⑴ 幼兒園語言教育活動中教師提問時需要注意哪些問題
1、幼兒園語言教學小學化。有些教師模仿小學語文的授課方式，對幼兒進行「語文版教學」，有的權甚至把小學一年級的語文學習材料提前到幼兒園大班使用。
2、在語言教育中只重視教師講，忽視幼兒的口語表達。還有些教師為了滿足家長的需要，把教學重心放在教幼兒識字方面。另外在口語表達方面也只注意到簡單的對話與重要或模仿，體現不出對口語表達能力的培養。
3、在語言教育中體現不出教學內容的有序性，無一定計劃與目標，有的是即興發揮，有的是年年照搬，不去注入新的內容，新的方法，不能利用幼教的研究新成果。
4、孤立地進行語言教育。只知在語言課中進行語言教育，不知在其它學科與活動中進行語言教育，不懂得學前兒童語言學習與其它方面發展的有機統一和語言本身的綜合性和通用性特性。
5、在語言教育中缺乏創造性因素。我們在聽課中發現大多數教師只能按預先的備課方案展開一節語言課，在遇到幼兒的發言或聽課表現有「意外」時，不能因勢利導，轉化為課的內容。至於從備課到講課體現教師的創造性因素，則更少。
⑵ 幼兒園語言領域教學方法
有句話說得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業。在幼兒語言教學活動中，離不開循循善誘，更要遵循「因材施教」的教學法則，如果只顧「齊步走」、搞「一刀切」，那麼就會傷害到許多幼小的心靈：進步快的「吃不飽」，進步慢的則跟不上。尤其對一些「後進」的幼兒來說，由於教師的一時疏忽，教學策略上的「粗枝大葉」，說不定，從此就會了斷了孩子語言學習的興趣與願望。舉一個例子：當每次組織孩子聽錄音故事的時候，老師經常這樣邊做動作邊說：「插上電源，再按鍵，好聽的故事就出來。教師的多次重復，孩子們就自然而然會說這句話了，不會再說：「老師，這個，這個。」從而在潛移默化中培養了幼兒對語言的運用能力。
走向生活，尋找語言學習的活水源頭
語言，源於生活，源於實踐。語言是人們開展思維活動、進行交流的工具。人們學習各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學習的活水源頭，就需要教師適時引導孩子的個性化語言的發展，饒有興趣地去學習語言，熱愛語言。如每周可舉行一次活動，活動形式應豐富多樣，有：新聞角、口述稿、繪畫日記等，人人參與、個個發言。這是孩子們「亮相」的大舞台，也是語言訓練的極好機會，孩子們興高采烈地把自己在一周的所「得」，全心全意地捧到同伴和老師的面前，這樣，每一次活動，就顯得特別生動有趣，因為，這一天是孩子捕捉「語言」的好日子。通過交流，既提高了幼兒的口語表達能力，又潛意識地培養了幼兒關心周圍事物變化的習慣及敏銳的觀察能力。孩子們已不把學習看作負擔，而處於一種主動探求知識的境地。因為，這樣的學習，使他們輕松愉悅，樂趣無窮。
、興趣是孩子學習的原動力
我們也應嘗試通過豐富多彩的游戲活動，擴展幼兒的經驗，從而提供促進語言發展的條件。因此，在平時的教學中，處處採用不同的活動方式，為孩子提供一定的游戲材料，模擬和創設特定的情景，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，提高語言表達能力。
⑶ 簡述題幼兒教師的評價語言有哪些要求
（一）教師的語言應口齒清楚，語速適中。 1.幼兒園語言教育旨在通過為幼兒提供有計劃的學習活動，發展幼兒運用語言與人溝通的能力，提高幼兒思維的水平，滿足幼兒欣賞語言美的需要。因此，在幼兒園的語言教育中要注意詞彙、口語表達、講述與朗誦兒童文學作品。在詞彙方面主要是實詞（名詞、動詞、形容詞、數詞、副詞），正確理解詞義，並在日常生活和活動中能正確運用詞。豐富幼兒的詞彙，具有很好的語言表達能力。例如在小班的語言教育活動：拔蘿卜。教師對「單一科目」教學活動要進行深入的分析，要明確教育活動的教學目標、思考如何在課堂上達成教學目標。爭對小班這個年齡段，語言課教師講述為主，幼兒只需扮演好聆聽者的角色。教師講「拔蘿卜」的故事。可配以圖片、幻燈、課件等輔助教學，教師的語言要形象、生動。要依照故事情節語言要發生變化。不斷的變化，幼兒會沉醉其中。 （二）教師爭對幼兒的不同運用不同的語言。 皮亞傑將語言看成是人與環境之間的交互作用的結果，是一個順應和同化的適應過程。他將幼兒期分成幾個發展階段，每個階段都有某些類型的語言和行為特徵。皮亞傑將語言發展看成是與幼兒邏輯思維、判斷和推理能力的發展齊不並進的，語言發展能夠反映這些能力的發展水平。然而，當幼兒機體內部發生了變化，他就會與環境發生交互作用，在下一個發展階段之前，將各種因素吸收自己的內部結構。根據他的理論，幼兒語言發展過程是由遺傳、成長、和經驗共同產生的。 1.對於小班的幼兒：教師的教學目標主要是通過各種教育手段讓幼兒能感受和關心幼兒的愛護，並激發其愛老師、愛父母的情感，會使用一些禮貌用語。在小班的教育中，教師要展現自己的親和力，這樣才能在短時間內融入幼兒的世界裡。 2.對於中班的幼兒：教師的教學目標主要是培養幼兒主動與人交流，在交流中感受語言。在中班的教育中，教師要多與幼兒的交流在溝通中了解幼兒的內心活動。 3.對於大班的幼兒：教師的教學目標主要是讓幼兒掌握語言，會用語言表達。在大班教育中，教師要以一個聆聽者的身份聽幼兒說，在給予幼兒評價。 幼兒教師語言藝術性特點 幼兒教師面對的是生活經驗貧乏，語言水平低，又愛哭鬧的幼兒。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動、形象、活潑的語言。因此，我們要從實際出發，順應幼兒的這一特點。 （一）在課堂上採用「趣」化的教學方式，吸引幼兒主動學習。 可通過玩具、圖片等一些教具來輔助教學。幼兒園中數學領域的教學有為突出「趣」化這一點。幼兒園數學教育的旨在通過為幼兒提供有計劃的與數、量、形、時間和空間有關的學習活動，激勵幼兒以自主的和與人合作的方式去獲得有關事物之間關系的經驗主動構建數理知識，同時提高教師的教學和指導，習得一些有關的數學知識和技能。例如在大班數學教育活動：數花片。對「單一科目」進行分析，此教學目標在於 ①讓幼兒懂得數字8可以由不同的兩個數組成 ②讓幼兒能用語言表達8及其組成。為了豐富課堂教學，教師應准備教具來輔助教學。藉助游戲的開場讓課堂產生「趣」化。 （二）在課堂上採用「簡」化的教學方式，讓幼兒簡明易懂，教師避繁求簡。 語言貧乏，干癟無味，是幼兒教師口語的大忌。語言是一門具有無窮魅力的藝術，作為幼兒教師要在掌握規范化語言的基礎上，力求語言的多樣性。要求教師的語言具有激勵性，鼓勵和支持幼兒是幼兒學習的重要前提。當幼兒遇到解決不了的問題時，教師要用積極的語言去引導幼兒探索。幼兒的注意時間短，缺少抽象的思維能力。根據幼兒的這一特點，教師在課堂上不應該多啰嗦。語言要簡潔、流暢，即不含糊也不拖泥帶水。說課是要圍繞中心展開教學，用最短的時間將幼兒引入課堂的。 （三）在課堂上採用「激」化的教學方式進行教學，每個人都希望被認可，幼兒則尤為強烈。 1.概括性的激勵是為了調節氣氛，調動幼兒積極性的，沒有具體的指向，比較適合小組和集體的鼓勵。 案例：中班活動《猴子學樣》 「小朋友們，今天老師請來了一位小客人，請你們猜猜它是誰，身體瘦瘦臉像人，耳朵眼睛特靈敏，愛把桃子當點心，樹上樹下真開心。」幼兒們馬上一起回答說：「是猴子！」教師就笑了笑說：「好，那我們看看是不是猴子來做客啦？」接著師幼一起問：「猴子，猴子，是你嗎？」當課件出示猴子的圖片後，幼兒立即興奮了，臉上揚起了快樂的笑容，激動地說：「我們猜對啦，就知道是猴子。」教師也馬上附和他們說：「哇，你們可真聰明啊，一下子就猜對了，本領可真大，老師真我你們高興。」 在《猴子學樣》的活動中，教師運用集體表揚的方式既肯定了幼兒，調動了幼兒的情緒，同時也營造了一種輕松歡樂的氣氛，拉近與孩子們之間的距離，並激發幼兒參與活動的興趣。 2.體態語的激勵 在教學活動中，除了教師口頭語的激勵，教師的體態語也起著舉足輕重的地位。教師通過臉部表情、手勢、頭部動作等向幼兒傳達信息，從而傳道授業解惑。適度、自然、協調的體態語，更易於幼兒所接受，師幼關系也會變得更加的融洽。反之，誇張、做作的體態語，必然會引起孩子的反感。 幼兒教師是具有多種身份的，她不僅是幼兒的啟蒙教師，同時她也是幼兒的好夥伴。如今，隨著教育功能的深刻化，教學形式不斷多樣化與靈活化。教師應不斷提高自己的專業素養，用不同的方法對不同的幼兒。我們通過不同的角色扮演，以支持者、合作者、引導者來與幼兒交往。使幼兒成為學習的主人，讓他們主動學習與探索。我們從控制者轉變為引導者。
⑷ 探討如何提高幼兒園語言活動教師的教學能力
一、認真學習《幼兒園教育指導綱要》，轉換角色，掌握幼兒語言教育的基本理念。
新《幼兒園教育指導綱要》在以人為本思想的指導下，關注幼兒終身發展，要求學會學習，掌握學習方法，自主學習，合作學習，探究學習。因此，對教師角色進行了重新定位，倡導「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」。這種定位使教師由傳授者變為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向「平等中的首席」。這就要求幼兒教師更新觀念，不斷地改善自己的知識結構，從觀察幼兒、理解幼兒，尊重幼兒入手，促進幼兒的全面發展。為此，轉崗幼兒教師更應該好好學習新《幼兒園教育指導綱要》，轉變自己的教育教學觀念。
轉崗幼兒教師工作的意義因其角色的轉變而轉變，教師需要淡化的是主宰的、冷漠無「情」的、高高在上的教育，著力於無痕跡的、幫助、引導式的、動「情」的教育，教師應該是幼兒活動的觀察者(支持者)——心中有數，是幼兒意見的傾聽者——了解狀況，是幼兒的合作者——憂樂與共，是幼兒的欣賞者——尊重與理解，和幼兒一同學習，一同探究，成為幼兒學習活動的「夥伴」，真正實現教師角色的轉換。
二、教師應樹立正確的教育觀念，提升自己的語言修養，培養適合幼兒教育的語言技能。
語言策略是教育觀念的反映，語言策略和語言修養並不是一回事，語言策略更多地與教育觀念相聯系。作為轉崗到幼兒園的教師，即使具有良好的語言修養，但如果沒有正確的幼兒教育觀念，比如沒有完全弄清教育過程中教師的主導作用與幼兒的主體地位之間的辯證關系，就不可能形成較好的語言策略。由於教師的教育觀念支配著教師在教育活動中的語言和行為，因而，如果要形成良好的語言策略，教師必須樹立正確的教育觀念，比如對幼兒學習的正確認識、對幼兒園以活動為主觀念的認識、對游戲是幼兒的主要活動形式的認識、對尊重幼兒的認識等等，有了正確的教育觀念，教師才會掌握准確的教育策略。總而言之，語言技能和語言策略是評價幼兒教師語言活動質量的重要指標，也是體現幼兒教師語言魅力的重要途徑，想成為優秀的幼兒教師，必須具備良好的語言技能和語言策略，這就需要幼兒教師不懈的努力，從加強自身修養，提高自身素質入手，力求使自己成為真正適應新時期幼兒教育發展的合格教師。
三、轉崗幼兒教師必須了解幼兒語言發展的特點。
對於幼兒教師來說，把握幼兒語言發展的特點，是掌握語言技能、運用語言策略的前提。幼兒語言的發展與幼兒思維、理解的發展有密切的關系，比如，幼兒不能理解教師的反話，當教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時，他們聽不出老師的正話反說。常有剛入園的小班幼兒，在回答老師的「人有幾雙手？」的問題時，可能有幼兒會說："有兩雙手。"如果此時老師非常生氣，於是說："人有三雙手。"幼兒一定會跟著說："是3雙。"。這樣的語言只能造成幼兒的思維更加混亂，不會起到好的教育效果。幼兒對語言的理解只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語言的深層含義，年齡越小，這種特點表現得越明顯。教師只有把握幼兒語言發展的特點，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能更有效地在不同場合、在幼兒園各種活動中，有效地運用語言對幼兒進行指導和教育。
四、認真學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，了解幼兒語言學習的方法，掌握幼兒語言教育的策略。
轉崗到幼兒園的教師對幼兒語言教育缺乏理論指導,找不到幼兒語言教育的目標, 而《指南》對於我們工作在一線的老師，就像是一盞指明燈。它指出了3-6歲兒童語言領域的基本特徵和合理的發展標准，給我們老師在語言教育時候提供了有效的參考和指導。《指南》將幼兒的語言學習與發展分傾聽與表達、閱讀與書寫准備兩大方面，每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。《指南》讓教師清楚地認識到所教育的每個年齡段孩子的語言學習應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，教師可以根據教育建議採取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對於轉崗到幼兒園的教師來說，是非常寶貴的經驗資源。對於教師開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯後或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發展的規律。
（一）、在理解《指南》的前提下，學習將幼兒園語言教育滲透到幼兒的日常生活中去。
《指南》中提出：為幼兒創造說話的機會並體驗語言交往的樂趣。每天有足夠的時間與幼兒交談，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。為了給幼兒創造更多交流機會，我們可以利用晨間談話的時間，創設《我們一家》、《我來播趣聞》讓幼兒做小小播報員，通過形式多樣的活動，給幼兒語言表達的機會。利用幼兒進餐前，洗手等待的時間，我們組織幼兒「講故事」「猜謎語」等語言小活動，使幼兒從豐富多樣的內容和活動中獲得語言經驗，語言表達得到更有效的發展。在每天的離園時間，讓幼兒對今天幼兒園的事情進行回憶講述出來，做個一日總結，既鍛煉了幼兒的語言表達能力、總結能力，也能對在園的一日生活存留印象，家長詢問時就不會有什麼都不知道的現象了。
（二）將培養幼兒語言能力滲透到各種活動之中，
幼兒園語言領域的教學與小學、中學的語文教學是有所不同的。幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，教師還必須將幼兒的語言訓練滲透到各種活動之中。根據《指南》中語言領域的目標及建議，在為幼兒選取設計語言游戲時，我們注重體現趣味性、游戲性、互動性、教育性的原則，突出培養幼兒傾聽能力、語言表達能力、交往能力等，從而激發幼兒參與語言活動的興趣。游戲在幼兒語言教學活動中佔有極其重要的地位和作用，有利於提高語言教學效果，幫助幼兒更好地進行語言能力的發展。另外，教師在教學活動中還要注意培養幼兒語言的完整性，讓幼兒養成說一句完整的話。
教師的教學語言是一種載體，它猶如一座橋梁，引導幼兒步入語言的百花園。教師在教學過程中，應學會運用好語言藝術，掌握幼兒語言學習和發展的特點，採用適合幼兒的教學方式，讓幼兒在激勵中前進，在啟示中醒悟，在提示中明確，在趣味中發展。將語言藝術與各項游戲活動有力地結合在一起。只要我們努力鑽研，我們教學的語言能力就一定能得到提高。「教欲善其事，必先敏其言」，讓我們一起努力，共同提高我們駕馭教學語言的能力，並形成自己的風格。
⑸ 淺談幼兒教師怎樣上好語言課
淺談幼兒教師怎樣上好語言課: 幼兒園教學的基本形式與中、小學上課不同，因受課對象是3－6歲的幼兒，這時期的幼兒求知慾旺盛，對周圍的事物表現出強烈的興趣，好奇、好問、好動、好模仿、好游戲是他們的特點。另外幼兒年齡小，活動能力有限，還不能很好控制自己，掌握自己的行為。他們的學習沒有目的性，只是憑興趣，覺...得有味就聽，沒味道就不聽也不看。所以很多教師都會覺得幼兒園的課不好上。針對這些情況，在實際教學中，我給幼兒上課一般採用以下幾種方法： （一）運用比喻、擬人的生動語言 （二）運用游戲教學 （三）及時觀察並鼓勵幼兒上好語言課 （四）運用情感性語言上好語言課 (五）課堂語言要突出重點 （六）課堂小結的重要性 教師根據教學目的、內容及幼兒年齡特點、實際水平適當選擇靈活運用。要充分發揮幼兒的能動作用和創造性。由於上課的過程是一個有情感參與的認知過程，教師在運用各種方法時，對幼兒的關心愛護和以身作則是教師對幼兒配合默契的一種潛力，是運用各種方法取得成功的源泉。在課堂中教師應使幼兒的學習處於愉快之中，以便幼兒更有效地學習。一節課能否吸引幼兒，取決於它的設計是否新穎。
⑹ 如何提高幼兒教師語言教學活動方案教學計劃
本班48名幼兒，男29名，女生名，大多數幼兒活潑開朗，在經過兩年的幼兒園學習生活，幼兒已養成了良好的生活衛生習慣，生活自理能力及安全保
護意識較之也有一定的提高。幼兒能積極參加各項活動，主動與人交往，並正確使用禮貌用語，在各領域也有較好的發展。如在語言方面：幼兒能主動,積極地與同
伴交流,較清楚的說出自己的想法和感受，大多數幼兒語言比較完整,流暢,用詞比較准確.喜歡翻閱圖書，對故事，圖書的內容感興趣，會用普通話與人交流；在
科學領域：幼兒能對身邊常見事物和現象的變化規律感興趣，並運用多種感官方式進行探索活動；能理解10以內數的實數意義及數量關系；喜歡種植，飼養等活
動。在藝術領域：幼兒能運用自己喜歡的方式進行富有個性的藝術表現活動；能初步感受周圍生活中美好的人，事，物和藝術的美，並能大膽的在同伴面前表演。但
由於全班幼兒發展不平衡，還存在以下幾方面的問題：
1.部分幼兒個性好強，自我為中心，不懂的相互謙讓，不能用正確的方法解決與同伴的糾紛。
2、操作常規：有個別幼兒在進行操作活動時不能較好的控制音量及收拾玩具。
3、傾聽能力：部分幼兒傾聽能力差，在同伴或老師講述時，注意力不集中。
4、部分幼兒膽小,怕生,不夠自信,大膽的表達自己的想法及需求.
5、王貝貝、楊素新、高華等幼兒比較好動，散漫，聽信號能力差，時常需要教師提醒督促。
6、一小部分幼兒吃飯速度慢,出現挑食,偏食的飲食不良習慣.
針對以上情況，我們班二位老師將繼續依據《綱要》、《指南》精神及年段工作計劃，結合本班幼兒實際情況，擬訂本學期班級工作計劃。
二、教學目標：
1、幼兒傾聽習慣的培養。
2、使幼兒養成讀書的好習慣。
3、喜歡與他人交往。
4、學會初步理解幼兒文學作品。
三、在全面的基礎上，本班想突破的新特色：
（一） 興趣閱讀特色
（二） 觀察、講述、繪畫特色
四、具體實施措施:
1、求實。就是要聯系實際，認真研究學情，根據幼兒的實際來教學。
教得實，學得才實。這就需要每一位教師到幼兒中去，用愛心觀察、分析、了解幼兒，了解幼兒的需要，並根據幼兒的特點，塑造出易於和幼兒溝通、理解的"文本"。
2、求活，是指教師應充分發揮教學機智，靈活駕馭教學過程。
教師必須明確，教學的根本目的不是讓幼兒簡單地學習現成的結論，而是教會幼兒如何獨立思考問題，特別是教會幼兒合乎邏輯地思考問題。並盡可能做到以
教師對文學作品的熱愛、理解、創造，將幼兒引入一種學習情境，充分聯系和適應幼兒已有的經驗，拋出一些富有啟發性的問題給幼兒，讓他們在探究和解決問題的
過程中搜尋、撿拾、吸吶知識的營養，充實自己，鍛煉思維，發展能力。此外，教師還應善於觀察幼兒的反應，全面掌握幼兒的反饋信息，不斷調整教學。
3、求新，確立創新的教學觀。構建多維互動的創新教學體系，以啟發討論、探索、質疑、爭論、搜集信息、自主學習為教學的基本形式，重視幼兒的預期性
和參與性，倡導培養幼兒充分調動已有的經驗，充分佔有資源，採取極富個性化的學習步驟、方法、途徑、處理方法和結果陳述的方式，主動地內化、積極地建構學
習，改變認知結構。
4、求效。素質教育的實質便是優質高效。
高效率的課堂教學必須要通過高效的教學行為來體現。我們將從語言教學、課堂管理、學法指導、教法運用、檢測反饋等方面入手，進行卓有成效的創造性的語言教學實踐活動，來提高語言教學的效益。
⑺ 淺談幼兒教師怎樣上好語言課
幼兒園教學的基本形式與中、小學上課不同，因受課對象是3－6歲的幼兒，這時期的幼兒求知慾旺盛，對周圍的事物表現出強烈的興趣，好奇、好問、好動、好模 仿、好游戲是他們的特點。另外幼兒年齡小，活動能力有限，還不能很好控制自己，掌握自己的行為。他們的學習沒有目的性，只是憑興趣，覺得有味就聽，沒味道 就不聽也不看。所以很多教師都會覺得幼兒園的課不好上。針對這些情況，在實際教學中，我給幼兒上課一般採用以下幾種方法： （一）運用比喻、擬人的生動語言 就是善於運用比喻、擬人的生動語言將每一項活動內容和孩子的生活經驗相聯系，讓孩子有一種身臨其境的感覺，從而就調動幼兒的積極性和主動性。在幼兒園里我 們老師跟幼兒上課，老師和孩子們的關系是最親密、最特殊的，教師是幼兒心目中絕對的權威。我常常就聽到孩子們一本正經地跟家長及小夥伴說：「這是我們王老 師說的！」可見，孩子心中的老師是神聖而偉大的，老師的話會被他們全盤接受。那麼，老師只有善於運用比喻、擬人的生動語言，才能讓他們喜歡你，只有這樣孩 子才會自然而然地參與並投入到教學活動中去，和我們的教學活動融為一體，此時的教學活動效果才是最佳的。因為這時孩子是「我要做」而不是「我不想做和我不 願意做」的態度，主動性、積極性自然而然地被我調動起來了。 （二）運用游戲教學 游戲是小朋友最開心的時候，可是我們幼兒園由於場地有限每天的戶外游戲時間很少，這是老師們最頭痛的事。只有想辦法在教室里做游戲，因為游戲使幼兒輕松愉 快、毫無負擔，很容易被幼兒接受，所以上課時，根據具體的教學目的、任務、內容選擇不同游戲。不是枯燥的教他們學兒歌，可以讓幼兒邊做律動邊學兒歌，還可 以邊講故事邊做些肢體動作，如：老虎走路的摸樣、小花貓走路的摸樣、青蛙蹦跳的摸樣還有大灰狼惡狠狠的摸樣等等，使幼兒學會各種動物的行走方式，在講完故 事後，可以讓幼兒扮演故事中的角色來理解，加深故事內容。游戲化的語言使幼兒容易理解、容易引起他們的興趣。 （三）及時觀察並鼓勵幼兒上好語言課 幼兒園的各項活動都離不開觀察，觀察可豐富幼兒感性經驗，擴大眼界，發展幼兒感知能力，培養幼兒對周圍事物的興趣和求知慾。幼兒的認識是從觀察認識周圍事 物的，觀察法是幼兒園上課的有效方法，也是幼兒園上課的常用方法。因此，在上課前，根據教學要求，做好觀察前准備，包括：確定觀察目的、選擇觀察對象、擬 定觀察計劃、創設觀察的環境條件。觀察開始時，要向幼兒提出觀察目的，引起觀察興趣，也可提出一定的思考問題來引起幼兒觀察。觀察過程中，老師要充分發揮 語言、手勢的指導作用，啟發幼兒從不同方面去感知觀察對象，並能發現問題、提出問題，用語言描述觀察的對象，允許幼兒相互交談，然後進行指導。在觀察結束 時，要總結觀察的印象，讓幼兒將觀察到的知識進一步鞏固和條理化。也可運用文藝作品，如圖畫、兒歌等，教師也要引導、支持、鼓勵幼兒在發展的進程中一步一 個台階，由幼稚逐步走向成熟。教師在上課過程通過敏銳的觀察，一旦發現幼兒在某一方面的一點點進步馬上要給予鼓勵、表揚。我認為教師這種外在的鼓勵可以轉 化為幼兒內在的需要，使幼兒在體驗到成功喜悅後萌發不斷攀登的願望。因此能靈活地運用鼓勵的語言，調節好孩子的情緒，是教師的魅力所在。 （四）運用情感性語言上好語言課 語言不僅傳遞著認知信息還伴隨著情感交流，情感因素對認知效果有增強或減弱的作用。情感恰似潤滑劑，缺乏情感就會缺乏生命力。幼兒情感比較直接、外露，這 就要求我們老師將自己的情緒充分表現在幼兒面前，將情感滲透在每一句話中，貫穿在各類活動中。切不可忽冷忽熱，變幻無常，更不能讓幼兒覺得老師捉摸不透、 無法接近。 如：我班的劉子豪小朋友剛來園時，膽子特別小，她媽媽說：「這孩子剛從河北來，才來了幾天，不喜歡跟生人交往，也不願來幼兒園，哪怕是老師看他一眼也低著 頭，想要和他說兩句話眼淚就稀里嘩啦地下來了。」我想：只有當我們和他建立了感情，我們才有機會了解他，幫助他。於是，每天早上豪豪一來，我就高興地抱抱 他：「豪豪來了，王老師好喜歡你。」中午飯快吃完了，我就對他說：「今天這么快呀，比老師還快！明天老師和你比賽哦！」午睡醒來，我說：「今天豪豪好乖 哦！自己睡得好香！不要老師陪了耶！」逐漸逐漸地他不再怕我們老師了，下課常常走到我的身邊說說話，游戲中也和大家一起玩。豪豪的爸爸還感嘆說：「豪豪真 的變了，變得開朗了，也喜歡上幼兒園了，整天都是樂呵呵的！」 (五）課堂語言要突出重點 教師的語言要重點突出，適時適當地運用，就會有事半功倍的效果。孩子的注意力集中只有一段時間，過了這段時間，再要集中孩子的注意力就很困難了。過多的話 只會讓孩子覺得沒勁，從而失去興趣，而太過簡單的語言會讓孩子覺得雲里霧里，一時摸不到頭腦，不知道教師在說些什麼，同樣達不到預期的效果。因此教師的語 言要有詳略，生動有趣，才會對孩子產生較強的吸引力，真正達到事半功倍的效果。 如：我帶的小班幼兒自理能力比較差，經常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時，我沒有用枯燥的說教，而是告訴幼兒：「左邊的鞋是鞋哥哥，右邊的鞋是鞋 弟弟，哥哥和弟弟一對雙胞胎，永遠不吵架。」在教幼兒疊衣服時，我告訴幼兒：「小小扣子找扣眼，小小袖子找袖子，我的衣服彎彎腰，我的帽兒點點頭。」這些 節奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學會了穿鞋子、疊衣服等本領，不僅提高了自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。 （六）課堂小結的重要性 教師根據教學目的、內容及幼兒年齡特點、實際水平適當選擇靈活運用。要充分發揮幼兒的能動作用和創造性。由於上課的過程是一個有情感參與的認知過程，教師 在運用各種方法時，對幼兒的關心愛護和以身作則是教師對幼兒配合默契的一種潛力，是運用各種方法取得成功的源泉。在課堂中教師應使幼兒的學習處於愉快之 中，以便幼兒更有效地學習。一節課能否吸引幼兒，取決於它的設計是否新穎。 該怎樣結束一堂課也是值得重視的，很多教師不注重結課，上課講到哪就算哪，匆匆收場，虎頭蛇尾，影響教學效果。平時，我們結課常用小結，活動和作業布置 等。上課要有良好的開端，也要有完美的結束，要善始善終。完美的結束不僅保證課堂教學結構的完整。同時，也能令人回味無窮，留戀往返。
⑻ 幼兒園語言教學活動,列舉出活動中的優缺點
良好的問題和科學的提問方式對幼兒思維和語言的發展具有重要的促進價值。教師在語言教學活動中應善於提問，激發幼兒學習熱情；提問設計要科學合理，且具可行性；要重視互動提問，加強師生互動，由此促進幼兒語言與思維的發展。
[關鍵詞] 幼兒園語言教育；教師提問；提問策略
在幼兒園語言教學活動中應用提問式教學方式，可充分挖掘和發展幼兒的語言意識及語言能力，有效促進幼兒拓展思維能力的發展。良好的問題和提問方式能夠讓幼兒有充足的語言組織及語言表達的機會。[1]因此，教師在語言教學活動中應以教學內容及教學目的為基礎，提出具有針對性、時效性的問題，並以諸多問題作為教學活動的引線，引導幼兒進行思維活動，促進孩子發展。
一、有效提問，激發幼兒學習熱情
在幼兒園語言課堂教學活動中，教師所提問題應以教學內容為根據，提問應包括教學重點、難點，同時還要關注幼兒的個性特點及興趣愛好。這就要求在教學活動中，教師必須要有明確的目標。所謂目標不僅包括教學活動的目標，還包括促進幼兒綜合能力全面發展的目標。在實際教學活動中，教師要圍繞具體目標和內容，巧妙設置問題，並用生動的語言進行提問。[2]在課堂教學活動進行中，教師只有緊緊抓住了教學重點，突破了教學難點，才可有效實現教學效果的提高，進而實現幼兒學習效果的提高。教師有效的提問能激發幼兒進行發散思維，從各個不同的角度對問題進行思考，從而拓寬視野及知識面。
除此以外，教師在應用提問式教學方法時，還必須明確為什麼提問、提問哪些內容，必須明確所提問題是符合幼兒的個性特點及知識接受能力，是有助於促進幼兒的全面發展的，而不能單純關注提問是否符合教學目標。[3]總之，幼兒園語言教學課堂提問的優化要求教師做好以下幾種心理准備：第一，要熟悉掌握幼兒的個性特點及認知能力，對所提問題有大概答案，而無確定不變的死答案；第二，應有提出和解決問題的基本思路和方法，但不對答案進行限定；第三，幼兒一時無法回答時，教師應給予熱情的鼓勵，並堅信幼兒會有自己的答案。
二、提問設計要科學合理，具有可行性
(一)尊重差異性
在語言教學活動中，幼兒是學習者，是教學活動的主體，因此教師的一切教學設計及教學活動均需尊重幼兒的個性發展及個性差異，尊重並鼓勵幼兒在閱讀、語言組織、語言表達過程中充分表現自身獨特的感受及體驗。[4]幼兒在回答問題的過程中，不管其感受或體驗是否符合問題的標准答案，教師都不應對其進行否定或批評，而應讓幼兒暢所欲言c教師應該認識到，對同樣問題，出現多種不同的回答，恰好體現了幼兒語言的獨特性和學習語言的必要性，同時也反映了幼兒思維的活躍性。
(二)注重目的性
在幼兒語言教學活動中，語言感知及語言表達均具有多樣性，同時作為學習主體的幼兒又個性活潑，思維活躍，因此為了在有效的時間及空間內實現有效教學，在應用提問式教學方式的過程中，教師在設計問題和提問時，必須明確和強調其目的性。只有明確的目的，才能有效引導幼兒進行思考，並促使其掌握相應的知識內容。問題的解決過程應就是教學重點、難點解決的過程。只有這樣設計的教學活動，才能在有限的時間及空間內，盡最大努力引導幼兒進行思考，增強其思維能力，拓展其認識水平和知識面，促進幼兒全面發展。
(三)體現層次性
幼兒的認識水平具有一定的局限性，因此在語言教學活動及其他所有教學活動中，教師都必須嚴格遵循循序漸進的原則進行教學。提問式教學的應用尤其要重視循序漸進，即問題的提出必須具有明確的層次性，由簡人難，層層深入。在語言教學活動中，教師提問必須有嚴格的邏輯性，問題的設置要由易到難，由淺人深，多層設問，層層遞進。有層次性的問題，可有效降低學習難度，提高幼兒回答問題的積極性，同時可有效培養幼兒形成清晰的思維框架，促進其形成良好的思考方式。
(四)合理把握難易程度
幼兒的知識水平較低，知識經驗相對缺乏，語言組織及語言表達能力等也相對較為狹窄和簡單，因此在進行提問式教學時，教師須熟悉和掌握幼兒的知識水平與認識能力，在這個基礎上進行提問。所提問題不能過於簡單，但也不能過於復雜。過於簡單的提問無法達到提高幼兒能力的效果，而過於復雜的提問會挫傷幼兒回答問題的積極性。無效的問題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無實際意義，造成教學時間的浪費。難度過大的問題超出幼兒思維水平和認知能力，導致幼兒一頭霧水，無法進行思考和回答，增加學習難度，同時挫傷幼兒回答問題的積極性，導致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學的順利、有效進行。因此，在提問過程中，教師需合理把握問題的難易程度，所提問題要讓幼兒「跳一跳」，但又要保證其通過努力能夠回答。
三、重視互動提問，加強師生互動
(一)進行互動提問
傳統的問題式教學往往強調教師提問，幼兒回答，互動環節較缺乏，這對幼兒語言表達及思維的發展造成一定程度的束縛。幼兒具有特殊的個性特徵，教學活動中師幼對話也具有不確定性、多元性、多向發展性等特點，因此教師不宜給幼兒太多的束縛。對話是兩個以上主體的語言交流活動，並不是任何語言交流活動都是對話。在幼兒園教育中，師幼之間是一種平等關系，在溝通交流中師幼是「參與一合作」的關系。[5]從師生交往方式來看，師生課堂中的交往方式有單向、雙向、三向和多向交往等模式。在幼兒園教學活動中，師生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的師幼互動方式，包括師幼互動和幼幼互動兩種基本類型。教師和幼兒均可成為互動行為的發起者。
(二)提問後應給予幼兒一定的待答時間
從孩子傾聽問題到理解問題再到組織言語回答，至少需要2～1O秒的時間，依問題的難易程度不同而有所不同。如果請幼兒站起來回答，則依個人的性格峙征(內向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語言表達、孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時間。但在實際教學中，有很多教師提問後留給幼兒思考的時問僅1秒左右。這不僅沒有發揮提問激發思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。當提出像「你還能幫他們想出哪些更好的辦法嗎?」這類發散性思維問題時，教師應多等一下，而且應多請一些幼兒來回答，以此促進幼兒的思考和幼兒之間的交流。
(三)提高教師的應對水平
實踐中我們發現，對於教師提出的問題，孩子們常常會有不正確、不清晰、不全面的答案，這時就需要教師提高自身的回應技巧，在不迴避問題的前提下，給予幼兒必要的指導和幫助，引導幼兒運用自己的經驗去探究問題，尋找更多更好的答案。為此，教師應創設寬松的班級氛圍，允許幼兒提問，並不斷提高自己的知識水平和應對幼兒提問的能力。常言說得好，「要給孩子一杯水，自己要有一桶水」，教師應能及時接住幼兒拋過來的球，然後將球巧妙地拋回給孩子。提問本身是個師生互動的過程，教師提問——學生回答——教師反饋，就是與孩子進行拋接球的游戲。與孩子拋接好一個球，也就自然過渡到下一個環節，能有效推動教學過程的順利開展。集體活動中，孩子們常常會有驚人的語言，會有我們意想不到的行為發生，這些都是孩子們拋出的球，這時教師應該及時地去接，並接好球，還能把球拋回給孩子。
總之，在幼兒園語言教學活動中，提問式教學為應用最為普遍的教學方式之一。科學的提問式教學可有效啟迪幼兒心智，培養幼兒良好的語言組織與思維能力，提高幼兒的言語表達能力，促進幼兒語言感知與體驗水平及認知能力的發展。隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教學的側重點越來越多地轉向改變幼兒的學習方式，增強幼兒自主學習的能力，因此在語言教學活動中，教師在應用提問式教學方式時，應更加關注幼兒的個性特點與認知能力，以幼兒作為教學活動的主體，不斷優化自身的提問行為，加強師生互動，尊重幼兒的情感表達與語言表達，促進幼兒全面、健康發展。
⑼ 淺談如何提升幼兒教師語言技能及策略
（參考範文）
一、幼兒教師的語言技能
幼兒教師的語言技能就是教師運用已有的知識經驗，通過練習和自己多年的實踐形成的，在幼兒園的各種教育活動中能夠運用自如，並在實際的工作中充分發揮基作用的語言行為方式。
教師的語言技能是教師能力和自身素質中重要的內容及組成部分，是教師從事教育、教學、科研工作，向幼兒傳授知識、進行一系列教育活動的先決條件和必備條件。因而可以肯定，教師語言技能的優劣、強弱，直接影響著幼兒對知識的吸收及對學習活動的興趣和積極性，也關繫到教師教育、教學活動的效果如何。換言之，教師的語言技能直接影響到教師在教育、教學活動中主導作用及達到教學的預期效果。此外，語言不僅能夠表達教師對所面對的語言對象的看法，同時也能表達教師的態度和情感。教師說話時的口氣、說話時態度以及聲調等，都會對幼兒的行為和情緒、幼兒與教師的關系和情感發展等起著極大的作用。由此可以看出，教師的語言技能的確至關重要。
具體地說，教師的語言技能應當包括以下的內容：
首先，教師語言應具有層次比較豐富的多適應性。所謂多適應性，就是適
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應各種不同的幼兒。因為即使是處於同一定年齡階段的幼兒，由於其個性不同、家庭生活背景等方面的不同，所以幼兒在接受教育、獲取知識等方面的可接受性也不同。教師語言的選擇和運用，應當必須選定在幼兒現有語言接受能力的起點上，並能夠促進幼兒語言的提高和語言思維發展這個范圍之內。這當中就蘊含了教師在語言上要"因人用語"，對不同的幼兒所使用的語言應當是不同的。所謂不同，主要指幼兒個體之間存在的不同之處，比如說對性格不同的幼兒，語言的使用就不同，具體來說，對性格較為敏感、容易緊張 心理能力較差的孩子，教師語言應更多地採用親切的語調、關懷的語氣對他們說話，消除幼兒緊張的心理；對反應較慢的幼兒，教師的語言上應該採取適當地慢一些，顯得更有耐心的、反復性的引導；對性格較急的孩子說話時，教師的語調要顯得沉穩，語速適中，使幼兒的情緒得以緩和等等。總之，教師的語言絕對不能是千篇一律的，對不同的幼兒必須採用不同的語言表達形式，如此才能使教師的語言起到良好的教育效果。
其次，教師的語言應當做到口齒清晰、鮮明、准確。教師的語言，應當如同珠落玉盤，清晰悅耳，一字一詞不能含糊不清。語言的表意達情，首先要讓幼兒聽懂、聽清教師在說什麼，只有聽得清楚，才能逐漸理解。教師的語言發音必須准確，力求做到字正腔圓。眾所周知，幼兒語言的獲得多由模仿而來，在家庭，幼兒主要模仿家長；在幼兒園，幼兒的模仿對象主要是教師，因而，只有聽清楚教師每一個詞彙的發音，幼兒才能准確地模仿，幼兒的語言也才可能得到更好的發展。
第三，教師的語言要用詞准確，切忌詞不達意。幼兒教師的語言不能單純追求詞彙豐富、語言生動形象，避免以詞害意。教師的語言，關鍵不在多而在於精，應當練就成一種言簡意賅的本領。口若懸河和侃侃而談都不應是教師所追求的。另外，教師的用語必須規范化，用詞要求准確、符合科學性。在譴詞造句上應當力求達到爐火純青。准確、鮮明是教師語言技能中不可分割的因素，離開了准確，表意就會發生扭曲；離開了鮮明，再准確的語言也變得蒼白無力，缺乏效果。學齡前兒童正是積累詞彙的最佳時期，此時的幼兒表現出對詞彙極大的興趣，他們關注新詞，願意利用一切機會使用新詞，因此，幼兒教師使用詞彙的水平直接地影響幼兒對詞彙和積累和使用。
第四，教師的語言應當形象生動、富有感情。幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情。古人有句話叫做"感人心者，莫先乎情，莫使乎言。"就是說要避免空洞無物、枯燥無味、呆板無力的語言。幼兒園教育教學與學校教育的最大不同點在於，幼兒教師的語言應當更加生動、有趣、形象、活潑。如果教師象老和尚念經似地說話，只能使幼兒昏昏欲睡；如果象播音員一樣地說話則只能讓幼兒感到生澀，毫無情趣。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動的、有趣的、形象的、活潑的語言，特別是加上教師豐富的表情和適當的動作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利於幼兒語言的發展。
二、幼兒教師語言的策略
幼兒教師在具備了必要的語言技能的同時，還必須具備一定的語言策略。策略即計策謀略，它是指為實現某一任務而採取的手段。幼兒教師的語言策略就應當理解為，教師在對幼兒進行教育時，為達到教育目的、完成教育任務，在語言上所採取的手段。語言策略在一定程度上反映了教師的教育觀念。
具體地說，幼兒教師在教育教學中應具有如下語言策略：
其一是積極的指示和建議。這與我們通常所要求的教育應以正面引導是相一致的。這一策略要求教師，在對幼兒提出教育要求時，應該多使用平等性的語言，如告訴他們能夠做什麼，怎樣去做，而不是一味地指責他們不能做什麼、不應該做什麼。但如果當幼兒真的已經，或者即將做出他不應該做的事情時，這時教師的建議可以使幼兒改變做法。有關幼兒園教師與幼兒的關系的
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調查認為，由於教師對幼兒消極的命令、指示、批評較多，教師與幼兒之間的關系就顯得不那麼和諧。毫無疑問，積極的建議比消極的命令更為有效，更能拉近教師與幼兒之間的關系，有利於教師對幼兒的教育。
其二是愉快的表達。這一策略要求教師不論何時何地何事，當有必要向幼兒說明事理時，都要心平氣和地向幼兒明示。多數教師表達積極的、肯定的意見和愉快的情感時，較容易做到這一點；但在表達消極的、否定的意見和不愉快的情感時，往往很難做到這一點。愉快的表達往往會令人心情舒暢，願意接受不同的意見和批評。對幼兒來說更是這樣，教師愉快地、和藹可親地向幼兒表達自己的好、惡或指示，可以使幼兒更容易接納並樂於服從，那種高聲叫喊，或對幼兒「急眼」的做法，容易引起幼兒的反感和對抗，削弱了教育的作用，影響教育的效果。
其三是適時的鼓勵。這一策略要求教師，在幼兒完成了任務時要給予及時的表揚；在幼兒遇到問題或困難時要及時地予以鼓勵。教師的鼓勵對幼兒來說是一種力量，諸如「嗯，真不錯！」、「好樣的！」、「好孩子，繼續做下去一定行！」等語言，加上教師親切的表情、愛撫的動作，會使幼兒受到極大的鼓舞，能夠增強幼兒的自信心，對幼兒的身心發展是極為有利的。
值得指出的是，教師語言技能的運用與觀察技能是密切相聯的，正確的語言指導基於准確的觀察。從目前我國幼兒教育的現狀看，每個幼兒園的班容量都較大，一個班有3、40個孩子是普遍現象，這就給教師的工作增加了相當大的難度，因此也就更加要求幼兒教師要學會「眼觀六路，耳聽八方」，時刻觀察幼兒的一切活動，做到「心到、眼到、手到、嘴到」。觀察的細致、周到，語言的指導才更加准確、到位。
幼兒教師的語言技能和語言策略，是在工作中逐漸形成的，它既基於教師的語言修養，也基於教師對幼兒語言發展的正確認識和正確的教育觀念，因此，為了提高教師的語言技能和語言策略，對教師提出如下幾個要求：
一是要求教師有意識地加強自己的語言修養。語言修養注重的是個體運用語言的熟練度、准確度和流暢度，及在各種語言環境中的言語行為。教師的語言修養絕非一日之功，需要教師日積月累逐漸地形成，因而要求教師在日常工作中注意這么幾個方面。首先，教師必須加強思想修養。古人說：「言為心聲」，沒有心靈的豐滿，就沒有語言的豐滿；沒有心靈的高尚，就不會有高尚的語言。教師只有有高尚的師德，其語言才可能健康、文明、豐富、美好。其次，教師必須加強語言基本功的訓練。它包括語音的訓練，即練好普通話；包括儀態的訓練，即舉止穩重、態度大方、講究儀容、從容鎮定；包括必要的朗讀訓練、膽量訓練和講話訓練等等。
二是要求教師掌握幼兒語言發展的特點。對於幼兒教師來說，把握幼兒語言發展的特點，是掌握語言技能、運用語言策略的前提。幼兒語言的發展與幼兒思維、理解的發展有密切的關系，比如，幼兒不能理解教師的「反話」，當教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時，他們聽不出老師的正話反說。有一個初入園的小班幼兒，在回答老師的「人有幾隻眼睛？」的問題時說：「有三隻眼睛。」老師非常生氣，於是說：「人的眼睛有四隻。」幼兒馬上點頭跟著說：「是四隻。」這樣的語言只能造成幼兒的思維更加
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混亂，不會起到好的教育效果。幼兒對語言的理解也只能按表面的意思去理解，很難解喻意或語言的深層含義，年齡越小，這種特點表現得越明顯。教師只有把握幼兒語言發展的特點，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能更有效地在不同場合、在幼兒園各種活動中，有效地運用語言對幼兒進行指導和教育。
三是要求教師樹立正確的教育觀念。語言策略是教育觀念的反映。如前所述，語言策略和語言修養並不是一回事，語言策略更多地與教育觀念相聯系。作為幼兒教師，即使具有良好的語言修養，但如果沒有正確的教育觀念，比如沒有完全弄清教育過程中教師的主導作用與幼兒的主體地位之間的辯證關系，就不可能形成較好的語言策略。由於教師的教育觀念支配著教師在教育活動中的語言和行為，因而，如果要形成良好的語言策略，教師必須樹立正確的教育觀念，比如對幼兒學習的正確認識、對幼兒園以活動為主觀念的認識、對游戲是幼兒的主要活動形式的認識、對尊重幼兒的認識等等，有了正確的教育觀念，教師才會掌握准確的教育策略。
總而言之，語言技能和語言策略是評價幼兒教師語言活動質量的重要指標，優秀的幼兒教師必須具備良好的語言技能和語言策略，這就需要幼兒教師不懈的努力，從加強自身修養，提高自身素質入手，力求使自己成為真正適應新時期幼兒教育發展的合格教師。
⑽ 談談當今幼兒園在語言領域的教學上存在什麼問題
1．不少教師重形式花樣的翻新，遠遠超過重目標的落實。 這在公開教學、活動評優中尤為突出。有的教師甚至擔憂形式不「變」上不了領獎台。為求新穎、「脫俗」，一些與本課題不相關且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到語言教學活動中。相當一部分教師根本不思考所選的內容是否適合仿編、適合思維的擴散，於...是出現散文、詩歌活動離不開仿編，故事教學無疑思維也擴散的教改「新氣象」。 2．急於求成，前一環的活動目標尚未落實，就急於下一活動的展開。 「仿編、表演必須有一定的基礎作後盾」常被教師所遺忘。常見，教師對原作的分析尚未透徹，且幼兒也未能理解、熟悉。有的一個活動下來，幼兒對原作的完整學習只停留在跟念兩遍，教師就急於讓幼兒進行仿編、表演。幼兒尚且不會「走」，教師急於讓他們「跑」，結果自然是不盡人意的。