小學品德教學模式

⑴ 教師資格證面試是什麼形式

考生按時到達測試地點，進入候考室候考。從題庫中抽取試題，考生任選一道試題，系統內列印試題。考生進入備容課室，撰寫教案。考官抽取2個問題，考生回答。考生按照準備的教案進行試講。考官圍繞考生試講或演示的內容和測試項目進行提問，考生答辯。（面試流程詳情如下）
教師資格證面試流程
1.候考
考生持面試准考證、身份證、按時到達測試地點，進入候考室候考。
2.抽題
按考點安排，登錄「面試測評軟體系統」，計算機從題庫中抽取一組試題，考生任選一道試題，系統列印備課紙及試題清單。
3.備課
考生持備課紙、試題清單進入備課室，撰寫教案(或演示活動方案)，時間20分鍾。
4.回答問題
考官從題庫中隨機抽取2個規定問題，考生回答，時間5分鍾。
5.試講演示
考生按照準備的教案(或活動方案)進行試講(或演示)，時間10分鍾。
6.答辯
考官圍繞考生試講或演示的內容和測試項目進行提問，考生答辯，時間5分鍾。
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⑵ 高中畢業可以直接考本科嗎

可以。

高中學歷的同學可以通過成人高考考取本科大學，畢業後可獲得本科學位證書。高中學歷直接考本科大學被稱為「高起本」。

高起本就是專本套讀，並非是專本連讀，即高中起點直接讀自考本科。專本套讀是國家教育部為了填補專升本的空缺，彌補更多的專科生本科段學習需要的空白；也為了節約教學資源，節約學習時間而推出的一種新的教學模式。

本科教育主要招收高中畢業生，學制依據不同專業，一般為4～5年；少量招收專科畢業生，一般要通過專升本考試，學制2年。

報名方式：

1、去大學里繼續教育學院報名；

2、你所在地的教育考試院報名；

根據專業的科目自主學習，按時參加統考。

准備參加自學考試的考生，首先要全面了解當地已開考哪些專業，詳細了解自己感興趣的專業的層次、要求及課程設置等，結合自己的工作、興趣、文化層次、學習能力等，自願報考專業。一般來說，應先報專科段，後報本科段；報考課程建議按專業考試計劃課程設置順序報考。

(2)小學品德教學模式擴展閱讀

自學考試各專業課程一般分為公共課、專業基礎課、專業課和選修課。一般專科專業的考試課程不少於15門，總學分不低於70學分；本科專業的理論考試課程門數不少於20門，總學分不低於125學分。

考生的學習方式可根據自身情況自主決定，可以完全自學，也可以選擇參加社會助學，接受指導和幫助。自學考試的考試時間安排主要是上半年和下半年兩次，上半年安排在四月下旬的第一個周六和周日，下半年安排在十月下旬的第一個周六和周日。目前還有部分省市在每一月和七月也安排一些課程的考試。

自學考試的畢業證書由各省考委頒發，主考院校副署。為體現國家考試的嚴肅性、權威性，自2003年起，自學考試的畢業證書由全國考委統一製作。

⑶ 中學思想政治課教學的模式有哪些

一 加強課堂教學的趣味性，使學生愛學 ，對思品課充滿興趣，通過我們的課堂教學，使學生從不想學這門課到愛學這門課，但是，長期的灌輸性 的教學並沒有從關注學生的興趣入手， 學生對思想品德課的學習 缺乏主動性。因此，在新課程理念下，趣味性應當是思想品德課 課堂教學的基本要求。教師在教學中， 首先要做到觀點與材料的結合， 即觀點從材料中來，回到材料中去，寓理論於材料之中；其次， 要注意多用切近學生日常生活和學生身邊的事例形象地說明道理；再次，要注意敘述材料的語言的生動性、形象性，根據教學需要和所教學生的興趣，在課堂中穿插一活動，激發學生的 興趣。
二 加強課堂教學內容的科學性和有用性，使學生相信其真 理性 趣味性固然重要，但它只是入門的向導，基礎還是靠科學性，離開了科學性的趣味就是庸俗，也就談不上思想性。學生們普遍認 為，物理、化學、生物是科學，有用；思想品德不是科學，只是 騙人的空談，沒有實際用處。所以，不想學。因此，我們一定要講出思想品德課的科學性。
三 寓思想性、教育性於民主教學中 長期以來，思想品德課的教學模式主要是教師講授，學生接受， 這種教學模式的效率是非常低的，這也是為什麼學生會對這一門 課產生叛逆情緒或反感情緒的原因， 說教已不能適應教育發展的 需要。新時期，要想更有效地發揮思想品德課的教育性及思想性 的功能，就必須得轉變課堂教學模式，實施民主教學。

⑷ 比較一下哈爾濱師大附小、復華小學、馬家溝、虹橋小學

哈爾濱復華小學
哈爾濱市復華小學始建於1928年，是一所歷史悠久積淀深厚而又富有時代氣息的區屬小校。學校現有43個教學班，2500多名學生。116名教師中，有國家級優秀教師3人，省優秀教師7人，省級骨幹教師9人，省學科十佳教師7人，市級骨幹教師24人，區級骨幹教師30人。
多年來，學校始終堅持「文化立校、科研興校、依法治校、民主管校的辦學理念，把文化建設作為學校發展的恆久動力與支撐，不斷深化教育、教學改革，以優良的校風、優質的教育、科學的管理贏得了學生、家長、社會、上級學校和教育主管部門的廣泛贊譽和高度評價。曾連續二十年十屆被評為市勞模單位，曾先後獲得省「五·一」勞動獎狀、省勞模單位，全國模範職工之家、全國紅旗大隊、全國體育基點校、全國綠色學校、省級文明單位標兵、省一類學校、省教師繼續教育示範校、省依法治校示範校、市教育系統標兵單位等百項榮譽稱號。
學校堅持「養成良好習慣，持續和諧發展」的辦學理念，並確定了「做和諧的世界中國人！」的教育目標。把學生培養成為自身和諧、與他人和諧、與社會和諧、與自然和諧，終身學習，可持續發展的中國世界公民。「九五」以來，學校以「養成良好習慣，持續和諧發展」課題實驗為依託，以「做和諧的世界中國人」為教育目標，深入進行學生行為習慣養成教育研究。根據各年齡段學生不同特點，學校將學生習慣養成目標分解，落實到每學期的訓練之中，並在各學科教學及各項活動中進行有機滲透，探索出具有復華特色的學生養成教育方法。全校學生逐步養成了良好的品德習慣、學習習慣、生活習慣。學校面貌煥然一新。學校培養出的一批批高素質畢業生也受到社會高度評價。
在核心理念引領下，學校堅持以信息化帶動教育現代化。1999年，學校以超前的意識在全市第一個建成現代化校園網，達到了「班班通、室室通」。先後進行了「利用信息技術，開展教育創新研究」、「運用網路功能模塊，深化課程改革」等課題實驗，利用網路不斷創新教育教學方法，不斷地豐富教育教學資源，推動了課堂教學改革。學生在網路上自主學習、互動交流，新型教學模式不斷涌現。網上綠色書吧、網上「悄悄話信箱」、網上作文、網上師生論壇為學生的健康成長提供了有利平台。運用網路的強大功能，為教師的教育教學開辟了廣闊天地，網上教科研、網上培訓、網上交流、遠程教育……踏著時代的節拍，走在科技興校的前列，成為一所「沒有圍牆」的學校。網路從根本上改變了傳統的學習、工作模式，實踐了「建網就是建學校、搶先一步就是搶先一個時代」的超前理念，網路已將學校帶入高速發展的快車道。
多年來，學校始終把教師隊伍建設作為永遠不變的工作重點，作為學校發展的恆久動力支撐，走教師內涵發展之路。提出：「培訓是最高的福利待遇，給教師提供學習機會就是最優厚的獎賞」。從培訓思想、培訓內容到培訓模式都經歷了持續漫長而不斷發展的變化過程，在培訓中，由單一的培訓到多元的培訓，由技能的訓練到素質的提高，由專業發展到人格的完善，由被動的要求培訓到自主學習主動發展，使教師們的專業素養不斷提高，同時不斷創新校本研修機制，先後創立了教學專業委員會制度、優質課認證制度、核心組備課制度等。為了提升教師的實踐智慧，讓知識在校園里流動，學校還創建了「三級三課」與「三級三庫」團隊學習新模式，並在省內處產生了廣泛而深刻的影響。實踐了以學習求發展、以學習促管理，構建學習化校園的構想，實現了教師、學生與學校的共同發展，打造了一支高素質的教師隊伍。學校各學科的百餘節公開課，分別獲得國家、省、市級各級獎項，許多教學課例具有開創意義，在省內外被廣泛借鑒。學校教師曾三次被選中參加國家教育部支援西部地區教學光碟的錄制，國務委員陳至立看到錄制的課例後給予了高度評價。作為黑龍江省首批教師培訓基地，學校曾多次承擔省市區教師培訓、校本教研、名師教學風格論證等現場會，多次接待來自全國各地的教育專家和同行的參觀學習，學校教師隊伍建設經驗多次在全國、省、市各級會議上交流，並在多種刊物上發表。
多年來，國家教育部基礎教育司、師范教育司、民族教育司、全國整體改革專家委員會、省、市、區教育主管部門等，先後在學校召開現場會、匯報會、觀摩會；全國各地各種教育組織、機構、各級各類學校、各級工會組織、外國友人等多次來校參觀、考察，受到廣泛的贊譽和高度的評價。教育教學經驗也先後在《人民日報》《光明日報》《人民教育》《中國教育報》《黑龍江教育》及省內外報刊、網站等媒體上廣泛宣傳。學生的綜合素質得到了家長、社會、教育主管部門和上一級學校的廣泛認可，被譽為管理有特點，學校有特色，學生素質高的品牌學校。
隨著教育改革的進一步深化，復華小學這所充滿生機與活力的優質教育學校，迎來了新一輪高速發展的機遇，在打造「南崗教育品牌」的教育實踐中，正大踏步走向全國知名學校的先進行列。

⑸ 求論文「大學生活對自己良好品德修養、高雅精神氣質和積極行為模式構建的重要性「

思想道德修養課的教學過程中，不僅要解決「是非判斷」問題，而且還必須解決「價值 判斷」問題。假如說，教師在向學生講解「為人民服務是公民道德建設的核心」這一內容時 ，教師首先通過教學使學生正確認識「為人民服務」的含義及其重要性，也就是說要解決 「是非判斷」問題。然後，在此基礎上，教師要以豐富的理論知識和高超的教學藝術，要有 說服力地啟發引導學生，讓他們在實際生活中主動成為「為人民服務」的模範。從學生主體 的角度看，這一過程既是從「真理性認識」轉換為「價值性認識」的過程，又是對特定事物 或特定現象形成特定價值觀的復雜而又艱苦的過程。
在思想道德修養課教學過程中，解決「價值判斷」問題的過程既復雜又艱苦的根本原因 是「學生樹立價值觀念的過程不是單純依靠認識能力，而是與學生的需要和利益密切相關」 。換句話來說，當人們認定某一種認識或行為符合自身特定的「需要」和「利益」時，就 會形成對其事物或現象的肯定的價值觀，反之就會產生否定的價值觀。更具體地說，假如有 位學生主體通過教學過程認定教師講的「誠實守信是一種美德」這句話很有道理，並准備接 受它。但是，後來這位學生主體通過現實生活的體驗得到「誠實守信卻會被傷害」的否定性 結論時，這位學生主體對教師在教學當中所講的內容會採取全盤否定的態度。這是因為學生 主體已經得出：教師在課堂中所講的內容對自己已毫無益處的否定性結論。
思想道德修養課教學過程的上述特殊性，對教師的知識結構、教學藝術等諸多方面，提出了 相當高的要求。思想道德修養課教師為了搞好教學，應該及時汲取當代科技發展的最新成果 ，了解各新學科、邊緣學科的基本內容，以便及時調整、充實自己的知識結構，不斷增強教 學工作的預見性。思想道德修養課的一大特點就是「講理」，即必須通過講理論來(用邏輯 的力量來)說服人，征服人。因此，思想道德修養課教師應不斷地掌握和充實理論知識，但 「決不能只局限於把握一般的是非理論，而是要更加有效，更加系統地掌握和運用馬克思主 義價 值觀的理論知識，並且以出色的教學藝術和非凡的氣質，積極引導和幫助學生及時解決他們 在實際生活中所遇到的種種利益矛盾問題」。

四、思想道德修養課教學過程是學生主體在教師的指導下，通過社會

實踐形成比較穩定的道德品質的過程 社會實踐是認識的真正來源和基礎，人們只有通過實踐，作用於客觀事物，才能獲取對客 觀事物的正確信息，從而形成對客觀事物的本質及其規律性的認識。實踐又是檢驗認識的唯 一標准。認識是否正確，只有通過社會實踐才能檢驗其是否正確，除了實踐，沒有別的東西 能夠成為檢驗認識的標准。學生主體的道德品質也只能在社會活動和交往中才能真正形成和 表現出來，社會實踐是學生形成品德的源泉，也是德育過程的基礎和歸宿。「在社會實 踐中，人並不是消極地適應環境，而是通過發揮自己的能動作用不斷地改造環境。在長期的 社會實踐基礎上達到主客觀世界的統一，從而形成某種道德品質」。
學生主體在上面已提到的幾個教學環節可以形成對某種特定事物和現象的知識，即可以 能夠形成概念、判斷、甚至是價值判斷。但從嚴格的意義上講，這種知識和價值判斷的形成 並不意味著學生主體已經形成比較穩定的道德品質。之所以是這樣，是因為學生通過課堂教 學所學到的知識、判斷和道德品質之間還存在著「一定距離」。因為，道德品質並不是某種 知識和價值判斷的簡單的總和，也不是個人一時一事的偶然的思想言行的表現，而是個人根 據一定的社會道德原則和規范，在一系列道德行為中表現出來的比較穩定的特徵和傾向。因 此，要考察道德品質的形成，必須注重考慮兩個關鍵性的因素，其一是實踐的「中介作用 」，其二是「時間的磨煉作用」。實踐的「中介作用」是基礎、動力，時間的磨煉作用是形 成道德行為特性(是穩固還是脆弱的特性)的重要的前提條件。若沒有實踐的「中介作用」和 較長時間的磨煉過程，人的道德品質是不可能形成的。學生主體的道德品質，按教師的要求 實現某一德育任務，只是一個具體德育過程的結束。德育過程並未就此完結，它總是通過 實踐活動與交往產生心理內部矛盾，再通過活動與交往產生新的心理內部矛盾，由低級到高 級、由簡單到復雜、由不平衡到相對平衡的螺旋式上升過程，即通過不斷教育和自我教育從 量變到質變的無窮的過程。
一般的教育學科的教學過程是在其事先確定的明確的教學目的的指導下，通過一個或者 幾個教學過程來實現的。但是思想道德修養課教學過程與一般教學過程不一樣，它是需要長 期的、反復的積累和發展的過程。可以肯定地說，對不少學生主體來講，要形成穩固的道德 品質，需要經過很長一段時間，甚至要經過他們整個一生的努力與修煉過程。從這個角度來 考察，學生主體在教師的指導和幫助下進行的有目的的實踐活動是思想道德修養課教學過程 的有機的組成部分，是思想道德修養課課堂教學過程必不可少的、必然的延續。
社會實踐對培養學生主體的道德品質起著十分重要的作用。因此，思想道德修養課教師 應該針對學生的實際情況，精心設計和組織實施社會實踐活動。社會實踐的設計和組織可采 取多種多樣的形式，如教師嚴格按照教學大綱要求設計的教學實踐和軍政訓練；不按照教學 大 綱要求設計，但有助於養成學生良好道德習慣的家務勞動、帶專業性的社會服務和其他社會 公益性的活動等，也是重要的社會實踐活動。社會實踐活動的開展應避免單純追求表面形式 、走過場。開展社會實踐活動更重要的是講究實效，使學生既從社會實踐中學到真正本領， 又為社會做出自己的貢獻，同時又有助於良好道德品質的培養。
綜上所述，在思想道德修養課教學過程中所包含的上述四個方面特殊性，實質上是道德 品質的形成規律在教學過程中的直接反映。可是，學生主體要形成良好的道德品質絕不是經 過簡簡單單的一兩次教學過程所能實現的，而是要經過長期反復的課堂教學過程和實踐教學 過程才能得到實現。所以，思想道德修養課教師應該增強責任意識，在實際的教學過程中 注意把握和運用課程本身的內在規律，組織好課堂教學和實踐教學，不斷提高教學質量和教 學效果，努力為國家培養出德才兼備的社會主義建設的合格人才。

⑹ 思想品德新課程的教學模式應注意些什麼

新課程思想品德課堂教學模式的運用隨著新課改的推進,
在實際教學過程中,我們漸漸體會到了新課改為思想品德課的教學理念、目標、內容、方式、手段、效果等帶來的一系列方案。

⑺ 美術教師資格證要考些什麼

教師資格證考試科目分為筆試和面試。詳情如下：

筆試考試科目

幼兒園教師考試科目：綜合素質、保教知識與能力

小學教師考試科目：綜合素質、教育教學知識與能力

初中教師考試科目：綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力

高中教師考試科目：綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力

中職文化課考試科目：綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力

中職專業課考試科目：綜合素質、教育知識與能力

中職實習指導考試科目：綜合素質、教育知識與能力

面試：

一般面試時間約10分鍾。面試分為說課和考官提問兩部分。面試成績為合格或不合格。

面試要求：不攜帶任何資料，即問即答，談話式交流。儀表端莊，服飾得體，行為大方，氣質文雅，師德良好。使用普通話，語言清晰、流暢、准確、完整，有感染力。解答針對擬教學科以及教育學、心理學、相關專業基礎知識的有關問題。

(7)小學品德教學模式擴展閱讀

教師資格證書在我國有兩種獲得形式：一是參加國家統考，二是參加地方自主考試。兩種形式的考試模式都是筆試+面試。國家統考地區的筆試科目與地方自主考試不同。地方自主考試筆試科目為「教育學」、「教育心理學」、教育政策法規。

國家統一考試分為幼兒園、小學、初中、高中、中職五個層級，其中幼兒園、小學、中職這三個學段考兩門（科目一：《綜合素質》；科目二：《教育（保教）知識與能力》）。

這三個學段不涉及專業知識的考察；初中、高中要多考一門專業知識。根據規定，只有筆試和面試都通過方可獲得教師資格證書，單科成績是保留兩年的。

⑻ 教師常用的教學方法有哪些

1．以語言傳遞為主的教學方法
（1）講授法。這種教學方法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見的教學方法。講授法具有傳遞知識信息和控制學生的認識活動兩方面作用，通過這些作用可以發展學生的智力，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生的思維活動處於積極的狀態中。他們一邊在緊張的思考，一邊又在感受求知的樂趣。教師在講授中既可通過分析和比較、歸納和演繹、綜合和概括，又可通過講重點、講關鍵、講難點、講思路、講規律、講方法等多種形式來促進學生掌握知識、認識知識的價值，並將其內化為一種學習的動力。
（2）談話法。又稱問答法，是教師根據一定的教學目的要求和學生已有的知識和經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、發展智力的教學方法。談話法分為復習談話和啟發談話兩種形式。談話法可使教師直接了解學生的學習狀況，有利於學生獨立思考，並培養學生的表達能力。一般來說談話法花費的教學時間較長，對學生知識准備情況要求較高，所以，在一堂課中，談話法一般與其它的教學方法配合使用。
（3）讀書指導法。這種方法是是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以及課外讀物，使學生獲知識、發展能力的一種方法。它包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等形式。讀書指導法是加深理解和牢固掌握知識，擴大學生的知識領域，培養學生自學能力的一種很好的方法。在使用此方法的時候，教師要明確教學目標，同時交給學生讀書的方法。當學生讀書完畢後，教師還要根據實際情況組織學生相互交流，加深對學習內容的理解。
2．以直接感知為主的教學方法
（1）演示法。這種教學方法是教師通過展示各種實物、直觀教具或作示範性實驗和動作，使學生通過觀察獲得感性知識或印證所學書本知識的方法。演示法分為三種形式。第一，為了使學生獲得對事物的感性認識，主要通過實物、掛圖、模型等演示。第二，為了使學生了解事物發展變化的過程，主要使用幻燈片、投影儀、多媒體等現代化的教學媒體。第三，教師身體力行的示範性動作，例如體育課中的示範性動作。演示法是通過視覺刺激完成的，所以要養成學生有目的的知覺習慣，促進學生的思維能力的發展。使用演示法，要依賴一定的物質條件，同時作為一種輔助性的教學方法，要與講授法、談話法等方法結合使用。
（2）參觀法。這種教學方法是教師根據教學內容的需要，組織學生去實地觀察學習，從而獲得知識或鞏固、驗證已學知識的方法。參觀法有準備性參觀、並行性參觀、總結性參觀三種形式。參觀法可使課堂教學與實際生活緊密聯系起來，有利於學生更好地理解所學知識，豐富感性經驗，開闊視野，又可以在實際中受到生動的思想品德教育。在參觀過程中，為了防止學生偏離參觀目的，教師要在參觀過程中對學生加強指導，參觀結束後要安排學生討論參觀心得，或布置與參觀相關的作業。
3.以實際訓練為主的教學方法
（1）實驗法。這種教學方法是指學生在教師指導下，利用一定的儀器設備，進行獨立操作，通過觀察研究獲取知識，培養技能、技巧的方法。實驗法可分為感知性實驗和驗證性實驗兩種形式，被廣泛應用於中學理科教學，如：物理、化學、生物等自然學科的教學中。實驗法不僅可以培養學生的動手操作能力、觀察能力，而且有助於培養學生熱愛科學的情感和實事求是的科學態度。
（2）實習作業法。這種教學方法是學生在教師的組織和指導下，在校內外的一定場所，綜合運用所學的理論知識進行實際操作或其他實踐活動，以掌握知識，形成技能技巧的方法。實習法的特點是感性、綜合性、獨立性和獨創性，在自然科學和技術學科中佔有重要地位，如數學的測量實習，物理、化學的生產技術實習，生物課的植物載培和動物飼養實習，地理課的地形測繪實習，勞動技術課的生產技術實習等。實習法有利於貫徹理論聯系實際原則，培養學生獨立工作能力和工作技能。
（3）練習法。這種教學方法是學生在教師指導下進行鞏固知識、運用知識，形成技能技巧的教學方法。練習法分為各種口頭練習、書面練習、實際操作練習、模仿性練習、獨立性練習、創造性練習等形式。練習法以一定的知識為基礎，具有重復性特點，在各科教學中被廣泛使用。它不僅能使學生鞏固和運用所學的知識，形成一定的技能、技巧，而且還有利於培養學生克服困難的毅力、一絲不苟的工作態度等優良品質。
4.以引導探究為主的教學方法
（1）討論法。這種教學方法是教師指導學生以小組或班級的形式，圍繞某一中心議題發表自己的看法，相互交流、相互學習，從而獲得知識的方法。通過討論可以使學生們集思廣義，取長補短，加深對所學知識的理解和增長新知識，有利於活躍課堂氣氛，發揮學生的主動性、積極性，發展學生的思維能力和口頭表達能力。同時，也有利於培養學生民主協商的人際關系技能及合作解決問題的能力。
（2）研究法。這種教學方法是在教師指導下學生通過獨立地探索、創造性地分析問題和解決問題，以獲取知識和發展能力的方法。使用研究法時，教師要為學生獨立思考提供必要的條件，選擇正確的研究課題，讓學生可以獨立思考與探索問題。