『壹』 如何轉變小學數學教學觀念
一、更新教育觀念， 把學習的主動權交給學生教育觀念， 首要的是學生觀， 如何看待自己的教育對象， 在整個教學過程中是否誠心誠意地把小學生視為學習的小主人， 這是關鍵問題。《數學課程標准》指出「 教師應激發學生的學習積極性， 學生是數學學習的主人， 教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。」「 以學生的發展為本」是現代教育觀的核心。在課堂教學中， 我認為應盡可能地給學生提供自己探究、合作學習、獨立獲取知識的機會，盡可能多地讓學生體驗、成功、探索與發現的快樂。只有讓新知成為學生「 探究」 的所得， 「 創造」的所得， 這樣的教學才是生動的、鮮活的， 學得的知識也才是最有意義的。
二、更新教學觀念， 加強數學學習與現實的聯系《數學課程標准》指出「數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具」 ， 學習的「 內容應當是現實的，有意義的. 」 ， 老師還應當「 向學生提供充分的從事數學活動的機會」 。從課標中， 我們可以理解到首先， 小學 數學具有現實的性質， 數學來自於小學生的現實生活， 小學生的生活經驗是小學數學內容的基礎。其次， 小學生應該用現實的方法學習數學， 讓學生在身邊的世界中去發現數學， 通過切身的感受學習數學， 把數學知識應用到自己的生活中去。因此，在小學數學教學中加強數學學習和現實的聯系是教學改革的一個重要方向。學生數學學習具有的社會意義， 學生的數學學習內容應當具備他們所感興趣的實際背景。
教師要注重教學角色的轉變
實施新課程改革,教師必須重新審視自己的角色,盡可能多給學生自主表現的空間,允許學生質疑問難,允許學生挑戰教師。有了教師角色的真正轉變,才會出現新的課堂。教師在教學過程中要創設豐富的教學情境,營造輕松、寬容的課堂氣氛,信任學生的學習能力,與學生積極互動,共同發展。在教學圓柱體的初步認識時,我設計了這樣的教學過程:讓學生每人從自己眾多的學具中找到一個圓柱體,然後分組活動:「觀察這些圓柱體,你發現了什麼?」學生熱烈地討論起來,發現圓柱體的上下兩個面都是圓的,上下是一樣粗的……我對他們的發現給予了充分肯定。這時有一個學生提出問題:「圓柱體的這兩個圓是不是同樣大呢?」於是我緊緊抓住這個問題,讓學生以小組為單位想辦法證明一下。這時學生的情緒高漲起來,他們熱烈討論,群策群力,想出了各種解決問題的辦法:有的小組把圓柱一頭的圓畫在紙上,再把另一頭調過來比較;有的小組用紙條量圓柱兩頭圓的外圍,看是否一樣粗;還有的小組量圓的直徑是否一樣長……在這樣的學習探索中,學生不斷發現問題、解決問題,時時處處迸發著智慧的火花。學生的創新意識不斷產生,能力不斷地形成和發展。
教師在教學中要與學生確立嶄新的師生關系。學生犯錯誤時,教師應該是嚴父,及時糾正,絕不遷就;學生有困難時,教師就是醫生,及時「對症下葯」,開出一副副鼓勵的葯方;學生高興或痛苦時,教師應該是他們的知心朋友,與他們分享喜悅或悲傷。總之,教師應該因人而異,因時而異,不斷變換自己的角色。只有這樣,教師的教學行為方式才能發生質的轉變。
『貳』 小學數學新課程理念
小學數學新課程的基本理念
1、數學課程生活化
數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識出發，以學生從體驗的和容易理解的現實問題為素材，並注意與學生已經了解和學生過的教學知識相聯系，讓學生在熟悉的事物和具體情境中，通過自主活動理解教學知識，建構數學知識結構。
2、讓學生親歷數學知識的形成
學習數學唯一正確的方法是實行「再創造」，探究性學習強調學生通過自己參與類似於科學研究的學習活動，獲得親身體驗，就是「再創造」。必須讓學生看到數學知識形成和發展過程，親身體驗如何「做數學」。
3、轉變學生的學習方式
《課程標准》指出：「學生的數學學習和活動應當是一個生動的，主動和具有個性的過程」。「動手實踐，自主探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式」。這是此次課改的核心理念。
4、教師要轉變教學的方式
《課程標准》指出：「教師是數學學習的組織者，引導者與合作者」。在教學中，教師應精心組織課堂教學，有效地引導學生參與數學活動，真誠地與學生合作，共同創造一種新的課堂文化。
5、評價的根本是要促進學生的發展
新課程評價是關注學生的全面發展。評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的教學和改進教師的教學，應建立評價目標多元化，評價方法多樣化的評價體系。評價要關注學生的學習結果，更要關注他們在教學活動中所表現出來的情感與態度幫助學生認識自我，建立信心。
6、重視現代信息技術的應用
『叄』 小學數學課程標准有哪些基本理念
小學數學新課程標准基本理念
1．數學課程應致力於實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。
2．課程內容既要反映社會的需要、數學學科的特徵，也要符合學生的認知規律。它不僅包括數學的結論，也應包括數學結論的形成過程和數學思想方法。課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利於學生體驗、思考與探索。課程內容的組織要處理好過程與結果的關系，直觀與抽象的關系，直接經驗與間接經驗的關系。課程內容的呈現應注意層次性和多樣性。
3．教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維；要注重培養學生良好的數學學習習慣，掌握有效的數學學習方法。
學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。
教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。教師要發揮主導作用，處理好講授與學生自主學習的關系，通過有效的措施，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，得到必要的數學思維訓練，獲得基本的數學活動經驗。
4．學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。評價要關注學生學習的結果，也要關注學習的過程；要關注學生數學學習的水平，也要關注學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。
5．信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，開發並向學生提供豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的有力工具，有效地改進教與學的方式，使學生樂意並有可能投入到現實的、探索性的數學活動中去。
『肆』 小學數學理念解讀個人觀點
---建立數感、符號意識和空間觀念，初步形成幾何直觀和運算能力，發展形象思內維與容抽象思維。
----體會統計方法的意義，發展數據分析意識，感受隨機現象。
----在參與觀察、實驗、猜想、證明、綜合實踐等數學活動中，發展合情推理和演繹推理的能力，清晰地表達自己的想法。
----學會獨立思考，體會數學的基本思想和思維方式。
其次，核心概念起著統領眾多具體數學內容，導向其教育價值的作用。課程標准提出的核心概念，有些和『數與代數』領域的內容聯系密切，有些和『圖形與幾何』領域的內容聯系密切，有些和『統計與概率』領域的聯系密切，有些和『綜合與實踐』領域的內容聯系密切。圍繞每一個核心概念都有許多具體的數學內容，通過這些數學內容的教學才能在學生頭腦里形成核心概念。使學生形成必要的核心概念是數學教學的重要任務，也是有效的數學教學的歸宿。核心概念起著統領具體數學內容及其教學的作用，使眾多數學知識之間不是隔裂的，每個數學知識不是孤立的，而是相互聯系、相互作用、相互影響的。課程標准提出核心概念，一方面指出了某個核心概念需要哪些數學知識，另方面指出了這些數學知識的教學應該形成核心概念，成為學生的意識與能力。
『伍』 現代小學數學教育的理念是什麼
一、在生活情境中「找」數學
所謂情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知之類的需要，學生解決的矛盾問題帶到一定情境中去。創設生活情境，能激發學生探索規律的興趣，新課程標准中很重要的改革是注重學生的情感與態度的培養。有效的課堂教學可以激發學習的興趣，營造良好的學習情感，學生能積極主動、全身心地投入到學習中。數學來源於生活，生活中處處有數學，數學知識與教學活動離不開學生的生活實踐。引導學生在生活實例中發現數學問題，構建數學模型都是生活問題數學化的具體表現。給予學生充分的自由空間，讓學生用自己喜歡的方式大膽地探索、創新、尋求解決問題的方式方法，能增強學生的合作意識，學生在不知不覺中主動參與到數學活動中去，在互動學習中培養了學生的問題意識和能力，體驗著學習的成功與樂趣。
二、動腦、動口、動手中「思」數學
在新教材的使用中，需要教師轉變教學思想，擺正自己的位置，還學生主人的地位；充分發揚教學民主，處理好師生間主導與主體的關系，多給學生創造動腦、動口、動手的時空。在《三角形的認識》一課的教學中，我先讓大家看看自己脖子上的紅領巾是什麼形狀？（三角形）日常生活中還有哪些物體的形狀是三角形？是的，生活中形狀是三角形的物體有很多，除了大家剛才說到的，還有三角小旗、馬路上的標志牌等。數學來源於生活。聯系學生身邊的實物認識三角形，動腦、動口說三角形，讓學生感受到數學就在身邊，生活中處處有數學，並激發他們熱愛生活的情感。再讓學生用准備好的幾根小棒擺成一個三角形，動手畫三角形，同桌合作拉一拉自己准備的學具長方形框架，看看會不會有變化。讓學生在擺一擺、畫一畫的過程中，獲得對三角形的感性認識，再通過議一議將感性認識上升到理性認識，進而在老師的引導下主動地探究、思考，使學生認識到數學的價值。
三、在不同的玩中「學」數學
《數學課程標准》指出：教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境。學生對感興趣的事物必然會想方設法去認識它，研究它，佔有它，從而獲得與此有關的知識與技能。教師要抓住低年級學生好玩的心理，設計不同層次的「玩」，由開始的跟著老師玩，到最後的合作玩，自己玩，讓他們在玩中不停地思考、探索。
四、游戲中「悟」數學
在低年級數學教學中，把游戲引入課堂，可以把教學內容寓於游戲之中，變靜態的課堂教學為動態的教學活動，進而使學生在玩中學，在玩中獲取知識。兒童注意的特點主要是無意注意，有意注意不可能持久。因此，學生學習一段時間後，注意力就容易分散，精神不集中，思維不活躍。這時侯，用游戲的形式來完成剩下的教學任務，會收到事半功倍的效果。在游戲中「悟」數學，可使學生體會到數學與自然、數學與身邊世界的聯系，這樣的教學方式，適合兒童的心理特點，遵循兒童的學習規律，取得了較好的教學效果。
五、實際生活中「感受」數學
數學來源於生活，生活中處處有數學。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在教學中，我努力拓展學生認識數學、發現數學的空間，重視學生對數學經驗的積累，這種做法在課堂教學中收到了事半功倍的效果。隨著新課程教學實驗的不斷深入，通過家庭、學校的有效溝通和一系列的實驗作業，既培養了學生學習數學的興趣，又激發了學生熱愛數學的情感，讓學生在生活中感受數學，在不知不覺中學習數學。
六、開放的課堂氛圍中「做」數學
活潑好動是孩子的天性，課堂教學應順應孩子的天性，依據孩子的愛好和興趣設計教學，在學生喜愛的找朋友、送信、小魚吐泡泡、送小動物回家等游戲中展示活動內容，讓他們在這樣的學習氛圍中，激發學習的積極性，使情感得以交流，為學生提供更多表現自己和充分交流的機會，使他們有更多的自由支配的時間和空間。在活動中相互啟發，相互交流，相互影響，共同尋找、探究、體驗，掌握數學的知識、思想與方法，充分感受數學的魅力和樂趣。 轉
『陸』 小學數學教學活動的基本理念是什麼
4.數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗的基礎上。教師應內激發學生學習積容極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。
祝願工作順利！
『柒』 小學數學新課標中新的教學理念是什麼
小學數學新課程標准
基本理念
1．義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：
--人人學有價值的數學；
--人人都能獲得必需的數學；
--不同的人在數學上得到不同的發展。
2．數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具,能夠幫助人們處理數據、進行計算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思想和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。
3．學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內 容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。由於學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。
4．數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。
5．評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。
6．現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及學與教的方式 產生了重大的影響。數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。
第一部分 前 言
數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，並進行廣泛應用的過程。20世紀中葉以來，數學自身發生了巨大的變化，特別是與計算機的結合，使得 數學在研究領域、研究方式和應用范圍等方面得到了空前的拓展。
數學可以幫助人們更好地探求客觀世界的規律，並對現代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷，同時為人們交流信息提供了一種有效、簡捷的手段。數學作為一種普遍適用的技術，有助於人們收集、整理、描述信息，建立數學模型，進而解決問題，直接為社會創造價值。
義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。
它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。
『捌』 小學數學新課標闡述的教學理念有哪些
一、以人為本的理念
現代教育強調以人為本，把重視人，理解人版，尊重人，愛護人，提升和權發展人的精神貫注於教育教學的全過程、全方位。
二、 全面發展的理念
以促進每一個學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展與完善，造就全面發展的人才為己任。
三、 素質教育的理念
強調知識、能力與素質在人才整體結構中的相互作用、辯證統一與和諧發展。以幫助學生學會學習和強化素質為基本教育目標，旨在全面開發學生的諸種素質潛能。
『玖』 小學數學新課標闡述的教學理念有哪些
義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：
——人人學有價值的數學
——人人都能獲得必需的數學
——不同的人在數學上得到不同的發展