⑴ 幼兒園學英語會影響孩子的漢語水平嗎
我家孩子從3歲開始就學幼兒英語，當時選幼兒園的時候，主要是看幼兒園有沒有開設英語課？用的是什麼教材？經過比較，我決定讓孩子學習,結果一年下來，學得很好，可以哇啦哇啦的講英語了。所以，我個人認為幼兒是有必要學英語的。為什麼呢?
一、3-7歲是幼兒語言發展的關鍵時期，是人一生當中學習任何一門語言最快速的時期，是學習英語的最佳時期。錯過了這個黃金時期，我們就要花上好幾倍的時間來學習，有的甚至無法彌補。學過英語的同仁，應該深有體會。
二、幼兒學英語不但不會影響思維發展，反而促進思維發展。漢語有漢語的思維，英語有英語的思維，是兩種不同的思維方式。幼兒的思維尚未發展成定勢思維，有著巨大的思維發展空間，此時，讓幼兒學習英語，受母語的干擾非常小，而中小學生的思維獲得進一步發展，接受事物和學習都已形成一定的思維模式，此時再學英語，受母語的干擾逐漸加大。這也是我們平常所說的學「中國式英語」。因為，我們一旦形成母語的思維模式，再學英語，往往會按照母語的思維方式去學英語，當然就自然而然的步入學「中國式英語」的學習的歷程了。
三、幼兒學英語的主要目的不是記英文字母、學英文單詞，而是培養幼兒對英語學習的興趣，使幼兒形成良好的英語語感，重視聽說能力的發展。我們從小沒有刻意教孩子漢語方面的詞語，可1歲的孩子會說話了，再大一點竟然能運用母語自如的與成人溝通了。這是因為，聽說是孩子習得語言的基礎，只有先學會聽懂、學會說，才學會讀、學會寫。孩子學習英語也是一樣的道理。現在的中小學生、高中生，甚至大學生花大量的時間背英語單詞，最終如願以償了，
⑵ 幼兒園漢語拼音怎麼寫
按照學前教育大綱的相關規定，在幼兒園階段，是不教孩子學習漢語拼音的，但是大部分家長一直都希望幼兒園階段就開始教一些漢語拼音，因為一個明顯的現象就是，幼兒園里教過拼音的孩子在小學的學習壓力要小，而從沒有接觸過拼音的孩子，因為對拼音的陌生，讓其會承受很大的壓力。而出現另外一個問題則是，一些小學老師反應：（一）部分幼兒園老師教孩子發音，書寫方法不正確，造成小學老師難以糾正。（二）有些孩子因為所學的拼音知識已全部在幼兒園里學過，失去對學習拼音的新奇感，因此上課時注意力不集中。之所以出現這個問題，其原因在於幼兒園與小學的銜接存在著問題，這是教育體製造成的，所以關於學前階段的拼音學習問題，就存在著明顯的分歧。一些幼兒園為了吸引更多生源，在幼兒園大班開始大量教拼音、寫、聽、說、背，目的就是一個，讓孩子提前掌握拼音。經過幾輪改革之後，幼兒園拼音學習的問題其實已經很明了，就北京地區而言，小學一年級的教學大綱里不再教拼音，拼音的教學放到更晚些時間來學習，所以應該說，幼兒園階段投入大量的時間來學習拼音已經不太有必要。作為一年級教師，他們直接接觸這些「學過拼音的孩子」，學過拼音是不是更有利於學習呢？向陽路第一小學的王靜老師說，孩子在幼兒園學拼音一般有三個「等級」：很好、了解一點、沒學過。在幼兒園拼音學得很好的孩子，一般在班裡表現得很積極，比其他孩子有一定的「優越感」，學起來很快，也很輕松；而對拼音只是有一點了解的同學，比沒學過的孩子接受得快一點；在幼兒園沒有學過拼音的孩子，一開始學得會慢一點，但過一段時間後，就和其他孩子差不多了。但王老師也表示，如果孩子所上幼兒園教的拼音不正規，發音就會不準，這樣矯正起來就會比較吃力。負責一年級課改的王金成老師則提到，班上有一個在幼兒園根本就沒學過拼音的孩子，但這個孩子接受東西比較快，現在拼音也學得很好，和其他學過拼音的孩子已沒什麼區別。
⑶ 漢語拼音ai ei ui怎麼給幼兒園的小朋友講
看老師發音時嘴形，聯系發音
⑷ 如何培養幼兒的漢語口語能力
幼兒期是學習語言最敏感、最關鍵的時期，也是儲存詞彙最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓練值得重視， 幼兒園語言教育工作刻不容緩。 ，我一直都堅持以身作則，樹立榜樣，積極帶動幼兒 ，與其他老師達成共識，同心協力提高孩子的語言表達能力。在這幾年的生活中，我總結出語言教育應從創設良好的語言環境、發展孩子語言表達能力這兩個方面入手。 一、為孩子創設一個良好的語言環境。 語言的學習，除了跟孩子的個體差異有關以外，與語言交往環境也有密切的關系。一個自由、寬松的語言交往環境，可以使孩子養成良好的語言交往習慣。一旦在集體中孩子形成良好的語言學習、交往習慣，就能達到讓孩子在良好的環境中想說、敢說、喜歡說、有機會說的目的。那如何創設這個語言環境呢？這有賴老師自己的言傳身教和榜樣示範的作用。在班中我一直堅持使用普通話與幼兒交談，從孩子幼兒期開始，我就堅持這種做法，給孩子樹立一個學習的榜樣。並利用孩子喜歡的游戲進行語言練習，如：開火車、捉迷藏、辦家家等游戲活動。支持、鼓勵、吸引孩子與老師、同伴進行交談。在戶外活動，我也不放棄任何一個語言學習的機會，在飯前飯後、戶外活動、甚至孩子睡覺前的時候，我都堅持使用普通話與孩子交談，讓孩子在幼兒期進入這種良好的語言交往環境里，經過一個長期、有效的學習過程，不斷地得到熏陶，使孩子真正體驗語言交流的樂趣。 二、發展孩子的語言表達能力。 發展孩子的口語表達能力，應考慮到豐富孩子的詞彙量和孩子說完整話這兩方面。 （1）豐富孩子的詞彙量。因為詞彙量的豐富與否，直接影響孩子口語表達的能力強弱。然而，孩子詞彙量的積累，並不是一天兩天就能解決的，必須是靠孩子在長期的語言學習中，周而復始地學習、運用的一 個過程去豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學中，與孩子一起成長，一點一滴地積累和鞏固起來的。 因此，平時我很重視幼兒詞彙量的積累，在各種環境中豐富幼兒的詞彙，並把幼兒要掌握的詞彙進行歸類：名詞、形容詞、動詞、量詞等，在生活中循序漸進地進行滲透。例如：我給孩子講《小雞在哪裡》故事裡的幾個動詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鑽在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹後面。在講述故事過程中，我就請四名孩子分別做蹲、站、鑽、躲的動作，使幼兒初步理解這幾個動詞的含義，然後又通過游戲的方法，將「蹲、站、鑽、躲」進行消化。又如我給孩子講《會爆炸的蘋果》故事中，通過學習：「勤勞的」小豬、「狡猾的」狐狸這兩個形容詞，在孩子理解詞義後，我利用舉一反三的方法，引導孩子動腦筋，嘗試運用這兩個形容詞去講述：勤勞的……；狡猾的……。就是這樣日積月累，孩子的詞彙量不斷增多，口語表達能力也相應得到提高。 （2）鼓勵孩子說完整話。孩子不僅需要掌握許多詞彙，還要學習運用完整的句子來表達自己的意思，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導孩子說完整話呢？這關繫到老師本身的語言教學的習慣，假如孩子本身上課時就不注意對孩子提出說完整話的要求，孩子在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意願的，一旦形成習慣，就不利於提高孩子口語表達能力。 因此，我非常重視對孩子提出說完整話的要求，從小開始，堅持要求、鼓勵孩子學說完整話。孩子在回答問題、表述自己的意願的時候，我總是耐心地引導孩子，「請你用一句完整的話來講述，好嗎？」對於口語表達能力較差的幼兒 ，孩子總是斷斷續續地講，有時根本就不能表達清楚，於是，我就利用一些游戲：角色游戲—《愛心醫院》《百貨商場》耐心地引導孩子玩游戲時堅持學說完整話，如：「請問你要買什麼？」「我要買……」，「請問你哪裡不舒服？」「我肚子痛……」等等。就這樣，孩子在說完整話的基礎上，不斷得到鍛煉，口語表達能力也相應得到提高了。 我還經常利用一些復述故事、仿編詩歌，如《小貓釣魚》《小猴賣圈》《三隻蝴蝶》《雲彩和風兒》《梳子》等等，在這些有趣的故事裡，首先讓孩子理解故事裡面的重點詞、重點句，然後進行表達自己的意願。如在《小貓釣魚》的故事中，我和孩子一起討論，講述：小貓釣魚三心二意，一會兒捉蝴蝶，一會兒捉蜻蜓，結果一條魚也沒釣到。接著我就要求孩子說說自己有沒有類似的事情，有時孩子能聯系自己的實際並進行講述。「上課時，我三心二意，一會兒摸摸這，一會兒看看那，結果什麼也不會。」這樣練習，對孩子提高口語表達能力有很大幫助。 鼓勵孩子說完整話，還可以利用創編詩歌的方法，培養孩子把話說得更加連貫、流暢。如仿編詩歌《雲彩和風兒》、《梳子》，通過欣賞優美的詩歌，孩子對詩歌非常感興趣，我就抓住孩子這一學習的契機，引導孩子初步學會按詩歌的格式，創編自己想到的雲彩的樣子。如，有些幼兒編到：天上的風兒真能幹，天上的雲彩真有趣。風兒吹呀吹，雲彩變成一隻小蝴蝶，蝴蝶飛呀飛，飛到花叢中找朋友；吹呀吹，雲彩變成小青蛙，小青蛙呱
⑸ 孩子中文還不行，去國際幼兒園能聽懂嗎
為什麼我們學了那麼多年的英文，英語還是說不好、考不好？因為95%的人都用錯了勁！
中國英語教育的現狀
我們學習英語的目的從大的方面說，是為了掌握這門世界性通用語言，以便更好的學習西方先進的文化和制度，來強大我們的國家、民族；從小的方面來講，掌握這門語言，是讓孩子推開一扇門，去擁抱一個完全不同的全新世界！
而我們目前的英語教育做到了什麼呢？
從小學三年級到大學畢業十幾年的時間，我們除了學會了考試，無論我們是在校還是已經畢業，連基本的語言能力都不具備。而且，畢業沒幾年就忘光了。即使是從事了十幾年、幾十年的英語教學工作者，又有多少人能讀懂英文原著呢？有多少人能說一口純正的美式口語呢？
英語教學完全走入一個誤區，失去了語言的本質和意義。
然而，可悲的是即使是考試，我們都沒能做好，大部分中國學生在英語上都偏科。
值得慶幸的是，還是有少部分人，出於事業和工作的需要，經過努力真正掌握了英語這門語言，但他們都不是在課堂上學會的。
為什麼我們連考試都沒考好？
中國畸形的英語教育制度，導致我們一輩子也沒學會英語。
同樣的制度下，繼續導致我們的孩子在英語上偏科。
大部分孩子對學習英語都比較反感。
中國教育學會針對中小學生英語學習情況作了調查，發現北京、成都、南京等大中城市，不喜歡學英語的學生佔80%以上，而其中有95%的學生是因為厭煩背單詞。
為什麼大家都很討厭記單詞。原因是這樣的①每天需要花費大量時間②記住後很快又忘記③循環往復，枯燥無趣，效率低下。
如果單詞都記不好，無論聽力、口語、閱讀或是寫作，四個單項的發展都會受到影響，學習英語就無從下手。這就是大部分孩子報了很多英語補習班成績還是上不去的原因，沒有詞彙量，一切努力都是白費勁。
記不住單詞是造成英語偏科的根本原因。
孩子的英語成績和英語水平，跟他掌握的的詞彙量絕對成正比，並且沒有例外。
英語該怎麼學？
英語和漢語同屬於語言類。
學習語言不需要高智商。任何國家3、4歲的娃娃都可以與父母自由交流；只要不是先天智障，即使從沒上過學的文盲也能順暢表達。
我們怎麼學漢語，就該怎麼學英語。我們中國人學漢語，也是從認字開始。認識5000個常用字後，就可以順利的閱讀經史子集、歷史名著、經典文學，逐步學習、掌握中國的傳統文化、歷史，逐步脫離文盲狀態。
學習英語也是一樣。先掌握足夠的詞彙量，再大量學習西方文化。語言是思想、文化的載體，學習任何語言，必須要學習語言背後承載的歷史和文化。然而不幸的是，我們的教材根本接觸不到西方文化，教材里都是些空洞的、毫無思想的、莫名其妙的故事。中國的英語教學是脫離西方文化的「文盲式」教育，這是導致我們一輩子都學不會英語的最本質原因。
值得欣喜的是，有一少部分家長認識到這個問題，正在努力的傳播和推動學習英語的正確方法。
肯托國際兒童學院幫助孩子母語式從小自然習得
肯托國際兒童學院的前身為芬蘭Wonderland國際兒童學院，融合了歐美先進的教育理念，把英語當作母語一樣學習，將英語作為學習工具來學習世界語言及開發思維，致力於國際兒童綜合能力及國際視野的的培養。經過5年迭代與完善，芬蘭Wonderland回到國內，蛻變成為肯托國際兒童學院，並且創設了由全世界多國外教授課的真正的國際化教學課程體系。
肯托國際的教育核心理念提倡尊重每個孩子的獨特性，為每個孩子提供以「他」為中心的成長環境，為每個孩子提供定製的學前教育方案，為每個孩子提供家園一致的國際教育環境，采中西合璧之精粹，讓每個孩子的天賦不被辜負。
肯托國際的課程體系專門為1歲半至6歲的學齡前兒童量身打造，匯集了一批經驗豐富和高度專業化的教師來為我們的每一位孩子做課程的研發和優化。這個時期身心的健康發展對於每個孩子來說都非常關鍵，心智模式的形成為每個孩子成年以後的性格奠定了基礎，良好的教學環境會讓每一個孩子受益終身。
在1-6歲這個語言敏感期階段，給孩子選擇一個英語浸入式的國際環境中去發展他們的早期語言能力，將英語當作母語一樣來學習。在此階段給孩子「埋下」母語式的英文良好語感基礎，孩子受用一生，在足夠的聽與說的積累之後，未來讀和寫的技能補充，英語就是那麼輕易便可掌握。遠離未來可能學習
『』啞巴式『英語錯誤方法，遠離枯燥的死記硬背學習模式，說好英語、考好英語並不難，只要找准專業機構，自然習得的學習模式一定是快樂的學習。
⑹ 幼兒園中班學習漢語拼音合適嗎
中班是不允許學拼音的，五大領域的課程知識能滲透到生活的各方面，如果老師能按課程要求教好，孩子能學好，就可以為以後的小學學習打下牢固的基礎的了。有的人沒讀過書他照樣會算賬，明白我說的嘛，幼兒園學習的主要任務是習慣、情感和基本技能的培養，孩子錯過最好的培養時間，一些可以伴隨她一輩子的好習慣就找不回來了，拼音識字是小學生的任務，千萬不要拔苗助長。
⑺ 幼兒園教師漢語水平提升培訓一天心得提會
短短一天培訓學習，在轉眼之間飛逝而過，很榮幸自己能有參加這次的培訓學習的機會，這次的培訓充實而意義非凡，使我受益匪淺，讓我明白：教育的核心是育人，關注孩子的精神成長，學習是孩子主動構建的過程的教育理念。二教育的重心是改變孩子的學習方式和思維方式，此次培訓理論與實踐結合，給了我深深的感染與理論引領，
了解到孩子的學習是主動構建的過程，正驗證了「授人與魚不如授人以漁的道理」，對教材的核心理念等方面做了細致的講解，還指導老師們如何組織教育活動以及教育活動應注意的問題和遵循的原則，點出：房子是讓孩子自己構造，老師搭「腳手架」。指出幼兒園給孩子的應是主動構建的經驗，美國幼兒園給孩子創造的環境是：寬松的、自主的、積極主動地，這也提示我們在幼兒園環境創設中根據我們幼兒園的現狀，和孩子們的實際情況，要為孩子們創設一個什麼樣的環境，這是值得我們去思考與探索的，通過這次培訓，我更加深刻地體會到幼兒園教育工作應該基於孩子的終身發展，重點是激起孩子們的學習的興趣與慾望，培養孩子們的探究精神。遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。幼兒教育要面向全體幼兒，熱愛幼兒，堅持積極鼓勵，啟發誘導。合理地綜合組織各方面的教育內容，並滲透於幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用。創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。以游戲為基本活動，寓教育於各項活動中。
建構課程將以建構為核心，使幼兒成為課程的主體，使學前教育課程真正成為兒童的課程。作為幼教工作者，確實應承擔起這樣的責任，努力學習理論，反思多種幼兒園課程的長處和不足，在總結實踐經驗的基礎上，進行「幼兒園建構式課程」的嘗試和設計，使兒童真正成為課程的主體。
第一，我們應把環境創設、家園共育、活動區域活動常活動都視為課程的組成部分，使教育教學活動顯示出幼兒園課程自身的特點。在目標方面，根據幼兒自身發展的特點，在多種教育活動中，通過幼兒自我建構來實現。
第二，在內容而言應選擇對兒童發展有利，適合幼兒學習的有意義的主題內容，充分讓幼兒主動建構。
建構式課程注重學習過程，注重生成、互動、合作，讓過程和結果、生成和預設、互動與主動、獨立和合作辨證地統一起來，使幼兒和教師共同成長，成為課程的建構者和創造者。我們在今後的教學活動中會繼續努力，不斷研究、摸索，使得課程變得更好，更適合於幼兒的發展。
⑻ 幼兒園教師對國語教學的看法
一、拼音課的教學思抄想
以小朋友為主體，教師為主導，在輕松的情境之中，愉快地學習漢語拼音、認識漢字、積累與語言，為學生今後的學習打下堅實的基礎。
二、學生情況
漢語拼音是識字、閱讀和學習普通話的有效工具，然而，拼音字母的本身不表義，只是抽象的表音符，這對學前齡幼兒來說，學習起來有一定的困難。在學習過程中小朋友容易疲勞，注意力分散，坐不安定，做小動作甚至厭學現象。如不注意方法，很可能會導致他們對學習失去興趣，所以要在拼音教學中，融入唱、跳、聽、說、畫、玩。
⑼ 在英國，幼兒園教漢語每月賺多少錢
在國外做對外漢語老師是很吃香的工作，但是需要有教學上的資質， 《國際注冊漢語教師資格等級認證參考用書:對外漢語教學理論科目認證指南》作為國際注冊漢語教師資格考試的參考用書，《對外漢語教學理論科目考試指南》簡要地介紹了對外漢語教學的性質、特點以及學科的理論基礎，包括了語言教學、測試評估、教材編寫等各個方面，全方位涉及了趙永剛對外漢語教學領域內的相關知識，能夠引領學習者輕松步入對外漢語教學的殿堂。對於國際注冊漢語教師資格考試的應考者來說，《對外漢語教學理論科目考試指南》亦是備考指南。
⑽ 新疆農村幼兒園漢語口語計劃
提高少數民族學生的漢語水平,對提高教育教學質量,培養學生的交際能力都有重要的版意義。那麼權呢?一、加強口語訓練偏遠地區的少數民族學生由於缺乏說漢語的語言環境,漢語水平有限,學生會把母語習慣帶到課堂上,給教學帶來許多困難,嚴重影響教學質量。因此,在民族地區學校加強普通話口語訓練,提高學生的漢語會話能力是提高民族地區教育教學質量的有效途徑。在工作中筆者嘗試用以下的方法交替進行訓練,取得了不錯的效果。1.培養學生使用漢語的習慣。海東許多偏遠地區的少數民族學生由於受地域環境和家庭環境的影響,講母語已成為習慣,因此要讓少數民族學生開口說漢語是件比較困難的事。在工作中,筆者除了鼓勵學生敢於說漢語外,還在課堂教學中硬性規定學生回答問題必須使用漢語,學生不會說,教師就先示範,讓學生模仿,並利用發小紅花、全班鼓掌等方式對學生進行鼓勵,增強他們說漢語的勇氣和信心。久而久之,收到了良好的效果。2.進行看圖說話訓練,培養學生的漢語思維習慣。語言是思維的外在表現形式。