的學習中，所涉及的隨機現象都基於簡單事件：所有可能發生的結果是有限的、每個結果發生的可能性是相同的。「統計與概率」的內容與現實生活聯系密切，必須結合具體案例組織教學。
設計思路---關於學習內容之四：綜合與實踐
綜合與實踐
「綜合與實踐」是以一類問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑。針對問題情景，學生藉助所學的知識和生活經驗，獨立思考或與他人合作，經歷發現問題和提出問題、分析問題和解決問題的全過程，感悟數學各部分內容之間、數學與生活實際之間及其他學科的聯系，激發學生學習數學的興趣，加深學生對所學數學內容的理解。這種類型的課程對於培養學生的抽象能力和邏輯思維能力、對於培養學生的創新意識和應用能力是有益處的，還有利於培養學生的合作精神。合理地設計課程內容以及教學方法是達到教學目標的關鍵，既要考慮學生的直接經驗、能夠啟發學生思考，也要考慮問題的數學實質、培養學生的數學素養。這種類型的課程對教師是一種挑戰，教師應努力把握住問題的本質，能夠引導學生思考，同時，教師又應努力幫助學生整理清楚自己的思路，指導學生以不同的形式展示自己的成果或報告自己的工作。
這種類型的課程應當貫徹「少而精」的原則，保證每學期至少一次。它可以在課堂上完成，也可以將課內外相結合。
設計思路---關於實施建議
為了保證《標准》的順利實施，《標准》分別對教學活動、學習評價，以及教材編寫、課程資源的開發與利用等方面提出了實施建議；同時，為了更好地說明課程內容，《標准》在相關部分提供了一些案例。以上內容供有關人員參考、借鑒。
《課標》修改稿---總體目標（1）
通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：
1、獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。
2、體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。
3、了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。
《課標》修改稿---總體目標（2）
「總體目標」具體闡述如下：
知
識
技
能 *經歷數與代數的抽象運算與建模等過程，掌握數與代數的基礎知識和基本技能。
*經歷圖形的抽象、分類、性質探討、運動、位置確定等過程，掌握圖形與幾何的基礎知識和基本技能。
*經歷在實際問題中收集和處理數據、利用數據分析問題、獲得信息的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能。
*參與綜合實踐活動，積累綜合運用數學知識、技能和方法解決簡單實際問題的數學活動經驗。
數
學
思
考 *體會代數表示運算和幾何直觀等方面的作用，初步建立數感、符號意識和空間觀念，發展形象思維和抽象思維。
*了解數據和隨機現象，體會統計方法的意義，發展數據分析和隨機觀念。
*在參與觀察、實驗、蔡祥、鄭明、綜合實踐等數學活動中，發展合情推理和演繹推理能力，清晰地表達自己的想法。
*學會獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式。
問
題
解
決 *初步學會從數學的角度發現問題和提出問題，綜合運用數學知識和其他知識解決簡單的數學問題，發展應用意識和實踐能力。
*獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識。
*學會與他人合作、交流.
*初步形成評價與反思的意識。
情
感
態
度 *積極參與數學活動，對數學有好奇心和求知慾。
*體驗獲得成功的樂趣，鍛煉克服困難的意志，建立學好數學的自信心。
*體會數學的特點，了解數學的價值。
*養成勇於質疑的習慣，形成實事求是的態度。
《課標》修改稿---總體目標（3）
總體目標的四個方面，不是互相獨立和割裂的，而是一個密切聯系、相互交融的有機整體。課程組織和教學活動中，應同時兼顧四個方面的目標。這些目標的實現，使學生受到良好數學教育的標志，它對學生的全面、持續、和諧發展，有著重要的意義。數學思考、問題解決、情感態度的發展離不開知識技能的學習，知識技能的學習必須有利於其他三個目標的實現。
《課標》修改稿---學段目標之第一學段（1-3年級）
知識技能
1、經歷從日常生活中抽象出數的過程，理解常見的量；了解四則運算的意義，掌握必要的運算技能。了解估算。
2、經歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形；感受平移、旋轉、軸對稱，認識物體的相對位置。掌握初步的測量、識圖和畫圖的技能。
3、經歷數據的收集和整理的過程，了解簡單的數據處理方法。
數學思考
1、能夠理解身邊有關數字的信息，會用數（合適的量綱）描述現實生活中的簡單現象。發展數感。
2、再討論簡單物體性質的過程中，發展空間觀念。
3、在教師的指導下，能對簡單的調查數據歸類。
4、會思考問題，能表達自己的想法；在討論問題過程中，能夠初步辨別結論的共同點和不同點。
問題解決
1、能在教師的指導下，從日常生活中發現和提出簡單的數學問題。
2、獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。
3、體驗與他人合作交流、解決問題的過程。
4、初步學會整理解決問題的過程和結果。
情感態度
1、對身邊與數學有關的事務（現象）有好奇心，能夠參與數學活動。
2、在他人幫助下，體驗克服數學活動中的困難的過程。
3、了解數學可以描述生活中的一些現象，感受數學與生活有密切聯系。
4、在解決問題的過程中，養成詢問「為什麼」的習慣。
《課標》修改稿---學段目標之第二學段（4-6年級）
知識技能
1、體驗從具體情境中抽象出數的過程；理解分數、百分數的意義，了解負數，掌握必要的運算技能；理解估算的意義；掌握用方程表示簡單的數量關系、解簡單方程的方法。
2、探索一些圖形的形狀、大小和位置關系，了解一些幾何體和平面圖形的基本特徵；體驗圖形的簡單運動，了解確定物體位置的方法，掌握測量、識圖和畫圖的基本方法。
3、經歷數據的收集、整理和分析的過程，掌握一些簡單的數據處理技能；體驗事件發生的等可能性，掌握簡單的計算等可能性的方法。
數學思考
1、能夠對生活中的數字信息作出合理的解釋，會用數（合適的量綱）、字母和圖表描述生活中的簡單問題；初步形成數感，發展符號意識。
2、在探索簡單圖形的性質、運動現象的過程中，初步形成空間觀念。
3、能根據解決問題的需要，收集與表示數據，歸納出有用的信息
4、能進行有條理的思考，能清楚地表達思考的過程與結果；在與他人交流過程中，能夠進行簡單的辯論。
問題解決
1、能從社會生活中發現並提出簡單的數學問題。
2、能探索分析問題、解決問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性。
3、能藉助於數字計算器解決簡單的計算問題。
4、初步學會與他人合作解決問題，嘗試解釋自己的思考過程。
5、能初步判斷結果的合理性，經歷回顧與分析解決問題過程的活動。
情感態度
1、願意了解社會生活中與數學相關的信息，主動參與數學學習活動。
2、在他人的鼓勵和引導下，嘗試克服數學活動中遇到的困難，相信自己能夠學好數學。
3、在運用數學解決問題的過程中，體驗數學的價值。
4、初步養成樂於思考、實事求是、勇於質疑等良好品質。
㈦ 小學數學修訂課標總體目標中的基本技能包括哪些內容
單的選擇。數學教學是數學活動的教學教師與學生之間，學生之間（③）。 ①共同發展的互動②③接觸互動，共同發展，教師應積極利用各種教學資源，創造性地使用教材，與社會（②）。
①②教育知識的教科書。演算法多樣化屬於學生組（②），每名學生都學到了不同的演算法。 ①要求（2）不要求。 （③新課程的核心理念）
①聯系生活數學②培養學習數學的愛好③一切為每一個學生的發展
根據數學課程標準的理念，解決問題貫穿於整個教學內容的數學課程，教學（①）不再單獨出現。 ①概念②③三維目標「是指（②），態度和價值觀的知識和技能的應用程序的標題。
①數學思維的過程和方法②③解決問題。 「數學課程標准」的經??驗（感覺），經驗（經驗），探索刻畫數學活動水平（①）動詞。 ①過程目標②知識和技能目標8。成長記錄學生參與（③）是一個重要的方式，它可以反映①②③不同評價學生的數學學習活動課程評價學生的發展和進步相互自我評價應該是一個活潑，主動的過程（②）。 （1）單②個性③被動「用數學上的意義（②）
③①②數學知識來解決問題，用數學的學習生活數學11，下面的現象，（D）是確定的。
A，B，明天有人走?收購雪，每天都有人出生D輯地球每天都在轉動12，「標准」的安排（B）的研究領域。五四A）B）C）D）不確定13名教師由教書匠到「教育者」（D）A，堅持學習課程理論和教學理論B，認真備課，認真類
C，經常撰寫教育教學論文e，審查和分析教學理論和教學實踐中的各種問題，研究人員的視野，並反思自己的行為14，新課程標准考慮到9年的課程內容的義務教育階段的數學課程分為階段（B）。 A）B）C）四個D）5月15日，下面的語句是不正確的（D）A）「標准」沒有規定的內容的順序演示和表格B）「標准」倡導「的情況 - 基本模型 - 解釋，應用和拓展「模式下的知識含量，C）標准力求體現普及義??務教育，基本和發展D）1999年全國教育工作會議制定不同的小學和中學學科」教學大綱「，逐步取代原來的當然，標
許多選項，義務教育數學課程應突出（ACD），數學教育面向全體學生。一個基本的B，普及科學的CD，發展，學生的學習應該是一個活潑，好動，個性化的過程中，除了接受學習，（ABC）也是學習數學的重要方式。 A，雙手-B自主探索，合作與交流，其在適當的練習3。學生掌握數學的學習，教師是數學學習（ABC）。 A，組織者乙導向C合作者D，評估主要體現在象徵意義（ABCD）。 A，抽象的數量關系和變化的具體情況，並表示的符號，理解符號代表的數量和變化之間的關系，C，符號之間的轉換，D，可以選擇適當的程序和方法，解決的問題，如用符號表示。
學校段安排課程標准（ABCD）學習領域。
一個數與代數B，空間與圖形C，統計與概率e，實踐和集成的應用
是真是假，內容標准內容的學習指標。這些指標是內容標準的全部內涵。 （×）2，促進數學的教育價值，學生的數學學習內容應當是現實的，有趣的和富有挑戰性的。 （√）3，「標准」促進學習經驗「數學」和「再創造」的過程，形成自己的理解數學概念。 （√）4，新課程倡導關注的過程中，知識的獲取，知識的獲得，結果不提倡關注。 （×）5，「標准」所倡導的原則，為有特殊需要的學生開放，發展的時間和空間預留，以滿足不同的學習需要。 （√）6，數學學習的主要途徑應是一個單純的記憶，自主探索，合作交流，實踐創新的模擬和做法。 （√）7，教師應成為學生學習的組織者，引導到知識和合作者轉移。 （×）
8，學生接受知識，也不需要轉變為數學學習的主人。 （×）9，數學學習的評價應該由一個簡單的測試學生的學習成果轉化為關注學生學習過程的全面了解學生的數學學習條件的變化和發展，促進學生的發展。 （√）10，數學學習評價不僅要關注學生數學學習的水平，更要注意的情感，態度，性格傾向，表現在數學活動。 （√）11。新課程強調「學習的知識和技能，必須有利於其他目標的實現。（√）12，課程標准，數學教學是數學活動的教學。（√）13，課程標準的應用問題，材料選擇強調虛擬性，趣味性和探索。（×）14，新課程的第二所學校從一開始就在第（4 - 6年級）學生接觸到豐富的幾何。（×）15，在選擇內容和課程標准刻意追求內容的完整性和系統性。（×）
16，提高了內容的課程標准教學要求估計演算法多樣化，各類知識的應用（√）17，應用數學解決實際問題的理性思考的方式，但也培養了學生的創新精神和實踐能力的最佳方式。 （√）18，課程標准在數學學習內容的結構，量測「納入」統計概率「數與代數領域。（×）19，課程標准在數學學習內容的結構，分割應用題經驗的基礎上進行加，減，乘，結合抽象和理解的操作數的數量之間的關系，除了基本的算術運算。（√）20，知識建設和知識是一個重要組成部分，的經驗。（×）
填寫空白的一門新課程「三維」課程目標的手段（知識和技能），（過程與方法），（態度和價值觀）。 2，為了體現義務教育的普及（基本）和發展新的數學課程首先關注每個學生的情感（態度）（值）和綜合能力的發展。內容標準是進一步的數學課程目標（具體的）。內容標准應指的是5個指標（學習），主要採取在現行教材「（定義） - 定理 - （例） - 練習以不同的形式，」標准「倡導」問題情境 - （模型） - 解釋？ ，應用程序和擴展的基本模式6，數學學習的主要途徑應是簡單的（內存），模擬（實踐）（自我探索），呈現的創新和實踐的知識內容（合作）; 7，改變當然很難（窄），（舊）現狀，建設淺，（W）（新）內容體系，是數學課程改革的主要任務之一。的「標准」的內容標準的角度分析，可以發現以下幾個特點：（基本）（層次）（發展）（開放性）。 9統計學和概率論研究在現實生活中（數據）和客觀世界（隨機現象）。 10日，在第一學段空間圖形部分，學生將成為熟悉的一個簡單的（幾何）（平面圖形），感情（翻譯），（旋轉），（對稱現象）建立初步的空間概念。
11個課程標准增加主要包括：（統計與概率）知識，（空間與圖形）的內容（如位置和改造）（負極）（計算器）首次應用。 12數學教師應該僅僅是知識轉移到學習數學的（組織者），（引導）和合作者。
13，數學教學應該是從學生的生活經驗出發，（現有的知識背景），充分從事數學活動和交流，為他們提供的機會，幫助他們在自我探索的過程中真正理解和掌握基本（數學知識和技能），（數學思想和方法）。為了充分了解學生的數學學習情況，促進學生的發展，關注學生在學習過程中（的變化和發展），14，數學學習評價應該由一個簡單的測試學生學習成果。 15，「數與代數」的主要內容包括：數式（等式和不等式），（函數），他們正在研究的數量和變化之間的關系的數學模型。 16個課程標准放棄了數學學習的內容（條款）（量測），（幾何初步知識），（字問題），（初始代數知識），（統計初步知識）「的傳統做法，以豐富的傳統的數學學習內容，調整，更新，重組後構成的，「（數與代數），（空間與圖形），（統計與概率），（實踐與應用）」四個學習領域。17日，在義務教育階段每個人都應該學習數學課程數學（有價值的），每個人都可以得到（好），數學，不同的人在不同的數學18，數學教學活動必須建立在學生認知能力的發展，現有的（知識和經驗）的基礎上。 19日，「標准」明確義務教育數學課程的總體目標，以及解決問題的知識和技能（數學思維）（）（情感和態度）和四個作了進一步的闡述。20日，「空間與圖形「主要涉及到真實世界中的物體，幾何和平面圖形（形狀）（大小）（位置關系）並將其轉化，更好地了解和描述的生活空間，和重要的通信工具。21，總體目標數學課程，包括熟悉的圖形（圖形測量），（圖形與變換）（圖形位置）22，四大領域的實踐活動（研究性學習），（社區服務和社會實踐）IT教育和勞工和技術教育，實踐與綜合應用（實踐活動）為主題的第一款23，（應用程序）在第二段的主題。24，比大綱規定的內容，課程標準的內容知識系統（增加和刪除），學習要求（上升和下降）的內容中的內容的結構（與結合點）的組合，表現的內容（有隱藏）25，數學的定性把握人（對客觀世界的公式，方程和不等式，函數）和定量表徵，並逐步抽象，形成方法和理論，並廣泛應用的過程。26日，「統計活動初步的數據收集，（整理）（描述）和分析過程中體驗新課程的最高宗旨和核心理念是27（28個新課程，為學生）。倡導的學習方式（實踐，自主探索，合作交流。）29。教材改革應有利於引導學生利用現有的（知識）和（生活經驗），主動探索知識的發生和發展
30義務教育數學課程的基本出發點是促進學生（全）（續）（和諧）的發展。
簡短的回答問題，主要是與當前的教科書定義 - 定理（公式） - 例如 - 不同形式的演習「，」標准「，以促進知識的基本模式渲染的內容嗎？
A：問題情境 - 建立模型 - 解釋，應用和拓展「的總體目標的四個部分的數學課程標准規定的課程嗎？
A：知識和技能，數學思考，解決問題，情感和態度。 3，新課程設置的四個學習領域的內容嗎？
A：「數與代數，空間與圖形，統計與概率，實踐與綜合應用」，「空間與圖形」主要涉及的是什麼？
A：空間與圖形「主要涉及到在現實世界中的對象之間的關系的幾何形狀和平面圖形的形狀，大小，位置，和他們的轉變，這是一個重要的工具，更好的熟悉和描述的生存空間與交流。5，內容標準的基礎上，體現在哪兩個？
A：首先，內容是「海拔」的基礎上。基本的「標准」
「每個人都有獲得必要的數學注釋也面向所有的」海拔「，第二學期（4-6年級）空間與圖形部分教學，將學到的知識嗎？
答：學生將了解一些簡單的幾何和平面圖形的基本特徵，進一步學習圖形變換的方法確定對象的位置，發展的概念。 7，第一學段（1-3年級），學生將成為熟悉常用量？
答：（1）熟悉的弧分。 （2）熟悉的腕錶，了解24小時的計時方法。 （3）熟悉的年，月，日。 （4）熟悉的重量單位克，千克，噸，減少課程標准教學要求的內容嗎？
答：大數量的整數，多位小數和分數的四則運算，整除，約數和倍數，質數和合數。新課程數學學習的評價應如何改變？
A：學習成果應該是一個簡單的測試的學生，關注學生的學習過程中的變化和發展，以充分了解學生的數學學習情況，促進學生的發展。學生的學習不僅要關心，但也注意他們在學習過程中的變化和發展，不僅要關注學生數學學習的水平，但要注意控制情緒表現他們的數學活動，態度性格傾向。
10，如何培養學生的空間概念呢？
答：（1）利用學生的生活經驗。 2）培養學生動手操作（3）空間的概念，需要自主探索的合作與交流，11的氛圍，從點的「標准」分析，內容標准？
答：基本的水平，開放的發展。 12個課程標准缺失的是什麼？
A：混合數字的四則運算，數量眾多，類型復雜的應用題回答的知識。 13，根據新課程數學學習的評價應該改變？
A：學習成果應該是一個簡單的測試，學生，關注學生的學習過程中的變化和發展
為了全面了解學生的數學學習條件，促進學生發展。學生的學習不僅要關心，但也注意他們在學習過程中的變化和發展，不僅要關注學生數學學習的水平，但要注意控制情緒表現他們的數學活動，態度性格傾向。 14，如何培養學生的空間概念呢？
答：（1）利用學生的生活經驗。學生的動手操作（2）（3）空間觀念需要自主探索的氣氛合作15，學生如何統計的概念嗎？
答：（1）統計活動的全過程，學生的經驗。 （2）使學生體會到統計在實際生活中的決策產生影響。 （3）了解各種功能16，「標准」的應用是如何改革統計呢？
A：選擇強調真實，有樂趣和探索的主題提出了各種形式（表格，曲線圖
，相聲，文字等）;重視信息材料的選擇和判斷（冗餘信息，缺乏信息...）;解決方案策略的多樣化問題的答案，你不僅可以稀人編寫的應用程序的類型問題和解決問題分析。 17日，「統計與概率」的研究是什麼？一種隨機現象：在現實生活中，在客觀世界中的研究數據。 18，改進課程標准教學要求？
A：估計，演算法不同類型的知識應用。 19，新課程標準的理念，學生的角色如何定位？
答：學生的數學學習的主人收件者從單純的知識。 20新教材為什麼要引入的初始應用程序的計算器嗎？
答：引進的計算器來處理復雜的計算，以解決問題的實際意義，探索數學規律，可以免除學生做大量的重復計算，以更好地培養學生的創新精神和實踐能力。
論述題1，論述了課堂教學改革的方向。
（一）堅持「一」：（1）整體發展的學生，即使在德，智，體，美方面的積極性，全面，和諧發展;（2）個性發展的學生，發現學生的潛能，發展學生的個性，發展其專長，同時根據不同學生的基礎和其分層發展的程度;（3）學生的可持續發展，這是奠定為學生的終身發展奠定基礎。學生發展的課堂教學改革，根本性的改革，課堂教學的重點和目的。 （B）做好四個調整「（1），（2）調整在課堂教學中教師和學生之間的關系。（3）調整課堂教學，教學方法和學習風格的課堂教學目標調整。 （4）調整課堂教學演示的內容
2，結合自己的親身經歷談新課程的發展的質量，教師的新要求？
1（1）關注專業化理論的發展（2）教師（3）教師的素養和人文科學知識的發展，多元化的知識結構（4）關注教師的專業技能和職業道德素質的影響及發展研究能力的發展（5）的質量，關注教師的心理發展（6）關注教師學習意識和自我發展的能力。 3，教師的培訓和發展能力的有效途徑和手段，結合實際描述。
培訓，交流和討論各種形式的（1）（2）多渠道獲得信息（3）行動研究（4）建立一個開放的教師教育體系。
4，數學課程的總體目標細化成四個方面？
知識和技能，數學思想，解決問題，情感與態度
數學課程標准與教學大綱相比，在基本思路上有什麼新的功能呢？
義務教育的基礎①反映②更改的系統的數學積累的知識為導向的課程的普及和發展，建立一個全面的，持續的，以建立學生的生理和心理，有針對性的課程體系，和諧發展（3）重組學生學習數學④點⑤⑥現代信息技術在數學活動，學生的數學學習方式的變化，重點學習內容段數學課程標准應注意的政策⑦改變的方式和要達到的目的，評價⑧強調數學教育的應用及效果
李毅中說，鼓勵學生獨立思考，37 +48，大膽的想像，學生們說了很多不同的計算方法。這反映了哲學的數學教學課程標准提倡的是什麼呢？
①演算法多樣化②數學學習是學生探索的過程中，
合並教學的實際漫畫談談你的靈感。青蛙老師教學生「如何捕捉蚊子」
①教師與學生的關系應該是平等和民主。 ②獲取知識不能簡單地由教師講授，應充分讓學生做學習的主人，使學生體驗知識的過程中，發生發展，在自主探究學習。 （3）課程內容應反映生活，實用性強。 9，談談你的治療下列情形之一的對策。課堂教學中會遇到很多不可預知的突發事件，一般在教學中的課堂紀律問題，偶然和意外情況可分為三類：第一類，第二類是學習的意外。學生進行多思善想，質疑問難，發表了不同的意見或老師有時在不經意間導致學生黑板換句話說，引起笑聲和騷動的口誤......第三類外國勢力的干涉，並分散學生的注意力，迫使
（1）面對現狀，不要驚訝，不要驚慌，不追求，不批評，而是採取一種寬容的態度，重點從傳播惡作劇的體毛，避免學生再次成為關注的焦點，使學生注意的中心，然後再回到教師安排的方向。 ②意外的情況下學習的學生發動了攻擊，造成的偶發事件，教師可以抓住這種教學或創意的部分困難，引導學生深入的研究，以提高教學質量，由於教師「自己的疏忽大意造成的不利影響，一般態度溫和的承認事實糾正，可以去流過渡到原教學的軌道起來③對於第三類偶發事件，一般採用「熱處理」。教師突發事件，建設的進展，正面教育。然後巧妙地轉入正題。但應注意不要浪費太多的時間，更將激烈，因為這有什麼做與課堂上的學生超越。
10個新課程，以提高學習領域的實踐和綜合應用的作用是什麼？
「實踐與綜合應用將幫助學生綜合運用現有的知識和經驗，通過自主探索和
合作與交流，解決生活經驗密切接觸的一些具有挑戰性的問題和綜合性問題，並制定解決問題的能力，理解數與代數「空間與圖形」統計與概率「體驗之間的聯系的各部分內容.11如何做不同的人在不同的數學發展「？
首先，承諾經過一定的過程，學生的知識和技能，不斷積累，逐步達到標准。每個學生在原有基礎上有任何進展，是一個發展的學生，應予以確認。再也不能搞「一刀切」。制定或完善的過程中，關注的是學生們的重點內容標准。
其次，要鼓勵學生主動探索，創新，超越。內容標准不限制學生發展的枷鎖，而是促進學生發展的催化劑。 12，分析下列情形之一的：新形勢下的新課程課堂。教師鼓勵學生從自己的角度思考問題，因此往往是多種解決方案，以同樣的問題。對於利弊的各種解決方案，教師很少關注，甚至有人提出的方法是好還是壞，學生自己想出的方法是最好的方式來查看他
1，本解決問題的策略多樣化，新課程教學的新要求。承諾不同的學生從不同的角度，不同的知識和方法解決問題是正確的。 2，從科學的角度來看，各種問題的解決方法的優點和局限性。 3，教師應引導學生有多種方法
比較，從而獲得最佳的解決問題的戰略，以實現優化的方法。 13，請分析在下列情況下：經常聽到老師抱怨：這個問題是一個典型例子，類一再強調，即使這樣做了很多次，有這么多學生不會做！某同學是如此的愚蠢，這么多的學生參加考試的，但他變得如此糟糕！真的沒有辦法讓他...
這是由教師對學生的錯誤前景的結果。 1，學生是不是一個容器，而不是由教師傳授知識的任意。 2個不同的學生在每個科目的學習，用同一把尺來衡量的差異是不科學的。 3，教師應此現象為研究對象，嘗試新的教學理念，找到一個合理的解釋。 14，結合教育教學實際談談下面的圖你的靈感。 B A：書籍提供知識
ABB：老師，我的知識的ACC：老師與學生的互動，生活和互動的新知識生成的C
第一張照片反映的傳統教育理念下的課堂教學中，第二張照片是體現在新課程下課堂教學。學生是學習的主體。教師與學生的互動，師生互動產生新的知識，是學生自我學到的知識，這些知識對學生的終身受益的。 16，例如，在數學學習內容的結構做了調整，統一和分裂課程標准？必要性是什麼？
量測「收編」空間和形狀「或」數與代數等領域。分割進行加，減，乘，結合抽象和理解的操作數的數量之間的關系，除了基本的算術應用題。喜歡這張所向披靡的，擴大實踐特色，內涵的概念，並從實際的機械模擬的內容，突出的教育理念，培養學生的創新精神和實踐能力。
17，談談學生的學習過程中的作用的經驗。
體驗建立的基礎知識，是知識的重要組成部分。傳統的教學內容，經驗被忽略，忽略不計。課程標准不僅清楚地認識到數學知識，包括數學事實，數學活動經驗，而且還特別強調「學生的生活經驗積累的經驗，幫助學生在數學活動。18，說明內容的教學要求，課程標准做了必要的升，降壓型穩壓器
改進教學要求：估計演算法不同類型的知識應用。減少的課程標准教學要求的內容：一個更大的整數，多位小數和分數四則運算，整除，約數和倍數，質數和合數。 19，從點的「標准」的內容的標准，它的特性的分析圖。
一個是基本的：體現在兩個方面的內容標準的基礎上，一個是該內容的基礎上，第二個是「仰角」的基礎。第二是分層次的：內容標准水平，實施的「標准」應遵循心理規律的數學學習，階段和水平，逐步螺旋。三是發展的發展：內容標准，不同的人在不同的數學注釋。四是開放性：任何人在實踐中的創造，發明豐富，內容標準的發展必需的物質，任何社會科學的研究成果和重要的科學和技術進步，及時將內容標准吸收。 20個教學片段設計「購物 - 買文具」（第一年）
反映思想的實踐與應用。
21，結合教育教學實際談談下面的漫畫你什麼啟示？
教師要擴展學生的學習空間，讓他們自由探索知識
23範例：每艘船舶採取8日，50名學生需要租幾艘船？
新課程的多樣化上面的例子，例如一些特殊的倡導者代數部分的演算法寫的教學片段設計。
㈧ 內容標準的基礎性體現在哪兩個方面--小學數學
內容標準是數學課程目標的進一步具體化。
僅從字面意義來理解，內容標准應指關於內容學習的指標（或稱規格、要求、目的等）。但「指標」並不是內容標準的全部內涵。
假如我們按照傳統觀念，僅從指標、要求、規格或目的這樣的「標准」層面，去分析、去把握《全日制義務教育數學課程標准（實驗稿）》的第三部分「內容標准」，把它當作普通的「考試綱要」或者「檢測指南」，那就大錯特錯了。
課程標准誕生在全面推進素質教育的關鍵時期，肩負著轉變「應試教育」的根基和建構素質教育的大廈的雙重使命。刪除業已陳舊的知識，增加反映時代的內容；降低封閉式知識教學的要求，提高開放式能力培養的標准；強調主動建構，反對機械重復；重過程，輕結論；重應用，輕理論；重探索，輕模仿……課程標準的內涵十分豐富。普通的「考試綱要」或者「檢測指南」豈能望其項背？！
因此，我們既要從「標准」的角度，也要從「內容」的角度，去分析、理解和把握「內容標准」。站在更新教育觀念、全面改進教育教學工作的高度，學習、理解、認識「內容標准」，這將使我們獲得創造性地實施數學課程標准所最需要、也是最有價值的原則、態度和方法。
二、內容標准分析
1．第一、二學段內容標准及其特點
課程標准認為，數學學習內容應當是學生「適應未來社會生活」和「進一步發展」所「必需的」和「重要的」；應當是「現實的、有意義的、富有挑戰性的」；」應當是「有利於學生主動地進行觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動」的。
遵循上述基本原則，課程標准重新選擇、調整了數學學習內容，從而構建了全新的內容體系。
（l）內容的設置
課程標准拋棄了將數學學習內容分為「數與計算、量與計量、幾何初步知識、應用題、代數初步知識、統計初步知識」六個方面的傳統做法，將傳統的數學學習內容充實、調整、更新、重組以後，構建了「數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用」四個學習領域，並按學段分別闡述。
下面是對上述四個方面具體內容的簡要分析。
㈨ 小學數學2012年新課程標準是誰編寫的
(說明：其中刪去的內容，用括弧、藍字表示；增加或改動的內容，用紅色字表示。)
第一部分 前言
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需的一代新人發揮重要作用。 ( 面對社會發展的需要) 為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要 ， 語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。
九年義務教育語文課程的改革，應以馬克思主義和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質、 弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力 等方面 發揮積極的作用 。（發揮應有的作用。)
一、課程性質與地位
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
語文課程應致力於學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。
二、課程的基本理念
(一)全面提高學生的語文素養
九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維， 擴大視野，初步掌握學習語文的基本方法 ，養成 良好的學習習慣 。 使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
(二)正確把握語文教育的特點
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。
(三)積極倡導自主、合作、探究的學習方式
學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。
語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，應該積極提倡。
(四)努力建設開放而有活力的語文課程
語文課程應 ( 植根於現實) 繼承語文教育的優秀傳統 ， 面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
語文課程應該是開放而富有創新活力的， 應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化， 應盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，並能夠根據社會的需要不斷自我調節、更新發展。應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。 確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制。
三、課程標準的設計思路
1、課程目標九年一貫整體設計。課程標准在「總目標」之下，按1-2 年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學段，分別提出「階段目標」，體現語文課程的整體性和階段性。
2、課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
3、階段目標從「識字與字字」、「閱讀」、「寫作」（1-2 年級為「寫話」，3-6年級為「習作」）、「口語交際」四個方面提出要求。課程標准還提出了「綜合性學習」的要求，以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。
4、課程標準的「實施建議」部分，對教材編寫、課程資源的開發與利用、教學、評價等，提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創造的空間。
第二部分 課程目標
一、總目標
1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2、認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
4、在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。
5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6、學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400 萬字以上。
8、能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9、具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
10、學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。
二、階段目標
第一學段（1-2 年級）
(一)識字與寫字
1、喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2、認識常用漢字 ( 1600-1800) 1600 個，其中(800-1000)800 個會寫。
3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。
4、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
5、學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6、能藉助漢語拼音認讀漢字。能用音序 ( 和部首檢字法)查字典，學習獨立識字。
(二)閱讀
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習默讀。( 做到不出聲，不指讀。)
4、藉助讀物中的圖畫閱讀。
5、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
6、閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。
7、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
8、認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
9、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦詩文50 篇（段）。
10、喜愛圖書，愛護圖書。
(三)寫話
1、對寫話有興趣，寫自己想說的話。(寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。)
2、在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
3、根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
(四)口語交際
1、學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3、聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
4、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5、與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
6有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。
(五)綜合性學習
1、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀，共同討論。
2、結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3、熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。
第二學段（3-4 年級）
(一)識字與寫字
1、對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2、累計認識常用漢字2500 個，其中 ( 2000) 1800 個左右會寫。
3、 能用部首查字法查字典 ， 會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
4、能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
5、有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。
(二)閱讀
1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步學會默讀。做到不出聲、不指讀 ， 能對課文中不理解的地方提出疑問。
3、能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
5、能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
6、在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7、學習略讀，粗知文章大意。
8、積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
9、誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50 篇（段）。
10、養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40 萬字。
(三)習作
1、留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。
2、能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。
3、願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
4、能用簡短的書信便條進行書面交際。
5、嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感受的詞句。
6、根據表達的需要，使用冒號、引號。
7、學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8、課內習作每學年16 次左右。
(四)口語交際
1、能用普通話交談。在交談中能認真傾聽， ( 並能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。) 養成向人請教，與人商討的習慣。
2、聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
3、能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
4、能具體生動地講述故事。( 努力用語言打動他人。)
(五)綜合性學習
1、能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2、結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4、在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。
第三學段（5-6 年級）
(一)識字與寫字
1、有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000 個，其中2500個左右會寫。
2、硬筆書寫楷書，行款整齊，有一寫的速度。
3、能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
(二)閱讀
1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300 字。
3、能藉助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩， 體會其表達效果 。
4、聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
5、在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。
6、閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
7、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。
8、學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
9、在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
10、誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60 篇（段）。
11、( 利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀)。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100 萬字。
(三)習作
1、懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2、養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3、能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。
4、學寫讀書筆記和常見應用文。
5、能根據表達需要，使用常用的標點符號。
6、修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。
7、課內習作每學年16 次左右。 ( 40分鍾能完成不少於400字的習作。) 習作要有一定速度。
(四)口語交際
1、與人交流能尊重、理解對方。
2、樂於參與討論，敢於發表自己的意見。
3、聽他人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。
4、表達要有條理，語氣、語調適當。
5、能根據交流的對象和場合，稍做准備，做簡單的發言。
6、在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
(五)綜合性學習
1、為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2、策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
3、對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。
4、初步了解查找資料、運用資料的基本方法。