淺談小學英語教學

⑴ 淺談如何提高小學英語教學質量

英語教學是我國義務教育教學中的一個重要組成部分。在小學英語教學中，促進新課程改革，這是歷史賦予小學英語教師的重任，也是提高小學英語教育質量為培養英語人才的必然要求。要達到這個要求，就要實施教法與學法的改革。如何針對小學生身心發展的特點，培養學生學習能力，有效開展教學，提高英語教育教學質量呢？ 目前，在小學英語課堂教學中，由於教學方法單一，缺乏較好的英語語言學習環境等現象。小學英語教學質量提高的速度較慢。如「滿堂貫、英譯漢」的教學方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學生處於被動接受狀態，而且根本不符合小學生的生理、心理特徵和年齡特徵，也無法滿足他們的學習興趣，以致使學生產生厭倦心理，不願意繼續學習英語。另外在課堂上，學生能聽到英語教師較流利的口語。但學生每周一般只能接觸三到四次，每次僅幾十分鍾，其他任課老師則都是用漢語教學，因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會很少，普遍缺乏學習英語的環境氛圍。針對以上教學現象，為提高英語教學質量，有待於從以下幾方面做起： 1、利用現代技術教育手段，創設情境，激發學習興趣。 一個人對他所感興趣的事物，總是表現出注意的傾向。特別是對生性好動，集中注意力不能持久的小學生來說，多媒體課件絢麗的色彩，逼真的畫面，可愛的卡通形象，常常如磁鐵般,吸引了好動活潑的小學生。如在《we love animals》一單元時，我運用多媒體使zip這只淘氣的小松鼠人性化，提著籃子從森林深處蹦蹦跳跳來到大家面前，落落大方地向大家自我介紹：「My name is zip,What』s your name?」zip靠在大樹上，一隻身著華麗衣裳的bird答腔道：「My name is feifei 」，隨後課文的內容便在兩個可愛的卡通人物中展開，這樣的情境很吸引學生，並且第一印象也很深刻。 2、教學中採用活動途徑，倡導體驗參與。 盡力設計任務型教學活動，使學生在完成任務過程中使用語言，從而進一步學習語言。平時上課時，我根據學生的實際情況設計教學過程，大膽讓學生開口。在教學中幫助學生克服學習英語的困難。任何時候都要鼓勵學生，極大地激發學生的學習熱情和主動性。如教學《How many》一單元時，我用直觀教學法、實物、圖片、簡筆畫等直觀教具符合小學生的心理特點，為學生提供形象、直觀，多種感官刺激的材料，引起學生的學習興趣，以便培養學生的想像力。依據「多元智能」理論，考慮學生的個性發展。讓愛好表演的學生根據課文內容自編短劇；讓美術特長的學生根據所學內容進行英語單詞卡片的製作。 3、教師應該鼓勵和重視「小我」讓其不斷成為學習的主體。 教師的肯定和鼓勵是學生自主學習的動因和結果。有的老師卻只知道一味批評責罵學生的缺點，這樣嚴重挫傷了學生自我學習的積極性和「小我」的創造性發展。教師對學生的尊重，關心和愛護往往會轉化成為對教師所教學科的興趣和喜愛，所以教師的鼓勵就是學生學習動力的助跑器。當在課堂上大部分同學不敢提問，也羞於答問。我就告訴他們如果不提問就是沒有獨立思考，這樣就得不到老師的表揚，提問多了才是老師喜歡的好孩子。每次把提問看成好孩子的評估標准，在多次表揚下他們也適應了教師提問，更加樂於表達「自我」的想法了。 4、課堂教學中語言英語化。 語言是思維的工具，思維離不開語言，而思維活動總是在語言的基礎上進行的。外語教學只有盡量用外語進行思維，用外語進行教學，增加外語的實踐活動，才能培養出用外語理解和表達思想的能力。因此，盡量避免用母語進行教學，是進行英語課堂教學的原則之一。為了使小學生的思維盡快地與英語聯系起來，在英語課堂組織教學中做到課堂教學語言英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾。用英語組織教學，還可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知慾，提高學生的聽說能力。這一環節不僅是學生練習聽力的良好機會，也是學生學習與模仿的途徑之一。 5、實現課堂教學交流交際化。 英語教學的目的不單是給學生傳授英語知識，更重要的是培養學生使用英語進行交際的能力。英語課堂教學過程是教師與學生，學生與學生之間內容和思想感情交流的交際過程，學生只有在有聲的語言環境中學習語言，才能更好地激起學習興趣，調動起學生積極性，從而培養學生的交際能力。因此，在交際中學習語言則是最佳途徑之一。首先，要抓好起始階段，養成講英語的習慣。教師在學生學習了一些日常用語後，可將日常交際用語與各單元有關的內容結合起來進行歸類，並結合學生和教材實際情況進行運用。其次，隨著知識量的增加和教學要求的逐步提高，教師在教學過程中應根據各單元的要求，做到突出重點，有的放矢。教科書由相似內容題材穿插進行，教師在教學中要有所側重，這樣既能抓住重點，又能減輕學生的負擔，並使課堂教學收到較好效果。 6、使用合理的評價手段。 德國教育家斯多惠說過："教育的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、與鼓舞。"這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可採用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl. Very good. Well done. Pass. Wonderful...被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還採用書後蓋印兒、發放小禮物等激勵手段。有時，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生在課後會互相評比書後的"印績"多少，一種你追我趕、不甘落後的局面逐漸形成。 7、根據學生語言水平和年齡特點，建立課外活動小組並加強對課外活動的輔導。 像學唱英語歌曲，講英語故事，朗讀比賽，表演話劇，小游戲；猜謎等多種形式的活動。這些活動不僅能激發學生學習英語的興趣，並能使學生開闊視野，增長知識。所以，鼓勵學生在課外積極利用一切機會進行英語會話，與同學對話，與家人對話。 作為教師，我們要做的還有很多，還需要不斷學習新課改的有關理論，並運用到教學實踐中去，不斷充實我們的小學英語課堂.

⑵ 淺談小學英語幾種教學方法

俗話說：教學有法，教無定法，貴在得法。為了讓學生學好英語，我在教學中嘗試了以下幾種方法。一、愉快教學法 教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在「樂中學」又在「學中樂」。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那麼，教師在教育中就應該運用好表現——成功——快樂三步曲方法，尤其對後進生，要多給予肯定評價。 總的來說，愉快教學法就是能充分調動學生的眼、耳、口、手等器官，通過視、聽、說、唱、表演等活動，使學生在輕松愉快的氣氛中學習英語，使他們感到學習英語是一種樂趣。二、演示法 演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，採用實物或是圖片、卡片來教學，能使學生頭腦中形成比較鮮明的事物表象。例如：在學習音標、字母時要充分利用卡片；學習單詞「strawberry」「watermelon」時則採用實物教學比較好。這樣不僅讓學生看到，而且讓學生聽到、嗅到、摸到，就會豐富學生的感性認識，增強演示效果，在演示過程中，要與教師的講解和談話相結合，通過教師語言的啟發，使學生不停留在事物的外部表象上，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。三、模仿練習法 學習英語我認為最重要的方法是模仿練習，因為英語的語音、語調及書寫與漢語截然不同，如果小學生學習英語口形不對，發不準聲，這樣給今後的學習帶來很多不便，當他們一旦養成習慣，再要糾正就困難了。小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。四、講授法 對於學習英語來說 ，講授法也占著主導地位。因為英語並不像我們的母語——漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對於我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法並不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。

⑶ 淺談小學英語教學設計的幾點思考

英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計。現代教學尤其注重設計，科學的教學設計，既是體現教育目的性、計劃性、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其具體環節、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。眾多的教學實踐告訴我們，在學校教學條件有限的情況下，只要教師有心，同樣可以進行樸素卻生動的有效的教學設計；一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學精彩的基本元素，如清爽明了的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學充滿詩意，吸引孩子們的眼球並提升語言能力。新課程的課堂是具體的，動態生成的，它不是教師完全預設的。所以，我們教師在進行小學英語教學設計時，應認真思考以下幾個層面的問題： 觀念層面：是否充分領會現代教育理念和現代教育技術的核心要素。內容層面：教學設計是否有明確的問題情景和學習路徑。操作層面：是否將學習空間最大限度的留給學生。綜上所述，以「學生」為主體的教學設計應充分重視學習者的自主學習，教師在設計教學預案時，要學會主動把自己當成「魚」，只有這樣學會了「換位思考」，能夠預想「魚」的各種感受，才會在觀念上和方法上得到自我提升，也才會真正創造出適合學生發展的教育活動。一、 教學活動設計應該遵循基本的規律：（ 1 ）輸入——輸出。首先，從語言學習規律看，學生學習時首先要接觸一些語言現象，要體驗、感受、理解這些語言現象，我們把這些稱作英語的語言輸入。然後是操練、實踐和運用這些語言現象，這是語言的輸出。語言的輸出要建立在輸入的基礎上。（ 2 ）語言操練要由易到難，循序漸進。教學設計中的活動安排應該由簡單到復雜，由容易到難度較高的。前面一個活動是後面活動的基礎，後面的活動是前面一個活動的發展和提升。（ 3 ）處理好語言學習與語言運用之間的關系。有的老師認為《課標》倡導採用任務型語言教學，任務型教學有一個觀點就是主張在運用的過程中來學語言。二、教學各階段的活動設計建議：（ 1 ）復習、引入環節的設計? 導入要和後面的教學新內容相關；? 導入要有效激活學生已有知識經驗；? 導入要盡可能簡潔（ 2 ）呈現、感知環節的設計? 調動學生注意力，引導學生關注即將學習的新內容；? 語言體現一定的重復性，增加學生感知的機會；教師可以設計一定的感知性活動，了解學生感知、理解新語言的情況；? 具有可理解性，融入一定的已學語言，對新內容巧妙解釋，幫助學生理解；? 幫助學生實現短時記憶； 另外，小學生學習英語最怕「難學」，而教師最擔心「難教」。在「難」字解決之後，教學中的其他問題馬上會迎刃而解。因此，在英語教學設計中，難點的處理尤為重要。處理得當，有事半功倍之效. 以上簡短的語言其實不足以全面概括教學設計的方方面面，要做到教學設計的科學，全面，還需要我們去多多的親身實踐。

⑷ 淺談小學英語如何進行有效教學

課程標准指出來「學生是學習的主源人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來，在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生養成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。為此，我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。

⑸ 淺談小學英語教學如何達到教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和回歸點，我們老師一定要制定一個准確清晰的目標，這不僅影響著教學過程的展開，也很大程度上牽制了最終的學習效果。

在實際教學中，教師的目標設計往往存在許多問題，如目標描述籠統，缺少標准和層次，只關注知識目標與能力目標，而忽略學生的思想，品德，文化基礎、智力和其他因素的開發等要求，忽略了對學生綜合素養的全面規劃和培養。

因此，我們在設計教學目標時應注意到：目標設計要有多元性，即具體到一節課的教學目標，也應該圍繞技能、知識、情感、策略和文化意識這五個方面來設計和編制；目標設計要有針對性，學生是學習的主體，作為指導教學實施的航標，教學目標的設計更要根據學生的實際情況來制訂符合學生接受水平和需要的教學目標，這樣才能有的放矢；目標設計要准確，通過教學反饋和教學實踐教學效果來檢驗，反思教學目標的實效性。

在實施英語教學過程中，首先要把教材，課程標准，教學對象相結合。以課標為綱，領悟教材的實質，將教材系統地進行梳理，同時結合自己已有的教學經驗，內化教材。在教材的處理上，可以適當調整和組織教學內容，以適應不同的教學目標和要求。實際教學中，很多教師未充分認識到每個學生的個體差異，教學目標往往適合某些學生，而不適合所有學生，其結果是導致學生兩極分化。教師要了解每個學生的個體差異。深入了解學生的現狀以及學生的知識體系，根據學生的實際水平，制訂滿足全體學生的單元教學目標顯得尤為重要。 其次，要注重提高小學英語課堂教學的有效性，這就要求課堂教學活動要目標明確。在小學英語課堂教學中，教師廣泛採用貼近學生生活的，易於學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學 PEP四年級上冊 Unit 5「What would you like？」Part A的教學內容時，教師設計了「 Menu」讓學生到「餐館用餐」的活動，讓學生練習食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。

除了教學活動的目標要明確外，創設的情境要真實便於操作，時間分配合理。創設符合教學內容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有藉助實物和圖像創設的教學情境，藉助動作（活動）創設的教學情境，藉助語言創設的教學情境。例如，在學習文具的詞彙時，有的教師設計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習「 At the zoo」話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特徵，並能說 I like monkey。這些情境的創設都有利於學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。

教學目標的確定與實施確實非易事，教師們需要探究的還有很多，無論採用什麼樣的方法都是要提高課堂教學效率，有效完成小學英語教學目標，幫助學生在學習知識的同時也使他們能得到全面的提高 。老師們，加油吧！

⑹ 淺談如何教好小學英語

近兩年的在線英語學習非常的盛行,而且現在這個事物的發展也相當的成熟.假如在十年前想都不敢想能每天從網上學習英語,不上補習班,輕松就能學習知識.尤其是小學英語在線教育,已經成為很多家長的首先.那麼今天就來和大家一起了解小學英語在線教育的優點.為什麼選擇參加在線教育?

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小學英語在線教育能夠作為孩子的一個補充,使孩子在課上沒有掌握的知識得到補充.通過對本章的閱讀你是否也了解了小學英語在線教育的優點呢?