幼兒園教師如何提高教學能力

Ⅰ 探討如何提高幼兒園語言活動教師的教學能力

一、認真學習《幼兒園教育指導綱要》，轉換角色，掌握幼兒語言教育的基本理念。
新《幼兒園教育指導綱要》在以人為本思想的指導下，關注幼兒終身發展，要求學會學習，掌握學習方法，自主學習，合作學習，探究學習。因此，對教師角色進行了重新定位，倡導「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」。這種定位使教師由傳授者變為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向「平等中的首席」。這就要求幼兒教師更新觀念，不斷地改善自己的知識結構，從觀察幼兒、理解幼兒，尊重幼兒入手，促進幼兒的全面發展。為此，轉崗幼兒教師更應該好好學習新《幼兒園教育指導綱要》，轉變自己的教育教學觀念。
轉崗幼兒教師工作的意義因其角色的轉變而轉變，教師需要淡化的是主宰的、冷漠無「情」的、高高在上的教育，著力於無痕跡的、幫助、引導式的、動「情」的教育，教師應該是幼兒活動的觀察者(支持者)——心中有數，是幼兒意見的傾聽者——了解狀況，是幼兒的合作者——憂樂與共，是幼兒的欣賞者——尊重與理解，和幼兒一同學習，一同探究，成為幼兒學習活動的「夥伴」，真正實現教師角色的轉換。
二、教師應樹立正確的教育觀念，提升自己的語言修養，培養適合幼兒教育的語言技能。
語言策略是教育觀念的反映，語言策略和語言修養並不是一回事，語言策略更多地與教育觀念相聯系。作為轉崗到幼兒園的教師，即使具有良好的語言修養，但如果沒有正確的幼兒教育觀念，比如沒有完全弄清教育過程中教師的主導作用與幼兒的主體地位之間的辯證關系，就不可能形成較好的語言策略。由於教師的教育觀念支配著教師在教育活動中的語言和行為，因而，如果要形成良好的語言策略，教師必須樹立正確的教育觀念，比如對幼兒學習的正確認識、對幼兒園以活動為主觀念的認識、對游戲是幼兒的主要活動形式的認識、對尊重幼兒的認識等等，有了正確的教育觀念，教師才會掌握准確的教育策略。總而言之，語言技能和語言策略是評價幼兒教師語言活動質量的重要指標，也是體現幼兒教師語言魅力的重要途徑，想成為優秀的幼兒教師，必須具備良好的語言技能和語言策略，這就需要幼兒教師不懈的努力，從加強自身修養，提高自身素質入手，力求使自己成為真正適應新時期幼兒教育發展的合格教師。
三、轉崗幼兒教師必須了解幼兒語言發展的特點。
對於幼兒教師來說，把握幼兒語言發展的特點，是掌握語言技能、運用語言策略的前提。幼兒語言的發展與幼兒思維、理解的發展有密切的關系，比如，幼兒不能理解教師的反話，當教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時，他們聽不出老師的正話反說。常有剛入園的小班幼兒，在回答老師的「人有幾雙手？」的問題時，可能有幼兒會說："有兩雙手。"如果此時老師非常生氣，於是說："人有三雙手。"幼兒一定會跟著說："是3雙。"。這樣的語言只能造成幼兒的思維更加混亂，不會起到好的教育效果。幼兒對語言的理解只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語言的深層含義，年齡越小，這種特點表現得越明顯。教師只有把握幼兒語言發展的特點，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能更有效地在不同場合、在幼兒園各種活動中，有效地運用語言對幼兒進行指導和教育。
四、認真學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，了解幼兒語言學習的方法，掌握幼兒語言教育的策略。
轉崗到幼兒園的教師對幼兒語言教育缺乏理論指導,找不到幼兒語言教育的目標, 而《指南》對於我們工作在一線的老師，就像是一盞指明燈。它指出了3-6歲兒童語言領域的基本特徵和合理的發展標准，給我們老師在語言教育時候提供了有效的參考和指導。《指南》將幼兒的語言學習與發展分傾聽與表達、閱讀與書寫准備兩大方面，每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。《指南》讓教師清楚地認識到所教育的每個年齡段孩子的語言學習應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，教師可以根據教育建議採取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對於轉崗到幼兒園的教師來說，是非常寶貴的經驗資源。對於教師開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯後或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發展的規律。
（一）、在理解《指南》的前提下，學習將幼兒園語言教育滲透到幼兒的日常生活中去。
《指南》中提出：為幼兒創造說話的機會並體驗語言交往的樂趣。每天有足夠的時間與幼兒交談，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。為了給幼兒創造更多交流機會，我們可以利用晨間談話的時間，創設《我們一家》、《我來播趣聞》讓幼兒做小小播報員，通過形式多樣的活動，給幼兒語言表達的機會。利用幼兒進餐前，洗手等待的時間，我們組織幼兒「講故事」「猜謎語」等語言小活動，使幼兒從豐富多樣的內容和活動中獲得語言經驗，語言表達得到更有效的發展。在每天的離園時間，讓幼兒對今天幼兒園的事情進行回憶講述出來，做個一日總結，既鍛煉了幼兒的語言表達能力、總結能力，也能對在園的一日生活存留印象，家長詢問時就不會有什麼都不知道的現象了。
（二）將培養幼兒語言能力滲透到各種活動之中，
幼兒園語言領域的教學與小學、中學的語文教學是有所不同的。幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，教師還必須將幼兒的語言訓練滲透到各種活動之中。根據《指南》中語言領域的目標及建議，在為幼兒選取設計語言游戲時，我們注重體現趣味性、游戲性、互動性、教育性的原則，突出培養幼兒傾聽能力、語言表達能力、交往能力等，從而激發幼兒參與語言活動的興趣。游戲在幼兒語言教學活動中佔有極其重要的地位和作用，有利於提高語言教學效果，幫助幼兒更好地進行語言能力的發展。另外，教師在教學活動中還要注意培養幼兒語言的完整性，讓幼兒養成說一句完整的話。
教師的教學語言是一種載體，它猶如一座橋梁，引導幼兒步入語言的百花園。教師在教學過程中，應學會運用好語言藝術，掌握幼兒語言學習和發展的特點，採用適合幼兒的教學方式，讓幼兒在激勵中前進，在啟示中醒悟，在提示中明確，在趣味中發展。將語言藝術與各項游戲活動有力地結合在一起。只要我們努力鑽研，我們教學的語言能力就一定能得到提高。「教欲善其事，必先敏其言」，讓我們一起努力，共同提高我們駕馭教學語言的能力，並形成自己的風格。

Ⅱ 如何提高幼兒園老師素質，從而提高教學質量

個人認為教師與其它行業相比，除了職業技能外，最為核心地是要有使命感和理想感。因為教育關系著社會的和諧與發展。

對於這個問題中的一個教學質量，在人們的認知中，教學質量就是指小孩的知識水平，也即是學校的考試檢測指標。個人認為對於幼兒園孩子，關鍵是培養其情感和興趣，知識水平幾乎可以忽略不計。

以上是本人的理解。回頭再看了一下，有點理想化，但這是個人期待的。

Ⅲ 如何提高幼兒園教師的課堂教學能力

「趣」是提高課堂教學的關鍵。只有孩子認為有趣的事，才能集中注意力，專專心去聽、去思考。屬達到事半功倍的效果。正所謂「知之者不如好知者，好之者不如樂之者」。 創設生動真實的情景，激發積極的情感，既陶冶了個性、培養了人格，又提高了課堂效果。二、目標要少而精，圍繞目標講透徹幼兒園的課程並不像初中，高中那麼繁瑣，所以，教師的教育目標一定要少而精，不要讓孩子產生抗拒心理，而是讓孩子能直入主題的學習。三、運用多媒體輔助教學多媒體技術將聲音、圖像、動畫等有效地融為一體，它能使抽象變得具體，讓微觀變得清晰，將教學內容更形象地展現在幼兒面前，使幼兒彷彿身臨其境，進而調動其參與積極性，提高其參與活動的能力。讓多媒體輔助幼兒課堂教學，可以豐富幼兒想像力，培養幼兒創造力，促進幼兒全面和諧的發展。讓我們用靈活、恰當的教學方法，創設最佳情景，挖掘學生的最大潛能讓學生由「讓我學」轉變為「我要學」。使他們對知識有一種渴求的慾望。希望我們每一位教師都潛心研究課堂教學的方式方法，從而優化課堂教學，提高教學效果，讓課堂真正成為一片主陣地。

Ⅳ 如何提高幼兒園教師教育教學水平

"教育要發展，師資需先行"。幼兒園是基礎教育的重要組成部分。新《綱要》追求的教育理念是創造高質量的幼兒教育，促進幼兒的健康成長,它需要通過
教師的工作去實現。因此，對高質量幼兒教育的要求，最終會轉化為對教師的要求。建設一支團結向上，富有凝聚力和戰鬥力，作風扎實，素質高強的幼兒教師隊
伍，是幼兒園可持續發展的重要基礎和保證。要想讓幼兒進步和成長，首先必須以教師的進步和成長為前提，以教師專業發展為本。多年來，我園嘗試著從本園的實
際、從教師的實際出發，尊重教師的主體性，採取多渠道、多方位發展教師的專業技能，打造高素質的教師隊伍。我園教師隊伍專業現狀，現有教師 人，幼師專業畢業教師 人，其餘都是從其他專業畢業的，在一線崗位專業人員僅
人。因而對幼教專業知識、幼兒教育教學技能、技巧都是從頭學起。隨著社會經濟的飛速發展，學前教育大發展的時期已來臨，對幼兒園教育的質量要求更高。面對
這樣的形勢，我們認識到目前我園的教師隊伍專業現狀急待發展，專業水平急待提高。結合近年的工作實際，就如何提高幼兒教師的專業水平談自己的一些粗淺認
識。
一、抓學習，促進教師對專業成長緊迫性的認識。
"幼兒教師專業化程度的強弱，專業水平的高低，直接決定著幼兒園教育質量的好壞"。近年來，我們通過開展各種形式的學習活動，如：組織教師學習
了解幼教前沿理論，幼教新觀念，組織教師外出參觀名園所，學習交流，請專家來園講座、指導教學等，教師們統一思想，明確了認識，但要真正提高教師專業水
平，還需要我們腳踏實地，制定一系列的方法措施，才可促進教師專業化大的發展。
二、抓培訓，促進教師幼教基本功全面提高。
加強規劃，有效落實。近年來，我們堅持每學期培訓一項幼兒教師的基本功，但隨著教師隊伍的不斷壯大，幼教專業人員的嚴重缺乏，培訓任務愈加重
要，依據幼兒園目前教師隊伍現狀，我們立足實際，設立了"幼兒教育研究室"，重點就教師專業培訓，課題研究，結對幫扶等方面開展工作，制定了中、長期教師
專業發展的規劃，短期培訓計劃，就教師目前的專業水平，採取突出重點，制定措施，分步實施，有效推進。
1、分層培訓，整體推進，分類指導，整體成長。
崗前培訓。我園教師95%都不是普通幼兒師范學校畢業，沒有系統的學習幼教專業知識，雖然有一半以上的教師在幼兒園工作15年以上，有一定的保
教經驗，但在教學一線崗位的教師都是近年來從中、小學調入的，對幼教理論、專業知識缺乏，因此，我園應在每一學期開學前利用一周的時間組織教師開展主題教
育活動，學習幼兒教師職業道德規范、幼教《法規》、《綱要》，幼兒園各崗位人員的職責與要求，請專業特長教師進行基本功展示，盡快讓教師進入角色，投入到
新學期的工作中去。
新教師培訓。新教師作為教師隊伍中的新鮮血液，不管在師德修養還是在教育教學中，都要經歷成長羽化的過程，因此我們要通過多種的培養方式幫助其
遞進成長。要開展幼兒教師的四心(愛心、耐心、細心、恆心)的培訓輔導，幫助教師從思想到理念上的轉變；學習幼教法規和幼教基本理論，鼓勵新教師自學幼教
專業知識；帶領新教師深入班級跟孩子在一起生活、游戲一個周，讓她們初步了解幼兒的特點，有了感性的認識，再通過聯系幼教理論分析幼兒教育的特點，讓她們
明晰幼兒教育與中、小學教育的區別，促進其盡快轉變角色；開展基本功展示活動，請園里的特長教師展示幼教基本功，讓新調入教師展示自己的特長，促使新調入
教師認識到幼教基本功是每個幼兒教師必備的基本素質，同時也了解了新調入教師在專業基本功方面存在的不足，有針對性的制定幫扶計劃；帶領新教師聽園里骨幹
教師講課，聽新教師試講課，由骨幹教師幫助、指導、新教師組織教學活動，讓她們逐步掌握幼兒園保教活動的組織方法。
專業技能培訓。針對我園教師在幼教專業基本技能方面存在的差異，把教師按照技能強弱分成小組，有針對性的開展
技能培訓。採取每學期定培訓重點任務，抓關鍵環節。如，定"彈唱"為培訓重點，先讓每位教師進行彈唱，然後根據彈唱的水平，分成初級、中級、高級，再確定
培訓策略，最後由培訓教師按計劃分步實施，做好階段檢查，動態調整培訓方法，培訓結束時，進行考核，檢查培訓效果，然後再確定下一步的培訓重點，直至每位
教師的彈唱在原有水平上都有較大的提高。對彈唱基礎太差的教師，安排專業教師長期跟蹤，個別指導，不急不躁，讓不會彈唱的教師在一對一的幫助中增添信息，
在專業教師手把手的指導下提高水平。對每一項基本功的培訓都制定相應的措施，每期各有側重點，以點帶面的促進其它各項基本功都有所發展。
三、抓教研，促進教師保教能力全面提高。
團隊運作，能充分激發各組員的積極性，發揮各自的潛能，取長補短，有效促進教育合力的形成。我園要按照教師們各自特長，把教師分成三個組，如：
把有音樂、舞蹈、彈唱特長的教師分為第一教研組，把繪畫、手工製作、體育特長的教師分為第二教研組，把負責照顧幼兒生活起居的教師分為一個組，便於教師們
在一起探索、研究保教方法。因此，在幼兒園工作中，我們要鼓勵教師積極參與園本教研，做實實在在能夠幫助教師提高教育、教學水平的教研，以我園實際為本
位，以教師自己或他人的行動為基礎，由園內骨幹教師作引領，通過加強理論學習，樹立反思意識，提高教研能力，認識教研活動對專業成長的重要意義，並在實踐
過程中開展教研反思活動。另外還可以組織園里骨幹教師交流個人專業成長歷程，通過分享，使教師產生共鳴和感悟，從而對個人的成長帶來促進與幫助。為教師的
專業成長提供合適的平台和載體，打造了一支具有良好職業道德和過硬專業素養的幼教教研團隊。發揮骨幹教師的專業引領作用，對一些新課程改革中遇到的重點問
題、難點問題，要通過"一課多講"、"教研組推優"、"教學比武"等形式，提高教師的教學實踐能力。教師們在發現問題--設計方案--實踐操作--反思總
結--發現問題的循環往復的過程中，將活動演繹成了一個師幼共同成長的故事。

Ⅳ 論如何提高幼兒園教師教學反思能力

（參考範文）
一、對教師實施三級管理，促進不同水平教師的發展
為了提高不同水平教師的反思能力，我們以工作年限為基本劃分依據，對教師實施三級管理。工作5年以下的為一級教師，對她們的培養目標是「幫助她們順利勝任教師崗位，成為合格教師」；工作5～15年的為二級教師，對她們的培養目標是「幫助她們熟練把握教育教學基本規律，正確判斷兒童發展水平，確定適應的指導策略，開展豐富多彩的教育活動，逐漸發展為穩定的成熟型教師」；工作在15年以上的則為三級教師，對她們的培養目標定位在「幫助她們勇於實踐、大膽創新，不斷向研究型教師方向努力」。年限的劃分只是一個相對的標准，最後由教師根據自己的能力水平和發展需求來選擇接受哪一級的管理，並可以在工作的實踐和適應中進行再次選擇和調整。
對教師進行分級管理後，我們進一步提出，不同級別的老師在反思時應有不同的側重，比如：
一級教師的反思重點是「依據幼兒的表現判斷自己的教育行為是否適宜、有效，並提出改進措施(是什麼)」；
二級教師的反思重點是「能對活動中存在的問題進行較為客觀的原因分析，並提出改進措施(為什麼)」；
三級教師的反思在二級教師基礎上強調了「教師通過判斷活動價值、分析幼兒行為表現，制定有效指導策略(怎麼辦)」。
我們把撰寫反思筆記納入教師日常工作，這樣反思就成為教師每日的必做工作，也逐漸成為教師的工作習慣。同時由於不同水平的老師在反思時有不同的明確的要求，有利於增強教師反思的目的性和指向性，也就提高了反思的實效，較好地促進了教師的發展。
三級管理下提高教師反思能力的具體做法如下。
做法1
我們在指導一級教師做反思筆記時，首先是以培訓的方式幫助老師明確反思的基本格式，然後讓老師用這樣的格式結合自己的工作寫反思筆記。老師最初寫筆記時比較突出的問題是不知道反思什麼，所反思的內容可供今後積累、借鑒、運用的不多。在這種情況下，我們會組織一級教師一起討論：「到底什麼是值得積累的?反思什麼是對我們今後工作和自身發展有幫助的?」為了避免討論結果的空洞、抽象，我們會為一級教師提供一些比較好的筆記，這樣老師在發現別人優勢的過程中，也能意識到自己的問題所在。然後老師再結合實踐寫。出現個別問題個別溝通，出現典型問題就集體討論。通過這樣的反復交流和研討，一級教師會逐步增強「依據幼兒表現判斷自己的教育行為是否適宜、有效」的意識和水平，並向二級教師發展，逐漸關注「影響教育行為是否適宜的原因」，並嘗試改善。
做法2
在結合教師實踐對教師反思能力進行指導時，我們首先是從教師活動計劃入手。因為我們一、二級教師基本上是先交計劃的，這樣我們在教師實施計劃之前，對老師想做什麼活動、想怎麼上這個活動就能有所了解。有兩種情況是需要我們有目的進班指導的：一種是老師的活動設計得較好、想得比較全面；一種就是計劃中問題很明顯，但老師自己意識不到、也很難講通的。不管是哪種情況，我們都要在活動結束後和教師進行面對面的交流。
如果是前一種情況，我們交流的重點會放在和老師一起挖掘活動的亮點，幫助老師理解這個活動好在哪裡，並進一步探討怎樣做可以更好。如果是後一種情況，我們交流的重點會放在對出現問題的分析上。由於這樣的溝通是建立在事實基礎上的，所以老師能比較好地認識到問題的存在。通過和老師一起分析出現問題的原因和改善措施，可以引導老師嘗試將研究幼兒、研究學科、研究教育落實到具體的工作實踐中。經過這樣面對面的交流，老師寫反思時就會言之有物，寫反思的過程，也就成了再思考、再提高的過程。
做法3
對於水平相對較高的教師，我們則採取團隊研究和適時引領相結合的辦法，對一個問題進行集體反思。由於大家水平接近，可以形成較為濃郁的研討氛圍，在這個氛圍之下，相互質疑，進行思維碰撞。如果出現爭執不下的情況，業務幹部會介入討論，或者請大家回到實踐中驗證到底怎麼做更合適。有了這樣一個集體反思的過程，老師再自己進行反思時就會更深入，採取的措施對實際工作的幫助也會更大。
二、摸索反思的方法，為教師的反思提供支持
教育家杜威曾經提出：教師的專業成長離不開對自己教育實踐中經驗、信念、知識以及自身優劣勢的分析，當你著手於分析、反思這些問題時，你就已經開始了自己的成長歷程。從某種程度上講，反思是應該從發現問題開始的。
分析老師在反思上存在的問題，我們可以發現一個共同的特徵，就是「問題意識不強」。所以要成為一名反思型教師，首先就要成為善於發現問題的教師。
在教師的教學工作中經常會遇到這樣或那樣的問題，這些問題往往可以反映出教師專業發展中存在的不足。因此基於問題的反思性實踐可以引領教師在專業發展上進行系統、深入的自我學習和提高，更可以有效地促進幼兒的學習和發展。但是在現實工作中，抓不準或抓不住問題是教師在進行反思性實踐中感到最為困惑的地方，那麼在進行反思時教師應該如何發現或選擇問題呢?通過摸索我們認為，可以嘗試從一個目標、兩個方面、三個重點入手。
一個目標指的是「是什麼在引領我們的反思」；兩個方面指的是「為了誰在反思」；三個重點指的是「到底反思什麼」。
1．對目標的預期和實踐構成了反思的空間
作為教師，無論是在有組織的教育活動中，還是在隨機教育中，他的行為都應該是富有一定教育意圖的，這也就是我們說的目標，因此以目標為引領，可以幫助我們確定反思的空間。在實施行為之前，這個目標是老師預設的，是期望能達到的。但行為實施之後，有些時候實際結果會與預期的相吻合，也有些時候實際結果會與預期不相符。無論是哪種情況，現實與預期之間或多或少都會有一些差距，這就構成了我們反思的空間。
如果是相吻合的，在這個空間里反思的就是：「為什麼目標能得到很好的實現?在這個過程中有哪些是需要挖掘、值得積累的好經驗?支撐這些好的經驗和做法的是什麼樣的觀念和認識?以這樣的觀念和認識來分析，自己還有哪些行為需要進一步調整?」如果是有差距的，在這個空間里則要反思：「差距是怎麼產生的?出現問題的原因是什麼?怎樣做才能有效地實現目標?」
2．幼兒發展和教師的專業成長是反思的兩個方面
活動後目標的達成情況可以映射出兩個方面的問題，一個是幼兒發展狀況，一個是教師的專業水平。因此以預期目標為出發點，並回歸於目標的有效實現的反思活動，可以從幼兒發展和教師專業成長兩個方面來進行。
在反思幼兒發展的時候，可以考慮這樣一些問題：
＊是否被理解、尊重、接納?
＊是否擁有適度的自主空間?
＊是否能通過與環境、材料、同伴以及教師的互動在情感、態度、能力、知識、技能等方面得到自主發展?
在反思教師專業發展的時候，可以從以下幾方面來思考：
＊研究幼兒的能力：是否了解幼兒的經驗水平、學習特點和個性特徵?
＊研究學科的能力：是否能把握教育內容的核心價值及其發展線索?
＊研究教育的能力：能否以自己最小的支持，促進幼兒最大限度的發展?
結合目標的制定和對達成情況的分析展開的層層深入的反思，不僅可以引領教師不斷思考如何更好進行活動設計和指導策略的制定，以促進幼兒更好地發展，而且還引領教師不斷分析自身行為的閃光點(比如創新的教學方法、有效的指導策略以及瞬間產生的教學靈感等)和需要進一步完善的地方，從而推動教師在螺旋式反思性實踐的開展中不斷提高自身的專業水平。
3．目標、策略和效果是反思的三個重點
反思幼兒的發展和教師的專業發展只是讓我們找到了反思的方向，但無論從哪一方面展開反思都要有具體的落點。在任何教育情景中，能反映幼兒發展和教師專業成長的行為、現象很多，大致整理一下，與目標、策略和效果有關的可以涵蓋其中的絕大多數，因此，目標、策略和效果可以成為反思的三個重點。
(1)反思目標，可以考察教師把握幼兒原有經驗和領域關鍵概念的水平。
一個經過認真思考而制定出來的目標，必然涉及兩個方面的內容：一個是活動的價值，即這個活動所涉及的主要領域的關鍵概念到底是什麼——這個定下來了，活動的主線就出來了；另一個是幼兒的經驗水平，即在這個關鍵概念上幼兒原有的經驗水平是什麼以及通過該活動預期達到什麼水平——這一步要明確的是活動的起點和努力的方向。
因此活動後對目標的反思，就是在反思教師對領域關鍵概念把握和對本班幼兒的經驗水平的了解是否適宜、准確。而通過對目標的不斷反思，教師可以有效地提高研究學科、研究幼兒的能力。
(2)反思策略，可以考察教師對幼兒個性特徵、學習特點和對教育教學知識與技能技巧的把握及運用情況。
活動中指導策略是否適宜有效受多種因素的影響，但不管如何復雜都要取決於兩方面：一個是策略的制定要符合、適合學習者的需要；另一個是教師應具備將頭腦中預想的策略轉化為具體行為的能力。
做到前一點要求教師要充分了解幼兒的個性特徵和學習特點，特別是要關注到每個孩子是如何學習的，這是建立在日常對幼兒的觀察與分析的基礎之上的，必要的時候還需要老師做有目的、有針對性的個案觀察。所以站在這一層面來反思活動中的策略，我們可以做這樣的分析判斷：作為教師我們認為的對幼兒的了解是否能真實地反映幼兒的實際情況?在我們的了解中「想當然」、「也許是」、「差不多」的成分有多少?如果我們能很明確地回答這些問題，那麼我們對幼兒的研究必然是深入而實際的。
而要做到後一點則需要教師有教育學理論和教學技巧、經驗方面的支持。如果這方面的專業知識較為豐富而扎實，則可以在活動中不斷綻放「智慧的火花」，產生「教學靈感」，這些都有助於更高效地實現目標。反之，預想的策略再完美也只能是水中月、鏡中花而已。所以通過反思在活動中實施策略的情況，將「靈感」進行及時的記錄、整理，將「失誤、不足」進行系統的回顧、梳理，有助於教師對自身在活動設計、組織與實施中反映出來的專業知識和技能進行分析判斷，並加以探究和剖析，從而促進自己在今後的教學活動中更上一層樓。所以反思策略的直接成效就是提高了我們研究教育的能力。
(3)反思效果，可以在對目標、策略的驗證與分析中找到自己的優勢與不足，並明確今後改進與完善的方向。
這里的效果就是圍繞既定目標實施預期策略的實際情況，是活動結束後的第一感受，所以在反思的步驟上，對效果的反思(通俗地講就是「活動上得怎麼樣」)很容易成為反思的起點。因為通過對效果的反思，我們可以發現問題和再次感受其中的精彩，而這些都將引領我們做進一步的思考。
如果活動是成功的，我們要在反思時把活動中促使預期目標達成的策略、做法，包括閃爍著智慧光芒的隨機教育等詳略得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。如果活動尚有不足，則要回到前面所提及的對目標和策略的反思上，在反思中找到需要完善和提高的地方，並在不斷的反思性實踐中提高自身研究學科、研究幼兒和研究教育的能力。

Ⅵ 如何提高幼兒教師的課堂教學能力

一、立足實際，注重解決實際問題，努力以「研」促教
觀念的更新需要扎實地紮根於實踐。我園把立足點放在教師的教育教學實踐上，注重結合本園實際及當前幼教改革動態與《綱要》精神，從教師教育、教學及一日保教生活中實際存在的問題入手，積極開展研討，尋找最佳教育策略。如「如何導入課堂教學，吸引孩子參與活動」「如何圍繞目標提問，使問題層次清晰」「怎樣調控課堂秩序和突發問題」「如何恰當運用多媒體技術輔助開展教學」等等。由於問題來自於教師的教育實踐，教師們研討的積極性高，紛紛闡述自己的見解，解決的問題針對性強，實效性強，而且從研討中可以看出，教師的教育觀念、教學行為正在悄然地轉變。《綱要》的新思想、新理念已深入人心，教師們不再把目光鎖定在問題的表面，而是通過問題反思自己當前的教學行為，分析幼兒的行為動機，解讀幼兒的心靈世界，充分體現了尊重幼兒、一切以幼兒為本的教育思想。近期，我們還嘗試結合《綱要》開展教學案例研究，注重從教學過程的微小處入手，分析問題、解決問題，幫助教師自我反思、自我成長。
二、教學內容的優化，是課堂教學達到優化的前提與基礎
教學內容的優化也可以說是對教材的優化。教師應善於靈活地運用教材，創造性地使用教材，對教材中一些多餘的或深淺度不適合幼兒的內容進行刪減，還要把自己的經驗和見解與其結合起來。思考幼兒園教學內容如何選擇更應具有幼兒的年齡特徵。即選擇的教材或作品一定與幼兒的生活密切相關、是幼兒感興趣的、具有一定的教育價值。
三、教學結構的優化，是課堂教學全過程達到優化的通道和保證
傳統的教學模式都是教師先講，幼兒後學或者教師講一步，幼兒學一步，教師包辦代替，幼兒死搬硬套。課堂中教師既主導又主體，幼兒成為灌輸的工具，教師教的累，幼兒學的苦，枯燥乏味。這種課堂教學結構顯然存在不合理的現象，必須加以改正。應採取以下方法：一是採用邊講解邊示範、邊練習、邊輔導的分段教學法，這樣有利於教師發現問題及時解決糾正，提高幼兒的興趣。二是課堂開始可開展回顧式學習，幫助幼兒記憶，減少遺忘。三是增加幼兒活動環節，讓幼兒有充分的與材料、同伴、教師個別交流的時間和機會。四是重視課堂結束部分的經典安排，變單一的評價為互評、賞析等多種形式，以此，激發幼兒參與下次活動的信心和勇氣。

Ⅶ 如何提升幼兒園課堂教學能力的心

幼兒抄園教師為了更好地提升襲課堂教學效率,首先要掌握幼兒的年齡特徵和心理特徵,遵循幼兒園教學的特點和規律,做到有的放矢。這就要求教師努力追求有效地教和有效地學,充分發揮教師和幼兒雙方的作用,營造寬松和諧的學習氛圍,使幼兒學得積極主動,注意力集中,思維活躍,真正成為課堂學習的主體。