1. 幼兒游戲本質喪失的原因是什麼
幼兒本性的第一位特徵是興趣主義，游戲是其享受樂趣、探索世界、成長身心的最重要活動。什麼是游戲？西北師范大學的馮海蕾博士認為，游戲是從游戲主體的興趣出發，通過一定操作（內部的和外部的）過程使游戲主體在積極的緊張中獲得身心成長的活動。
幼兒園游戲與教學是有內在聯系的，但又是各自獨立的。前者更多地強調「興趣」「表現」「過程」，強調的是幼兒自主的活動；後者更多地強調「目的」「計劃」「效果」，強調的是教師指導下的幼兒活動。當前，幼兒園普遍是以教師為中心，而不是以兒童為中心。課程設計是預成性模式，幼兒的學習興趣並不是考慮的重點。游戲更多是作為順利開展教學活動的輔助手段，而不是幼兒園教學的重要內容。游戲與教學、游戲與課程不是融合，而是對立的。其核心原因是我們站在成人的立場上看待孩子的游戲，看待游戲與教學，認為游戲是休閑，不是正業，只能作為教學的輔助和獎勵。因此，游戲被教學和課程擠沒了，孩子的天性被壓抑了。
通過對西安市新城區6所幼兒園游戲教學的實際調研，我們發現，13.7%的教師將游戲與教學對立，「誰表現好就讓誰去玩」；7.8%的教師將早期教育理解為早期智力開發，片面強調基礎知識和基本技能的習得和運用，處處壓抑幼兒好玩的天性；63%的教師認識到游戲具有特殊的價值，可以使教學常規訓練變得有趣自，視游戲為教學的輔助手段，認為游戲能激發幼兒的興趣和相像力，有機會表達自己的情感；15.5%的教師主張游戲和教學能夠整合，通過游戲教學可以完成大量的課程目標，並使幼兒園真正成為幼兒園。這說明，幼兒游戲的願望未得到應有的滿足，幼兒園提供的條件不利於幼兒游戲的開展，教師對幼兒游戲的指導不力。
游戲的本質是什麼
游戲從本質上說，是指一類由幼兒自主控制的、能帶愉快情緒體驗的、有操作材料的活動。能否帶來愉悅以及是否有豐富的操作材料和足夠的場地並不是判斷活動是不是游戲的主要標准，而應當看活動是否處於幼兒自主控制之中。
由幼兒自主控制是游戲最內在的本質。幼兒作為人類的一分子，他們有追求自由的需要，努力尋找一種由自己控制事物發展的感覺，會去做一些平時想做而一直沒有機會去做的事情，以達到自由王國的境界，另外，幼兒由於體力智力和經驗的不足，其不斷增長的願望與能力同這一現狀產生強烈的矛盾和沖突，他們強烈地需要投入到游戲中去，投入到類同於現實世界的社會氛圍中去，以找到一種自主控制的感覺，達到消除緊張和自我保護的目的。
自主控制有廣度和強度之分。廣度包括控制活動的發起（由誰提議）、活動的內容（主題是什麼）、活動的維持（何時開始、結束和進行多久）、活動的范圍（包括場地、材料和同伴）和活動的進程（先玩什麼、再玩什麼）等。強度可分為高度自控、中度自控和低度自控等不同等級。在活動中，自主控制的程度是變化的。如當幾名幼兒正在玩抓小偷，老師走過來與他們一起玩老鷹抓小雞，幼兒自主控制就會變為教師控制了。當活動主要是由幼兒控制時，他們便能在游戲的內容、材料和同伴的選擇等方面有大的自主權。事實上，這種基本由由幼兒自主控制的游戲在我們幼兒園是很少開展的。這就是前面案例中，孩子自主控制的婚禮游戲在幼兒園無法見到的原因所在。認識了這一本質，我們有助於區分游戲和教學兩類不同的活動，也促使我們尊重遊戲中幼兒自主控制的權利。
2. 幼兒園課程具有哪些本質屬性又具有哪些不同於小學課程的
很多阿、幼兒園主要是以游戲的形式、以具體形象思維等為主的教育方式來開發幼兒的智力、並不象小學那樣有成績的束縛、
3. 分析幼兒園教育的本質是什麼
幼教改革的預期變化之一，就是幼兒園教育教學應逐漸褪去「上課」的色彩，還自身以本來面目。這一變化不應只表現為人們不再提「課」而改提「活動」，還應將幼兒教育的新理念落實在行動之中。其實，話語的改變是最為根本的，因為話語的改變意味著思維方式的變革，這么說來，將長期習慣講的上課改稱活動，已是一件不容易的事。當前的問題是，由於不太清楚幼兒園課程的本質，幼兒園「活動」一詞用得太「泛濫」，如「幼兒園活動課程」「學科活動」「領域活動」「活動方案設計」等；有許多冠以「活動」名義但實質進行的卻是「上課」，如「語言活動」和「語言課」本質上並無二致；還有的「活動」有名無實，一般是老師在賣力地表現，幼兒是自願與不自願地模仿，表面上看起來熱熱鬧鬧，實質上卻是「走過場」，幼兒在其中難能有所發展。此外，在園本課程開發熱潮的推動下，幼兒園課程的名目繁多，層出不窮。幼兒園課程多元化固然是一種進步，但也對教育條件尤其是人員的素質構成了一種挑戰。許多地方在對幼兒園課程的本質缺乏根本了解的情況下，就人為地定一套課程，並在幼兒園實施，似乎有太多的隨意性。幼兒園課程開發必須科學、嚴謹地進行，而這一切的前提是切實了解幼兒園課程的本質。 一、幼兒園課程是幼兒的課程 幼兒園課程到底是什麼？對這個問題先不妨作一個簡短的歷史分析。在福祿倍爾幼兒園出現以前，幼兒學校的課程如同其機構的性質一樣，是學校課程向幼兒階段的延伸，「讀、寫、算」的教育（通常稱為「3R」）是當時幼教機構的主要教育內容。福祿倍爾的幼兒園以幼兒自由的自我活動為幼兒園課程的實質，雖然帶有一定的宗教神秘主義的色彩，卻採用了適合於幼兒的教育方式，開創了幼兒教育的新紀元。此後，幼兒園課程在價值取向上形成了兩大「陣營」：一方以「知識—學科」為取向，另一方以「活動—經驗」為取向，前者以社會文化知識的傳遞為幼兒園課程的首要任務，幼兒園課程內容主要從學科知識中尋找資源，從而容易忽視社會現實生活中廣博的學習內容，後者則強調幼兒園課程以學習者在學習環境中獲得的經驗為內容，尤其重視兒童通過自身活動獲得直接經驗。多年來，這兩大「陣營」既堅持自身的哲學傳統，又相互妥協，各自分化出多種課程模式，但至今沒有形成真正的統一。本文無意在誰優誰劣等老問題上過多糾纏，而刻意探討幼兒園課程的真諦，即真正屬於幼兒的課程應該是什麼樣子。 要回答這個問題必須擺正兒童與課程的關系。多年來，我們一直在強調幼兒園課程應考慮社會、知識和兒童這三大因素，我們似乎應「均衡地」考慮它們，卻找不到這樣一個「平衡點」。事實上，我們一方面在批判幼兒園課程的兩個極端——「學科中心主義的」與「兒童中心主義的」，另一方面卻不自覺地陷入其中一端，因為我們很少去思索這樣一個本質性的問題：幼兒園課程到底是為誰而設的？它屬於誰？譬如，我們都在說「幼兒園課程應與幼兒的發展水平相適應」「根據幼兒的興趣與需要來選擇內容」等，但只要細想如下問題：眼下的課程是幼兒真正感興趣的和關心的嗎？幼兒現在需要它嗎？它怎樣與幼兒發展水平相適應？我們就不難發現，課程所依據的幼兒的興趣與需要，其實是教師在教學前設定的，它可能是某個孩子於過去某個時間所表現出來的，也可能是教師設想出來的幼兒普遍或共同擁有的，卻不是幼兒當時的、真實的內容。〔1〕課程完全是由教師一人決定、發起、延續與終結的，它貫徹的只是教師的意圖，它實質上滿足了教師的需要，因而它是教師的課程。這樣一來，課程與幼兒的真實興趣與需要是不相符的，名義上為了兒童實質上卻沒有兒童，造成了課程與兒童之間的沖突。杜威在《兒童與課程》一文中認為，課程與兒童相互沖突的根本原因在於造成沖突的課程的主要價值是「為了教師」。〔2〕如果我們只把幼兒當作課程所改造的對象而將他們置於課程之外的話，幼兒實際體驗不到自我的存在，那麼，對於幼兒而言課程就變成一種外加於「我」的東西，而一切所謂理想的課程便統統失去意義。幼兒必須存在於課程之中，幼兒是課程理所當然的所有者。陳鶴琴也曾說過，一切課程是兒童自己的。〔3〕現在許多人相信，課程的最終成效取決於兒童自己做了些什麼，而不是教師自己做了些什麼。因此，幼兒園課程的本質就在於首先它是幼兒的，其次才是教師的。置言之，幼兒自身及幼兒經歷著的生活成為課程的內容，幼兒被推到了前台，教師的行動依幼兒的表現而定。如此說來，幼兒園課程就同時具備了兩個彼此依存的特性： 一是對於幼兒行為而言的親歷性。課程已不再是過去那種專門組織的「課」，而自然而然地成為幼兒的生活經歷的一部分，正如杜威所言，「為了兒童」的課程應是兒童「生動的和個人親身的體驗」。〔4〕兒童親歷課程就是兒童要用自己的眼睛看東西，用自己的嘴說話，用自己的頭腦思考問題，用自己的手和腳來探索世界，藉以獲得理解性的知識。譬如，關於「蚯蚓的生活環境」的知識，當教師在課堂上告訴幼兒蚯蚓生活在土壤里時，幼兒或許半信半疑，或許迷信地接受這一信息，然而他並沒有自己的理解，但當幼兒自己從土壤里刨出蚯蚓時，他不僅明白了蚯蚓生活在土壤里，而且實際感受到了蚯蚓的生活環境如土壤的溫度、濕度、軟硬，還可能發現蚯蚓在土壤里是蠕動的。他享受著發現的喜悅，他會因為親歷而印象深刻。由此想到，陶行知提出「解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時間」，〔5〕其意義是何其深遠。 二是對於教師行為而言的支持性。雖說幼兒園課程是幼兒的，但並不是說課程完全由幼兒自發而教師無所作為。在幼兒的課程中，教師的行為應由指導變為支持。因為指導仍是「居高臨下」的，是一方壓倒另一方的，准確地說是主宰式的，而這恰恰是「教師的課程」的特徵。支持性的行為則言明幼兒是課程的主體，教師適時地提供各種幫助、建議與鼓勵性評價（為此，教師必須對幼兒的行為做記錄），甚至與幼兒共同完成工作。教師的行為是平等的、合作性的，而非明確的規范、控制與防範。瑞吉歐教育體系中教師的支架行為值得我們借鑒。
4. 幼兒園課程具有哪些本質屬性又具有哪些不同於小學課程的特點
①生活化。幼兒的年齡特點和身心發展需要，決定了幼兒園教育目標和內容的廣泛性，也決定了保教合一的教育教學原則。對於幼兒來講，除了認識周圍世界、啟迪其心智的學習內容以外，一些基本的生活和「做人」所需要的基本態度；和能力，如衛生習慣、生活自理能力、交往；能力等，都需要學習。但是這樣廣泛的學_習內容不可能僅 僅依靠教師設計、組織的教育教學活動來完成，也不可能通過口耳相傳的方式來實現，兒童只能在生活中學習生活，在交往中學習交往。即使是認知方面的學習，也要緊密結合幼兒的生活經驗，才能被幼兒理解和接受。因此幼兒園課程具有濃厚的生活化的特徵——課程的內容來自幼兒的生活，課程實施貫穿於幼兒的每日生活。 ②游戲化。游戲符合幼兒的年齡特徵，能夠滿足幼兒的各種身心需要，是幼兒園的基本活動，也是幼兒教育的基本原則之一。游戲從本質上來看，是幼兒自身的一種自由自發的主體性活動，對幼兒的發展有著多方面的價值。游戲是幼兒的基本活動形式，也是幼兒基本的學習方式。所以，游戲在幼兒園課程當中居於非常重要的位置。 ③活動性和直接經驗性。幼兒主要通過各種感官來認識世界。只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上，幼兒才能理解事物，才能對事物形成相對比較抽象概括的認識。幼兒的這種具有行動性和形象性的認知方式和認知特點，使得幼兒園課程必須以幼兒主動參與的教育性活動為其基本的存在形式和構成成分。對幼兒來講，只有在活動中的學習才是有意義的學習，只有在直接經驗基礎上的學習才是理解性的學習。 ④潛在性。從本質上講，幼兒園教育是有目的、有計劃的教育過程，幼兒園課程也有明確的課程目標和基本的學習領域，但是由於幼兒身心發展和學習的特點，使得幼兒園課程不是體現在課表、教材、課堂中，而是體現在生活、游戲和其他幼兒喜聞樂見的活動形式中。雖然怎樣創設環境，怎樣支持幼兒的探索學習，都是教師根據幼兒園課程的目的、內容要求精心設計的，但這些內容、目的和要求僅僅存在於教師的意識和行動中，幼兒並不能清楚地認識到。幼兒感受到的更多的是環境、活動、材料和教師的行為，而不是教育者的教育目的和期望。也就是說，幼兒園課程蘊含在環境、材料、活動和教師的行為中，潛移默化地對幼兒起作用。 總體來看，幼兒園課程基本以活動課程為主要形式，同時隱性課程的特點非常突出。「通過環境教育幼兒」、「保育與教育相結合」、「寓教育於一日生活當中」、「以游戲為基本活動」以及「在生活中、在游戲中、在幼兒的自主活動中指導幼兒的學習」等等提法都反映了幼兒園課程的這兩個特點。 香港艾樂幼兒園是互聯網思維的智能幼兒園。融中西方教育之精髓，擁有國際化的教育理念和課程（High /Scope 國際課程,SNAGGOLF 艾樂會兒童高爾夫課程,卡樂優手指畫,木製玩具智力課程,幼兒思維數學課程,多媒體電子互動白板,TPR快樂英語,親親自然主題整合課程,艾樂國際文化課程），以國際化為導向，以思維開發、領導力課程為核心，培養未來獨立自主、有創新意識的小領袖。
5. 學前教育的本質特徵有哪兩個方面
一 學前教育保教結合
學前期是兒童生長發育十分迅速而旺盛的階段。也是身體各種器官、各個系統的機能還沒有發育成熟和完善的時期。生理上，他們骨化沒有完成，骨骼堅固性差，容易受損，容易變形。他們的肌肉柔嫩、力量弱，耐力性差，容易疲勞；心理上，由於他們的年齡小，生活經驗少，活動能力、自我控制能力、
生活自理能力都比較差，對成人的依賴性很強．需要和別人交往建立起關系，需要成人或年長的兒童帶領他們進入社會，獲取經驗；在法律上，他們雖然具有同成人一樣的權力，但他們無相應行為能力和責任能力。按我國《民法通則》規定，10歲以下兒童屬完全無民事行為能力的公民，他們當然亦不對自己的行為承擔相應的責任。因此．對學齡前兒童的教育要特別強調保育與教育相結合，一切教育活動都是在保育的前提下進行的。
二 學前教育的啟蒙性
幼兒園前教育的啟蒙性．是指對學前兒童的教育要與他們的現實發展需要聯系起來，要啟於未發、適時而教、循序漸進，不損傷「幼嫩的芽」，並且要促使其茁壯成長。學前時期，是人生發展的早期，這個時候，是人的生理發育、心智發展、個性萌芽的初級階段，學前兒童開始了初步的社會化歷程，面對世界，他們好奇、迷惑，並主動探索，展現自己內在的生命本質。這一時期的教育，要為學前兒童今後的發展打下良好的根基，使學前兒童的體力、智力、品德和情感都得到發展，為他們升入小學後較快地適應正式學習生活打基礎，為他們一生的發展打下基礎。因而在學前教育階段，不以傳授系統知識為主要目標。對於學前兒童來說，專門組織的教學活動，為他們提供的內容是最基本的，具有啟蒙性；學前兒童自由地游戲玩耍。甚至進餐、午睡、穿衣等都是結合他們的生活在學前教育機構的一日活動來安排的，具有生活化的特點。
三 學前教育的直接經驗性
在學前教育階段，由於學前兒童的認知水平較低。知識經驗欠缺，他們認識事物主要是通過感官和動作，與周圍生活環境中的事物直接接觸，進行感知和操作，獲取直接經驗。而且，他們的思維方式主要是通過具體形象思維，學前兒童只有通過感官和動作確切地接觸到事物，並操作它們。才會理解它們。因而學前教育具有直接經驗性。在學前教育中。要注意為學前兒童提供豐富的實物材料和真實的生活情形幫助他們獲得直接經驗 。
6. 如何學好幼兒園班級管理這門課程
第一部分 大綱說明 一、課程性質及教學目的和要求 （一）課程性質和教學目的 《幼兒園班級管理》 是面向高職學前教育專業開設的一門 B 類 （理論 + 實踐） 的職業基礎課程。 從本質上說， 本課程是一門實用性和實踐性十分突出的能力型 或稱技能型課程。 本門課程教學目的是通過教學讓學生了解、 掌握幼兒園班級管 理基本理論、 基本知識和基本技能， 為他們走上工作崗位後從事學前教育教學工 作打下堅實的理論基礎，並提供實踐操作層面的指導和借鑒。 （二）本門課程教學的基本要求 1. 要求學生對幼兒園班級管理的理論基礎、 基本環節以及每個環節的主要工 作認真理解領會。 2. 對於幼兒園班級管理的內容、 方法、 原則應結合教育實習和實踐性教學環 節重點掌握。 3. 對於幼兒園各年齡班的管理應結合各年齡幼兒的心理發展特點加以理解 掌握。 二、課程的學時與學分 本課程的課內學時數為 32 學時，共 2 學分，學習時間為一學期。其中，理 論教學時數 26 學時，實踐教學時數 6 學時。
7. 幼兒園教育活動的實質
引導寶寶，教育寶寶
8. 以下哪一項是教育最本質的活動 身體活動 精神活動 學習活動 游戲活
游戲是幫助幼兒認識世界的一種主要途徑，是向幼兒進行體、智、德、美全面發展教育的有力手段，也是幼兒最喜愛的一項基本活動，但目前，幼兒園游戲的組織和指導中也存在一些問題，游戲的開展很難取得應有的促進幼兒全面發展的效果。一、幼兒游戲的時間及自主游戲受到限制游戲是一項豐富多彩的、復雜的活動過程，它需要大量的時間、材料，需要作充分的准備，然而，現在的幼兒園越來越多地受到孩子父母和社會的壓力，不得不擠掉孩子的游戲時間，對其進行正式的基礎教育，及所謂素質教育，這樣孩子大量的游戲時間被削減了，其原因如下：1、隨著市場經濟的繁榮，幼兒園的管理越來越市場化、經濟化、效益化。私立幼兒園越來越多，市場竟爭越來越激烈。有些幼兒園，特別是私立幼兒園為了迎合家長望子成龍的心理，從中班開始就對孩子進行正規化的小學式教學活動，每天教孩子做算術題，寫漢字，一天一節英語課，每天布置許多作業，有個別幼兒園一天給孩子安排五節課，就是沒有游戲課，據說家長評價還很高，生源也非常好。2、統一安排，硬性規定的興趣班取代了孩子們的游戲活動《幼兒園工作規程》明確指出，幼兒園應當「以游戲為基本活動」明確了游戲在我國幼兒園教育中的地位，但現在的幼兒園從中班開始都開設了美術、舞蹈、圍棋、電子琴等興趣班，還美其名曰是為了提高幼兒的素質。因此，教學活動一結束，孩子們要上各類的興趣班，連戶外活動的時間幾乎都沒有，有的孩子一天要上兩種興趣班，對於興趣班，有的幼兒園由孩子自主選擇，有的幼兒園規定每個孩子必須要上所有的興趣班，所以孩子們基本上沒有時間玩自主性的游戲，雖然有的幼兒園每周都安排了游戲課，但玩什麼，怎樣玩不是由幼兒自己作主，而是由園里統一安排，如周一玩結構游戲，周三玩角色游戲、周五玩表演游戲。二、游戲目標的設立，扼殺了幼兒的游戲。游戲是幼兒最喜歡的活動。童年時代生動有趣的游戲往往使人終生難忘，許多游戲不一定要達到什麼目標，當游戲的組織者將游戲設立了目標，並作為手段來運用時，游戲的性質就會發生微妙的變化，游戲的自發性也會慢慢的喪失，記得我曾在《讀者》上讀過這樣一個意味深長的小故事：有一個孩子在院子里滾一個破鐵桶，鐵桶滾動的響聲十分討厭，吵得周圍人無法休息、工作，然而不管別人怎麼說，他就是不聽，而且興趣非常濃。有位老人走了過去，悄悄告訴他，你乾的不錯，這次你滾一個來回我給你一元錢，孩子簡直不敢相信自己的耳朵，當他完成之後，老人果真給了他一元錢。然後又對他說，你再滾一次我給你五毛錢，孩子還是很高興，沒想到自己這么容易就得了報酬。又玩了一次，老人給了他五毛錢。這次老人說：「我只有一毛錢了，你再玩一次就給你，孩子聽了有點不樂意，但想想還有一毛錢呢，勉強又重復了一次。最後老人說：「沒錢了，你再玩一次好嗎？」孩子興趣全無地扔下鐵桶走了。這個故事十分形象地描述了兒童游戲怎樣轉變為工作的過程。具體到幼兒園，游戲被子規范為教學的現象十分突出。記得在一次老師公開課觀摩活動中，老師組織幼兒玩游戲，我便悄悄的向一個小朋友，你在玩游戲時，喜歡老師來指導嗎？他馬上回答：「不喜歡。」為什麼？「老師總是叫我們這樣、那樣，一會又說誰做的不對，誰又不聽指揮……」由此可見，在幼兒園游戲已經丟失了獨立性、自主立性。幼兒自發游戲的地位也發生了扭曲。如果一個孩子在游戲時，時時想著如何做才是對的，才不被老師批評，才算聽指揮，那麼對於幼兒來說，游戲還有樂趣可言嗎？三、幼兒游戲離大自然越來越遠，自然物及廢舊材料不能充分利用自然界的陽光、空氣、水是促進孩子身體健康的重要因素，改革開放以來，隨著社會環境大氣候的變化，也給幼兒的生活環境帶來了巨大的影響，高樓大廈突飛猛進的城市化進程大大縮小了幼兒的游戲場地，必然導致幼兒接觸大自然的機會越來越少，電子化、電動化玩具泛濫，又明顯降低了幼兒與大自然的相互作用。六、七十年代的孩子玩捏泥的游戲，都是自己親自找來各種的粘土，把粘土和成泥來玩各種游戲，甚至還會把這些泥巴燒製成各種模具、陶器。現在幼兒園為幼兒提供的橡皮泥，雖然衛生、方便，卻隔離了幼兒與大自然接觸的機會，不利於激發幼兒探索的慾望，難以啟迪幼兒的智慧。其次，老師給幼兒提供玩具、材料時成品玩具多，如：餃子、包子、餅干、漢堡包等，一個個都精心做好，而且在游戲過程中，不許幼兒弄壞，拆開，幼兒失去了動手操作探索的機會，而且許多游戲玩具對廢舊物品利用的不多，其實老師可以為幼兒提供各種類型的半成品玩具、廢舊物品及一具多用的玩具，促進創造思維的發展，從而培養幼兒的自信心和成功感。四、幼兒園如何實現以游戲為基本活動，寓教於各項活動之中游戲的發展與幼兒的身心發展是密切聯系的，只有組織和指導好幼兒的活動，才能真正促進幼兒的發展。要改變以上局面和狀況，關鍵在於端正教育者的游戲觀，正確認識幼兒游戲的特點，創造適宜的條件開展好各種游戲活動，促進幼兒的發展。1、為幼兒提供充足的游戲時間多年的幼教實踐使我注意到：有些幼兒從小班讀到大班，游戲的水平還很低，游戲時間不足是其主要原因。有些孩子的性格比較孤僻，不願參加游戲活動，許多幼兒在游戲快結束時才來參加，游戲時間導致低水平游戲的出現，限制了小組表演、角色游戲和積木游戲的正常進行。多年的實踐觀察表明：在短時間的游戲中，幼兒地表現為旁觀行為、閑散行為、過渡性行為及一些實物游戲和模仿表演游戲，幼兒的想像力、創造力很難發揮。因而影響了幼兒游戲的質量。因此，每天宜為幼兒提供30分鍾以上的游戲時間。另外，室內游戲時間不能代替戶外活動時間，這兩種活動會促進兒童不同方面的發展，都是不可缺少的。2、幼兒園應創造條件為幼兒提供在自然界中游戲的機會大自然是孩子學習的好課堂，孩子可以玩很多東西，並通過游戲學習不少有關大自然的知識。幼兒園可以充分利用園內的戶外場地為幼兒創設合理的游戲地，使幼兒的生活更貼近大自然。如：玩「拾樹葉」讓孩子精選各種形狀的葉子拼貼各種圖形，在樹上系繩、打繩結。兩樹之間架鞦韆，使幼兒攀爬、盪悠。沙箱、沙池及玩水設備等是幼兒最感興趣的活動設施，利用率極高，因為這類游戲活動可使幼兒自由地操作，無拘無束地參與，更能啟發他們的幻想力。另外，還可以為幼兒提供一些廢舊的材料，使幼兒的游戲活動更加豐富多彩。如用木樁做平衡木，將舊輪胎插入地面做成跳馬，提供一些舊輪胎供幼兒滾動、碼疊等。這樣既滿足了幼兒的興趣，又豐富了幼兒游戲的內容。3、要珍視、保護幼兒自主、自發的游戲活動幼兒園作為教育場所和集體活動場所，一日生活有著較為嚴格的秩序。各年齡段的幼兒都要按照一定的操作規范來進行活動。幼兒園應努力探索幼兒自主、自發性游戲的開展研究，教學計劃及教育活動的安排應該增加彈性，為幼兒自發游戲開辟時間和空間。在游戲中，幼兒自主、自由，活動類型老師不做硬性安排，由幼兒自己選擇，玩什麼，怎樣玩均由幼兒自己做主。幼兒在游戲中可以不受任何限制，盡情玩耍。老師只是作為游戲夥伴參加游戲，並以飽滿情緒感染影響幼兒，對幼兒的活動表示支持、贊許。為幼兒營造寬松、民主、自由的游戲氛圍，讓游戲以生動活潑的方式流露出幼兒的真實感受。當然在游戲中，教師並非完全放任，而應做到心中有數。並依平時對幼兒活動特點的觀察和了解。進行相應的指導。