① 小學開放式教學模式與傳統的教學模式哪個更好
百年大計，教育為本，當今中國的發展離不開教育的發展，而中國的教育發展問題自孔子辦學以來，教育者們都一直在探討和研究這一問題。而中國古代以提高學生自身能力為主。隨著考試制度的融入，教學的目的之一又增加了考試分數的標准，這就對教育提出了更高的要求。而教育的發展與否，最終又體現在教育活動中最關鍵的一個環節，課堂教學。那麼課堂教學的效率是否高效，就成為教育是否成功的核心問題了。而打造高效課堂就成為所有教育工作者都需要去探索和實踐的問題。由於學科不同、教學內容不同、教學對象不同，決定了高效課堂教學的多樣性和可變性。高效課堂是以學生終身發展為導向、為學生終身發展是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼於學生的未來發展，培養「以學生為主」,「以學習為主」，「以學力為主」的高效課堂。為了解決這一問題，學校和教師都在不斷的努力探索改革道路，同時也希望學習先進的教育教學經驗來提高課堂效率，學校為了使我們實驗教師能夠在最短的時間內學習和運用高效課堂的理念，曾分批派遣實驗教師去其他兄弟學校觀摩學習，收獲不匪，效果顯而易見。
我認為，高效課堂的要點我最初以為無非就是以下簡短的六個字，即 「自主型，開放式」，而經過一年的課堂體驗，才真正明白課改的真正核心所在。下面我將一一分析，正確與否，請予指正。
1. 課堂主體性的轉變。傳統教學模式，均為老師講台講，學生下面聽。教師成為一節課的主要演員了，這種講課模式自有學校教育之日就一直使用。當然，這種模式很大程度上可以將老師所掌握的知識系統的，全面的講解給學生。但是，在老師講的過程中往往會忽略一個問題，學生在老師講解的過程中，是否其注意力能完全集中，學生是否能主動積極思考問題。這些問題不解決，課堂效率無法提高，而課改的目標，就是改變課堂中學生的地位，過去的課堂主體是教師，而課改後的課堂主體是學生。課改要求學生在課堂教學中應是主導地位。教師則要從原來的「主演」轉變角色為「導演」。即現在是學生講解問題，教師從旁指導。角色的轉變將學生推向講台，這樣就激發了學生的積極性，他們會主動的提出問題，思考問題，總結答案，解決問題。而且會考慮怎樣在課堂中向其他同學去展示並解釋這些問題，這樣學生會主導查閱課本和資料。主動去總結知識點，這樣其實就像老師備課一樣，也記憶和總結了重點和難點。而由於學生成為了教育教學的主體，他們更容易去集中注意力，去討論和探究，去補充和完善。這樣課堂也活躍起來了，知識點也掌握了，學生也願意主動去思考問題了。同時學生的勇氣和語言組織能力也有所提高了。課堂效率自然也就高了。而教師的主導地位轉變為引導地位，更加突出了學生的主人翁意識。這樣的課堂真正鍛煉和提升了學生的能力。體現了學生為主體，學生是學習的主人的理念，課堂真正成為了學生的課堂，老師退出了展示的舞台。把舞台真正讓給了學生。充分體現了教師的「導演作用」。
2. 座位編排和小組劃分的變化。傳統課堂上座位編排和小組劃分大致有三種模式。一是以成績高低劃分編排座位。二是以身高來劃分小組和編排座位，三是按整體班級紀律考慮來劃分小組編排座位。這樣的方式或多或少的會照顧不到一部分或個別學生。坐在後邊的學生或周圍沒有優秀學生自然會有消極情緒，產生厭學思想，這樣就在課堂教學中就很容易照顧不到他們。而高效課堂就打破了常規的座位編排方法和小組劃分模式。將各小組圍起來。面對面坐。這樣就打破了前後座的限制。每個學生都是小組中不可或缺的一部分。而且因為周圍都是黑板，學生隨時可以站起來就近展示。小組中的優差生平均分配。優生帶差生。這樣便可幫助同學共同提高了！
3. 預習很重要，練習是保證。傳統教學一般為學生課上聽老師講，下課寫作業。這樣學生的主動性就不能體現，有被動學習。而高效課堂因要求學生是課堂的主角，上課必須由學生展示和講解內容。為了將展示做到更好，必須課前通過預習做足充分准備，那麼預習的地位便重要很多。而在學生展示完後，馬上進行練習。這可以做到趁熱打鐵，鞏固所學知識，課堂效率也就體現出來了。這也大大減輕了學生課後作業的壓力。
4、參與展示的學生多，機會多，能讓更多的孩子得到鍛煉。同時也便於老師更好的了解學生的掌握情況。
5、按導學案來分組進行學習，學生的學習目的明確；分組展示，體現了展示內容和展示形式的多樣性，同樣，學生經常黑板展示，學生的書寫水平得到了一定的鍛煉和提高。
高效課堂要以教學內容為主導。高效課堂教學並不是教學內容越「多」越好，也不是越「難」越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點。因此，課堂上教師要以「精講多練」方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能。課堂上學生可以採用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變「被動學習」為「自主學習」，變「要我學」為「我要學」。充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果。我認為提高高效課堂，可以從以下幾個方面著手；（1）設計好教學方案。教師在設計教學方案過程時，一定要針對學生知識水平，能力層次，讓不同層次的學生做不同層次的題型。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。（2）建立和諧的師生關系和學習氛圍。親其師、信其道。只有在平等和諧的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。也只有這種氛圍才能激勵學生的自主意識，創造性意識，激發學生的想像力。在這和諧氛圍中教師才能聽到學生對於本學科學習的建議，並及時地調整自己的教學策略，來改善教學方法。從而使課堂高效起來。（3）當堂檢測要精講細練。練習的目的有三個：檢驗學生的學習情況；鞏固學習成果；將學生的知識轉化為能力。課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。在講解時要做到」精講」:重點點播，難點突破，不要拖泥帶水。
高效課堂改變了我的教學方法，改變了教師原有的教學思路，使教師的個性化教學更加有特色。同時也給學生帶來了更大的挑戰，可以說高效課堂挑戰了學生更挑戰了教師。
1、挑戰學生的學習習慣。
剛開始高效課堂實行的時候，孩子們很茫然，摸不到頭去。孩子們習慣了過去的學習方式顯得很棘手，有些不適應。高效課堂就是要改變學生的學習習慣，學生從過去的「聽」要變成到現在的「說」和「論」，從被動到主動這種質上的根本轉變。
2、挑戰學生的團結合作能力。
過去的孩子們自己是一個獨立的個體，最多也只是有個同桌，課堂環境很靜，而高效課堂卻把孩子們分成一小組一小組的，每個成員已經不再是獨立的個體了，而是這個團隊的一份子。高效課堂提倡小組一起學習，一起探討，互幫互助共同進步。每個成員都有自己的職責自己的任務給這個團隊帶來榮譽。各小組學習要有規律，成員之間互相平等，不排擠差生，要是這個團隊有很大的進步，小組之間各成員的團結合作至關重要。俗話說：「一根筷子容易被折斷，十根筷子牢牢抱成團。」想斷都難啊！這也說明了同樣的道理，無論何時團結合作是很有必要的。
3、挑戰學生的創新能力。
高效課堂提倡學生主動預習，自主學習，在一定程度上實現對知識的創新。小組團隊在一起對於一個問題學生之間進行交流探討，一人一個看法，一人一個主意加在一起解決問題就會有意想不到的效果。真可謂「三個臭皮匠，抵個諸葛亮」。高效課堂給孩子們提供了一個知識創新的平台。
上述所講高效課堂給學生帶來的挑戰，現在傳統的教學變了，學生「變」了，當然教師也不能原地踏不走了也要跟著改變了。其實高效課堂不但挑戰了學生，更挑戰了教師。
1、挑戰教師的抉擇，傳統與高效選擇哪一個？
其實在高效課堂實施時，教師也很茫然，傳統的教學模式教學方法也培養出不少人才，為什麼還要實行高效課堂呢？在教師的心中難免會出現這樣的疑問。在很多地方的學校里都出現過這樣的情況，那就是孩子們的課桌雖然拉到了一起了，但是教還是以前的教法。也就是說從表面上看，形式上是高效的，其實本質上還是沒有變化，那麼為什麼會出現這樣的情況呢？因為在老師的心目中，他們還未能接受新的教育模式，還需要一定的時間，也有可能他們也努力了，但是還是未能走出傳統教育的陰影。那麼面對傳統和高效我們到底該怎麼辦？我們不能全盤的就否定傳統的教學模式，必定傳統教學方法也有可取之處。我覺得高效課堂意在「高效」，如何對待傳統？那就是取其精華，去其糟粕，二者相結合，實為高效。
2、挑戰教師隨機應變的能力。
在高效課堂中會發生令教師出乎意料的事情，在小組加分過程中孩子們是很在乎分數的，這組加了，那組沒加，孩子們叫喊著。稍微處理的不當，課堂頓時不像我們預想的那樣了。這就考察教師的隨機應變能力了。在獎勵過程中，可以組長自己加分也可以換種獎勵的方法可靈活多變。
3、挑戰教師的組織能力。
高效課堂在小組的成立上也會存在一定的問題。有時候差生會受到成員的排擠，一不注意甚至會傷害學生的自尊心。這並不是高效課堂的目的所在。高效課堂本著讓每個學生都學好的原則，告訴老師一個道理，組建好小組是高效課堂成功的首要任務。可見教師的組織能力何等重要！
4、挑戰教師的教育智慧。
高效課堂要取得高效，還需要老師在教學中充分的展示教育智慧。在教學過程中我們遇到突發問題時，教師需急中生智完美的解決問題，這樣高效課堂才能真正的高效，才能得到更多人的贊同。
因此高效課堂挑戰的不僅是學生，更是挑戰教師，我認為只要師生協力共同努力定能達到高效！
以上是我對於高效課堂的一些淺見，而在理解高效課堂模式時，是還有一些疑問沒有解決的。就此提出希望指點。
1. 座位編排方面。圍成一圈的座位編排方式雖然便於學生交流，但在學生自習時，紀律問題就無法保證，難免會有說話，玩鬧現象，分散注意力！
2. 高效課堂中學生的學習興趣如何培養。在高效課堂中，學生預習和課上展示都是本節課的重難點，說白了就是考試內容，而像具有美感和趣味性的科目，他們的美感和趣味性就會大打折扣，專家老師曾這樣講過：這種教學模式叫做「放養式」，是指讓學生自由的學習和思考。但很難聞到知識的香氣，只是必須要吃，不是因為知識有味才吃的。而我則認為，最好的是在放養的基礎上還要讓學生聞到知識的香氣，培養學生的興趣。讓他們主動的去吸收，也就是說，興趣是最好的老師。像文科性的知識，還要培養他們的美感和興趣，讓他們不是為考試而學，而是真正因喜歡而學。這樣做效果是否會好些？而興趣是什麼？不是課本上那些沒有生氣的文字和重難點。而是他們希望從老師或其它方面獲得書本上沒有的具有美感的和趣味性的知識。那麼這就需要考慮在高效課堂中怎樣去協調這些問題了！
3. 展示環節，在展示過程中，在台上展示的只有個別同學。而大部分同學還必須在台下聽，這樣是否能保證這部分同學也能理解這些知識。而展示同學除需要展示的問題外，其它問題是否也能學會？這些問題都學要我們在實際的教學中去探索，去解決。
總之，這次的高效課堂實驗然我收獲頗豐，對我們的教學工作幫助很大，我也要結合本班具體情況來進行研究，所以課改之路還是很漫長的。最後我用幾句話來總結我的感受：
七律 談課改
課改路遙需求索，殊途同歸為學生，一江修水流不盡，半山青草促前行。而今登壇祭孔子，後世定留改革名。江南長袖能起舞，江北亦可繪丹青。要識廬山真面目，絕知此事需躬行。
② 小學一年級什麼教學模式
傳統的教學模式一般有：組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固新知識、布置作業五個環節，沿用前蘇聯教育家凱洛夫的五步教學法，雖然不斷有所變化，但仍離不開這一框框。這種教學模式，學生處於被動接受的地位，老師講，學生聽；老師提問，學生答，當學生的答案不是教案中預想的，教師就會不厭其煩地提問其它學生，直到滿意為止。這種「劇本式」的教學，學生不可能成為學習的主人，就培養不出有實踐能力和創新意識的現代社會所需要的人才。
《標准》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助於學生自主學習，合作交流的情境，使學生通過觀察、操作歸納、類比、猜測、交流、反思等活動，獲得基本的知識和技能，進一步發展思維能力，激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心。
新課程的教學模式將會發生很大的變化。根據實驗區教師不斷探索，創造了多種多樣的教學形式，一般採用創設現實的、有趣的、有思考性的問題情境；然後組織學生自主探索，合作交流，主動獲取知識；最後拓展應用。體現了數學知識來源於實際，又應用到實際中去。這樣的教學模式，強調學生的自主意識，在參加數學活動的過程中去感受和體驗，體現「以人為本」。但是，這樣的教學模式，對教師的要求提高了。課堂上的不確定因素增加了，教師要關注每個學生，使不同的學生在原有的基礎上都得到不同的發展。教師要把數學活動組織得「有序」「有效」，有序有兩層意思，一層意思是每個活動要有秩序，步驟明確，分工合理，每個學生都積極參與；另一曾意思是活動之間有層次，逐步遞進。有效，就是要有實效，即多元化教學目標的實現。下面請看廣西柳州市公園路小學陳進老師組織數學活動的片斷，怎樣使二年級小朋友初步感受事物發生的不確定性和必然性。
師生談話：
（1）小朋友們，想玩「剪刀、錘子、布」的游戲嗎？（游戲中停頓一次問學生：你猜老師下一次可能會出什麼？還有其它可能嗎？）
〔說明〕：從學生經常玩的游戲引入，這是非常符合低年級兒童特點的，使學生體會到在司空見慣的游戲中有可以研究的數學問題，激發學生研究數學的興趣。
（2小朋友們，（老師舉出一枚硬幣）這是什麼？老師告訴大家在足球賽、排球賽、拔河比賽之前，經常可以看到裁判員手上拿著一枚硬幣往天空一拋，有人知道干什麼嗎？（給雙方隊員選場地。）等會兒我們也來玩一玩拋硬幣的游戲好嗎？
｛說明｝：教師適時地介紹拋硬幣在比賽中的作用，一方面可以擴大學生的知識面，另一方面使學生體會數學與日常生活的密切聯系。
活動1：拋硬幣
（1）識別硬幣的正反面（投影硬幣的正反面）
（2）合作拋硬幣
師：老師和大家先來玩一次，我拋，大家猜，猜硬幣落地後哪面朝上？
師：大家想來試試對吧！游戲規則是同桌兩人合作，一人拋幣，一人猜，輪流進行，每拋一次，都要先猜一猜，再看一看硬幣落地後哪面朝上？可以找空地進行，游戲開始。
（3）全班交流
師：游戲停止。同學們靜下來回憶一下，剛才我們拋了這么多次，你們看到的硬幣哪面朝上？
師：同學們觀察得真仔細，這樣的情況我們可以說硬幣落地後可能正面朝上，也可能是反面朝上。請把硬幣收好。（板書：可能 也可能）
｛說明｝：陳老師組織數學活動是非常注重有序性和有效性。和同學說清楚要進行什麼活動，怎樣做。首先老師和同學一起做，起到示範的作用，然後同學之間做。每個環節注意有實效，這對低年級兒童來說是必要的，對幫助他們積累參加數學活動的經驗，是非常有好處的。
活動2：摸球
（1）師生摸球
師：同學們在公園里或商場里看到摸球抽獎活動嗎？我們也來玩玩這個游戲吧！老師先跟你們玩一次。我這里有一個空盒，把3個白球和3個黃球放進去。如果我從盒子里任意摸一個球，大家猜可能摸出什麼顏色的球？
（2）學生合作摸球
師：老師給每組同學都准備了一個裝著3個白球和3個黃球的紙盒。摸球之前。請聽清楚游戲規則：第一，摸的時候眼睛不能看，也別讓猜的同學看見；第二，每人連續摸四次，摸出來之前，小組其它成員先猜摸出來是什麼顏色的球，再出示給大家看，還要把球放回去，再攪一攪，接著摸第二次。最後想一想，每次你都猜對了嗎？為什麼？看哪個小組的同學最抓緊時間，游戲開始。
（3）全班交流
師：同學們摸了怎麼多次球。也猜了怎麼多次。我想請每次都猜對的同學舉手！每次都猜錯的同學舉手！怎麼這么多的同學都沒全猜對呢？什麼原因呢？先想一想，再把你的想法說給同伴聽。
｛說明｝：活動二是在活動一的基礎上進行的，活動一是拋一個硬幣，可能正面朝上，也可能反面朝上；活動二盒子里有3個黃球和3個白球，任意摸一個，可能是黃球，也可能是白球，體現了活動的層次性，加深學
③ 小學語文高效課堂教學模式有哪些
為充分發揮課堂教學在實施素質教育中的主渠道作用，最大限度地培養學生創新精神和實踐能力，在歸納、總結新課改以來課堂教學改革經驗的基礎上，構建了「小學新課程標准課堂教學模式」。為全面實施「小學新課程標准課堂教學基本模式」，推進課堂教學改革，努力提高教育教學質量和辦學效益，特製訂本教學模式意見。
一、指導思想
以科學發展觀為指導，以深化落實新課程理念為宗旨，構建和實施新課程標准課堂教學基本模式，扎實推進課堂教學改革。
二、改革目標
1、目標多維
課堂教學目標不能只局限於學生認知方面的發展，還應包含學生意志、情感、性格特徵的形成，創新意識和實踐能力的培養等。因此，新型課堂教學的目標應包括：(1)最大限度地促進學生的全面發展，諸如情感、意志、興趣、需要、價值觀、品德、審美情趣等——情感態度價值觀目標；(2)掌握學科思想方法與學習方法——過程方法目標；(3)掌握學科知識，培養學科能力——知識與能力目標。
2、多元互動
傳統的課堂教更多的是教師講，學生聽；教師問，學生答；教師唱主角，學生當聽眾，缺乏和諧的師生雙向交流，導致學生學習主動性的喪失，壓抑了學生的好奇心與創造力。新型的課堂教學倡導學生自主參與教學全過程，師生實現交流、互動，在共同探索新知識的過程中實現教學目標。師生在教學中是合作的夥伴、交心的摯友。在新的課堂教學中，多元互動成為教學的亮點，只有多元互動才能產生教學的共鳴，才能讓學生全面發展，才能使課堂教學收到最大的教學益。
3、以學定教
學是教學活動的本源、基礎與條件，教必須建立在學的基礎上，教學的成功與失敗，完全取決於能否按照學的客觀規律而施教，因此，課堂教學必須「因學論教」。其一，課堂教學的內容、方法及結構模式，都必須充分考慮學生的可接受性並以最終達到教學目的來籌劃。其二，課堂教學要滲透學科學習方法，指導學生掌握學習策略，培養學生「會學」的能力。只有以學為本，因學論教，才能產生積極的整體效應。
4、方法優化
教學有法，教無定法，貴在得法。不同的教學對象、教學內容、教學目標、教學風格等就會有不同的教學方法。我們一方面倡導「合作」、「探究」等，另一方面我們也應該科學把握好和運用好傳統的教學方法，如「講授法」、「演示法」等。無論採用什麼教學方法，都應該遵循 教師為主導；學生為主體；思維為核心；實踐為主線能力為目標；育人為主旨。
三、基本原則
——主體性原則。充分尊重學生在教育教學過程中的主體地位，讓學生成為課堂教學的主人，充分調動其學習的積極性、主動性和創造性，發揮其才能，發展其個性；要讓課堂教學煥發出生命色彩，形成充滿激情的課堂教學氛圍；要發揚教學民主，還學生一定的自主選擇的權力。
——開放性原則。課堂教學過程應該是一個開放的教學空間。這種開放性表現在學生心理安全方面，學生在課堂教學中的心態是開放的、自由的、不受壓抑的；表現在教學內容上，既不拘泥於教材，又也不局限於教師的知識視野；表現在思維空間上，重視對學生進行開放性的思維訓練，不能輕率地否定學生的探索；表現在教學結果上，不滿足於課本、權威、教師的所謂標准答案，鼓勵學生標新立異。
——過程性原則。要改變過去把現成的結論直接告訴學生的簡單做法，課堂教學的重心由教學生記憶現成結論為主轉到引導學生探求未知上來，重視知識形成過程的教學，加強思維訓練，注重培養學生的創新思維能力。
——挑戰性原則。教師要倡導和鼓勵學生開展三個方面的挑戰：一是敢於向教師挑戰，鼓勵學生質疑問難，允許學生發表與教師不同的意見和觀點；二是敢於向課本挑戰，鼓勵學生提出與課本不同的看法；三是敢於向權威挑戰，鼓勵學生通過自己的探究，質疑權威的結論等。
——差異性原則。學生是具有差異性的個體，這種差異性表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特徵等方面。通過實施差異性教學，最大限度地滿足學生個體差異發展的需要。
小學各學科課堂教學基本模式
新課程標准小學語文閱讀教學基本模式
一、小學語文閱讀教學基本模式：
1、「精讀課文」的教學基本模式：「初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用」。
2、「略讀課文」的教學基本模式：「自讀—交流—積累（拓展）」。
二、小學語文閱讀教學基本模式解讀：
（一）「精讀課文」的教學基本模式解讀：
精讀課文的教學基本式（常式），即「初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用」，這是小學精讀課文教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優美的文章可用一課時完成（一課時即能體現出精讀課文的教學基本式）；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主，在兩課時的教學中基本式的後兩個流程可以有機地分散到第一課時和第二課時中，為保持結構的完整性最後一個流程也有可能在第一課時中體現，這要視情況而定。
第一課時的教學流程：激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。
1、激趣導課，揭示課題。
導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，並板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。
說明：教學中採用哪種導入方式，要結合教學內容而定，切忌生搬硬套。
2、初讀交流，整體感知。
該階段為閱讀教學基本式中的「初讀課文，暢談收獲」環節，初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：
（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。
（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。
（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。
說明：第一，（1）環節中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過藉助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。第二，（2）環節要體現出「過程性和指導性」地有機結合，教師在檢查學生讀書時不能停留在學生讀完全文後糾正「字音對錯和通順不通順」上，應讓學生按自然段去讀，在學生讀地過程中，教師以及學生應注意傾聽讀者的讀書情況，發現問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。第三，（3）環節主要是驗證學生讀書的效果。這一環節重在鼓勵學生積極談收獲，敢於提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等：低年級學生談收獲可以讓學生說說認識的生字新詞，並且說說自己是用什麼方法了解的，對一些淺顯的童話、寓言、故事，學生感興趣的人物和事件，可以讓他們交流自己感受和想法；中年級可以交流對詞句的理解及方法，交流對課文內容的初步把握；高年級可交流對詞句的正確理解，掌握文本的主要內容。教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容。學生提出的問題，可以是不懂的詞句，可以是對內容的困惑等等。學生的收獲如果能觸及到課文的主旨教師要及時進行提煉板書；學生的問題如果非常簡單可當時解決，如果能提出有價值的問題則要板書出以待後續解決；如果學生提不出有價值的問題，教師則可以提出問題引導學生深入學習。該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。此外才該環節還要注意年級特點：低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢於提出問題；中、高年級重在引導學生善於提問，能夠提出有價值的問題。第四，（1）、（2）、（3）三環節還可以進行整體教學，即，讀書——識字——感知內容一體化，讓學生在讀書的過程中隨文識字隨文感知內容。第五，低年級暫不安排把握課文要點及主要內容；進入中高年級後，對（1）、（2）兩項要求主要通過課前預習及課堂反饋予以落實。
3、細讀理解，品味感悟。
該階段為閱讀教學基本式中的「合作探究，解讀文本」環節，細讀理解的目的是在學生初讀了解課文內容的基礎上，抓住文章的重點章節，進一步品讀語言文字，體會文章所表達的思想感情。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：
（1）梳理初讀情況，根據實際情況，找准「切入點」。
（2）師生合作探究，理解重點內容，解決疑難問題。
（3）品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。
說明：第一，（1）環節的主要任務是找到導入細讀理解階段的切入點，教學時要注意以下兩點：一是要順承第二階段中的第（3）環節，要在第（3）環節的基礎上梳理學生讀書的收獲和不明白的問題；二是根據學生的收獲和不明白的問題梳理出導入學習重點章節的切入點。第二，（2）環節是解決重點克服難點的關鍵環節，該環節的設計要注意以下四點：一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是要設計語言文字的訓練項目，達到文意兼得；四是要採取多種方法理解重點句段，譬如，可採取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯繫上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、主要內容，體會文章的思想感情。第三，五是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；六是在該環節教師可以根據教學內容適時適度補充教學內容，擴充教學資源。第三，第（3）環節是對第（2）環節的效果驗證，看學生是否能通過朗讀，感悟品味到語言文字所表達的思想感情。篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四，在（2）（3）環節的教學中，要注意以下三點：一是要根據文本和年級特點，將默讀、小聲讀、有感情的朗讀、分角色讀、速讀、略讀、瀏覽等讀的不同方式分散到教學的各個環節，讓讀貫穿教學的始終；二是要根據讀書的主體及文本內容，將個人讀、小組讀、全班起讀、師生領讀、范讀等讀的不同形式，有機地整合在一起；三是（2）環節在低年級教學中不必突出重點段落的學習，也不要安排讓學生體會文章所要表達的思想感情，要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語並獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
4、拓展升華，歸納總結。
說明：該環節的主要任務是歸納總結，教學時注意以下兩點：第一，要根據實際情況在第三階段（3）環節的基礎上，進行適當拓展，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結。一是進一步總結學生的學習情況，重在表揚激勵；二是進一步梳理學習內容，提升主題；三是布置作業，明確第二課時的教學內容。
第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——領悟表達，積累運用——歸納總結，課外延伸。
1、復習導入，明確內容。
第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環節：
（1）復習鞏固第一課時的教學內容。
（2）明確本課時的教學內容。
說明：第一，在（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是檢查學生對課文生字、新詞的掌握情況；二是檢查學生的讀書背誦情況；三是提問上節課學生存在的主要問題；四是檢查上節課所布置的作業。導入時要選取一至兩個方面作為導入的內容，不可面面俱到。第二，要根據第一課時學生學習掌握的情況及教材中的教學內容確定本課時的教學內容。
2、領悟表達，積累運用。
本階段是基本式「合作探究，解讀文本」階段的繼續和補充，是繼引導學生把握課文要點、主要內容及體會文章所表達的思想感情的基礎上的一次提升，其教學的主要目的是引導學生從「思想內容中」走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，並形成語言積累。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：
（1）學習表達，鞏固積累。
（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。
（3）進行綜合練習，開展實踐活動。
說明：第一，在（1）環節的教學設計中，要注意以下四點：一是要在熟讀（背誦）課文形成積累的基礎上，梳理學習內容，進一步明確課文的主旨，提升學生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。第二，（2）環節中閱讀的材料可以是學生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學內容有關，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學生的閱讀視野。第三，（3）環節中的綜合練習和實踐活動以遷移運用為主，該環節可根據教學內容安排寫字練習、讀寫結合的片段練習以及辯論、表演等活動。第四，在該階段要注意把握各年級段的特點：低年級以了解詞句的意思和感受課文內容為主；中年級以把握課文主要內容，體會關鍵詞句表情達意的作用為主；高年級主要從文體、表達順序、關鍵詞句去體悟課文的思想感情，把握表達的方式和方法，體會表達效果。
3、歸納總結，課外延伸。
說明：該階段為第二課時教學流程的最後一個環節，其主要任務：一是就學生對正篇文章學習情況進行總結，明確優點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸（即，引導學生進行綜合性學習，譬如，搜集閱讀和文本相關的學習資料、編演課本劇等）。
（二）「略讀課文」的教學基本模式解讀：
「略讀課文」的教學基本式（常式），即「自讀—交流—積累（擴展）」。在此基礎上，根據課文的不同特點及學生的實際，還可採用若干個便於操作的具體的教學模式（變式），如自主選擇式、質疑解疑式、重點閱讀式、自測互評式等。提倡用一課時的時間進行教學。
基本式：自讀—交流—積累（擴展）
即先由學生充分自讀課文，了解課文大意；然後在教師的組織引導下，或交流自讀體會，或就課文的內容、寫法展開討論；最後視課文的特點安排積累、擴展、延伸方面的練習或實踐活動。通過這三個階段的學習，使略讀課文的教學達到以下基本教學要求：第一，概覽全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有針對性地積累語言，或向課外擴展延伸。
自讀階段是學生獨立閱讀的實踐機會。我們對略讀課文理解的要求不宜過高，但對默讀速度的培養應予以重視。這樣有利於培養學生的略讀、瀏覽能力，培養學生在閱讀中迅速捕捉信息的能力。
交流階段是學生在教師的指導下的合作學習。這個階段，重在交流自讀的收獲，討論自學中遇到的某些問題，從中既可以展示學生的個性和特長，又可以相互學習、相互促進。
積累、擴展階段既可以側重對課文語言的積累，又可側重向課外擴展、延伸。側重什麼，應視文章內容和特點而定。由於略讀課文的教學時間有限，對積累或擴展延伸的內容應有所選擇，不宜貪多求全。
變式一：自主選擇式
即在自讀了解課文大意的基礎上，學生自主選擇進一步學習的內容、方法，並根據自己的選擇閱讀思考，然後交流。其基本教學步驟是：
1.自讀課文了解大意。
2.自主選擇進一步學習的內容和方法，閱讀思考。
3.交流學習收獲。
4.視課文特點安排積累練習或向外擴展延伸。
說明：第一，該模式一般適合於篇幅較長的課文，若干內容屬於並列關系的課文，可以多角度體會、理解的課文。第二，教師要切實讓學生自主選擇。教師既要尊重學生的選擇，又要指導、幫助學生選擇。第三，該模式適用於閱讀能力較強的班級。
變式二：質疑解惑式
即在學生自讀課文了解大意的基礎上，提出不明白的問題，大家互相幫助解決。其基本的教學步驟是：
1.自讀課文，了解大意。
2.提出不懂的問題，交流解決。
3.積累或向課外擴展延伸（視課文特點而定）
說明：第一，該模式一般適合於含有難理解的句段的課文，學生初讀後易產生疑問的課文。第二，學生要有一定的質疑解疑水平。教師在日常的閱讀教學中要有意識地培養學生邊讀邊思考的習慣，幫助學生提高質疑解疑的能力。第三，解決的疑難問題不宜過多，避免在細枝末節的問題上過多的佔用教學時間。
變式三：重點閱讀式
即在自讀課文的基礎上，明確文章的重點內容，然後圍繞重點內容合作學習，交流收獲。其基本的教學步驟如下：
1.自讀課文，了解大意。
2.明確文章的重點內容。
3.圍繞重點合作學習，匯報收獲。
4.積累或向課外擴展延伸（視課文特點安排）。
說明：第一，該模式適合於重點內容比較明確的課文。第二，教師要對如何抓課文重點進行指導。第三，明確重點內容後，應就重點內容提出一兩項比較明確的學習任務。如：了解重點內容的意思，圍繞重點向課外延伸，體會寫法等。
變式四：自測互評式
即在學生自讀課文、了解內容的基礎上，圍繞教材安排的課後習題或教學是設計的習題自讀思考、做答（即進行自測）。可安排筆答，也可默讀思考、口頭回答。然後師生共同訂正答案，並解決閱讀教學中遇到的其他問題。其基本的教學步驟如下：
1.出示自測題，明確任務、要求。
2.學生自讀課文、完成自測題。
3.在教師的帶領下訂正答案、討論交流。
4.解決閱讀中的其他問題。
說明：第一，該模式適合於內容比較淺顯、語言通俗易懂、全班絕大多數學生能夠自己讀懂的課文。第二，教師要精心設計測試題。要把握好測試題的難易度，題量也不易過多，一般多數學生在15分鍾內能夠獨立完成為宜。第三，在訂正自測題時，不能局限於答案是否正確，應針對學生答題中出現的問題引導學生進一步讀書思考。第四，此種模式不宜頻繁使用。
此外，我們還可以根據課文特點及學生實際，進行合作表演式（即在自學後分組表演課文或課文的一部分）、欣賞評價式（即欣賞課文的精彩片段，或從某個角度評價課文寫得好不好）等變式的教學。
在使用閱讀教學的基本式時，要把握好各個環節的過渡，要精心設計過渡語，要使課堂教學的各個環節緊密相連，絲絲入扣，課堂教學才能給人一種渾然天成的感覺，才能讓學生在課堂教學的藝術殿堂中，獲得知識，增長智慧。
三、基本模式的變通方法
課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說「教無定法，萬變不離其宗」，為此我們要依據學生認識事物和學習語文的基本規律，按照「整體——部分——整體」閱讀課堂教學的基本策略，靈活使用基本式。第一，基本式中各階段的具體操作內容和方式，可隨學生年級段的升高，逐步加大自學自悟表達和質疑、討論的獨立性。對低年級學生，教師可適當增加自讀提示和表達指導，選擇或增加有關的字、詞、句以及看圖、觀察、朗讀、說話、表演等教學操作內容；中年級著重選擇和增加有關自然段、簡單的結構段，以及背誦、復述、深入理解、讀寫結合、質疑問難、小組討論、有序表達等項目；高年級則著力於較復雜的結構段和篇，以及理解語句內含和表現手法，把握結構，領悟中心，體會情感，認識事物，質疑爭辯，美讀鑒賞等教學操作內容。第二，基本式中各階段的具體操作內容和方式，還可根據具體課文的教學目的進行調節、變通。一般來說，側重體會情感的，要增加理解語句內涵、朗讀欣賞、背誦復述等練習；側重提高認識的，要增加理解思想內容、體會情感，質疑問難、把握中心等練習；側重結構聯系、表現手法和讀寫結合的，要增加認識段、篇層次關系、理解語句含義、學習寫作技巧、體會表達效果、讀後寫練等練習。 第三，特殊類型的課文，可以進行較大的改動或調整，甚至打破三個階段的布局。
教師在使用教學的基本式時，首先要熟悉好教材，通讀課文、熟讀課文、背誦課文，披文以入情，才能靈活運用各種教學模式，才能展現課堂教學的藝術魅力。
④ 淺談小學數學教學模式如何創新
隨著人類社會的迅速發展，創新一詞不僅被廣泛的應用到經濟和社會的改革領域，而且也被運用到教育理念和教育模式的創新性開發上。小學教育是整個教育的基礎階段，小學數學更是小學教育的基礎性學科，因此基於這一點我們必須要對小學數學教育理念和方式的創新，有更深層的認識，我們要本著對學生未來負責的態度，切實做好小學數學教學的創新工作，使得小學數學的教學水準得到明顯的提高。
一、小學數學教學中存在的弊端
（一）教學的模式相對落後
隨著新課改的進一步推進，要求小學的數學教育應該注重課堂互動性和趣味性的提高，讓課堂變得更加的開放和富有活力，讓孩子在提高數學知識的前提下，可以從另一方面提高孩子的情感態度和價值觀，讓孩子在各方面得以全面的提升。但是目前的大多數小學的數學教育只是簡單意義上的按照教學計劃的照本宣科，小學的數學教師只是依照現有的教材給孩子講授知識，沒有根據學生的個性特點和學習的程度進行個性化的教學和規劃，一定程度上忽視了因材施教的重要性。這種教學的模式不利於學生積極的思考，忽視了學生才是課堂教學的主體，而且會讓學生漸漸失去學習的興趣，也束縛了學生個性的成長[1]。
（二）教學內容缺乏創新
小學數學的教學很重視理論上的教學，這就使得教學的內容過於單一，甚至在數學的教學中主要是題海戰術來提高學生的學習能力，缺乏創新性的方法讓學生提高做題的技巧，提高做題效率和正確率。另外由於教師平時不注重教案的更新和課題的研究，所以數學的教學和教育受到教育內容的約束，這就使得一定程度上影響了學生的學習效果，讓學生的思想變得很守舊。因此學生不光是學習知識，更重要是學習方法和技巧。
（三）學生的情況不均衡
由於每個學生的數學水平參差不齊，這使得學生的數學教學顯得異常的艱難，因為每個孩子的水平不一致，而且每個孩子的智力發展情況也是極不均衡，因此學生接受和適應新鮮事物能力也有所不同，但是目前一些學校的小學數學教育就忽視了對於不同個性孩子的培養，而且家長和老師對於學生的數學教育並不重視，認為小學的數學教育只是簡單的數學計算，這種現象一旦出現就會對學生的數學學習造成阻礙。
二、小學數學教學的創新性對策
（一）充分利用現代技術體現教學內容
進入網路信息化發展的時代，而且現代的新興技術的應用范圍也更加廣泛，而且小學生對現代技術的接受速度也非常快，教師在數學教學當中應該充分利用微信和網路技術對教學的內容進行推廣，使小學的數學教育更加具有趣味性和生動性，使得教學的內容更加多元化。新興技術的應用使得學生的學習方式得到逐步的提高，學生的學習技巧也得到了進一步的改善；另一方面，作為教師也應該積極轉變以往的教學模式，積極利用新技術豐富自己的教學內容，要尋找新的教學方法，使得自己的授課形式和內容進一步得以拓展。學校和教師應該積極開展教學實踐活動，並且對於創新性的教學模式和方法進行深入的探討和驗證。教學創新之後，要想使教學模式創新經驗得以應用，就要對其創新成果進行全面的論證，確保其創新成果滿足實際需求[2]。
（二）對教材進行深入研究
教師應該以學生目前的思維發展水平為依據選擇教材，為學生創設恰當的教學情境，使學生對新知識得以充分接受，通過新知識與原有知識之間的相互作用使新的知識與原來的知識融匯貫通。首先，小學數學教材應包含思維激發方面的內容，在教學創新和提高上，教材的選擇也是教學創新的重要組成部分。基於這一認識，在小學數學教材選擇和應用中，需要保證教材中包含思維激發的內容，以此滿足開發學生思維模式教學的目的。其次，小學數學教材應具有提高計算能力的內容。計算能力的提高可以為小學生未來的學習奠定良好的基礎，而且計算能力的培養也是小學數學教學的主要內容之一。因此，在小學數學教學創新過程中，應保證教材內容中含有計算能力培養和提高。再次，小學數學教材應該包含有新舊知識接續的內容。小學數學教學創新首要注意的是新知識和舊知識的相互銜接和續接。為此，在教材選擇中，應含有新舊知識接續的內容，保證小學數學教學創新能夠在形式和內容上得到高度的統一，使得孩子的情感態度和價值觀與認知的高度統一，從而促進孩子身心的發展[3]。
（三）提高學生課堂的主觀能動性
教師應該積極的引導學生主動的去思考數學問題，教師應該根據小學生自身天性好動和可愛的本性的特點，教學的設計時盡量考慮教學形式和內容的趣味性，這樣可以充分調動學生的積極性，使得對以後的學習充滿信心；另一方面，教師在課堂上應該選定一個習題，讓學生通過這個習題找出不同的解題技巧，在一定程度上提高小學生的發散性思維，而且孩子在這個過程中和同學進行交流和探究，提高了學生的人際交往能力，從而在一定程度上提高學生的學習興趣，讓成績好的學生帶動落後的學生，使得班級的整
⑤ 我國中小學傳統音樂教學模式主要有哪四大模式
在我國現行中學音樂課教學中，主要有傳統型、封閉型、單一型等三種類型存在於教學模式中。
（一）傳統型教學模式。這種教學模式深受傳統教學的影響，過分強調教師的權威性，而忽視了學生的主動性，突出教師唯我獨尊的地位。採用這種模式教學，教師大都在課前擬訂了詳盡的授課計劃，使用現有教材，並以此來指導課堂教學。一旦學生的反應與預定的答案相異，或偏離教師的思路，教師便馬上加以糾正，以保證課堂教學指向預設的教學目標。在這種教學模式下，教師主宰一切，學生洗耳恭聽，氣氛嚴肅枯燥，學生機械地接受教師的傳授，想方設法達到教師的教學要求。學生的任務就是被動地聽，被動地做，只需死記硬背，而不需要思考。因為一切答案和要求都是現成的，甚至於對一些音樂作品的理解上，也是教師給分析表達清楚的，教師認為不需要也不應該由學生發表不同的見解。這種教學模式往往脫離學生的現實生活，在這種教學活動中，學生獲得的也是一堆「死」知識，缺少對知識的探究和發現過程的真實體驗，使本應生動活潑、充滿活力的課堂變得枯燥無味。這種教學的全部過程和目的，就在於如何有效地將知識灌輸到學生這座倉庫中去，衡量教學的效果又在於學生到底學到了多少知識，而全然不顧學生作為有人格，有生命的主體，忽略了學生的興趣、情感、思維和自我表現等能力的培養。
⑥ 小學英語教學有哪些教學模式
我覺得最抄重要的就是互動，我上小學時，我們的英語老師就經常會在課上做些小活動，這樣大家聽得好，老師也越教越有勁，（我們班小學時英語成績是全年級最好的，在區里也是數一數二的）
不管有多少種教學模式，只要有互動就行
⑦ 當前我國中小學數學教學模式有哪些特點
「瓜傻式」教學法----將數學那種嚴密的邏輯演繹過程還原為生動活潑的知識生成過程。通過讓學生了解所學的數學知識的現實背景，感知知識的的產生過程。掌握解決問題的思路，知道思路的形成過程，這種方法，可以極大激發孩子們的求知慾和創作欲。使枯燥干澀的數學概念演繹變得生動起來。
方法/步驟
自主探索式學習----重點在於學生親自體驗學習過程 , 其價值與其說是學生發現 結論 , 不如說更看重學生的探索過程。自主探索式學習重視讓每個學生根據自己的體 驗 , 通過觀察、實驗、猜想、驗證、推理等方式自由地、開放地去探究、去發現、去 「 再創造 」 有關數學問題口在這個過程中 , 學生不僅獲得了必要的數學知識和技能 , 還對數學 知識的形成過程有所了解 , 特別是體驗和學習數學的思考方法和數學的價值。合作學習----小學數學教學中經常被採用的形式。但目前小組合作學習效益高的較少 , 有的只是流於形式。有的研究者認為 , 小組學習有獨立型、競爭型、依賴型、依存 型等幾種類型。目前我們用得較多的是學生獨立學習後相互交流 , 真正意義上的合作一一相互依存地來研究或者共同解決一個問題還太少。「實踐活動」的教學方法----通過實踐活動，培養學生的創新精神和實踐能力，發掘學生潛能，讓學生學有用的數學知識。……無論是「優選」還是「創新」，一般都應注意以下四點：一是教學方法的選用或創新必須符合教學規律和原則；二是必須依據教學內容和特點，確保教學任務的完成；三是必須符合學生的年齡、心理變化特徵和教師本身的教學風格；四是必須符合現有的教學條件和所規定的教學時間。另外，在指導思想上，教師應注意用辯證的觀點來審視各種教學方法。正所謂「教無定法」。
常用的教學方法
進入20世紀80年代以來，伴隨著整個教學領域的深入改革，小學數學教學方法也呈現出蓬勃發展的勢頭。廣大的小學數學教師和教學研究人員，一方面對我國傳統的小學數學教學方法進行大膽的完善與改造，一方面積極地引進國外先進的教學方法，使我國新的教學方法，如雨後春筍，競相涌現。一、小學數學新教學方法介紹（一）發現法發現法是由美國當代著名教育家、認知心理學家布魯納50年代至60年代初所倡導的一種教學方法。1、發現法的基本含義及特點發現法是指教師不直接把現成的知識傳授給學生，而是引導學生根據教師和教科書提供的課題與材料，積極主動地思考，獨立地發現相應的問題和法則的一種教學方法。發現法與其他教學方法相比較，有以下幾個特點：（1）發現法強調學生是發現者，讓學生自己去獨立發現、去認識，自己求出問題的答案，而不是教師把現成的結論提供給學生，使學生成為被動的吸收者。（2）發現法強調學生內在學習動機的作用。學生最好的學習動機莫過於他們對所學課程具有內在的興趣。發現法符合兒童好玩、好動、好問和喜歡追根求源的心理特點，遇到新奇、復雜的問題，他們就會積極地去探索。教師在教學中充分利用這一特點，利用新奇、疑難和矛盾等引發學生的思維沖突，促使他們產生強烈的求知慾望，主動地去探究和解決問題，改變了以往傳統教學法僅利用外來刺激促發學生學習的做法。（3）發現法使教師的主導作用表現為潛在的、間接的。由於該法是讓學生運用已有的知識和教師提供的各種學習材料、直觀教具等，自己去觀察，用頭腦去分析、綜合、判斷、推理，親自去發現事物的本質規律，所以在這個過程中教師的主導作用是潛在的、間接的。2、發現法的主要優點及其局限性發現法有如下幾個主要優點。（1）可以使學生學習的外部動機轉化為內部動機，增強學習的信心。（2）有助於培養學生解決問題的能力。由於發現法經常練習怎樣解決問題，所以能使學生學會探究的方法，培養學生提出問題和解決問題的能力，以及樂於創造發明的態度。（3）運用發現法，有助於提高學生的智慧，發揮學生的潛力，培養學生優良的思維品質。（4）有利於學生對知識的記憶和鞏固。在發現學習的過程中，學生可就已有的知識結構進行內部改組，這種改組，可以使已有的知識結構與要學習的新知識更好的聯系起來，這種系統化和結構化的知識，就更加有助於學生的理解、鞏固和應用。發現法也有一定的局限性。（1）就教學效率而言，使用發現法需要花費的時間比較多。因為學生獲得知識的過程是再發現的過程，一切真理都要學生自己去獲得，或者重新發現，而不是由教師簡單地告訴學生，因此，教學過程必然經歷一個較長時間的摸索過程。（2）就教學內容而言，它的適應是有一定范圍的。發現法比較適用於具有嚴格邏輯的數、理、化等學科，對於人文學科是不太適用的。就適用的學科而言，也是只適用於概念和前後有聯系的概括性知識的教學，如求平均數、運算定律等。而概念的名稱、符號、表示法等，仍需要由教師來講解。（3）就教學的對象而言，它更適用於中、高年級的學生。因為發現學習必須以一定的基礎知識和經驗為發現的前提條件，因此，年級越高的學生，獨立探索的能力也就會越強。所以，並非所有的教學內容和教學對象都有必要和可能採用發現法教學。3、發現法教學舉例（一位數除兩位數的教學）給出一道題如39÷3。學生可先拿39個物品，每3個一份，把它們分成13份。做幾個這樣的題目後，可以讓他們把物品10個組成一組。例如，給出這樣一道題：「哈利買了4條糖果，每條有10塊。他吃了1塊，把剩下的每3塊包成一包，分給同學們，分給了幾個同學？」學生可能有以下幾種解法：（1）每3個分成一堆，然後數出分得的堆數。（2）從3個10中各先拿出1個，剩下的每9個分給3個同學，再把其餘的也每3個分成一堆。9+9+9+3+3+3+3=39（塊）↓↓↓↓↓↓↓3+3+3+1+1+1+1=13（人）（3）與（2）相似，但他們看出有4個9。9+9+9+9+3=39（塊）↓↓↓↓↓3+3+3+3+1=13（人）（4）他們看出3個10正好分給10個人，剩下的每3個分成一組。30+3+3+3=39（塊）↓ ↓↓↓10+1+1+1=13（人）（5）與（4）相似，但他們看出剩下的9正好分給3個人。30+9=39（塊）↓ ↓10+3=13（人）在學生得出解法之後，全班進行討論。教師對不同的演算法不給出評價。再出一道題，許多學生會選用比他第一次用的更為簡便的方法。教師進一步提出引導性問題，促使學生找出更為有效的計算方法，形成一般的豎式計算。（二）嘗試教學法嘗試教學法是小學數學教學方法中一種影響比較大的教學方法。它是一種具有中國特色的教學方法。嘗試教學法是由常州市教育科學研究所的邱學華老師最早設計和提出的，經過在一些地區和全國逐步推廣，到現在已有十多年的時間，取得了很好的教學效果，甚至在國際上也有一定的影響。1、嘗試教學法的基本內容什麼是嘗試教學法？嘗試教學法的基本思路就是：教學過程中，不是先由教師講，而是讓學生在上知識的基礎上先來嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，在學生嘗試練習的基礎上，教師再進行有針對性的講解。嘗試教學法的基本程序分為五個步驟：出示嘗試題；自學課本；嘗試練習；學生討論；教師講解。嘗試教學法與普通的教學方法的根本區別就在於，改變教學過程中「先講後練」的方式，以「先練後講」的方式作為教學的主要形式。嘗試教學法產生的背景是：在20世紀80年代初，我國教學改革已經走上了正軌，國內有許多教學改革的實驗研究。同時，也有許多國外的教學改革的經驗大量地介紹進來。在這種情況下，人們開始思考如何根據我國的教學改革的實驗，研究和創造具有中國特色的，既符合現代教育改革的需要，又具有較強的操作性的教學方法。邱學華老師多年來進行小學數學教學的研究，在「文革」前後進行了多項小學數學教學改革方面的調查與實驗，深感研究一種新的小學數學教學法的必要性。因此，他在分析和對比國內外教學改革的經驗的基礎上，提出了嘗試教學法的設想。他借鑒了中國古代的「啟發式教學」原理、發現法和自學輔導法教學的思路，綜合地分析和研究這些教學法的長處與不足，試圖形成一種獨特的，具有操作性和可行性的教學方法。
⑧ 淺談小學數學教學中常用的幾種教學模式
一、討論式抄教學模式這一襲種模式的主要特點是：以學生為主體，在教學的過程中，讓學生積極參與教學的全過程，讓學生在學習的過程中主動去發現問題，共同解決問題。在討論的過程中培養學生的實踐能力，培養學生分析解決問題的能力，直至培養創新思維能力。教師的作用主要是引導學習的方向，幫助學生解決學習過程中遇到的問題。二、互動式教學模式這一模式主要是在討論教學模式基礎上的改進與優化，增強了教師與學生的相互交流。由於加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。三、實踐式教學模式這一模式主要是針對一些實踐性較強而且具備必要條件的課型進行設計的。其主要的特點是：讓學生動手實踐，在實踐中探索知識，掌握知識，同時培養學生的動手能力和實踐能力。四、講座式教學模式這一種模式主要是對學習方法與學習技巧方面的潛在因素進行專門的學習，重點在於培養學生的學習能力，為學生在今後的學習打下堅實的基礎。