『壹』 在高效課堂中,小學教師如何控制課堂教學
新課程已走進中學數學教學，作為中學數學教師，如何正確理解新課程理念，樹立其次，要求教師與學生建立互動型的師生關系。在課堂教學中建立教學中的師生
『貳』 如何做好中小學課堂教學大賽評委
小學語文課堂教學競賽總結
歷時五天的課堂教學競賽，我和四位評委老師聽了語文二組二十八位教師的賽講課。參賽教師精心備課，在課堂中留下了他們許多思考的痕跡，也留給大家許多精彩的瞬間。或許他們的課堂不是那麼完美，但至少在某一個方面會對我們有所啟迪、有所示範。當然，在課堂中，也出現了一些現象，引發人的思考。時過境遷，讓我們一起靜靜地來回放當時的一些場景，一起來發掘其中的精彩，追尋其中的問題。
一、精彩回放品味其間
（一）鏈接主題、主體課文。
北師大教材的一大特點是主題單元教學，單元的主題是本單元的教學靈魂，主體課文是對主題的多角度詮釋和呈現，拓展閱讀課文是對主題的補充和延伸。因此，拓展閱讀課文，在教學時要注意與單元主題、前邊學過的主體課文的鏈接。市一小的何金平老師、市二小的王彩霞老師、朱陽的張偉老師在這方面為我們做了示範。王老師在開課時由「說說在你的眼中什麼叫韻味？介紹生活中有哪些有韻味的事物？」入手，設計了悟韻味、品韻味、寫韻味環節，緊扣單元主題，收到了較好的效果。何老師在開課時由課前談話引導學生知道這個世界就是由無數個「我」組成「我們」這個大家庭。在課文學習的過程中，也不忘提示我們這個單元主題。這樣的教學把單元主題有機的滲透在學生的學習過程中，既凸顯了主題，又增加了深度。朱陽的張偉老師在學文後設計了回歸主題、拓展延伸的環節，使學生在整體上對文章有了梳理，也突出單元主題。在教學拓展閱讀課文時，注意與主題及主體課文之間的鏈接，顯示了教師對文本的鑽研，也進一步深化了單元主題。
（二）巧妙突破重難點。
教材中的重難點該如何處理，是教師在備課時要研究的對象。在參賽教師的課堂上，我們看到了一些巧妙突破重難點的方法。
（1）巧解題目。河濱的何皎潔老師在理解「史話」一詞時先讓學生快速瀏覽課文，找出課文時按照什麼順序寫的，主要寫了什麼？然後再看題目，學生很自然的說出題目足球史話是寫足球發展的歷史。這樣的設計給了學生一個梯度，對題目的理解體現了循序漸進。
（2）巧妙引導。在教學《推敲》《千錘百煉為一綠》時，川口任曉革老師的巧妙引導給人留下了深刻的印象。在學生談「敲「字的妙用時，學生談到了敲更能體現安靜，顯示出人很有禮貌後，教師在桌上輕輕敲了幾下，補充到「敲的聲音清脆，而推的聲音沒有這種這種清脆，失去了韻味」。教師的引導在學生需要之時，使之能全方位的感受「敲」字的韻味，也體現了教師對教材的鑽研，對學情的預設。
（3）主問題貫穿教學。在教學中，運用一兩個主問題來貫穿教學，能起到提綱挈領的作用。在本次參賽教師中，多數都能做到精簡問題，比如：五畝小學的何磊老師用「足球在中國是怎樣起源與發展的？現代足球是怎樣起源與發展的？」這兩個問題來引領教學，思路清晰，突出重點。
（4）藉助圖畫。藉助文中的圖畫或引入一些圖畫來補充教學也是突破難點的一種有效手段。在教學《北京的橋》時，教師們都找尋了一些橋的相關圖片，以達到對文本的補充認識。例如在現代的橋一小節中對於「三元橋，蝴蝶飛天外。安貞橋，明珠繞花壇。」的理解屬於一個難點。形象的圖片很直觀的讓學生可以看到三元橋的樣子就像一隻翩翩起舞的蝴蝶。安貞橋圍繞著花壇修建，就像一顆明珠為北京增色添彩。
（5）由詞入手貫穿教學。在教師對文本深入分析的基礎上，有的教師嘗試用詞語的教學以點帶面，帶動整篇的教學。如：實驗小學的王佩林老師先讓學生找出文中的四字詞語「豐富多彩、爭先恐後、分工合作」接著讓學生找到這三個詞語在文中哪句話出現，再聯繫上下文理解詞語的同時感受海洋世界的豐富多彩，深入學習真正的海洋世界應是怎樣的，感悟分工合作的重要性。這種由詞語入手，鏈接文本深入學習的方式，較好落實了三年級教學建議中的要求：「在閱讀實踐中學會閱讀，引導學生從文章整體入手，自主讀，整體感知，然後抓住關鍵部分（可以是一段，可以是一句，可以是一個詞）前後聯系、上下貫通、理解內容最後再回到全文，認真品味，體會文章表達思想感情。」
（6）鼓勵質疑，釋疑代講。新課程要求培養學生質疑問難的能力。從三年級開始，也提出了對學生質疑能力的培養，四年級繼續鞏固這種能力，到了五年級就嘗試多角度提問，質疑能力有了新的要求。在課堂中，參賽教師也能從質疑這個角度出發，整體設計教學。如：河濱的楊君老師，在整體感知課文後讓學生質疑，帶著問題去讀課後的六個小資料，看你解決了哪些問題。然後進行全班釋疑。這樣，既培養了學生的質疑釋疑能力，又准確定位了課後小資料的地位，很好的發揮了它的作用。
（7）讀的多樣。讀文、多種形式的讀永遠是語文課的主要任務。豫靈底董小學的張秋萍老師在讀這一方面落到了實處，讀出了成效。她的課主要教學環節由自讀、展示讀、生評價、通過讀把橋的樣子表現出來、組內朗讀競賽、小組展示讀、抓重點詞語有感情讀、齊讀全詩組成。教師的一句話讓我至今記憶猶新。當老師問學生，想不想通過朗讀把橋的樣子表現出來？學生回答說想時。教師的過渡語是：「問我到底有多想，朗讀代表我的想。」隨後進入小組賽讀環節。教師貼切精妙的過渡語，顯示了讀的教學深入教師的心中，也隨之紮根在學生的心中。
（三）金鑰匙引領，提升能力。
北師大版注重方法的培養，可以誇張的說，金鑰匙在教材中隨處可見。這些金鑰匙在教學中引領教學，逐步提升學生各個方面的能力。在參賽教師中，能最大限度使金鑰匙發揮作用，持續培養學生能力的要數實驗小學的張淑娟老師和市一小的李瑾老師。張老師提示學生在閱讀小資料時，運用3單元的金鑰匙「自讀時，在重點詞下加△，在重點句子下畫「——」。幫助學生讀文學習，又為學生寫摘錄筆記做好鋪墊。在寫摘錄筆記時，還注意結合前邊學過寫摘錄筆記的方法、本單元金鑰匙「反復閱讀後，與同學閱讀後，對摘錄筆記做補充。」把學生寫摘錄筆記落到實處。李老師在學生讀書時提示把重點段多讀幾遍，是閱讀的好方法。看插圖閱讀也是一種閱讀的好方法。這些課堂上的點點滴滴都反映了教師對學生各種能力培養的關注與指導。
（四）課後題梯度達成。
在某些拓展閱讀課文後也提出了一些類似於主體課文的課後題。在教學時，教師能從學生實際情況出發，有梯度的引導學生完成。比如：河濱的何皎潔老師在處理《《足球史話》《手拉手》後提示與建議：按照怎樣的順序講述足球的歷史？試借鑒這種寫法介紹一種體育活動。」時，就先出示自己找到的關於乒乓球、舉重項目的文章，讓學生運用學課文獲得的方法，劃出表示時間的詞，連成一段話來介紹這個項目。然後布置課下自己運用本課學到方法，介紹一種體育項目。這樣的設計為學生減緩了坡度，降低了難度，但是也有不足，若能打亂教師提供文章的順序，讓學生整理，效果會更好。西華小學的尚帥革老師在處理《推敲》《千錘百煉為一綠》課後提出的讓學生說說自己在習作時反復思考字句的經歷時，讓學生還原當時的情境，師生共同來判定選哪個詞更合適，使學生有話可說，更好的領悟到煉字煉意的意義。掌握煉字煉意的方法。
（五）活用歌曲，作用各異。
在這次所講的課文中，有兩篇都是歌詞。分別是《手拉手》《北京的橋》。在課堂上歌曲放在不同的位置發揮著它不同的作用。例如，有的老師把歌曲放在課前，起到了導入新課的作用。有的老師把歌曲放在了理解課文後，邊欣賞圖片邊聽歌曲產生聯想。加深了對文本的理解，也對文本有了一個整體的回顧。還有的老師加入了讓學生邊聽邊試著跟唱，融欣賞與背誦為一體。條條大路通羅馬，各異的方法均取得了預期的效果。
這些課堂教學競賽中閃現的精彩是教師鑽研文本、精心設計的結晶，讓我們在回味這些精彩的同時，借鑒他人的做法，審視自己的行為，思考我們教學的將來，那麼，我們也一定會創造出更多的屬於自己、也屬於我們大家的精彩！
二、透過現象追尋
課堂教學競賽落下了帷幕，盤點活動，有許多亮點，但也暴露出一些新的問題，出現了一些值得我們關注的現象。既然我們教學的思考和實踐從未停歇，那就讓我們透過現象去再次追尋，研討一下拓展閱讀課文究竟該如何教。
(一)、研的方面
1、理念與實踐的脫節。參加競賽的都是從解說教材中脫穎而出的選手，在解說教材時，對教材的全面把握，縱向與橫向的聯系、訓練點的螺旋上升、教學策略的運用都能做到深入分析，但是，真正運用和體現在一堂課上，教師們卻把解說時的前後對比、整合文本、針對單元特點運用策略忽視了，只就一篇課文來備課，沒有把它放入整個單元、整冊書、整套書中去備一節課。因此，課堂上就顯得單薄了些。
2、對教學內容把握不準。本次競賽活動所選的都是拓展閱讀課文，看似一致卻有細微差別。五、六年級前幾天的內容為兩篇拓展閱讀。三、四年級為一篇開卷有益或拓展閱讀課文。最後一天五年級為一篇拓展閱讀課文。講課教師對要講什麼內容，心中不是十分明確。前兩天要求一節課處理兩篇拓展閱讀，兩篇的地位是同等重要的。可在課堂上卻出現了剩餘十分鍾才進入第二篇課文學習的情況。三年級要求講一篇開卷有益是針對學情而定的，而一些老師連講兩篇開卷有益課文，又增量閱讀一篇文章。還有的老師把暢所欲言的內容加入到學習的行列。這些現象的出現，說明我們教師對要講的內容沒有做深入的分析，對講什麼把握不好。只有對所教內容有了清晰的認識，才會有合適的教學方法。
3、對學情把握不準。參賽教師是按順序按要求講課，這樣就出現了有些教師沒有教過所講年級課的現象，對要講年段的學情把握不是太好。比如三年級的學生仍使用高年級的方法來進行教學，導致剩餘時間太多，無事可做。有的教學太過細瑣，三年級的教學像針對一、二年級的學生。對詞語的理解在初讀完課文檢測字詞時就進行，顯得那麼生硬、孤立。對文中道理的感悟缺乏引導、鋪墊的設計，導致學生說不出來，教師自己強行說出。如果說教師上一節課，備好課是前提的話，那這備課中的備學生一環教師重視不夠，對各個學段學情的把握成為教師上好一節好課的桎梏。
4、對文本鑽研缺乏深度。對於所教的內容，教師要做深入的鑽研，只有研透文本，才會教透文本，教出新意。比如六年級《足球史話》《手拉手》兩課，是如何對主題「體育」進行補充的，教學時該如何與主題、主體課文鏈接。五年級《推敲》《千錘百煉為一綠》兩篇文章之間存在著什麼內在的聯系，對「敲」的妙處、「綠」字妙用的品味教師都要事先做到心中有數，課堂上有時教師的補充解釋反而不如學生精彩。三年級《畫里少了什麼》讓學生明白分工合作的重要性。但是「心中有他人」才是合作的基礎，也是本單元的主題「我們和我」這個主題的彰顯，對這一點的挖掘差了那麼一點點。四年級《北京的橋》後邊給出的資料用意是什麼？該如何運用資料進行教學，要培養學生哪種能力，教師的心中不明。看來鑽研文本，不能只停留在表面，要真正的鑽進去，研進去，才會取得實效。
5、對拓展閱讀教學目的不清。課內得法，拓展用法，學生從主題課文中學習到一些方法，拓展課文中應是學生一顯身手的時候，應是自己運用學到的方法來自己閱讀、學有所得。但是具體到某篇課文該運用學到的什麼方法教師不太清楚。比如：三年級的教學建議中有這幾條提示了教師怎樣教，學生學會運用什麼方法：
1、由教師教的思路轉化為學生學的思路，由文章學的思路轉為閱讀學的思路。在閱讀實踐中學會閱讀，引導學生從文章整體入手，自主讀，整體感知，然後抓住關鍵部分（可以是一段，可以是一句，可以是一個詞）前後聯系、上下貫通、理解內容最後在回到全文，認真品味，體會文章表達思想感情。
2、重視自學。
3、鼓勵質疑，教給學生質疑方法：抓難點、重點、矛盾處、異常處、文題、首尾、反復詞句。就拿這次教三年級《畫里少了什麼》這課來說，這些提示出來整體入手、抓關鍵部分、質疑的方法就是教師指導學生在學習時應該運用，並通過運用來不斷提高這些能力的。再如：四年級在2單元金鑰匙中提出，自讀時，知識性問題可以查資料，問別人，自讀筆記中的重要問題要提出來，與同學討論。3單元的金鑰匙提出，自讀時，在重點詞下加△，在重點句子下畫「——」，在摘錄筆記上抄下重點句子和寫的精彩的句子。4單元的金鑰匙提出，反復閱讀後，與同學閱讀後，對摘錄筆記做補充。由此可見，四年級要讓學生學會自讀的方法，寫自讀筆記，掌握寫摘錄方法，寫摘錄筆記。那麼在教學《北京的橋》使，教師就要讓學生運用這些方法來自己學習，在自己學習的過程中，使這些能力得到強化。另外，這一課給出了資料來補充教學，這又是教給學生如何運用資料進行學習。教師在教學時，也要注意培養學生這方面的能力。如果在增量閱讀時，也能找一篇類似的，運用資料對文章補充學習的課文，那就更好了。五年級在2單元拓展課文金鑰匙交給學生用下面方法閱讀：把手指放在書頁中間不停的向下移動，集中注意力，眼睛隨手指掃描指尖左右的文字，讀完後回想只要內容。2單元主體課文後金鑰匙還教給：自讀時，我用「是什麼、怎麼樣、為什麼」提問，我還嘗試多角度提問，比如「不是什麼，還可能怎樣，為什麼不…」1單元金鑰匙提出編寫提綱、一部分提綱。這些教給學生的方法應該是在主體課文中師指導學生學會，在拓展課文中生自主運用來進行學習的。那麼在教學《推敲》《千錘百煉為一綠》時就要讓學生嘗試自己運用這些方法進行學習，以形成自己的能力。到了六年級，應是各種能力的綜合運用，但是也有新的方法如；制定單元學習計劃，也有某些方面更高的要求。如：自讀課文的4種方法。
1、勾畫、梳理，確定探討問題。
2、帶問題讀文，用學過方法解決問題。
3、一邊讀，一邊圈點批註，寫好自讀筆記。
4、有感情讀，長文讀熟。在課文第一頁丁丁冬冬的提示中也說到：拓展課文是重要組成部分，要通過獨立閱讀，認真思考，寫好讀書筆記。也就是說，對於六年級的拓展課文應怎樣教學已給出了一個明確的界定。那就是通過學生獨立閱讀，認真思考，寫好讀書筆記。在學生獨立閱讀時要運用自讀的方法，以達到能力的內化。教師只有對教材前後聯系著來讀，對教材要求培養學生哪些能力做到心中有數，在教學時才能游刃有餘。
5、「度」的把握不好。許多講課教師怕課堂上講多了像主體課文，因此出現了有的課堂剩餘時間過長，教師無事可做的現象。對於這個度的把握，還是說明教師心中對拓展閱讀課文要做些什麼不太清楚。如果教師對課內得法，拓展用法，及使學生哪些能力在拓展閱讀課文中通過自己的實踐得到鞏固和提高做到了全盤把握、重點突破，那麼在拓展閱讀教學時，就會讓學生乘著自學這葉小舟，用學過的各種能力來做船槳，在拓展閱讀的海洋中自己航行，通過自主學習來提升各種能力。那麼對拓展閱讀教學的度就一定會准確把握。
（二）教的方面
1、對學生的關注不夠。在課堂上，有些老師對學生學的情況關注不夠，在學生說錯的時候，沒有發現。還有的老師只注重自己的預設，強調預設中學生易錯的字音，而學生課堂上易錯的字音反而沒有做重點糾正。這些現象給我們以啟示，教師在課堂上要從預設中跳出來，關注學生在課堂中的學情，及時發現問題糾正問題，修改調整自己的課堂預設。
2、對讀書的指導欠缺。到了拓展閱讀課文，讀的環節都被忽視了，更缺少了教師對讀的指導。有的教師是把讀孤零零的拎出來，讓有感情讀顯得那麼做作又全無效果。
3、對編者建議理解不到位。在某些拓展閱讀課文後也提出了一些類似於主體課文的練習題。在教學中，一些教師對於這些題沒有足夠重視，甚至有些教師根本沒有處理。比如：《足球史話》《手拉手》提示與建議：
1、按照怎樣的順序講述足球的歷史？試借鑒這種寫法介紹一種體育活動。」
2、學唱歌曲《手拉手》。《推敲》《千錘百煉為一綠》後讓學生說說自己在習作時反復思考字句的經歷。這些提示與建議就是編者對某個拓展閱讀應完成任務的提示，應在課堂教學中達成。
通過一次活動呈現一些現象，透過現象看本質，透過現象找尋解決的方法，在活動中反思，在反思中改進，在改進中提升，相信拓展閱讀課文的教學會在我們的反思與改進中不斷提高質量。
『叄』 中小學課堂教學的基本結構是什麼
根據新課標的要求一般是分為：
1.知識導入（即揭示課題)，
2.認識感知，
3.問題呈現，
4.學生自主探究，
5.反饋討論，
6.嘗試運用，
7.課外延伸.
不過不同科目也有不同的基本結構的。
『肆』 評價中小學的優質課有哪些標准
課堂教學是目前我國中小學教育教學的基本組織形式，是教師教育教學活動的基本陣地。課堂教學質量的高低在很大程度上決定了學校教育教學的水平，影響著學生的發展。根據課程改革新理念，應從以下幾方面考慮：
能夠為學生創設寬松的學習環境
好的課堂應當是教師創設的寬松和諧的學習環境，使學生在探索和學習過程中獲得豐富的情感體驗。
教學方法的明確與合理
一堂好課在教學目標的設計上應以促進學生的發展為根本宗旨，教學內容應科學合理且具有挑戰性，能激發學生的學習興趣和求知慾望，能引導學生積極思考，能吸引學生主動參與。還應重視教學內容的文化內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。關注教學內容的實踐性，密切聯系社會實際和學生生活實際，通過多種形式的教學實踐活動，理論與實際相結合，培養學生的動手實踐能力和分析、解決實際問題的能力。
注重學生的創新能力培養
關注學生學習過程，促進學生的主體性發展，激發學生的學習情趣，注重培養創新能力。
現代教學論認為：「教學過程是學生能動的發展過程，強調在教學中把學生放在主體地位，充分調動學生的主動性和創造性。」一堂好課，教師應十分關注學生的學習過程，倡導合作交流，注重培養創新能力。新課程一個重要的理念是讓學生在活動中學習。教師要為學生提供更多「做」的機會，讓學生在實際的操作、整理、分析和探究中學習，並倡導學生進行合作交流，討論、啟發，讓學生在「做」的過程中學習、體驗知識的生成過程，培養學生的合作精神和創新能力。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效地學習。
在課堂教學中，教師應努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現的機會，還學生以學習的主動權。好課應是教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣，讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛（不僅僅是形式上的小組討論）。每一個學生都有參與的機會，都有參與的願望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。一節好課應該有思維的碰撞、有爭論、有遇到困難的迷茫、有頓悟後的豁然開朗等等。
一堂好課的標准，應明確地顯現在課堂教學的主體——學生身上，主要考察學生在課堂上的三種學習狀態，即：學生的參與狀態；學生的交流狀態；學生的達成狀態。這應成為教師們教學中的重點。
在體現現代教學思想的課堂教學中，教師鼓勵學生質疑問難的行為，努力挖掘學生自身的創造潛能，培養學生的創新意識和創新精神，並創造條件使學生經常體驗到創造的樂趣，形成獨特的創造力。
促進全體學生共同發展
一堂好課，應該真正做到面向全體學生，讓每個學生都在原有基礎上得到最大限度的發展。課程標准上曾經指出：「教師應視差異為正常，不能強求學生取得同樣程度的成功，企圖讓所有的學生取得優異的成績是不現實的。教師應更多的關注學生對學習的積極態度，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生積極性，並給予積極而善意的幫助。同時，對於學有潛力的學生，給予針對性的指導。」
好的課堂教學應尊重學生個性差異，尊重不同學生的知識、能力、興趣等方面的需要，設計不同層次的問題、不同類型和水平的題目，使所有學生都有機會參加活動，並獲得成功的體驗。培養學生對學習信心。在教學中，運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內容的要求。「教學有法，教無定法。」教師要能夠根據不同的教學內容、不同的學生的發展水平，選擇合適他們的教學方法，靈活機智地應變教學中的「意外」，充分發揮學生的主動性和積極性，讓不同水平的學生學習同一教學內容時都有不同層次收獲。
只有面向全體，教學中多邊互動，尊重學生，為學生自主學習留下充分的時間和空間，學生的參與面廣了，學生受益面大，不同程度的學生才能在原有基礎上都有進步，知識、能力和情感目標達成。
學生要積極參與、投入，能獲得積極的情感體驗，能將所學知識與生活實際聯系起來，學以致用。在課堂上，學生積極主動，樂於動腦、動口、動手；樂於爭論、討論、辯論，思維積極，發言踴躍，學習興趣濃，信心足，感受到成功的快樂。教師關注學生的課堂感受，關注學生的人格尊嚴，教師以對學生的良好情感引發學生的情感反應，學生思維活躍，氣氛熱烈，有效利用40分鍾，學得輕松愉快，有序、和諧，積極性高。
在課堂上，學生思維要真正地活躍起來，老師要站在學生思維的更高一點點處，構成」」學生跳一跳、才夠得著的」」，讓學生的思維層層遞進，由淺入深、一環扣一環，一環深一環，一環比一環思維活躍。一堂好課還要看在更好地促進、更好地落實課標的前提下，是否既學會了本課的知識，又開闊了學生的視野，將書本知識與生活實際相聯系，學到課外的東西，落實了素質教育的目標。
努力做到「五實」。
「五實」：即扎實、充實、豐實、平實和真實。葉瀾在「新基礎教育」實驗研究中，針對「什麼樣的課是一堂『好課』』，提出「五個實」：
（1）有意義的課，即扎實的課。對學生來說，至少要學到東西，再進一步鍛煉了能力，進而發展到有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課。
（2）有效率的課，即充實的課。一是對面上來說，對全班多少學生有效率；二是效率的高低，沒有效率就不算是好課。有效率的課，也就是充實的課，是有內容的課。
（3）有生成性的課，即豐實的課。即一節課不完全是預設的結果，而是在課堂中有教師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態的生成。
（4）常態下的課，即平實的課。課堂的價值在於通過師生碰撞，相互討論，生成許多新的東西。這樣的課稱為平實的課。要淡化公開課，多上研討課。不管誰在聽課，教師都要做到旁若無人，心中只有學生。
（5）有待完善的課，即真實的課。只要是真實的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實的指標。這種課可以稱為真實的課。
總之，一堂好課，教師應在新的教育理念的指導下，以一種滿意的情緒對待學生每一點進步，以愉悅滿意的情緒激發學生學習興趣，以寬容滿意的情緒對待學生的差錯，以興奮滿意的情緒激勵學生創造性的學習，讓學生在自尊、自信、自強中自主學習。
『伍』 目前中小學課堂教學常用的教學方法有哪些
1．以抄語言傳遞為主的教學方法
（1）講授法。這種教學方法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見的教學方法。講授法具有傳遞知識信息和控制學生的認識活動兩方面作用，通過這些作用可以發展學生的智力，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生的思維活動處於積極的狀態中。他們一邊在緊張的思考，一邊又在感受求知的樂趣。教師在講授中既可通過分析和比較、歸納和演繹、綜合和概括，又可通過講重點、講關鍵、講難點、講思路、講規律、講方法等多種形式來促進學生掌握知識、認識知識的價值，並將其內化為一種學習的動力。
（2）談話法。又稱問答法，是教師根據一定的教學目的要求和學生已有的知識和經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、發展智力的教學方法。談話法分為復習談話和啟發談話兩種形式。談話法可使教師直接了解學生的學習狀況，有利於學生獨立思考，並培養學生的表達能力。一般來說談話法花費的教學時間較長，對學生知識准備情況要求較高，所以，在一堂課中，談話法一般與其它的教學方法配合使用。
『陸』 中小學課堂教學評價標准
【中小學課堂教學評價標准】
課堂評價是一項最主要的學校教學活動.它是學校教學的中心環節，隨著新課程改革的實施，需要建立與之相適應的具有發展性教學評價理念的評價制度.以此促進新課改的實施.並促進課堂教學體系牟完善.因此，特製訂如下課堂教學評價制度.
一.觀課形式
1.領導和教師隨時進教室觀課，對其教學情況進行評價.
2.每位教師每月出一節公開課，村小學以校為單位，中心小學以教研組為單位進行學習和評價.
3.每學期選不同學科的優秀教師上觀摩課，全鎮小學教師參與聽課和評價.聽課教師認真填寫<課堂評價表>在會上進行交流，以達到提高教師能力和水平的目的.
二.評價辦法
1.評價採取自評與他評相結合的方式進行，強調評價者與評價對象之間的相互尊重，平等合作.
2.實行多向評價.除領導，專業人員外，更強調同行的參與，在有條件的還可以讓家長.學生參與，以全面了解各種信息.
3.評價方法多樣，採取研討.訪談.觀察.問卷.測驗等多種方法相結合的方式進行.
4.評價不但要評教，而且要評學，不但要注重結果，更要注重過程.
5.評價不但要對現狀作出診斷，而且要關注改進和發展，提出可行的改進建議，達到促進發展的目的.
6.出公開課的教師，在聽取聽課教師的評價後，要在兩天之內寫出教學反思交於主管領導.
三.評價原則
1客觀性原則
評價標准要客觀，不帶隨意性.
評價學生要客觀，不帶偶然性.
評價態度要客觀，不帶主觀性.
2整體性原則
樹立全面評價的觀點，進行評價.
3.指導性原則
明確評價的目的要於幫助師生改進教學，提高教育教學質量.評價要切合實際，既要重視過程性評價，又要注重終結性評價.
『柒』 如何看待當前教育界和中小學課堂教學中的重技傾向
在數學課堂教學中，復我們可以圍繞制問題這一主題，尋求切實可行的方法，有效地進行教學活動，引導學生結合學習、生活實踐，初步學會從數學的角度提出問題，靈活的理解問題，創造性的解決問題，並能合理地應用。
課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術,是實現教學反饋的方式之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。
『捌』 目前中小學課堂常用的教學方法有哪些
小學語文教學作為小學教育教學活動的重要構成部分。與此同時，潛藏著版巨大的教育價值小學語權文教學方法，自古以來一直重視教法研究和策略，致使小學語文教學的策略不夠得當，顧名思義為小學語文教學中教師教學方法和學生學習的方法。在我國，由於內外部多種原因的影響，有益於小學生的身心全面地發展，制約著小學語文教學活動的有效開展
『玖』 淺談如何提高小學課堂教學的有效性
一、教什麼
課程標准中確立了三維目標：知識與能力，過程和方法，情感態度和價值觀，這就是我們需要教的。課程目標三個維度的關系，我們可以把它理解成是一個事物的三個方面，而不是獨立的三種目標。圍繞三維目標，華東師范大學葉瀾教授在《讓課堂煥發生命的活力》一文中說：「課堂教學應被看作師生共同步入的一種審美境界，一種生動形象的、充滿感情的、充滿智慧的、充滿變化的教育藝術。課堂應既有知識的傳承，更有情感的互動和生命的對話。知識的建構、思維的碰撞、能力的達成與精神的鍛造，構成了課堂上跳動的音符，演奏出和諧美妙的生命樂章，演繹不可重復的精彩故事。」
如果在課堂教學中，只重視知識的傳授，可以說，把知識教到了，似乎也就完成了授課任務，那麼顯然忽視課堂所承載的其他方面。學生的情感是否得到了尊重，學生的智慧是不是被啟迪，學生的思維是否得到了發展。我們的課堂可以是安靜的，但學生的思維積極性應該是活躍和熱鬧的，如果我們穿上新鞋走著老路，課堂必然成為灌輸式的，課堂氣氛是沉悶的，學生接受知識是被動的。三維目標完成也是單一的。
總之，學生的發展是三維目標的整合，缺乏任一維度，都會使發展受損，但這並不意味著三維對學生的發展的貢獻是等值的。因而，要根據各學科的特殊性和學生原有基礎而有所側重。就教學而言，一方面，要注重挖掘學科教材中蘊含的知識、技能，過程、方法，情感、態度與價值觀；另一方面，要注重開發課堂教學中生成的知識、技能，過程、方法，情感、態度與價值觀。
有位數學教師教學《射線》，他精心設計了一個活動情景：首先，教師在黑板上畫上了一條線段的端點，讓學生閉目想像，從這個端點出發可以向左或向右無限延長。然後，教師問學生：生活中有沒有這樣的物體？有的學生答陽光；有的答夜間手電筒光；有的答天空的流星……最後，教師讓學生概括出射線的特點：一個端點，是直的，向一方無限延長。這樣的教學，很自然地實現了數學教學的兩個轉化：把生活現象轉化為數學問題，將數學問題轉化為數學概念，有效地培養了學生的創新思維能力。這才是真正有效的生本課堂。我們的課堂不能唯課本，而是以課本為依託進行多方位的深度延伸，加強與學生的知識世界、生活世界和心靈世界的聯系。其中，既要有內容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發散。形式的靈活多樣，增進學生的生命體驗。
二、如何教
首先，教師要吃透教材。吃透教材是備好課、上好課的重要保證，它是本，我們許多教師對課文的理解大都停留在教參對教材的說明理解的層次上，這是遠遠不夠的。在此基礎上還必須進一步地深入地鑽研教材，注重對教材的補充、延伸、拓廣、重組，並注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合，磨課必不可少。所有名師的教學都充分說明了這一點。全國名師王崧舟老師應邀參加「全國首屆中華經典詩文教學觀摩研討會」，執教[清]納蘭性德《長相思》。王老師首先查閱網路和藏書，積攢下1萬多個評鑒《長相思》的文字。然後又深入研究了納蘭性德的生平，揣摩了《納蘭詞》，閱讀並深入剖析了朱光潛的《詩論》，朱自清先生的《說詩》，倘若沒有細讀的底子，倘若不曾走進納蘭的生平空間，倘若無法將《長相思》和納蘭的其它詞作建構起互文關系，我們一定看不到長相思課堂上的靚麗與精彩。當然，這些背後融入了王崧舟本人對自身的生命感悟、價值的取向。
如果我們也可以這樣深入備課，達到文本的言語出像出自自己之口，文本的精神內涵，好像出自於自己的內心，那麼我們的課堂是不是就可以更加的豐滿、更深刻，在教學的過程中也一定是張弛有度，信手拈來盡可驚。我們也更不必擔心學生提出一些自己沒有知識儲備的問題，胸有成竹，自然自信滿滿。
其次，重點、難點把握好。教學不是一個簡單的流程，要知道本節課，重點是什麼？難點又是什麼？有時重點就是難點，有時重點不是難點，重點的地方怎麼重起來，難點的地方不能繞著走，要把難點深入淺出的破解開。一節課講完了，不能讓學生只是知道有這么個知識，至於如何運用，至於迷惑的地方老師也沒講開。重點不重，難點依舊難，那麼課堂是何來高效，很可能是無效的。長春版小語教材，內容很豐富每冊基本都是安排十二個板塊，有的是十一個板塊。內容文質兼美，但有些內容也很深，如《苦糖》，學生苦澀回憶的缺席，也是情感理解的缺失。怎麼來處理呢？如何讓學生感同深受？這就是教學的難點。
再次，要有一種洗課的意識。當我們的備課足夠深入之後，積累了很多資料，也會產生很多教學構想，這時洗課就很重要。課前的洗課，如同洗菜、洗衣服，去掉不需要的東西，使課堂不臃腫，提高課堂的效率、思考的深度和力度等。
取捨要准。哪些可以不教，一定要有一個意識，一定要學會忍痛割愛。該講哪些，追求一種簡單、豐滿、統一。關鍵是要找到隱含在課文中的線或點，然後四兩撥千斤，牽一發而動全身。比如，執教《清平樂・村居》一課。整首詞這個「醉」字是關鍵，可以設計這樣的環節：醉字組詞：喝醉、陶醉、沉醉。誰醉了？為什麼醉？對我們來說，一家人其樂融融的場景是很平常的，為什麼翁媼會醉？作者也會醉呢？辛棄疾寫這首詞的寫作背景也就自自然然地引入進來了。這一個「醉」字，是全文的靈魂。抓住了它，以它為發散點。整首詞就形散而神不散了。
構建高效課堂不容忽視的問題，是教師情緒對課堂的影響。魏書生老師在《提高笑對人生的能力》一文中說：「積極樂觀，笑對人生，容易使學生受到感染，容易使學生性格開朗、樂觀。」其實，一個老師心境如何，對於課堂教學效果會產生很多方面的影響，我們可以歸納為以下幾種情況：心理學家曾經做過測試，擁有良好心境的教師，由於心境的自我內化作用，會感到班級的「調皮生」也不再那麼讓人討厭，對「後進生」的態度也會有所轉變，這樣就有利於師生關系和諧融洽，課堂氣氛高漲，學生的大腦皮層神經細胞處於亢奮狀態，必然有利於知識的吸收和理解。由此可見，教師心境也嚴重影響了學生的學習動機，必然也就影響了課堂教學效果。教師的情緒可以是昂揚高亢的，也可以是潤物無聲的脈脈溫情，要根據教學內容進行調整。教師的靈魂在場，才能引起學生的共鳴，能帶動學生的思考，才能使心的溝通和碰撞得以實現。
『拾』 小學課堂教學的基本方法有哪些
課堂學習過程中基復本組織形式制，就是指教師採用一定的方式，運用一定的協調機制等來組織而形成的課堂學習活動的過程模式。例如有：
（一）環套式的組織形式
指通過教師編制一整套的、系統的、層層遞進式的問題（問題情境），以此來引導學生不斷地去探索、發現，直至問題的解決。
例如，在課堂學習兩位數乘法（例題：17×32）是，教師就可以通過下列一組問題來引導學生思考：①17×32表示什麼？能否用算式表示？②第一步先算什麼？為什麼先算17×30？③再算什麼？兩個結果怎樣相加？④怎樣用豎式相加？為什麼這樣對？找到什麼規律？
（二）迴旋式的組織形式
指通過教師編制的一個引導學生對問題情境的探索、思考與發現的系統，來組織學生的學習。並且這個系統不是直線式的，而是一個循環式的迴路系統。在這個系統中，「情景①」和「情景②」之間構成一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路，而「情景②」與「情景③」又構成了一個不斷比較、探索、思考和修正的迴路。如此往復不斷地通過嘗試、比較、修正，來逼近問題目標。