① 列寧與灰雀的資料
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《灰雀》參考資料
人民教育出版社課程教材研究所
〖灰雀〗
小型嗚禽，體形如雀，羽色多樣，鳴聲悅耳，可以籠養觀賞。群棲在河谷、溪流、樹林中。食物為燁樹、榆樹、柳樹的嫩葉和種子。本文中說的灰雀是紅腹灰雀。在我國東北小興安嶺、烏蘇里江一帶和遼寧、河北等部分地區都能見到。
〖列寧〗
列寧（1870～1924）弗拉基米爾·伊里奇·列寧，全世界無產階級的革命導師和領袖，繼承和發展了馬克思主義，俄國共產黨和蘇維埃社會主義共和國聯盟的主要創建人。1887年，弗拉基米爾中學畢業後，進喀山大學法律系學習。不久他就因為參加學生運動而被學校開除，遭到逮捕和流放。流放結束後的1892年，他又開始籌建馬克思主義小組。1895年，列寧在彼得堡創立了彼得堡工人解放協會。這年年底，他再次被捕入獄，14個月的獄中生活後，又被流放到西伯利亞。1900年2月，列寧在西伯利亞的流放結束，出國創辦《火星報》。1903年7月30日，俄國社會民主工黨在布魯塞爾召開代表大會，會上形成了以列寧為核心的布爾什維克，布爾什維克的意思是多數派。1905年回到彼得堡直接領導革命斗爭。12月，莫斯科武裝起義失敗，列寧又開始了長達十多年的第二次流亡生活。1917年，俄國二月革命後，列寧立即返回彼得堡組織和領導十月社會主義革命，積極准備發動武裝起義。在1917年11月7日（俄歷10月25日），列寧領導了十月革命，建立了世界上第一個社會主義國家。革命勝利後，列寧當選為第一屆蘇維埃政府主席，他領導人民粉碎了帝國主義的三次武裝進攻和國內的叛亂，使蘇俄的經濟建設逐步走上了正軌。
1924年1月21日，列寧因腦溢血去世，終年54歲。網路地圖
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② 我要《灰雀》的教案啊
教學目標
1 ．教育學生知錯就改，做個誠實的孩子。
2 ．學會本課生字、詞，聯繫上下文，讀懂課文中的重點句子。 3 ．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
聯繫上下文讀懂重點句子，理解課文內容。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
初讀課文，讓學生通過查字典，認識生字、詞並聯繫上下文理解詞語。
二、教學重點、難點
查字典聯繫上下文理解詞語。
三、教學過程
（一）讓學生按讀、畫、查、找的自學步驟，初讀課文，自學生字、詞。
（二）讓學生按要求採用填寫表格的方法，分析生字的音、形、義，完成第一次自學。
例：
在練習過程中遇到難理解的重點字、詞，需要在字典中查畫字義時，教師可在重點字下面標畫符號給以提示。
（三）檢查自學。
1 ．指名讓學生按自然段讀課文，並注意糾正讀音。
課文中有些字雖不是生字，但朗讀中學生容易出錯，比如：「樺」字應該讀 hu4 ，學生會誤讀為 hu2 ，因此講課中遇到此類問題教師要及時予以糾正。在講課中教師可採用給帶點字選擇正確讀音的方式，作鞏固練習。
例：
2 ．指導學生分析字形結構。
本課共有 6 個生字。教師可引導學生用填表法作分析字形結構。
如：填表按要求給生字分類：
3 ．課堂討論識記生字的方法。
在分析字形結構的基礎上，讓學生討論識記重點字的方法。比如：「郊」左邊是「交」，右邊是「阝」，合起來是「郊」。在書寫過程中要注意「交」的最後一筆「捺」要寫成點。「堅」字是上下結構，右上方是個「又」字，不要寫成「 」等。也可採用辨析形近字，組詞的方法作鞏固練習。
例：
郊（ ） 渣（ ） 堅（ ）
效（ ） 楂（ ） 豎（ ）
（三）理解詞語。
1 ．教師引導學生回憶學過的查字典聯繫上下文理解詞語的方法。
2 ．讓學生從文中找出不理解的詞語質疑。
3 ．在學生質疑的基礎上教師引導學生查字典聯繫上下文理解詞語。
本課的生字、詞大多屬於表示處所或事物名稱以及動態或心理活動的詞語，學生易於理解。對於課文中出現的常用詞中確有較為抽象難懂的詞語，教師須引導學生通過查字典聯繫上下文加以理解。比如：「果然」一詞。在字典中的解釋是確實、真的意思。在理解過程中教師可讓學生從文中找出含有「果然」一詞的原句讀一讀，然後聯繫上下文啟發學生討論，「第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那隻灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。」這句話中為什麼用「果然」一詞？學生讀上下文可以知道因為小男孩兩次說「一定會飛回來的。」一次是肯定地說，後一次是堅定地說。這可以看出小男孩知道灰雀的方向，並有把握讓灰雀再次回到這里。第二天列寧真的在白樺樹的枝頭再次見到灰雀，這恰恰印證了小男孩說的話是真的，確實他做到了讓灰雀再飛回來。所以這里用「果然」一詞恰到好處。
4 ．教師出示看拼音寫詞語的練習，檢查預習情況。
5 ．檢查詞語認讀的情況後，教師可再次指名讀課文，讓學生初步了解本文的內容。
（四）作業：熟讀課文，寫生字、詞。
第二課時
一、教學目標
（一）教育學生知錯就改，做個誠實的孩子。
（二）聯繫上下文讀懂文中重點句，理解課文內容。
二、教學重點、難點
聯繫上下文讀懂重點句子，理解課文內容。
三、教學過程
（一）解題導入新課。
1 ．讓學生齊讀課題。
2 ．教師提問題，檢查預習，導入新課。
（ 1 ）初讀課文，你知道本文寫的是誰和誰的事情嗎？這時教師可隨著學生的回答，板書：列寧和男孩。
（ 2 ）初次見到題目你們有哪些疑問？
教師以此來引導學生圍繞題目質疑。這時學生會在教師的引導下提出：「灰雀是什麼樣兒的？」「誰喜歡灰雀？」「怎樣喜歡？」等等一系列的問題。
（二）圍繞學生質疑，抓住重點開展教學。
1 ．灰雀是什麼樣的？讓學生帶著問題讀課文，從文中找出有關句子。
2 ．教師指名讀所畫出的句子。
3 ．出示重點句：
「兩只胸脯是粉紅的，一隻胸脯是深紅的。它們在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，非常惹人喜愛。」
（ 1 ）指名讀句子。
（ 2 ）讓學生思考討論，從這兩句話中你怎麼看出它們惹人喜愛？學生在討論中可以從三個方面了解灰雀非常惹人喜愛。①外形色彩艷麗，胸脯是粉紅的和深紅的。②它們「歡蹦亂跳」，動態活潑可愛。③在枝頭唱歌，說明它們的叫聲清脆悅耳。所以這三隻灰雀非常惹人喜愛。
（ 3 ）讓學生把灰雀可愛的樣子讀出來。
教師可採用指名讀和齊讀的方式訓練學生朗讀。
（三）教師用談話的方式引導學生學習下文。
「正因為灰雀這樣美麗，又這樣活潑可愛，所以列寧非常喜歡這三隻小灰雀。」這時教師讓學生聽老師讀一段話，想一想從哪些詞語中可以看出列寧非常喜歡灰雀？
1 ．教師讀重點句：
「列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三隻歡快的灰雀，還經常給他們帶來麵包渣和穀粒。」
討論中教師可引導學生抓住「每次」、「都要」、「仰望」這三個詞語來體會列寧喜歡灰雀的情感。從「經常」一詞來體會列寧對灰雀的關心和愛護。
2 ．指名讀這句話，要讀出列寧對灰雀的喜愛之情。
（四）讓學生小聲讀 2 ～ 13 自然段，想一想作者通過一件什麼事說明列寧非常喜歡灰雀？
1 ．指名回答問題後出示重點句：
「他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。」
讓學生討論列寧發現灰雀不見了以後心情怎樣？從哪個詞語中可以看出來？
教師用這兩個問題引導學生從在「樹林中找遍了」這一點體會列寧發現灰雀不見了以後那種焦慮、擔心和惋惜的心情。
2 ．讓學生從課文 3 ～ 10 自然段中找一找列寧和小男孩有幾次對話？
（ 1 ）讓學生用伸手指示意的方法回答。
（ 2 ）指名讀各次對話。
（五）逐段閱讀列寧與小男孩的四次對話。
1 ．指名讀第一次對話。
2 ．這時列寧的心情怎樣？應該怎樣朗讀？
3 ．再次指名讀，要求學生讀出列寧著急的心情。
4 ．然後讓學生評議。
5 ．男孩怎樣回答列寧的話？當你讀到小男孩這句話的時候，你有什麼疑問嗎？教師以此啟發學生圍繞重點句質疑思考展開討論。
6 ．在學生質疑後教師可出示三種回答的方式讓學生分析判斷是真是假。
（ 1 ）沒看見。
（ 2 ）我沒看見。
（ 3 ）沒看見，我沒看見。
經過討論讓學生理解前兩種回答的句式語氣是肯定的，第三種是文中原句。小男孩兩次強調沒看見，用這種語氣反復說，表面看似真實則虛假，明顯是在為自己推託。這就暴露出小男孩在說沒看見時內心是慌亂的。
7 ．再次指名讀這段對話，要求學生把男孩心虛、慌亂的心情讀出來。
（六）讀第二次對話，想一想列寧說了什麼？他此時心情怎樣？
1 ．指名讀列寧說的話。要求學生把列寧焦慮、擔心、惋惜的心情讀出來。
2 ．討論：列寧此時擔心什麼？小男孩這時說話了沒有？他為什麼不敢講話了？
討論中教師應引導學生挖掘人物的內心活動。小男孩這時不敢講話了，是因為他怕列寧知道他把灰雀抓走了。明知不對卻又沒有勇氣說出來，內心很矛盾。
（七）教師讓學生依照學習前兩次對話的思路自己學習三、四次對話。
1 ．出示問題：
2 ．讓學生讀問題後，自讀對話，同學之間討論。
3 ．在學生自己討論的基礎上指名回答討論第三次對話的結果。
4 ．討論第四次對話。
通過討論讓學生從小男孩回答列寧的話中悟出是小男孩抓走了灰雀，而且他已下決心改正錯誤，要把灰雀放回來。列寧的一句追問「會飛回來？」雖是問話，但充滿希望，既是希望馬上見到灰雀，又希望抓走灰雀的人能認識到錯誤及時糾正把它放回來。這時列寧的心情是急切的，「一定會飛回來！」小男孩最後的回答是堅定的，表明小男孩已下定決心要放回灰雀，改正錯誤。
5 ．指名讀男孩的話。
文中小男孩在與列寧的對話中三次提到「會飛回來！」但標點不同，語氣自然也不相同，要注意提示學生朗讀中區別語氣，讀出情感。
6 ．讀後教師可引導學生討論小男孩為什麼要把灰雀帶走？
討論這個問題時，要讓學生認識到小男孩帶走灰雀也是出於對灰雀的喜愛之情。
7 ．讓學生分角色讀第四次對話。
（八）第二天列寧再次來到白樺樹下結果如何呢？
1 ．讓學生快速讀課文回答問題。
2 ．讓學生討論小男孩這時為什麼「低著頭」，說明了什麼？
經過討論讓學生從中體味到小男孩是一個誠實的孩子，他知道自己錯了，感到慚愧。
3 ．這時列寧微笑著說了些什麼？為什麼微笑著呢？
文中列寧「微笑著說」有兩層含義：
（ 1 ）灰雀又飛回來了，列寧看見後心裡很高興。
（ 2 ）列寧知道小男孩用行動改正了錯誤更喜歡他了，心裡更加高興，所以是微笑著說。
4 ．這時小男孩會對灰雀說什麼呢？
教師可用這個問題引發學生展開想像。比如：小男孩會對灰雀說：「對不起，都是我不好，我不該把你帶走，請你原諒。」也許會說：「灰雀對不起，我錯了，我不該這么自私，只顧自己，你應該是屬於大家的。」
5 ．這時老師可出示填空練習：
小男孩（ ）對灰雀說：「對不起灰雀，我不該把你帶走，請原諒。」
讓學生思考小男孩怎樣對灰雀說。出示這樣的練習目的在於讓學生深入領會小男孩此時此刻的心態，並會運用准確的詞語表達出來。如：慚愧、不好意思。
6 ．接著讓學生進一步思考：小男孩對列寧說什麼？
7 ．學生口頭回答後，教師可再次出示填空練習。
小男孩（ ）對列寧說：「列寧同志，是您教育了我，謝謝您。」
目的在於讓學生體會小男孩是怎樣對列寧說的，要把小男孩改正錯誤的真情實感表達出來。如：真誠地說，真心真意地說等等。
8 ．教師小結。
經過這樣的討論分析，目的在於讓學生了解列寧和小男孩都喜歡灰雀，通過這件事情，小男孩受到了教育，列寧也更加喜歡小男孩了。
③ 灰雀的說課稿怎麼寫
說課的基本形式是「四大模塊」模式，它由說教材、說教法、說學法、說教學程序構成。按照這種基本模式要求的框架去進行說課，能夠有效地避免教學中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規范、教法陳舊的教學形式，逐漸形成符合教學規律，利於學生成長的新的教學模式。這種模式對於初登講台、經驗不足的年輕教師或雖然有教學經驗但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學全過程，快速規范教學行為的好方法，便於教師逐漸提高研究層面，取得更大收益。
「四大模塊」的具體操作如下：
第一，說教材。這一板塊包括教學內容、教學目標、教學重難點。教學內容要說清這一課在整個教材的位置，又要說清在這本書以及本單元的位置。只有既清楚學生原有知識水平，又清楚學生後續學習內容，才能定位準確。內容確定，目標從三維角度即可確定，勿需多說。
第二，說教法與學法。針對內容，針對學生情況，找准重難點，設計教學方法，用什麼樣的方法來實現以上目標，如何引導學生完成學習任務，體現教師的主導和學生的主體作用。
第三，說教學程序。上面兩個板塊的內容搞清楚以後，下面就是如何實施的問題，採用何種方式導入，如何突顯重點，突破難點，要說出具體的方式方法等，將教學過程中可能出現的問題情況進行預設，找到解決問題的途徑都可一一說明。
第四，說板書設計。這一板塊如有，可說明其作用，如無，不用贅述。
其中第二、第三板塊是說課中的亮點，它體現了教師的教學思想、教學風格以及教師的整體素養。說課就如一篇論文，體現了是什麼(教學內容)、為什麼(教法與學法的設計)、怎麼樣(教學過程的實施)三方面的問題。
一、說課的萬能模式
(一)自我介紹
姓名、單位(現從事工作)、課題。
(二)說課內容
1.說教材
(1)對教材的分析和處理
①本課內容所選教材;
②本節內容所處地位，與前後知識的內在聯系如何?這部分內容是學生學習了哪部分知識的基礎上學習的?是對哪些知識的運用，又是後面學習哪些知識的基礎?
③對學生知識能力方面的培養有什麼作用?對學生將來的學習又有什麼影響?
(2)教學重點與難點的確立
①課程標準的具體要求;
②學生的實際和社會實際;
③教材的邏輯結構和教學體系。
2.說教法與學法
教學有法，教無定法，貴在設計，貴在創新。
(1)教學目標，教學重、難點;
(2)學生認識活動的規律和學生實際水平狀況;
(3)教師實際水平。
目的：掌握知識，培養能力，開發潛能。
為什麼要採用這種教學方法?在具體課堂教學中如何有效運用這種方法?預計達到什麼效果?選擇教學手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。
3.說教學程序(說教學設計)
說教學程序包括：新課程導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。
(1)導入
故事、歌曲、名言、明知故問(換位思考)。用什麼方法導入?有什麼好處?能有什麼效果?
(2)講解
①教師通過什麼方式提出哪些問題?如何促進學生積極思考?教師起到什麼作用?學生參與哪些內容?學生獨立完成什麼?
②在新課講解過程中，要培養學生哪些方面的能力?達到什麼目標?學生在學習時可能會出現哪幾種思維定勢須克服?如果學生沒有按教師的思路去做，有什麼補救措施?
③如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。
(3)評價教學效果(反饋)
評價教學效果包括提問和課堂練習。練習要有針對性、系統性。
(4)歸納總結
重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題。
4.說板書設計
好的板書設計，要根據教學的思想、學習的思路、教材意圖，對原教材的順序進行調整、重新組合，產生一種暗示效應，使信息得到濃縮。
優秀的板書設計，不是文字與線條的簡單結合，而是教材中的重要內容通過教師有目的的構思按一定規則畫出的圖形，是老師心血的結晶，它要求教師必須根據教材特點，講究藝術構思，做到形式多樣化、內容系列化、表達情境化，同時它要求教師根據教學實際，遵循板書的基本原則，具有明確的目的性、鮮明的針對性、高度的概括性、周密的計劃性、適當的靈活性、布局的美觀性、內容的科學性、形式的直觀性。這樣，才能給學生以清晰、順暢、整潔、明快的感受。