❶ 小學語文個性化閱讀的結題報告怎麼寫
一） 明確了「個性化」閱讀的基本內涵
1、自主性
個性化閱讀的第一個特徵是自主性。強調閱讀活動中學生的自主性並不是要教師放棄對於閱讀活動的指導權。教師的作用不是去代替學生分析課文，而是設置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥，重點是讓學生自己閱讀文本，使閱讀成為個人化的行為。
2、創造性
閱讀活動是一種創造性的活動。由於讀者個人的經歷不同，在閱讀活動中對於文本的解釋也不相同。對於閱讀教學而言，教師應給每個學生多留一點想像和創造的空間。對於閱讀中遇到的一些問題，教師應鼓勵學生以豐富的想像力，開創性的思維來陳述自己的見解。
3、體驗性
個性化閱讀是一種體驗性的閱讀。閱讀體驗有兩個特徵：一是情感。二是整體。基於閱讀體驗的特點，教師在閱讀教學中應多讓學生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發學生的共鳴。
4、批判性
個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。教師在閱讀教學活動中，要經常性的樹立一些靶子，讓學生提出質疑，展開討論，多從不同的角度來解釋，這樣，學生的發散性思維才有可能得到培養。
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❷ 如何在小學語文教學中實施個性化閱讀教學
一、大量閱讀是實施個性化閱讀的重要基礎
1．從閱讀的數量著手。
2．從閱讀版的積累落實。權
二、自選材料是實施個性化閱讀的關鍵前提
1．課外閱讀學生有選擇權。
2．課內閱讀學生仍有選擇權。
三、自主探究是實施個性化閱讀的主要方式
1．在自主探究中各抒己見。
2．在自主探究中求同存異。
四、形成能力是實施個性化閱讀的最終目標
1.引導學生從不同的角度進行閱讀。
2.允許學生對同一問題發表不同看法。
3.鼓勵學生採用不同形式呈現閱讀體驗。
❸ 如何上好小學生閱讀指導課
閱讀，體現了開放性功能，引導學生加強閱讀可以擴展學生的知識面，培養學生的素質，激發學生的創新精神。培養學生的閱讀能力，不僅僅有益於語言學科的學習，而且有益於其他學科的學習。閱讀教育更是語文教育的核心環節，只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文。著名語言學家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：「同志們可以回憶自己的學習過程，得之於老師課堂上講的佔多少，得之於課外閱讀啟的佔多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之於課外閱讀。」課內的功效佔30％，課外的功效佔70％，這幾乎是有識之士的共識。
而目前的許多中學生課外閱讀量少，沒有養成良好的閱讀習慣。開設閱讀指導課，提高閱讀量，對於學生提高語文學習能力極為重要。那麼怎樣開設閱讀指導課呢？我認為要做到如下幾方面：
一、確定目標，形成正確的閱讀態度
閱讀是一門實施素質教育的課程，因此上課的目的，應不僅僅是為了讓學生讀兒本文學作品，更重要的是幫他們形成正確的閱讀態度，使他們明白，看這些書不是為了考試，而是為了豐富知識，開闊視野，並通過閱讀積累，在潛移墨化中提高自己的整體素質。為此，在上課之前，要先問問學生：為什麼要讀這些文學作品？然後通過舉例，使學生明白，我們要從書中讀些什麼，吸取些什麼，使他們有正確的閱讀目的，了解閱讀的意義。對此，教師既要事先大講，還要在學期過程里，利用各種活動結合正面典型小講時常講，讓學生形成「收獲太少愧讀書」的觀念。
當然，目標歸目標，由於有的學生程度太差，因此不能期望上了之後，他們便真的愛上了文學，或因而養成了終生的閱讀興趣，只要所上的課能使學生心中都對文學對閱讀留著一份敬意，能使學生的欣賞水平有點提高，就已經很成功了。
二、積極營造良好的讀書的氛圍。
讀書是需要氛圍的，營造讀書氛圍對於激發學生讀書的興趣起著很大的作用。正所謂「近朱者赤，近墨者黑」，良好的習慣的養成是需要榜樣的。可在班級中建立圖書角，在圖書室借閱的基礎上，進一步地增強圖書的推薦與交流，建立起一個好書的交換站。規定了每周兩個中午的師生共讀時間，老師帶領學生一起參與到閱讀的氛圍中來，讓優秀的學生成為大家可以參照的對象，形成我要讀書的一種積極的狀態。同時，充分利用黑板報、宣傳欄等陣地，宣傳讀書的重要性，進行讀書方法的介紹，讓學生從內心深處感受到讀書的重要性及怎樣正確地對待課外閱讀。加強班級中讀書氛圍的營造，讓學生在濃濃的書香味中走進書海，暢游其中。
1、組織圖書角。為了彌補學生書源的不足，可以動員學生把個人的圖書暫時存放在班裡，組織學生自己管理借閱。圖書角設在教室一角，課間課余隨時借還，十分方便。在班與班之間，採用「流動圖書箱」的辦法，由各班幹部輪流負責圖書的保管、交換、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時展出學生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料包括圖書內容提要，作者簡介，時代背景等，這樣就為學生創造了良好的閱讀條件。
2、保證閱讀時間。教師根據教學的需要，及時推薦合適的讀物或文章，實現課內外的溝通。同時減少書面練習，增加閱讀作業，為學生閱讀提供空間和時間。每周至少開設一節閱讀指導課，一周有兩節早讀課用來看或讀課外書，回家布置一些閱讀任務，保證有計劃地開展閱讀及指導，還可在寒假、暑假期間制定學生課外閱讀的計劃，指出閱讀的數量。比如暑假可規定學生至少讀20本課外書。
3、幫助學生選擇讀物，避免閱讀的盲目性。中小學生求知慾旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，根據學生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點，興趣愛好和教育需要，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優劣地進行閱讀。推薦的讀物注重思想性、文字規范性和知識性兼顧；內容生動有趣，知識性強，易於被學生接受領會。同時，推薦的讀物，還盡可能與課堂教學相配合，讀物的內容和形式盡可能與課內閱讀取得某種聯系，或選擇與課文作者、歷史背景相關的內容，或與課文內容、形式、寫法相關的文章等，使課內閱讀和課外閱讀相互促進。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱，造成種種不良影響。比如五年級學生學了冰心詩三首，可推薦他們讀冰心的兩本代表性的詩集《繁星》《春水》，加深對冰心詩的主題的理解。
三、激活學生在閱讀中的創新能力
在小學語文教學中，閱讀教學對培養學生的創新精神具有特殊重要的意義。從閱讀心理的角度看，學生對每一篇課文的理解，不可能完全符合作者的意願，其中或多或少地滲入了自己的人生經驗和審美體驗，盡管這種經驗和體驗是十分稚嫩的，但接受環節中這種見仁見智的現象，使閱讀教學具有鮮明的個性創造的特點，而這一特點恰好為小學生創造思維的發展和創造個性的培養提供了無比廣闊的空間。
在閱讀教學中，教師有意識地利用課文中的語言材料，鼓勵他們提出不同的見解或新的方法，這是培養創新思維極其胡效的方法。例如：在教學唐代詩人杜甫寫的《絕句》一詩：「兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天，窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。」這是一首描寫明媚春光基調歡快的七絕，按傳統的教學方法，不外乎是先解詞析句，再朗讀背誦。假如給學生插上想像的翅膀，紛紛用自己的理解來分析、演繹這首詩。
一學生說：「這里的兩只鳴叫的黃鸝好比語文老師和數學老師，在他們的教導下，我們這些學生宛如白鷺帶著理想飛上了萬里晴空……」。
另一學生更是語出驚人：「這首詩簡直就是焦點訪談，兩只黃鸝是少數貪污、行賄、受賄的人，那一群白鷺是大多數朴實的勞動人民，他們齊心合力為祖國的繁榮富強而努力工作。」
學生興奮的說：「『窗含西嶺千秋雪』說的是下崗的人，盡管前面是雪山，但大家還有信心尋到美好的生活。」
學生從自身的感悟中來理解詩中作者的所要表達的內容，把我們帶進了不同的意境中，這中間含了多少純真的情感。
從上面的事例中，可以看到閱讀材料為學生提供了無數想像的語言情境，只要我們在閱讀教學中實施「外引內聯」的教學策略：1、鼓勵學生插上彩色的雙翼，對原文內容進行多角度想像，對課文略寫部分進行擴充性想像，對文章沒寫明的內容創造性想像。2、小學生想像豐富就如清冽的山泉汩汩流出，滋潤他們創造的心田。3、閱讀教學中教師要適時、適量、適當，因人、因文、因章而異，運用得當，將對提高學生創新素質產生深遠而積極的影響。
四、教之以法、導之以行
作為語文老師，較多地推薦給學生的是文字類的課外書籍，對學生閱讀要求也常常是語文方面的，不可避免的。有的相當一部分學生在課外閱讀中會無明確目的地沉迷於文學書籍的復雜的故事情節中，甚至於過多地涉及不該過早涉及的一些社會問題、家庭問題、倫理問題等。思想消沉，做出一些與教師本意大相徑庭的事情。教師要組織學生深刻學習討論有關理論方面的書籍，引導學生了解作品人物的悲歡離合無不具有時代特點，教育學生在閱讀文藝作品時，不能片面追求故事情節的曲折離奇，更重要的是掌握作品的思想內容，看到它的社會意義。
1、教給閱讀的方法。我們利用閱讀指導課的時間，向學生介紹閱讀的一般方法：精讀、略讀和速讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即可先看序言、摘要、編輯大意和目錄，以了解全書的內容，再閱讀全文章節標題及段落首句和末句，最後瀏覽全文，綜述大意；速讀即一要帶著問題一眼一句一行地掃讀，二要看得快想得快，腦子跟著眼睛掃讀思考。在進行課外閱讀的時候，根據需要，自己靈活地選擇閱讀的方法，使整個的閱讀能迅速有效。同時，在閱讀的過程中，能做到三個結合：（1）讀書與正確的衛生習慣想結合。教育學生在閱讀的過程中保持正確的讀書的姿勢，注意用眼的衛生。（2）讀書與思考相結合。只有邊讀邊想，讀思結合才能收到良好的閱讀的效果。（3）讀寫結合。閱讀為寫作提供了廣泛而豐富的語言素材和寫作的範例，從讀到寫，從模仿到獨立的創作，是提高寫作水平的最有效、最簡捷的途徑。
2、注重閱讀的積累。單單的閱讀，能拓寬學生的知識面，豐富學生的視野，但對提高學生的語文素養是不夠的。我們在閱讀指導的過程中，也適時地教給學生閱讀積累的方法，使他們的閱讀能更為有效。（1）有選擇地進行摘記。我們讓每一位學生准備了一本閱讀摘記冊，將平時看到的精彩詞語，優美句段、格言警句等記錄到自己的摘記冊上，以加強語言的積累，豐富寫作的素材。（2）撰寫好書推薦單。在閱讀了一本好書以後，讓學生通過好書推薦單的形式將這本好書推薦給自己的同學。在撰寫好書推薦單的同時，學生對所閱讀的書籍有了更深刻的領會，對閱讀的材料有了更深刻的印象，也在動筆的過程中，提高了寫作的能力，增強了歸納、概括的能力。（3）寫好幾篇讀後感。指導學生在讀了文章以後抒發自己獨特的感受，發表自己對書中人物、事件的看法，表達自己的見解，可以很好地提高學生的認知能力、表達獨特見解的能力及欣賞、分析、判斷的能力，同時，也使學生的情感受到了感染，達到有效的思想教育，形成正確的情感意志、審美情趣及價值觀。毛澤東一生數次閱讀《資治通鑒》，每次閱讀都要加上許多批註、圈點，以到要多引導此類事例，在課外閱讀方法上給予學生指導，使學生學會咬文嚼字，知其意，得其心。
五、以活動促閱讀，鞏固閱讀的成果。
學生的閱讀興趣是需要保持的。通過形式多樣的閱讀活動，讓學生展示閱讀的成果，促使學生的興趣維持在一個良好的水平，是促成閱讀長效性的一個有利的手段。
我們可開展形式多樣的讀書活動。我們可以「讓好書成為一生的朋友」為口號，開展「優秀讀物推薦會」、「師生同讀一本書」、「寒假讀書活動」、「寒假讀書筆記評比、展覽活動」、「童話故事創作與表演活動」、「讀書小報評比與展覽」、「讀書演講比賽」、「讀書知識競賽」、「讀書狀元的評比活動」、「課本劇創作及表演活動」等一系列的讀書競賽活動。通過活動的開展，學生能看到自己的成長，獲得更多的收獲。特別是在活動的過程中，學生會感受到讀書的樂趣，開始樂於讀書，勤於讀書，把讀書當作生活中不可缺少的一個部分。一次次的活動，會將讀書活動推向一個個的高潮，為讀書活動的深入開展打下了扎實的根基。通過活動，真正達到「豐富語言積累」的目的，激發學生的課外閱讀熱情，培養他們良好的閱讀習慣。
總之，應確保學生的閱讀時間，教給他們有效的閱讀方法，通過一些活動檢測閱讀效果，提高他們閱讀的積極性，也要教育學生耐得住寂寞，要有毅力。不要淺嘗輒止，虎頭蛇尾，水過地皮干。讓學生明白「鍥而不舍，金石可鏤；鍥而舍之，朽木不折」的道理，鼓舞鞭策，培養學生的毅力，養成好的閱讀習慣。
❹ 如何培養小學生良好的個性閱讀養成
一、理解個性化閱讀的含義。
我們認為所謂的個性化閱讀是在閱讀教學的過程中，根據學生的個性差異、程度差異和需求差異，鼓勵和允許他們選擇相應的閱讀內容、方式、方法及學習的伙 伴，讓不同的學生在閱讀文本、走近文本的過程中體現個人的特性，呈現其不同的搜集信息的方式、思維、體驗、感悟、見解、朗讀等，盡可能地促進受教育者的體 能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動地發展。個性化閱讀中的學生是充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。「自己思索，自己作主」 （魯迅語），把自己的觀點置入文本，所謂的「仁者見仁，智者見智」，都是個性化閱讀的體現。
二、認清個性化閱讀的特徵。
1、閱讀主體的自主性。自主性就是在閱讀活動中要以學生自己的研讀為主，要把閱讀活動變為學生自我探究、自我體驗的活動，讓學生在閱讀活動中積極思 考，自己把握、分析和賞析課文，使閱讀活動建築在學生自主活動的基礎上。強調閱讀活動中學生的自主性並不是要教師放棄對於閱讀活動的指導權。重點是讓學生 自己閱讀文本，理解文本，把握文本，使閱讀成為個人化的行為。
2、閱讀情感的體驗性。個性化閱讀是一種體驗性的閱讀，這種體驗主要表現在讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對話交流中豐富著文本和自我。在交流過 程中，讀者與文本實現了相互融合，這種融合就是一種獨到的體驗。閱讀體驗有兩個特徵：一是情感，讀者與文本的交互作用是以情感為基礎的，情感貫穿於整個閱 讀活動；二是整體，閱讀的體驗是以整體感知為基礎的，而不是建構在每一個字詞句的剖析上。基於閱讀體驗的特點，教師在閱讀教學中應多讓學生有感情地去朗 讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發學生的共鳴。
3、閱讀實踐的探究性。
讀物提供的信息除了字面顯示之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發現、去破解。而學生由於受到心智水平、認知經驗的限制， 在發現、破解過程中還會遇到許多的疑難和困惑，尤其是當文本所表述的情感態度、價值觀念與學生的「閱讀期待」不一致或相矛盾時，其疑難和困惑就更為突出， 成為閱讀理解的障礙，必須對此來一番分析、推理和探究。在對問題的探究解決中，學生的語文素養、實踐能力和創新精神也得到提升和發展。
三、合理制定閱讀教學策略。
1、引導學生確立閱讀的主體地位。由於以往填鴨試的教學，學生習慣於被動接受教師的現成結論，沒有意識到自己是閱讀的主體，教師要歸還閱讀的主動權 利，引導他們確立閱讀的主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人。在閱讀中教師要善於營造一個有利於閱讀主體情緒化的氣氛，讓他們自覺主動的行為者，而 不是教師活動的追隨者。引導學生考慮的不是教師要我們做什麼、怎麼做，而是我們需要做什麼、應該怎麼做。要引導學生主動的讀、專注的讀、興致勃勃的讀。要 鼓勵學生對自己喜歡的段落、篇章進行反復的閱讀，從中進行體會和感受。
教師要引導學生自主選定閱讀任務。
教師要更新閱讀觀念，從每個學生的個性實際出發，開放課堂，尊重學生的學習意見，善於了解並研究學生自主創新性學習的心理，善於根據共性與個性，處理好教與 學的關系，努力做到教學手段開放。教師要引導學生自主舍取閱讀對象。學生是學習活動的主體，教學中教師應給學生自由活動的時間和空間。學生自主舍取學習對 象，他們會感到很輕松，能發揮自身的潛能，有利於促進學生個性的發展。教師還要引導學生自主選擇學習方試。因為每個學生都存在差異，因此教師在教學中必須 尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為很好的方式學習，教師加以適當的引導。這樣一來教師給予了學生充分展示自己才能的機會，學生學得主動積極，讀書效率 也高了。
2、創設個性化閱讀的條件和氛。課堂上難以聽到學生朗讀的聲音，難以聽到學生交流、表達的聲音，更不要說那種爭先恐後的發言場面。這是新課改面臨的一 個實際的、並且也最難改的事實，它涉及到教育理念、和教師教學習性。要改變這種現象，教師只有在學生自讀自悟的基礎上，給足學生交流的時間，大膽培養學生 的課堂交流積極性，讓學生充分地發表帶有個人認識和個人情感的理解、體會和獨到見解，積極引導學生在閱讀實踐中學習語言，發展語言；培養思維，發展個性。
在《閱讀的技巧》一書的前言中有這樣一段話：「閱讀是讀者積極的活動過程，讀者帶入這個過程的東西，往往比他從課文中獲得的東西更重要。」課堂教學是 一種有組織的集體學習形式，也是學生主動說話、獲得知識的陣地，能給學生提供一個施展自己才能的廣闊的發言舞台，讓學生說個充分，說出自己的體驗和個性， 說出一個絢麗多彩的明天。如學習《古井》的結尾：「多好的古井啊，它不僅為鄉親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得應該怎樣做人。」學 生通過朗讀、思考和討論，每個人有著不同的體驗和感受，讓他們充分地表達出來。通過交流，他們理解了「陶冶」，懂得了古井是怎樣陶冶鄉親們的品格的，明白 了要從古井身上吸取什麼以及應該怎樣做人。在這其中教師要學會欣賞和鑒別，給富有個性的解答予以贊賞，鼓勵學生獨到的見解，張揚學生的閱讀個性。
3、尊重學生的獨特體驗。英國教育家洛克說過：「每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時無刻的表現自己的個性，才使得今天這個世界如 此多彩。」因為每一位學生的理解都與他原有的知識水平、認識能力、生活經驗和閱讀習慣等有關，所以產生的感悟必然也會有所不同。要想讓學生在閱讀過程中彰 顯個性的風采，前提就是要求教師尊重學生的主體地位，最大限度尊重學生主體感受到的。教師首先要關注學生的態度，要蹲下身子來看學生，以平常心態對待學 生，沒有標准答案，沒有絕對權威。其次，教師要引入「容錯」的評價理念，要能適度容忍學生閱讀過程中的差錯，讓他們在讀的過程中毫無顧忌的發表自己的意 見，實現自己的設想；師生間就會有認識上的溝通、思想上的碰撞、情感上的交流。在獨特體驗被充分尊重的情況下，學生會飽嘗個性思想被肯定的快樂，從而充分 調動學生的自主意識，發揮他們個性化的創造過程中，張揚個性，完善人格，塑造人文精神。
四、引導學生大膽質疑，勇於創新。
古人雲：「學貴有疑。」「小疑則小進，大疑則大進。」「學起於思，思起於疑。」個性化閱讀是一種擁有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創 新，有獨到的體驗，必須學會批判的接受、學習課文。一個學生只有敢於批判，會批判，才能顯示出他的個性。敢於批判包括批判課文的內容和觀點，並陳之以理以 及批判教師的觀點和錯誤，敢於向教師提出質疑，所以，教師在閱讀教學活動中，要時刻致意發揮自己的主導作用，引導學生勇於質疑，不迷信閱讀文本和教師，展 開討論，多從不同的角度來結實。這樣，學生的個性化閱讀才有質的提高。
五、引導學生課內閱讀向課外閱讀延伸。
個性化閱讀是建立在學生大量閱讀基礎上的。然而，在傳統的語文教學模式中，教師特別強調對課本上文章的精講精讀，結果是學生的閱讀視野狹窄對閱讀失去 激情，因此，教師要千方百計把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀， 學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養。
❺ 如何提高小學生低段閱讀教學
如何提高低學段學生的閱讀能力
閱讀是學生學習的基礎，基礎教育的靈魂，是提高小學生語言能力的重要途徑，是打開小學生智慧之門的鑰匙。本文提出自己對小學生閱讀能力的培養的幾點看法，希望能對提高小學閱讀教學質量有所幫助。
對於知識的學習應該伴隨著人的一生，一般來講學習知識主要是通過閱讀。好的閱讀能力在學習知識中扮演著重要的角色。而閱讀能力的培養應當從小抓起，這就意味著培養小學生的閱讀能力是刻不容緩的事情，與此同時中小學《語文課程標准》中也提到閱讀教學是小學語文教學中的基本環節，要通過閱讀能力的提高來提升小學生的語文成績。
作為教師在小學語文教學中應當擔負起應有的責任與義務，採取有效的培養措施，加強對小學生閱讀能力的培養。如何提高學生的閱讀能力，我有以下幾點看法：
一、教會孩子預習課文
新課程要求和素質教育新規定都要給予孩子更多的自主學習空間。作為教師應該學會解放自己，但更應該去充分指導孩子的自由空間。低段孩子自主預習難度相當大，我們主要是依靠家長參與。因為低年級學生家長對孩子的期望和熱情特別高，我們可以利用這一優勢，通過召開家長會的形式，讓學生家長明白預習指導的要求：
1.能從課文中找出生字，並用符號標出； 2.藉助拼音和字典認識生字； 3.標出自然段序號，盡可能的多讀幾遍課文； 4.提出自己想知道的問題。
教師檢查則採用抽查方式。但現在很多學生都是留守兒童，面對此類學生，抱怨和放棄是不能解決問題的。我們可以利用學生自己，住得較近的孩子可以一起預習，相互監督，教師則重點幫扶學習自覺性較差的學生。同時教師要適時教會學生查字典，幫助學生解決很多問題。這樣長期堅持下去，到一定的時候，我們所面臨的預習難問題就迎刃
而解了，教師自己也相對輕松。 二、指導孩子學會正確、流利、有感情地朗讀課文
《語文課程標准》在第一學段就明確提出：「學慣用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。」這一要求，注重了閱讀能力的培養，強調了朗讀教學。這是學習閱讀的前提和基礎。只有學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，並養成
勤讀的習慣，才能逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀質量。因此,應按照以下三個不同層面的要求幫助學生學習閱讀。
1.藉助於拼音讀准每個字的字音； 2.把課文讀通順、讀流暢； 3.在正確、流利基礎上有感情地朗讀。 三、教會學生閱讀方法
把一篇課文讀懂不是目的，學會讀懂一篇文章，逐步做到自己能讀書、會讀書才是目的。也就是說，不是要學生「讀會」而是要學生「會讀」。那麼要指導小學生會讀程度適宜的課外讀物，必須教給他們便捷有效的閱讀方法，這樣才能夠把他們帶上路。「授人以魚，
僅供一飯之需；教人以漁，則終身受益。」這足以證明方法之重要，以不增加小學生的負擔為前提，我採用了以下三種方法來指導。
1.反復誦讀法。盡量提供給學生程度適宜的課外讀物，它們大部分是全文注音，為培養學生的閱讀能力提供了良好條件。反復誦讀既培養了說普通話的能力，又起到了陶冶學生情操、豐富學生視野的作用。低年級學生識字少，讀一兩遍，也許弄不明白其中意思，讀多了，
意思也就搞清楚了。讀的形式也要多樣化，注意因文而異。總之以讀為本， 充分利用漢語拼音，引導學生用心去讀，用心去體會。
2.定向思考法。低年級課本中大概有這么幾種不同類型的教材（漢語拼音、看圖讀拼音識字、識字學詞學句、課文、復習、口語交際）每一類教材我們都先下功夫，花時間扶著學生學習一、二課，讓學生在理解知識的同時，掌握學習方法，然後引導學生運用已掌握的學習
方法自學同類課文，從而又引導學生採用此學習方法去閱讀課外讀物。如：教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，根據看圖學文的特點精心設計讀書步驟，引導學生閱讀和理解課文。即：⑴先看看課文里有幾幅畫，按順序看看每幅圖畫的什麼？然後連起來講的是一件什麼事？⑵
大聲讀課文，遇到生字要多讀兩遍，再把生字、詞、用筆畫出來。⑶輕聲讀課文，找找看課文中哪幾個自然段是圖上的內容並用序號標出來。⑷輕聲讀課文，想想你讀懂了什麼？還有哪些不理解的地方做個記號。⑸想想還有什麼問題要提出來。教學中我們先按這五個步驟一
步一步帶學生學習，再讓學生回憶學習過程，體會總結學習方法，接著安排學生
按步驟自學《同步閱讀》中的相關課文，讓學生在獨立學習中掌握一定的學習方法，最後引導學生用這種方法去讀課外讀物。
3.圖文結合法。低年級的課外讀物幾乎每篇都有插圖，有助於引導學生抓住重點，突破難點。如低年級《詠柳》一詩，圖上畫著一棵隨風搖曳的垂柳。讓學生看圖和讀文有機結合起來，
做到讀前看看圖，讀後講講圖，發揮圖幫助理解內容的作用。 四、教師設置問題難度要適當。
每個學生的起點是不一樣的，如何做到難度適宜呢？首先在學生自提問題時，雖然老師想出了明確的要求，但由於學生在認知、情感、思維等方面存在著差異，他們提出的問題也有差異，有的問題與要求和教師設想的問題總有差距，教師不要隨便否定他們的創新，使他們的創新意識、自主意識就此夭折，這對培養學生的閱讀能力很不利。對學生提出的問題要進行分類處理，共性和有價值的問題組織學生討論，朗讀解決，個別問題可以課後個別解決。最後既要面向全體，又要注意個體差異。學生自提問題、解決問題時，教師既要面向全體，
又要注意個別差異，要因材施教，因勢利導，讓學生充分參與教學的實踐活動，充分發表自己的意見，充分展示自己的學習能力。而不能隨意制止學生的回答，輕易否定學生的回答，或者硬拉著學生「跟我走」。
做每件事都必須有良好的基礎，所以為了提高學生的閱讀能力，在學生處於低學段時，教師就要根據情況，制定相應計劃，慢慢開始用合適的方法來慢慢培養孩子的閱讀能力。
❻ 如何指導小學生進行個性化閱讀
義務教育階段語文課程標准中，對小學和中學課外閱讀量的字數都有了具體的規定，並對閱讀的技能也有了明確的要求，小學階段應完成145萬字的閱讀量。課外閱讀，成為今天素質教育的一項重要的指標。閱讀，是學生的個性化行為。實施個性化的閱讀，必須建立在一定閱讀量的基礎上，讓學生在充分的閱讀中形成自己的個性，達到個性閱讀的目的。在學生閱讀過程中，教師應指導學生自己讀書，強調要讀出自己的感想，發揮學生的個性。課堂教學，是實施個性化閱讀的陣地，教師教學中，要有意識地指導學生讀出個性，促使學生張揚個性，使閱讀真正成為學生自己的閱讀，使閱讀真正成為個性化閱讀。
一、 小學生閱讀現狀
長期以來，閱讀教學過程中統一要求、劃一的指導壓抑了學生個性的發展，忽視了學生的個性差異和學習潛能，使得閱讀教學缺乏靈動與生氣。加之學生自覺閱讀的興趣不濃，對課外閱讀價值的認識不足，因此很難將課標中關於閱讀的要求真正落到實處。首先，受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限於教材的繁瑣分析，以識記標准答案代替學生自主閱讀分析，一些家長也更願意讓孩子做各種各樣的試卷，不願讓他們自主閱讀自己感興趣的課外書。其次，學生缺乏閱讀動力，閱讀興趣保持不長久。大多學生沒有豐富的課外讀物，不知道該讀什麼樣的書，有著良好閱讀習慣的學生也不多，部分家長知道閱讀的重要性，但較少督促子女去博覽群書，也不知道應怎樣指導孩子去讀書，學生閱讀時間和效果都不能予以保證，閱讀興趣不濃厚，閱讀隨意性大，不能持久。最後，學生課外閱讀習慣也難以養成。大多數學生閱讀書籍總是囫圇吞棗，光讀書不思考的現象比較普遍，粗粗瀏覽一遍即是閱讀。在讀過一本讀物後，根本不把其中的要點或基本內容提綱挈領寫下來，也不掌握讀物的內容及作者的思路，更不挖掘學習表達事物的方法。沒有感受到作品的藝術特色，也不能對人物形象做出自己的評價，形成自己獨特的情感體驗。
二、個性化閱讀的意義
對於成長中的青少年來說，個性化閱讀到底能給他帶來什麼呢？
通過個性化閱讀，學生語文知識就會逐漸豐富，語文學習能力得以逐步提高：課外閱讀中，要求讀一篇文章或一本書，要概括主要內容，要積累優美詞句，要寫出閱讀感悟。每月要向同學推介自己的好書。因此，學生的理解能力、概括能力、感悟能力、文化積淀都有了提高，厚積薄發，學生的個性得到了張揚，激發了學生的創新思維，使學生的視野更開闊，另類作文、創新作文也多了，充分展現了他們的個性。
法國大作家雨果曾深有感觸地說過：「種種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，彷彿烤在火上一樣，逐漸融化」。閱讀的收獲不僅僅在於成績的提高，更重要是在精神層面，讀書使人有知，使人明理，使人懂史，使人有智。讓學生在書香中成長，讓讀書活動內化學生行為，學生在校園到處亂跑、打架罵人現象不見了，取而代之的是手捧書籍，或書聲朗朗，或津津有味，或潛心思索。
三、如何培養學生個性化閱讀
（一）保證閱讀時間
採取集中閱讀和分散閱讀相結合，多方努力，共同保障學生閱讀時間。學校做好課時調控，每周安排一節自由閱讀課，讓學生到閱覽室博覽群書；教師減輕課業負擔，減少那些無效勞動的作業，減少學生機械的操作，把課內時間省下來，保證學生閱讀時間；家裡提倡「親子共讀」，要求家長為學生創設優良的讀書環境，做到「三個一」——每天陪學生讀一會兒書，為學生提供一個安靜的讀書環境，為學生挑選一批可讀性強的書。
（二）保證閱讀書籍
建立「個人書櫥」——「班級圖書架」——「學校圖書室」三級圖書保障機制。1.充實學校圖書室書目及校園網站閱讀篇目。實驗班級圖書管理員每周到圖書室借書，然後放在班級書架上自由閱讀，管理員負責圖書的借閱、登記、歸還等工作；2.建立班級隱形流動圖書庫。圖書來源：師生藏書。方式：書名編成號張貼在教室，書由本人保管。學生根據喜好借書，自行約定借書還書時間並做好記載；3.訂閱報刊雜志，學生根據興趣愛好自主訂閱《少年先鋒報》《學語文之友》《課堂內外》《作文大本營》《小幹部雜志》等，然後相互傳閱；4.開展國學經典誦讀。
（三）激發閱讀興趣
1.推薦欣賞。要求學生從所閱讀的作品中把自己認為最有借鑒價值的優秀作品介紹給同伴，並具體談談作品在立意、構思、語言等方面的特色。這種方法能促使學生不僅多讀，而且能有比較、有選擇的讀，培養鑒賞能力，還能在同學中產生一種競爭效應。
2.開展閱讀活動。舉辦故事會、人物評論會、詩歌朗誦會、作品評講會、讀書徵文活動、演講活動、手抄報比賽等。每期一至兩次。
3.課文引伸，課內外結合。 課外閱讀是提高學生素質的一個重要方面，它既是課堂教學的延伸，又是對課本知識的補充和拓寬。課外閱讀正是符合了「教學與活動的統一」這一教學策略。為了培養學生閱讀課外書籍的習慣，我們想方設法激發學生的閱讀興趣，讓他們以自主的，能動的心態投入課外閱讀，變教師的主觀願望為學生的主觀要求。
4.閱讀激勵：班級設立「讀寫園」，制定評星標准，對達到班級制定的課外閱讀標準的同學獎勵星星，星星累計到一定數量期末可頒發「閱讀明星」，「薦書明星」的獎狀。通過這種過程性的激勵措施，讓學生持之以恆，逐步養成良好的閱讀習慣。
（四）指導個性化閱讀的方法
1.遷移法。指導學生把從課堂學到的理解詞句、概括內容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養自己運用知識、獨立思考和理解、歸納、概括的能力。
2.「三讀法」。所謂三讀：一是瀏覽性的泛讀法。對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可採取瀏覽法，大致了解其主要內容，或通過看標題、目錄、內容提要、前言等，以求在有限時間內獲取更多的有價值的信息。二是進行速讀訓練。在閱讀前確定閱讀的數量，限定時間讀完。三是品味性的精讀。對名篇名著和其他文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，把書中的精華變為自己的知識營養。
3.「不動筆墨不讀書」的方法。如眉批筆記（在閱讀時隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處）；摘錄筆記（把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來）；提綱筆記（將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來）；心得體會（即讀後感）。圈點勾畫、作批註（用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，標點符號分別表示重點詞句、疑難困惑）等。
四、構建個性化閱讀教學模式
在教學實踐中，我們探索出了這樣五種個性化閱讀教學模式：閱讀欣賞課、閱讀指導課、讀書筆記指導課、閱讀交流課、讀物推薦課。在這里，我們重點探討前三種課型。
（一）閱讀欣賞課
框架為：選擇讀物——創設情境——自主選擇——交流匯報——誦讀體驗
一是教師（或學生）選擇推薦感興趣的讀物。在上課前一周，選擇符合學生閱讀心理，有益於身心發展、有益於啟智增知的讀物。注重推薦名家名篇。
二是幫助學生進入作品情境，喚起閱讀慾望。教師藉助插圖、課件、文章精彩片段、配樂欣賞、語言描述等各種教學手段，喚起學生閱讀興趣，喚醒學生欣賞熱情。此環節不能脫離閱讀情境，注意手段與閱讀內容的有機結合。
三是自主閱讀，獲取信息，積累知識，培養理解、欣賞作品能力。
此環節是重點環節，要以學生的自主閱讀、自主欣賞為主。在學生閱讀前，教師要提出明確的閱讀要求，使學生的閱讀有目的、有層次。這一環節又大致分為「快讀初步感知——精讀勾畫批註」兩個層次進行操作。在這些過程中，教師只是活動組織者和參與者，要鼓勵和引導學生運用工具書和已有的閱讀能力，獨立品評，勾畫詞句，批註所感。
四是顯露個人閱讀情況，交流經驗心得。教師要精心安排交流環節，注意小組交流與全班交流相互結合，生生互動與師生互動結合。力爭讓每個學生都能有展示自己閱讀情況、交流經驗心得、展示精彩知識信息世界的機會。要照顧到學生之間閱讀欣賞能力的差異，針對學生閱讀交流情況進行及時反饋和指導，引導學生談具體、談深刻，以真正實現閱讀欣賞的目的。
五是學生朗讀或者背誦值得自己欣賞的部分，也可再補充相關的作品進行誦讀，感受作品的魅力。讓學生選取自己最欣賞的內容進行誦讀，藉助誦讀把自己的體驗表達出來。教師也可在此環節中，推薦與本次閱讀內容有關的作品進行補充閱讀，讓學生進行多角度、多層次的誦讀、體會、欣賞。
（二）閱讀指導課
框架為：確定專題——閱讀實踐——暢談體會。
教師選擇一本書，首先自己認真閱讀，寫好讀書筆記，掌握作品的思想內容和寫作特點，然後指導學生閱讀。在指導學生閱讀課外讀物時，要提出明確的閱讀要求，交給學生閱讀的方法，來提高學生獨立閱讀能力和培養認真讀書的習慣。然後，教師有組織地讓學生結合閱讀實踐體驗，談出自己怎樣運用所學方法進行閱讀的，可以說這樣閱讀的好處、收獲，也可以談自己在實踐中領悟出的新方法、發現的新問題等。
（三）讀書筆記指導課
框架為：觀摩優秀讀書筆記，激發興趣——指導做筆記的方法（摘抄、編寫提綱、寫讀後感等，每次講解一種方法）——指導學生使用工具書解決實際問題——學生閱讀材料，嘗試做讀書筆記。——總結方法，勉勵鞭策。
五、養成個性化閱讀習慣。
由於閱讀課上放手讓學生自主選定閱讀主題，自主取捨閱讀內容，自主選擇閱讀方式，少了以往的那種教師繁瑣的支離破碎的分析，多了自主學習、討論探究的機會，誘發了學生學習的興趣和動力，真正確立了學生閱讀的主人地位。堅持下去，學生便自然形成了個性化閱讀的良好習慣。
但在探索中我們同時發現，小學生的個性化閱讀活動受教師的直接影響較大大，教師「潛移默化」的作用明顯，因此，指導教師的改革意識、閱讀品位、興趣愛好、自身的語文素養等諸多因素也影響著方案的實施效果。在個性化課外閱讀實踐活動的指導中，如何提高教師的「課外閱讀」水平，也是一個需要進一步去研究的問題。
其次，在培養學生個性化閱讀的指導過程中，教師應當重視學生的情感融入，引導學生與文本進行個性化對話。讓學生愉悅地讀，快樂地讀，從中感悟作者的思想感情，與作者心靈交匯，產生共鳴，讓學生享受到審美的樂趣。
總之，個性化閱讀研究工作是一條沒有終點的路。作為語文教師，應當不斷更新教育觀念，不斷為學生創設個性化自主學習的氛圍，注重閱讀方法的指導，重視閱讀過程與效果的並重，探索並構建行之有效的個性化閱讀教學模式，注重正面引導，給學生自主閱讀的時間和空間，讓學生根據自己的興趣自主確定閱讀的內容，指導學生閱讀的方法，讓他們去閱讀，去思考，使學生養成閱讀的良好習慣，引導學生從自我出發，獨立感受、體驗、思考，使學生的個性得以自由和更為全面地發展。
❼ 如何在網路環境下進行小學語文個性化閱讀教學策略
個性化閱讀教學已成為新課程改革背景下的熱門話題,有關個性化閱讀教回學的策略探究層出不答窮。為此,我們要對教師與學生的角色進行定位,堅持"以人為本"的教學理念,構建開放活躍的課堂教學格局;把個性化閱讀教學的起點放在課內,尊重學生的閱讀感受,讓學生在個性化閱讀中得到獨特體驗;提倡教師做學習型教師,為學生個性化閱讀教學提供保障,以求達到最終育人的功效。
❽ 如何培養小學生的個性化閱讀能力
小學生個性化閱讀能力的培養
所謂的個性化閱讀是在閱讀教學的過程中，根據學生的個性差異、程度差異和需求差異，鼓勵和允許他們選擇相應的閱讀內容、方式、方法及學習的夥伴，讓不同的學生在閱讀文本、走近文本的過程中體現個人的特性，呈現其不同的搜集信息的方式、思維、體驗、感悟、見解、朗讀等，盡可能地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質、情感意志等素質自主、和諧、能動地發展。個性化閱讀中的學生是充滿熱情的、獨立的、反思的閱讀者。「自己思索，自己作主」（魯迅語），把自己的觀點置入文本，所謂的「仁者見仁，智者見智」，都是個性化閱讀的體現。因此，培養學生有獨特的創新意識，並有勇氣把它表達出來，對於促進學生的個性發展，提高學生的語文素養有積極意義。
個性化閱讀是一種體驗性的閱讀，這種體驗主要表現在讀者與文本交互作用，讀者在與文本的對話交流中豐富著文本和自我。在交流過程中，讀者與文本實現了相互融合，這種融合就是一種獨到的體驗。閱讀體驗有兩個特徵：一是情感，讀者與文本的交互作用是以情感為基礎的，情感貫穿於整個閱讀活動；二是整體，閱讀的體驗是以整體感知為基礎的，而不是建構在每一個字詞句的剖析上。基於閱讀體驗的特點，教師在閱讀教學中應多讓學生有感情地去朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發學生的共鳴。以下就本人的課堂教學實踐，淺談我如何在小學語文教學中培養學生的個性化閱讀：
一、創設氛圍，衍生獨特見解
在《閱讀的技巧》一書的前言中有這樣一段話：「閱讀是讀者積極的活動過程，讀者帶入這個過程的東西，往往比他從課文中獲得的東西更重要。」課堂教學是一種有組織的集體學習形式，也是學生主動說話、獲得知識的陣地，要讓學生有新鮮的見解，必須讓學生有說的慾望。教師應當從講台走向學生，確立學生的主體地位。使整個教學活動在師生平等對話的過程中進行，所謂「教學相長」。因此，一種自由自在、無拘無束的課堂氛圍，能讓學生放下所有的束縛，衍生獨特的見解。
在執教第十二冊的《賣火柴的小女孩》時，在學生理解了小女孩在現實中吃不飽、穿不暖，就連唯一愛她的奶奶也早早的離她而去的悲慘命運後，我播放了《天鵝湖》這首曲子，頓時，哀怨的曲子彌漫了整個教室，伴著音樂，我配樂聲情並茂地朗讀最後兩個自然段，學生此時眼內已噙滿淚水，我動情地說：「多可憐的小女孩啊！孩子們，老師知道你們此時一定有很多話想說，盡情地說出來吧！」學生早已按奈不住，從不同角度說出了自己的見解：有的痛斥了資本主義社會，有的埋怨了小女孩的父親，有的譴責當時人民的冷漠，就連平時不善言辭的一名女生也抽泣著說：「老師，如果小女孩在天國能和奶奶在一起，即使死了，也是快樂的，我會在心裡默默祝福她的。」多純潔的心靈啊！如果沒有創設入情入境的氛圍，能挑起學生驛動的心靈嗎？閱讀是個性化閱讀，而個性化閱讀又是一種體驗性閱讀，新的課堂生活就是要讓學生想像的翅膀飛起來，思維動起來，語言活起來。
二、學會批註，感受閱讀之樂
學生在閱讀活動中喜歡「人雲亦雲」，不敢提出或不能提出自己的獨特見解。這顯然就不利於個性化閱讀。而批註閱讀強調的是學生在獨立閱讀的過程中，對課文語言文字、語言特點、表現手法、思想感情等的感知，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什麼，就寫什麼，愛怎麼批註就怎麼批註，具有很強的閱讀自主權。學生有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進了個性品質的發展，是實現個性化閱讀的有效方法。以《麻雀》一文為例，我讓學生對「突然，一隻老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前」中的「落」做專題批註。結果，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有講速度的「飛得快而猛」；有說態度的「真勇敢、做事堅決、果斷」；有論品格的「真是個奮不顧身的好媽媽」；有評用詞的「簡潔、生動、形象」。通過批註閱讀，學生既認識了老麻雀捨身救孩子的英勇形象，又對「落」字運用之精妙分析得入木三分。
三，組織討論，體驗閱讀之趣
討論可讓學生更活躍、更主動地進行思維活動。在辯論的過程中，不同的思維的碰撞產生的智慧火花會讓學生受益匪淺。在閱讀過程中，教師可經常組織有針對性的討論，允許學生「仁者見仁，智者見智」，激發學生通過討論來發現問題，提出各自的看法。在學生討論之中，教師要注意調控學生，適時「煽風點火」，引發思考，同時又不要輕露自己的見解，以免束縛學生的思維。通過提問、思考、討論、發言、歸納，學生參與學習的積極性就會增強，個性就會得到張揚，閱讀能力也就得到了提高。
如在教學《圓明園的毀滅》一文時，我先出示句子：他們闖進園內，把凡是能拿走的東西統統拿走，拿不動的就用大車或牲口搬運，實在運不走的就任意破壞、毀掉。然後讓學生對「你從這句話中體會到了什麼？」進行討論。經過討論，學生從不同角度談自己的體會：有從侵略者的做法體會他的野蠻行徑的；有學生從圓明園的
❾ 小學高年級語文閱讀如何實現趣味教學
在小學語文教學中，我們不難理解閱讀教學的重要性。新的語文課程標准提出優化教學過程，提高教學效率，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。閱讀教學不僅影響小學語文教學的質量，而且影響著學生一生的發展。長期以來，小學語文閱讀教學一直存在著「走形式、輕感悟、少興趣、低效率」等問題。課程改革以來，我們的教學觀念正在發生著質的變化，小學語文閱讀教學「以學生為主體」「以讀為本」「尊重學生的獨特感受和體驗」的意識正在逐步得到認可和實踐。但要想進一步提高閱讀教學的有效性，還需要我們繼續潛心地研究。下面我就自己在教學工作中的體驗來說說如何提高閱讀教學的有效性。
一、認真解讀文本，是提高教學有效性的前提
教師在備課時的，如果對文本進行深入的鑽研，能夠真正的解讀作者的寫作意圖、文章的主題思想和語言的運用等，那麼就可以輕松地駕馭課堂，有效地解決教學中生成的問題。正是精心的預設，才會有精彩的生成。反之則不然。
我教《自己的花是讓別人看的》時，仔細地研讀了作者季羨林的經歷及當時的心境，明白了他對外國人民的敬意和懷念。因而，教學時，很好的拓展了季羨林大師的寫作目的。當我把一首寫給季老的頒獎詞展現在學生面前時，他們邊讀邊悟，從心靈深處領會了這篇文章的深遠意義及作者的高尚人格。同時，學生的認知有限，不聯系背景的話，很難准確把握課文主旨。
二、激發閱讀興趣，是提高閱讀教學有效性的基石
興趣在閱讀教學中本是一個毋庸置疑的問題。俗話說「知之者不如好之者，好之者不如樂知者」針對語文課堂教學，尤其是我校學生語文閱讀能力低，閱讀習慣不好這樣一種現狀，該如何培養學生的閱讀興趣呢？我從以下幾點嘗試：
（1）每天利用課前5分鍾的時間，讓學生講故事或背成語。
（2）課外閱讀課時幫學生選擇一些容易理解且感興趣的閱讀書籍。
（3）給學生展示的機會：在班內開展一些朗讀小競賽等。
(4)精心設計導入語
一段好的導語，能集中學生的注意力，引起學生閱讀的興趣。我就抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，將他們不知不覺的帶入到教學中。
我教《跨越百年的美麗》一課時，設下了疑問：你眼中的美麗是什麼樣的?文中又是什麼樣的美麗能跨越這么久?你想知道是誰能做到嗎?我們趕快投入到學習中去吧。學生帶著懸念走如了文本,傾心與文本對話.
我們常說興趣是最好的老師，導入新課時，激發了學生的興趣，為整個課堂教學過程的開了好頭，閱讀教學的有效性當然會得到提高。
三、提倡個性化閱讀，是提高閱讀教學有效性的核心
《語文課程標准》中特別提出「閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐」。閱讀目標特別強調閱讀者的個性體驗。讀是語文教學的必經之法，沒有讀，就不能產生語感、不能理解主要內容、句子的含義、語言的運用方法等等。然而，現在的語文課，很難聽到學生用心去讀，學生讀的權利被教師剝奪了。古人雲：書讀百遍，其義自見。許多不同的體驗正是在多樣化的閱讀中得以生成的。
例如：在學習《圓明園的毀滅》一課時，學生自讀、互讀後進行交流。他們不但說出了侵略者的罪惡行徑，也體會出了當時統治者的無能，還了解了祖國有珍貴的文化遺產等。學生也按照自己的理解，採用不同的語氣去讀、去悟，課堂效果比預期的還好。
四、巧妙提問，是提高閱讀教學有效性的途徑
學起於思，思源於疑。教學是一門藝術，而課堂提問是優化課堂教學、提升教學藝術的有效方法。有效的提問，可以提高學生思維品質，培養思維能力，同時有利於師生間的交流增，更好的提高課堂教學質量。我認為課堂上要巧妙提問，教師提出的問題，要科學有效。可以採用一些方法
1、觀察法
通過看圖或實驗來向學生質疑，讓學生通過觀察去尋求答案。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什麼？你想到些什麼？有什麼感受？這類問題一提出，學生很容易結合畫面來回答，此法適合低年級教學用。
2、聯系實際法
學生的學習來源於課本知識，也來源於自己的生活實際。在學習語文時，許多問題的認識都可以結合實際來理解。如《賣火柴的小女孩》一課設計的問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會說些什麼？你想怎樣幫助她？她會凍死嗎？
3、抽絲法
正所謂「牽一發而動全身」。有些課題的題眼就適合提問，例如《童年的發現》。還有文中的一些重點句子，也可以提問。
如《草原》的最後一句「蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽」，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將部分內容與結尾的詩句進行聯系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句「牽一發而動全篇」的妙用，從中受到熏陶和感染。
4、環環相扣法
如：第十冊《宴子使楚》我設計了這幾個環環相扣的問題引起學生思考：宴子到楚國去見誰？遭到了楚王的什麼？楚王幾次侮辱宴子，是怎樣侮辱的？宴子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是
❿ 小學語文課堂閱讀教學如何體現學生的個性化理解
先讓學生自由回答，多給鼓勵，最後給出一個參考答案，並強調不是回唯一正確的答案。答
既要注意讓天資比較好的同學有發言和表現的機會，更要鼓勵中等的同學積極參與。對於落後的同學要點名讓他們回答，反饋以表揚為基調，只要有一點沾邊，立即嚴重表揚。
答題的順序為：先點名成績較差的同學回答，然後再讓中游同學補充，最後讓成績好的總結。
關鍵在於教師的點評和引導。對差生要鼓勵為主，中等生要注意平衡，成績好的要注意引導。
另外，可以布置一些非唯一答案、發散性的作業。比如：閱讀報告啊，小作文啊，等等。