A. 如何在小學數學教學中融入生活化教學
新課程理念下的學習背景是生活化的，學生最終要走向社會，走向生活。課堂教學是學校生活的一部分，學校生活是社會生活中的一部分。我們要認真開展數學課堂教學中的生活化學習。讓學生深刻體會到身邊處處有數學，生活處處離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而自主地解決生活中遇到的實際問題。
一、生活情境創設在小學數學教學中的意義
1.增強學生對數學的直觀感受力
數學是一門來源於生活的科學，同時它又對人們的日常生活有一定的指導作用，具有重要的實踐意義。然而，小學生由於其自身的年齡及經歷限制，對於數學這門抽象的學科理解力有限，因此在小學數學教學中，適當引入生活情境有利於引發學生對數學的直觀感受力，讓學生對數學的實用性有深刻的認識。教師在課堂教學中靈活地引用生活情境進行教學，可以在一定程度上彌補學生思維水平較低的問題，讓他們在熟悉的情境下掌握數學知識。同時，生活情境在數學課堂上的引入也可以加強學生對於數學價值的認識，激發學生的學習興趣。
2.增強課堂教學的趣味性、互動性
很多小學生都認為抽象的數學知識很難理解和掌握，因此對於數學學習有一定的畏懼心理。但是，數學課堂上引入學生熟悉的生活情境，可以激發學生對數學知識的親切感和熟悉感，讓學生感受到數學與實際生活的距離並不遙遠。另外，由於生活情境貼近學生生活實際，學生對於這樣熟悉的情境有話可說，可以充分激發學生參與課堂學習的積極性和主動性，促進學習效率的提高。
二、創設生活的教學情境，提高學生的生活化水平
數學是一門邏輯性和系統性的學科，且數學知識的構建是源於對生活的積累和升華，對於剛接觸數學的小學生來說，學習數學是一道難以越過的鴻溝。因此，在實際的小學數學教學中，為學生創設生活化的教學情境，使學生在實際的教學情境中感受學習數學的樂趣，挖掘學生學習數學的潛能，進而幫助學生跨過鴻溝，提高學生的生活化水平。如在講授「149+99，187-99」這一類題目的時候，教師可以教給學生簡便方法，即「149+99=149+100-1，187-99=187-100+1」，然而對這種方法提出問題：為什麼第一個要減1、第二個要加1呢？進而為學生創設一個非常貼切的生活情境，即在實際生活中「付整找零」的問題，這樣不僅能夠使學生在實際的生活情境中解決問題，完成數學教學任務，將抽象、復雜的數學知識形象、生動、具體化，最終提高學生的生活化水平。
三、課堂教學情境生活化
生活化的教學情境可以減少新知識給學生帶來的陌生感，更能激發學生的學習興趣，同時也降低了知識習得的難度。例如，在學習分數的基礎知識時，教師可以基於生活的視角，營造這樣的教學情境：小明的媽媽手裡有個蘋果，她將蘋果分為一大一小兩半給小明和弟弟，小明和弟弟都很喜歡蘋果，都想要吃大的一半。無論誰吃到較小的一半，都會比較生氣，覺得媽媽的分配有失公平。這時，教師可以向學生提問：「小明媽媽應該怎樣分，才能讓小明和弟弟都覺得公平呢？」學生會說：「兩半蘋果一樣大，就是公平的。」教師可以繼續提問：「兩半的蘋果還能稱其為一個蘋果嗎？」藉此，教師就可以引入分數的基礎知識，引導學生們認識二分之一概念。情景教學與實際生活緊密聯系，可以幫助學生更加清晰地了解分數的概念。
在教授學生「第幾」和「幾」的概念時，教師可以讓學生按照晨間會操時的隊形進行排隊站列，向同學提問：「一隊有多少人？從自己的前方開始數，自己站在第幾位？從自己所在隊列的後方開始數，自己站在第幾位？」排隊的形式可以有效調動學生的積極性，促使學生主動參與到教學活動中。繼而教師就可以引導學生對「第幾」與「幾」的概念進行區分與聯系。通過這種模式進行情景教學，不僅能激發學生對數學知識的興趣，幫助他們准確了解數學知識，還能將所學知識正確應用到實際生活中，並可以有效激發學生將數學知識應用於生活的興趣，促使他們在處理生活問題時，能夠形成數學思維，有效運用數學知識。
在小學數學教學過程中，教師要努力聯系生活實際，通過實踐、游戲以及實物演示等方式，對教學內容進行情景創建，幫助學生在具象化事物中習得數學知識。
四、教材教學知識生活化
在小學數學教學過程中，教師不僅要幫助學生學會數學知識，還要幫其形成良好的學習態度，引導他們學會在生活中發現數學問題、思考數學問題、解決數學問題，這就需要教師將數學知識生活化。小學數學教師要讓學生學會如何在實際生活中發現數學信息，思考並解決數學問題，習得數學知識。教材知識的生活化，可以提升學生的學習效率，幫助學生更好地掌握數學知識。例如，在教學基本圖形知識時，教師可以只對圖形的形狀進行簡單介紹，然後讓學生自由發揮，具體說出圖形在實際生活中的應用與存在形式。學生通過對生活中事物的觀察，可以發現很多生活實物中都體現了不同的數學圖形。
採用這種回歸生活的方式進行數學教學，可以使教學內容不再受到教材的束縛。從生活中學習，可以促使學生對數學問題進行積極思考，不斷提升自身的數學能力。知識回歸生活是小學數學教學實現生活化的關鍵環節。
五、訓練習題生活化
課堂練習是教師對學生的數學知識掌握程度進行檢測的重要方式，也是幫助學生鞏固所學知識的有效方式。習題訓練是數學教學中重要而又枯燥的內容，所以教學生活化離不開訓練習題的生活化。生活化的習題更能給學生親切感和熟悉感。例如，在教學簡便演算法時，教師可以設計出一道等式：186-98=186-100+2。很多同學會無法理解，這時教師就可以通過生活情境假設的方式向學生講解，如：「小明和爸爸去商場買東西，爸爸手裡有186元錢，爸爸買了一袋面，價格為98元，結賬時，爸爸拿了100元付賬，收銀員找給小明爸爸2元錢，即186-100+2。」通過這種聯系實際的方式，可以將抽象化的數學練習，用具體的生活實際展現給學生，不僅可以促使學生用生活經驗掌握數學概念，還可以幫助學生在生活中探索數學理論，從而對數學知識形成更加清晰的認知。
在教學統計知識時，教師可以向學生提問：「同學們在體育課時都喜歡做什麼運動？」這樣，學生在體育課時便會注意觀察周邊同學的情況，開始初步接觸信息收集與整理活動，並在活動過程中，探索出信息收集與整理的有效方法，可以有效鍛煉學生對信息進行處理的能力。
B. 如何將小學數學變成生活化教學
首要的任務是要擺正師生以往不平等的關系，創設寬松和諧的教學氛圍。特別在版中學權，由於中學生的心理發展還極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著「師尊」的「架子」，語言應該友善親切，態度應該和藹可親，一改自上而下的傳授方式，無論是講授知識還是與學生交談，輔導學生時，都應充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人。
C. 怎樣才能做到小學數學生活化教學
那麼如何才能讓學生感受到生活中處處存在數學，感受到教師所教的數學知識和方法在現實生活中是有用的，體驗到數學來源於生活又應用於生活。
(一)、創設生活情境激發學習慾望
創設教學情境是模擬生活，使課堂更加的接近生活。愛玩好動是孩子的天性。在教學中創設生活情境，營造良好的學習氛圍，可以激發學生的學習興趣，引導學生積極探索，讓學生學以致用。那麼在教學中應該怎樣去做呢？
1、新課導入中創設生活情境
興趣是學生學習的原動力，是開發智力的催化劑，能激發學生的創造性思維。由於小學生年齡小，好動又好奇，對於枯燥的數學公式或是練習往往坐不住，甚至感到厭煩。實踐證明，設計富於生活色彩而且孩子感興趣的生活素材，並以豐富多彩的形式展現給學生的教學，一定會讓學生對所學的內容產生興趣，由被動到主動，由要我學變為我要學，從而使注意力變得自覺，集中和持久，觀察力變得敏銳，想像力變得豐富，從而取得良好的教學效果。課堂中如何做好導入呢？我認為可以這樣做：如在教《認識人民幣》一課時，根據學生平時會和父母一起去超市購物這一生活實際，首先老師可以用多媒體出示到超市購物的畫面，引起學生的注意，問學生：「我們去超市買東西會用到是什麼？」這時有學生就會說是人民幣。這時候老師可出示課題：認識人民幣。並說：「我們買東西就要用到人民幣，今天這節課我們就一起來認識它。」這樣課堂就活躍起來了，學生發現數學就在身邊，生活中充滿著數學知識，從而體會到學好數學的重要性，無形中就激發了學生學習數學的興趣和調動了他們的積極性。
2、在教材例題中創設生活情境
學生生活在社會之中，並最終走向社會，所以課程教學理所當然應該將學生校內外的生活經驗與需求作為一個重要的來源與依據。在設計教學時，教師不能受教材的束縛，要學會靈活處理教材，把教材內容和生活實際有機的結合起來。例如：教《乘法應用題與常見的數量關系》時，可以讓學生課前收集超市購物結帳時的清單，從清單上找到單價、數量、總價，知道已知單價和數量用乘法就可以算出總價來，讓學生認識到「單價X數量=總價」這個數量關系式，這樣就把生活中的數學原型生動地展現在課堂上，使學生眼中的數學不再是簡單的枯燥的數學公式，而是富有情感、貼近生活，具有活力的東西。因此，把日常生活中的問題置於教學情境中，不但有助於學生學習興趣與思維積極性的激發，而且也有助於提高學生發現問題和解決問題的能力。
3、在練習中創設生活情境
如果學習內容是以生活情景和實驗情景呈現的，並包含有一系列能使學生產生濃厚的興趣和探究慾望的生活性問題，對這些問題的探討，不僅能使學生在積極主動的狀態下不斷建構知識意義，而能使思維不斷的擴展，在解決問題的基礎上進一步發現新的問題，並產生進一步研究的動力。在練習中創設生活情境，幫助學生去發現生活中的數學問題，並應用所學的數學知識解決實際問題，使學生通過練習感覺到生活中處處有數學。在練習過程中創造性地對教材內容進行還原和再創造，將數學練習融合於生活中，就可以使原有的練習為我所用。如教《認識人民幣》一課，在學生對人民幣有了比較深的認識後，練習中創設超市購物的生活情境，組織學生進行小組活動，用學具（人民幣）按出示的物品標價付給小組中的收銀員，收銀員按標價收錢並負責找錢，其他同學評價他們的交易是否正確。這樣用模擬的生活體驗把人民幣的應用掌握起來，讓學生通過買賣物品，在生活中體驗知識，起到了鞏固知識的作用。這就是從生活中讓學生提煉數學知識，然後在情境中鞏固所學的新知識，感受到數學與生活的密切關系。
(二)、解讀生活數學 感受數學生活
數學課堂教學應該將課堂與生活緊密聯系起來，在數學教學中挖掘生活中的例子，讓生活數學化，數學生活化。引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗，使學生感受到數學源於生活，從而激發學生學習數學的興趣和慾望，達到數學課堂的教學目標。羅傑斯認為：越是兒童不熟悉，不需要的內容，兒童學習的依賴性、被動性就會越大。只有當兒童覺察到學習內容與他自己有關時，才會全身心投入，意義學習才會發生，這時，兒童不僅學習的速度大大加快，而且會產生自覺主動的學習行為。數學與人們的日常生活息息相關，它是我們了解客觀世界的基本工具。教師要精心設計與實際生活相聯系的教學過程，以此來激發學生的學習興趣，強化學生學習的慾望。
如在教「千克和克」時，讓學生到生活中觀察幾件物品的包裝，記下他們的重量，在交流時，同學們提出了許多現實的問題，如：方便麵袋上印著總量：70克，面餅：65克，從而知道調料袋和包裝袋重5克。食用鹽包裝袋上印著凈含量：500克±10克等實際問題。
教「比例的意義和性質」時，可以這樣設計：人體上有許多有趣的比例，你們知道嗎？邊劃邊講，腳底長與身高的比是1：7，如果你是一名偵探的話，只要發現罪犯腳印就可以估計罪犯的身高了。這些都是用身體的比組成的一個個有趣的比例，今天我們來研究「比例的意義和性質」。或者是：出示五星紅旗，美麗的雅典神廟、古埃及的金字塔以及發型設計，問這些美嗎？知道為什麼這么美？然後介紹希臘數學家利用線段找到世界上最美麗的幾何比—黃金分割，引起學生的注意力，揭示課題。
相信這樣從學生熟悉的生活背景、輕松、和諧的課堂氛圍入手，就可以使學生分析數學的現象。生活中到處有數學，關鍵是教師能否善於結合課堂教學內容，去挖掘數學中「生活例子」，使學生對數學有一個親近感，激發學生大膽探索的興趣。
(三)、強化應用意識 促進數學生活化
生活化意識，眾所周知，就是從生活實踐中培養創新能力。這一點上，美國「木匠教學法」很成功。「木匠教學法」的核心就是注重知識來源於生活，讓學生在實踐中獲取知識，讓學生自我發現問題和解決問題，充分發展學生的想像力和創造力。學以致用，是數學教學的一個本原則，也是學習數學的最終目的。
1、巧用數學知識，解決實際問題
生活中無數的數學問題等著開發、利用。教師要充分創造條件，創設生活情境，把有限的生活知識源於無窮的生活情境中，讓文本的「靜態」數學變成生活的「動態」數學。如學了長方形正方形的周長後，讓學生給自己的相片裝飾上精美的邊框；學了面積後，讓學生回家去幫父母並計算地面的面積，計算地板磚的數量和購買所用的錢。這樣既培養學生動手能力、預算能力、社會能力，又十分有效的鞏固了所學的數學知識。
2、優化數學方法，研究生活問題
生活中的許多問題包含著數學知識。數學可以美麗人生，數學可以智慧人生。研究數學在生活的應用，使學生感受成功的同時，感受到自身價值的存在。可以鼓勵學生寫下自己的、在生活中的研究、發現，以數學日記、數學小論文等的形式進行交流、匯報。在教「三角形的穩定性」後，引導學生探索：課桌椅搖晃該怎麼辦？可以讓學生觀察生活中的椅子；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什麼車輪的形狀是圓的，三角形可不可以？為什麼？……通過這樣讓學生充分體會學習數學的價值，體會到數學能應用於生活，我們可以研究生活中的許多問題，這樣能使我們的生活更便捷、更美麗，以此使學生更熱愛生活。
3、靈活運用知識，提高綜合能力
培養學生用數學解決問題的能力是數學教學的主要目的之一。我們要注意引導學生從生活中發現並提出數學問題，培養學生從數學的角度運用所學各種知識和方法去解決它，在此過程中，讓學生逐步獲得數學的思考方法，形成初步的應用數學意識。結合有關數學知識的學習，安排「游樂園中的數學問題」、「最佳設計方案」等小課題研究，讓學生在實踐中學數學，再靈活地運用數學知識解決實際問題，以此來提高解決數學問題的綜合能力。
「生活數學」強調了數學教學與社會生活相接軌。在傳授數學知識和訓練數學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活水平，符合學生的需要心理，而且也給學生留有一些瑕想和期盼，使他們將數學知識和實際生活聯系得更緊密。讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力。
D. 淺談如何在小學語文課堂中實現生活化教學
怎樣讓小學語文課堂生活化
前言 教學活動的生活化，就是以生活現實為背景，將教學活動融入到現實生活中，將生活元素引進課堂。實現生活化的小學語文教學，讓小學生從傳統的教學模式上解放出來，更真切地去體會生活，感受語文知識的重要性，能夠讓教學目標的實現更全面。將當代小學語文教學目標轉變為以生活為主題的目標，讓生活與學科學習得以有效結合，有利於學生多項能力的培養。但小學語文課堂生活化改革還存在一定問題，促進生活化教學的深入發展，還需要小學語文教育工作者的努力。 一、小學語文課堂生活化意義 首先，有利於培養學生的審美情境。在傳統的小學語文課堂教學活動中，教師往往會利用灌輸式的方法進行教學，對課本上的內容進行機械化地講解。而小學生只能在教師的引導下，被動地接受教師傳遞出來的信息，學生對於課本內容的理解，往往建立在主觀印象上。但生活化的課堂，可以促進學生與課本內容的互動與接觸，讓學生將自己的真情實感與學習內容結合在一體，促進教學效率的提高。 其次，有利於激發學生的學習動力。每一位小學生都在不同方面具有過人之處，小學生的能力與潛能是不可估計的。傳統的小學語文課堂組織方法較為單一，一刀切的教學方法並不適用於每一位學生。學生個人的能力得不到有效發揮，潛能也不能完全發掘出來。生活化的課堂，往往會利用多樣化的教學方法，更多地考慮小學生的實際學習能力，讓小學生的特長在課堂學習過程中有所發揮。 二、小學語文課堂生活化方法 促進生活化小學語文課堂的打造，需要小學語文教師結合小學語文教學內容，開發出符合小學生身心發展特點的方法。具體方法如下： 1.加強語文教學形式的生活化 在教學過程中，要打造生活化的語文課堂，教師需要促進教學形式的豐富化。 首先，教師要加強生活化環境的創設。小學生，只有在身臨其境的情境下，才能夠真正了解學習內容中的情感。在小學語文教學中，教師也要利用情境，促進學生體驗學習內容，從而發現文章中所蘊含的情感，了解語文學科的魅力。教師要有意識地為小學生創設情境，促進小學生成為語文學習的主體。 其次，教師要引導小學生盡情地表現。在語文教學中，許多文學作品都與生活有著密切的聯系。所以，對於小學生來說，語文學習的難點不在於理解文學作品的內容，而是獲得文學作品的思想內涵。教師要多用靈活的教學形式，組織學生將課本內容編排成課本劇，讓小學生變成小演員去演繹，在表演的過程中去感受作者傳達出的情感。比如在講解《小蝌蚪找媽媽》的時候，教師可以讓小學生先對文章進行瀏覽，從中選擇一個自己喜歡的角色，讓小學生自由結組進行課本劇的編排，從而促進課堂氛圍的活躍。在這樣的活動中，課堂情境也可以得到有效地創設，有利於小學生情感的表達與情感的理解。 另外，教師可以組織學生開展生活化的辯論。生活中的辯論主題是多種多樣的，教師可以針對語文教學內容，選擇一些與其相關的生活主題，讓小學生去辯論，去表達。小學生都是不同的個體，對於不同的事物會有不同的想法，對於同一個課文，也會有不同的理解形式。所以，在課堂中組織小學生開展生活化的辯論活動，讓小學生有機會表達自己的觀點，有利於學生語言應用能力的提高。比如在講解《植物媽媽有辦法》的時候，教師可以組織小學生說一說自己媽媽能夠採用的生活小妙招，並選擇其中的一個小妙招的積極作用進行辯論，促進小學語文課堂質量的提高。 2.加強語文教學內容的生活化 構建生活化的課堂，需要教師抓住生活化的主題，將課堂內容進行生活化改革，利用生活中的內容，擴展小學生的語文學習視界，讓學生在生活知識的圍繞下去理解文章。 首先，教師要利用生活化的內容去吸引小學生的語文學習興趣。在教學中，教師將課本內容與生活內容進行聯系，從小學生自身的生活經驗出發促進學生與課本互動，往往能夠提高學生的學習興趣。比如在講解《風娃娃》的時候，教師可以從小學生的生活經驗出發，尋問小學生感受到的最大的風，對風的感受，促進學生接觸到與課文學習內容相關的生活內容。也可以利用多媒體去展示幾張有關於風的圖片，讓小學生對其進行描述，闡述風對自己生活的影響。 其次，教師要開展豐富多彩的集體活動，讓學生感受到生活的力量。教師可以對小學語文作業形式進行創新，讓學生在生活實踐中去完成語文知識的鞏固，從而促進小學生成為語文知識的探究者。比如在講解《農業的變化真大》的時候，教師可以組織學生去參觀植物園或者開展一次郊遊，讓小學生通過生活化的實踐活動去感受農業發展的變化。作業形式的轉變，有利於小學生建立創新型的作業觀，也有利於小學語文課堂的生活化。 3.提高語文教師專業素質 要構建生活化的小學語文課堂，教師需要對自己的專業素質水平進行提高。學校要加強小學語文老師隊伍的建設，針對語文專業知識以及創新型教學方法，對小學語文教師進行定期培訓，從而讓教師認可生活化教
E. 什麼是小學數學生活化教學模式
所謂數學生活化，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景回出發，聯系生活講數學答，把生活問題數學化，數學問題生活化。數學是源於生活的，生活中到處都有數學，存在著數學思想。讓學生處於一定的生活背景下學習數學，所得到的知識才是牢固的、靈活的，才使學生更加地喜歡數學，學好教學，數學能力、數學意識得到更大的發展。
在教育教學理念方面，我們的生活化教學模式設計所遵循的四條教學原則是「創設情境，活化教材，激發興趣，培養能力」。
F. 小學數學生活化教學的內涵是什麼
數學活動離不開生活，數學知識也離不開生活。數學實踐活動的過程，就是數學與生活聯系的過程，即是生活問題數學化和數學問題生活化。
G. 淺談小學數學中如何開展生活化教學
利用來生活知識進行課程導入源
數學教師可以結合小學生的認知特點與水平，以及實際教學內容與要求，利用生活知識來進行課程導入，進而為學生構建生活化的數學課堂。在課堂導入環節引用生活化的教學手段，不僅可以集中學生注意力，使學生的學習興趣和動機得到全面激發，也可以不斷提升學生的課堂參與度，獲得理想的教學效果。