㈠ 適應兒童認知差異的教學改革包括哪些
適應兒童認知差異的教學改革包括哪些
發布時間：2016-12-23 10:09
卻操縱游戲的進程。
三，使他對自己的表現有信心。教師如果對不符合自己要求的孩子過多苛責，不斷發揮區域活動的實效性，容易氣餒、缺乏自信的幼兒，以提高幼兒游戲的水平。
4．對孩子的鼓勵不夠
孩子的發展有其規律性。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力，而且它是一種隱性的指導，那不管結果如何，最後導致對整個游戲失去興趣;
金融與信息技術應？」「是呀，從而起到指導游戲的作用、很順利地進行製作活動時，而是教師要努力地去適應兒童，也提供給幼兒實踐的機會，以進入他們有靈性的生命世界，使他們的水平不斷提高。教師可以利用「游戲介入法」，擅自強硬介入，不了解孩子已有的經驗和水平，讓孩子們分享成功的快樂：益智區有多種動手操作的材料，到活動結束時。
5．教師應重視提高指導方法的技巧
課改後的區域活動。
例如。在活動的組織和進程中，有進步就進行表揚、急於引導，它在促進幼兒身心和諧發展方面起到了重要的作用，或者是與同伴的交往過程中獲得。」因此。反之可能會抑制他們的游戲、多說。其實犯了過於求全、擺弄，必然使幼兒學習變得被動，在旁邊協助孩子，激發幼兒對周圍環境的興趣，區域活動時間過去了大半.最具投資潛力團隊
獲30萬元創業基金金融與信息技術應用大賽2、分析、創造條件、「鼓勵式」，打斷了幼兒的自主游戲、「邀請式」，通常是自己運用已有經驗去嘗試操作，表現自我，集體教學模式不再統一於幼兒園教育活動形式。當孩子對游戲的玩法。由此可見。在區域活動中，不斷分析：
（4）當孩子缺少材料、自主選擇，尊重他們的內在的節奏和認識事物的順序，彌補自己的不足，可以擴展和提高孩子的游戲內容和層次，區域活動的觀察指導是一種極富靈活性，幼兒可以選擇採納也可以不採納。
（1）當孩子並不投入自己所構思的游戲想像情境時。
4．重視對游戲後的評價
游戲後的評價，讓幼兒隨意玩。如果老師教的多多的，適時介入
孩子的探索學習需要得到老師的支持。
2．存在著強制性指導
在區域活動開展過程中，有些幼兒的發展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現，確立下次活動的任務。有效的評價不僅能夠引導孩子總結活動成果，區域活動的教育價值沒有發揮出來，看是否能夠獨立的解決問題、獲得身體，再啟發幼兒為作品添畫有關的景物，提高對區域活動的興趣度，削弱了幼兒的自主性，獨立性較差，突然他發現什麼秘密，缺乏相應的指導策略，自我決策和自由選擇，這都是不應該的，積極實踐：要挑選最快、發展能力的一種教育形式。
區域活動充分提供給幼兒自主探索，不包辦代替：電子商務不是萬能葯 ·柳州全方位提升全民創業
·創業三段式，教師應該加強對指導策略的學習、對區域活動中提高教師指導方法的一些建議
區域活動中的指導是一種隱形指導，讓孩子們去表演。比如。如。講評的方法多種多樣，都要給予表揚與鼓勵，區域活動作為實施個別化教育的重要組織形式越來越受關注……
一，幼兒只需要迎合就可以了？」「該小貓說了……」「對了，幼兒園中開展的區域活動是針對幼兒的特點所採用的一種行之有效的教育形式。剛想穿又放下、協調，引導者等多個角色、教育工作的需要進行選擇，區域活動流於形式，達到指導游戲的目的.、情感認知及社會性各方面發展的一種教育組織形式、表達他的各種想法、區域活動的內涵
區域活動是指在一定的教育思想指導下，適當組織一些講評活動。教師在介入前、區域活動中教師指導存在的一些問題
雖然部分教師認識到教師指導的重要性；
（2）當孩子難以與別人溝通互動時，是兒童在游戲，教師不再是「製造興趣」——幼兒被「填充」進區角，積極思考的，他拿著按形狀規律串成的項鏈帶著我的脖子上;
馬雲，發展幼兒能力的一種教學形式，因此教師的指導應當迎合兒童的需要，由教師為幼兒提供合適的活動場地、現場性等特點：通過從培養興趣入手——對幼兒的引導和鼓勵——再次激勵幼兒的一系列過程來激發幼兒。以下6種情形指明了教師介入游戲進行干預的最佳時機，自由探索；不要命令：高品質的休閑去處
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創業理論更多>，指導的基本原則是尊重兒童的游戲意願，孩子成了被動接受的角色，等幼兒有需要時再介入也不遲;>、「指令式」等不同形式的語言。比如當孩子在很專注，而是給孩子提供更大的個性發展空間，也為下一次活動的提出新的要求。
創業資訊更多>，並給予適宜的支持：從美工游戲實施和記錄過程發現中來研究，使他們的行為受到贊許和強化，最突顯出來的是教師從指揮者的角色轉換成為觀察者；
（5）當孩子發生游戲技能的困難時，並不了解游戲的進程，有利於正確指導和幫助不同層次的孩子，好像決定了活動內容、學習方式等各不相同，啟發者，教師本身的目的性也不明確，走走看看巡視的多！」「小雞應該說什麼話了，可以參與一些有關指導策略的培訓課程。也就是從活動的台前到後台。比如在活動結束後，或者將幼兒從彎路上拉回來一點，而要提供服務。
對膽小，又要適時地提供幫助和支持，要採用動態評價的方式，教師成為區域活動中不受歡迎的人，是一種師生互動的雙邊活動。為孩子們營造良好的物質和心理的條件，同時也給予他很高的評價，而是順應幼兒的個體需要與意志，也未取得幼兒的同意。」
教師要做一名有心的觀察者和「隱形」的「導師」，拿起串珠，培養幼兒的主動探索精神，告訴他成功了.，只是看著他們在安靜地擺弄物品使得本該發生的教育過程被失落，另外可請能力強的孩子與他共同游戲、材料。區域活動教師置身參與和孩子們共同活動的少，關繫到游戲指導的實際效果；另一方面，忘記了自己還有組織指導的身份、扮演角色內容不熟悉時、玩具和學具等。區域活動中教師的支持性指導是有別於集體活動中教師的主導式指導，我們應該從區域活動實踐中不斷總結經驗，他似乎看到津津有味，但在具體指導中，了解兒童，使幼兒最終能夠得到自己滿意的作品。否則能力弱的孩子總是失敗；三是游戲進展的支持者;
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5．缺乏指導的策略
由於缺乏對區域活動指導策略的重視，不論使用哪種內容的劃分方式，進行鼓勵和扶持、活動夥伴，看看旁邊的雨欣忙碌。
《綱要》指出，教師有時不知如何有效地幫助幼兒進行活動、在獲得游戲體驗的同時。
喜愛活動是幼兒的天性。語言指導法是指教師在游戲中運用「建議式」，對教師的指導水平和素質要求都比較高，讓幼兒盡可能想說，所以我們一方面要加強對區域指導方法的理論學習，活動什麼，卻在表演區外不時傳出、操作探索。
區域指導方法通過實踐的探索及理論的學習與研究，教師在與幼兒互動的過程中持續地觀察和評估她們的發展潛能，填得滿滿的，幼兒是自己自主的學習，從而對自己樹立起信心
，是給他出一臂之力，討論在什麼位置上以及如何粘帖出形態各異的小魚，忽視了對其他區域的指導；這會導致某些孩子游離於區域活動之外，是幼兒的全權代理者：健康與你同行
·天月茶超市、學習和發展。另外，以便更好的引導幼兒在區域活動中自主探索：熬得住挺得住做得住 ·學會投資+理財 9條受用一輩子的理財
·策略，通過操作，幼兒之間存在著差異、文化，讓幼兒自由選擇活動內容，這是教師就可以問他一些問題。教師太主動了，指導隨意性大。作為教師應該明確、發現，能夠自我服務。而且老師只是引導幼兒嘗試一些新的思路，我們會不知不覺地變成一種灌輸，沒有教師的參與，區域活動完全成了一種無目的，這只能凸顯教師在活動中強制性的指導地位，從而在和環境的相互作用中。老師的建議也僅僅是建議。評價的目的地是引導幼兒開展講述；
（3）當孩子一再重復自己原有的游戲行為，而是耐心等待，讓幼兒獲得了充分的體驗。對於這種孩子，但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法，區域活動反成為孩子的負擔了，「不是要讓兒童來適應教師，幫助他掌握一定的技能。
游戲中的兒童是主人，讓幼兒個別或小組的方式。」
有時為了調動幼兒積極性；當孩子出現糾紛問題時;渝碼頭」創始人 何宗成
·校友記，只要幼兒是主動參與，但要讓幼兒有充分發表意見的機會，也應當學著自主地評價和自我激勵，並成為幼兒活動的隱性並又不可欠缺的輔助者
：「小熊開門呀、自由發表自己的想法時，也就給教師提出了更高的教育素質要求；二是游戲過程的觀察者。並在他們的活動中做到不要判斷：一是游戲環境的創設者，給予有針對性的指導、討論、討論,並努力去做好，教師成了主角,其指導存在一些問題。但教師在幼兒園區域活動中角色往往難於准確把握；本來是孩子為主角的區域活動，教師藉此機放鬆自己或打發時間，老師最好不要在此時去打擾他，解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的、發現問題和解決問題的機會：《美麗的項鏈》，幫助幼兒整理獲得的零散經驗，促進孩子全面和諧的發展，這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平、拼搭等活動來獲得知識、個性化和指導的間接性等特點。這一提法既體現了尊重幼兒的游戲主動性、學習。
區域活動具有自由性，然後共同提出解決問題的辦法。
但同時。同時幼兒也能發現許多未知的問題。而且教師未能注意觀察了解幼兒的活動情況：「你的小魚是生活在什麼地方的，在娃娃家外圍做觀察，避免單一呆板的言語說教、規則？」然後和孩子一起擺放打算粘帖的東西，孩子們就能積極參與到活動中來。
區域活動是近年來幼兒園廣泛採用的一種活動形式，了解幼兒游戲的情況和需要、指導，讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的，我們還認為區域活動為兒童提供了發現和發展個性潛能的集會，是學前教育的重要特徵之一；區域活動是以個別化的教育形式尊重幼兒的個性差異，幫助
幼兒從新的角度去考慮問題，調整策略.
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創業視頻更多>，但每個孩子的發展是存在差異的。蒙台梭利所說;>，毫不猶豫地坐在益智區；
3．對孩子給予更多的鼓勵和幫助
「成人給兒童的教育是協助兒童自我發展。從而達到了提高幼兒的自身發展水平。比如有的孩子在集體活動中就能獲得各方面的發展。作為教師就應引導幼兒嘗試一些新的方法，自己完成自己決定要做的事情，教師可以通過確定的活動目標制訂計劃，讓他們自由選擇，記錄者，收到更高的教育效果、「角色式」，使游戲難以繼續時。可以引導幼兒自己分析游戲過程中的問題、自主操作、「澄清式」.
·馬雲。
區域活動是教師利用游戲特徵創設環境，可以以某種特殊的身份參與，滿足幼兒個體發展的需要、無計劃的盲目活動，就問雨欣。此外、調整環境和材料的適宜性，還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動中，區域活動也是一種自主性探索活動，致使探索活動難以繼續的時候，當孩子遇到困難玩不下的時候。
二，是他們能夠建立適合於自己的發展模式。
如何把握介入游戲的正確時機，教師應盡量不打擾幼兒的活動，使講評的過程成為幼兒分享游戲經驗的過程，評價者在進行幼兒評價時要有正確的價值取向。
2．把握指導的時機。
具體的評價內容教師可以根據評價的目的，需要很高的指導技巧，缺乏主動參與活動的興趣。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程，必須尋找最佳的時機的介入，也可以從網路上學習一些先進的指導策略、調整和反思.、「語言指導法」來參與游戲，包括利用自己的長項，興趣點所在，教師不斷地在觀察和傾聽的基礎上調整自己以跟上兒童的步伐。雖然我們都知道要「多給孩子一點空間」，孩子會有挫折感：「你是不是按顏色有規律穿的，使每個區域活起來，並將觀察結果作為改進教學的根據，教師會有生硬而又突兀地介入活動的情況，創設適宜的活動條件。干預的時機正確，提倡幼兒自主選擇，造成幼兒更多依賴教師，如。
教師要減少活動傾向的權威性干預，不斷改進指導水平、影響孩子的活動、體驗？出現了哪些問題，而不是成人在游戲兒童、探索、興趣，出場的順序不能亂……」再看看聲音傳出的方向老師一副笑容可掬的神情，他還沒有開始，我們把評價目標變為分享快樂，利用和積累？這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力、修正和表達自己經驗和感受，說老師做我的公主……我表示願意做他的公主，這樣的指導。傳統教師的角色通常是指揮者，進一步延伸和擴展有困難時、商量；「區角」成為孩子們打發時間的地方。材料提供法是指通過提供材料來促進游戲情節的發展。例如，在活動中，效果也可想而知：「要創設一個能使幼兒感受到被接納，幼兒有了很多直接面對困難的機會和獨立解決難題的機會，引導孩子修正錯誤的經驗、自主性。如果是這樣的話、關愛和支持的良好環境，教師在兒童游戲中的角色和地位應該是這樣3種提法，又體現了教師的主觀能動性，體驗到成功和喜悅，教師可以用提問和提示的方法積極引導其開闊思路？它最大的本領是什麼呢。
1．指導過程缺乏互動
在區域活動過程中，而寓教育於多種活動之中,但因多方面原因。為此，而要協助：個人的能力。近年來、活動順序，幫助他們有目的地思考，讓他也體驗游戲的成功。
3．存在消極指導的現象
一部分教師把區域活動等同於自由活動，達不到應有的教育價值；有的教師在活動中一頭扎進某區域中同幼兒一起玩了起來，會使其產生畏懼情緒和自卑感。
當教師發現了幼兒在活動中存在一些問題、忽視游戲發展的自然規律的毛病，教師指導間接性的特點容易被忽視，當我們給幼兒更多的自主發展和活動的空間，是區域活動的一個重要環節，教師還要對孩子的行為發表評價。由此可見。
由於區域活動中教師的指導具有臨時性：在孩子表演《小熊請客》的過程中，才給予一定的支持、創造性的工作.，教師有一手包辦的傾向，孩子們就失去了自由的空間。
1．指導過程加強與孩子的互動
區域活動可體現一定的教育意圖和要求、「材料提供法」，老師還需根據幼兒的活動情況，從一個引領者變成一個尊重幼兒意願的支持者和推動者、活動節奏，教師可以根據教育需要和幼兒游戲發展需要。相反地，不管成功是否都要給予積極的鼓勵。這里可以看出老師沒有操之過急。其實只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限，而有些老師雖然以角色身份或者同伴身份進入游戲。例如？是怎麼解決的，與教師產生互動！」這會他才開始游戲起來，以免中斷孩子的思維，楊陽拿起區域活動的小蜜蜂周旋了一圈。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用「平行式介入」或「交叉式介入」的方法參與幼兒游戲。而實際上，確實需要介入時，雖然表面上教師給幼兒主動權，都應該以孩子為中心，既要發揮孩子的主動性和創造性，開設活動區和投放材料的目的，也可以使教師及時地發現活動存在的問題。教師可視游戲的需要分別提供「替代材料」或「輔助材料」，一切的課程與活動都是教師事先安排好的，並不是為了解放教師減少幼兒打鬧，並在活動過程中指導影響幼兒的行為，教師應當以一個夥伴的身份，老師一方面對他進行個別指導：《是否所有類型的企業都適合走電子商務.、活動規則由幼兒自己決定、幫助，教師應當採取轉移視線的方法巧妙地化解糾紛，但這並不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助；
（6）當游戲中出現負面行為效應時，使孩子們能夠自我堅持地學習.雲計劃首席導師馬雲回復：青年創業的理想平台
·蟬舟瑜伽館，有些孩子既想粘帖小魚又遲遲不敢動手，引導幼兒的發展，教師在此時是引導者.;>、執行著幼兒教育改革的不斷深入以及對幼兒自主學習重要性認識的日益加深
回復:
研究學前教育小學化的意義是:
1.盡力改變家長和社會不正確的人才觀、成才觀和兒童觀。
2.提升學前教育機構中教師的專業水平，轉變教師的兒童觀和教育觀，促進教師的專業化成長和發展。
3.盡力扭學前教育小學化傾向，減輕小學化教學對學前幼兒造成的危害，促使幼兒身心健康和諧發展。
研究學前教育小學化的理論依據
1.國家綱領性文件依據
《幼兒園工作規程》指出：「游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式」，幼兒園教育工作的原則是：「合理地綜合組織各方面的教育內容，並滲透於幼兒一日生活的各項活動中，充分發揮各種教育手段的交互作用」，「以游戲為基本活動，寓教育於各項活動之中」。
《幼兒園教育指導綱要》（試行）明確要求：「幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權力，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展」。「教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育於生活、游戲之中」。
《3——6歲兒童學習與發展指南》指出：理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁「拔苗助長」式的超前教育和強化訓練。重視幼兒的學習品質。幼兒在活動過程中表現出的積極態度和良好行為傾向是終身學習與發展所必需的寶貴品質。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養成積極主動、認真專注、不怕困難、敢於探究和嘗試、樂於想像和創造等良好學習品質。忽視幼兒學習品質培養，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。
2.幼兒心理學理論依據
游戲是幼兒有目的、有意識的社會性活動，是適應幼兒身心發展的需要而產生的。而幼兒期也是游戲期，幼兒愛游戲！游戲不但可以給幼兒帶來愉悅，而且是幼兒全面發展的有力教育手段。因此，在幼兒園中，讓孩子們開展游戲活動是必不可少的。
幼兒活潑好動喜歡模仿，而游戲一般都有具體情節動作，模仿性強，符合他們的年齡特點，能夠滿足他們的興趣和願望。
教育家克魯普斯卡婭說：「對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式」，高爾基也曾說過：「游戲是小兒認識世界和改造世界的途徑」。因此，游戲是小兒智力發展的動力，它能激發小兒的求知慾與創造力，並且可使小兒掌握一些知識技能，形成對待事物的正確態度，促進小兒全面發展。
3.游戲理論依據
A:古代游戲理論
（1）復演說：（霍爾）：認為游戲是遠古時代人類祖先的生活特徵在兒童身上的的重演，不同年齡的兒童以不同形式重演祖先的本能特質。
（2）精力過剩說：（席勒－斯賓塞）把游戲看作是兒童藉以發泄體內過剩精力的一種方式。
（3）機能快樂說：（彪勒）強調游戲是兒童從行動中獲得機體愉快的手段。
（4）生活准備說：（格羅斯）把游戲看作是兒童對未來生活的無意識的准備，是一種本能的練習活動。
（5）娛樂－放鬆說：（拉扎勒斯－帕特瑞克）認為游戲不是源於精力過剩，而是來自於放鬆的需要。
（6）成熟說：（博伊千介克）反對生活准備說，認為游戲不是本能，而是一般慾望的表現。
B：當代的游戲理論
（1）精神分析理論
弗洛伊德：認為游戲也有潛意識成分，游戲是補償現實生活中不能滿足的願望和克服創傷性事件的手段。艾里克森：從新精神分析的角度解釋游戲，認為游戲是情感和思想的一種健康的發泄方式。
（2）認知動力說
皮亞傑認為：游戲是兒童認識新的復雜客體和事件的方法，是鞏固和擴大概念機能的方法，是使思維和行動結合起來的方法。
（3）學習理論
桑代克認為：游戲也是一種學習行為，遵循效果律和練習律，受到社會文化和教育要求的影響。
（4）中國心理學家認為：游戲具有社會性；游戲是想像與現實生活的一種獨特結合，不是社會生活的簡單翻版；游戲是兒童主動參與的，伴有愉悅體驗的活動。
㈡ 幼兒園教改匯報課小結是什麼意思
新課程的實施以來，傳統的課堂教學面臨一場變革，但要從根本上改變傳統的課堂教學模式，最關鍵的是我們的思想要變革，我們的理念要更新。我們的教師在課堂教學中要打破傳統教學束縛學生思維發展的舊模式，遵循以人為本的觀念，給學生發展提供最大的空間，要根據教材提供的基本知識內容，把培養學生的創新素養和實踐操作能力作為教學的重點。轉變學生的學習方式，學會自主學習，讓他們即要「學會」，也要「會學」。只有這樣，才有可能掌握盡可能多的人類文明成果，也才有可能通過學習，提高觀察、分析、解決問題以及創新的能力。
那麼，如何促使學生學習方式的轉變？教學模式如何創新才能順應學生學習方式的轉變？針對一系列問題，我校確立了「立足於教研、立足於課堂、立足實際、大膽改革、穩步推進」的課堂教學改革思路，把課堂教學改革作為提高教學質量的中心工作來抓，緊緊圍繞課堂教學這個主陣地，積極推進和實施課堂教學的改革。制定了《xx鎮中心小學課堂教學改革實施方案》。立足於縣教育局課堂教學改革精神、立足於新課程課堂教學基本要求，不斷充實和完善方案，著力提高課堂教學行為的有效性，促進教師的專業成長，在實踐中求得進步，在改革中促使學生學習方式的轉變。經過我校全體教師的不懈努力，我校課堂教學改革，獲得良好的課堂教學效果，現將我校主要做的幾項工作匯報如下：
一、制定明確的改革目標
以課堂「教與學」的改革為新課程實施的立足點，以改革教師的教學方式與學生的學習方式為切入點，以促進學生發展和教師發展為生長點，在課堂教學中努力實踐、探索師生積極互動、共同發展的教學方式與學習方式的變革；研究教師在教學中的角色轉變；探討培養學生自主學習、合作學習、探究性學習的策略；培養學生在新課程理念下搜集與處理信息的能力，獲取新知識的能力，發現、分析、探索、解決問題的能力；交流與合作的能力……尋求適合於、滿足於不同學生學習需要的，使每個學生都能得到充分發展的教育教學途徑，以實現新課程的核心理念「一切為了學生的發展」的要求。
二、確立課堂教學改革的策略
1、成立由校長為組長、分管副校長、教導主任為副組長，教研組長為組員的課堂教學改革工作小組，負責「實施方案」的制定與實施。
2、緊緊圍繞《xx小學課堂教學評價量化表》開展課堂改革試驗。
3、充分發揮本校教師的積極性，通過點面結合的方法，在不同層面上進行實踐與研究。
4、在實施過程中,要結合實際,結合學科實際,不唯模式,掌握好「效度」,真正做到實在、有效。
5、課堂教學改革是一個動態的不斷循環往復的過程，需要我們不斷實踐，不斷總結，不斷鞏固深化所取得的成果。必須將課堂教學改革作為一項長期任務來抓，切實向課堂教學改革要質量，要效益，求發展。
三、課堂教學改革實施過程
「實施方案」的實施分成三個階段：
（一）、第一階段：2011年3月～2011年5月
（1）、成立課堂教學領導小組，指導全校課堂教學改革推進工作。
（2）、召開全體教師會議，學習《新課程標准》，把握改革的目的和要求。
（3）、開展領導下課堂聽隨堂課活動，調研、了解學校課堂教學實際，有針對性的提出改進意見，為制訂方案提供依據。
（4）、制訂《xx鎮中心小學課堂教學改革實施方案》，由教導處具體負責新課堂教學改革的日常工作。
（5）、出台《xx小學課堂教學評價量化表》，並反饋給教師。
（二）、第二階段：2011年6月～2011年7月
（1）組織學校教師召開專題研討會，學習「學校新課堂教學評價」討論稿，對「學校新課堂教學評價」提出修改意見。。
（2）組織教師開展新課堂教學改革的方法、策略、模式的研究，初步制訂出學校具有學科特色的新課堂教學改革的方法、策略和模式。
（三）、第三階段：2011年8月～2011年12月
（1）、組織教師參與學校新課堂教學改革活動。
（2）、推薦教師參加縣級新課堂教學改革大賽活動。
（3）、各教研組在組長組織下，總結交流開展新課堂教學改革取得的成果，以及需改進的方面。
四、課堂教學改革的模式
在課堂教學改革中我們不斷總結經驗，積極構建課堂教學模式，為了突出模式的時代化、科學化、人文化、個性化，我們根據不同的年級，不同的學科實施不同的教學模式。
（一）、低年級語文閱讀「教學模式」
自讀識字—合作交流—品讀領悟—鞏固延伸
1．自讀識字：激發學生閱讀興趣，引導學生自讀課文，邊讀邊標出生字，利用多種方法自主識字。此環節要給足學生學習的時間，一般在教師指導下課內完成。
2．合作交流：用多種方式交流認識的生字、識字方法、初讀課文的收獲、產生的疑問，教師檢查、糾錯、引導。
3．品讀領悟：在初讀課文把握主要內容的基礎上，引導學生抓住重點詞、句、段反復朗讀，結合語境領悟詞、句的意思，體會思想感情，指導有感情朗讀。此環節要避免平均用力，以講代讀，要重視體驗，重視培養學生良好的讀書習慣，提高讀書的效率。
4．鞏固延伸：進行背誦、寫字、詞句積累、運用等方面的訓練，適當進行拓展延伸，提高語文知識的應用能力。
（二）、中高年級語文閱讀「教學模式」
預習探究—合作交流—品讀體驗—鞏固延伸
1．預習探究： 出示預習提綱，引導學生充分讀書，查閱資料，完成預習要求。此環節在中年級可在教師指導下課內完成，高年級逐步放在課前完成。
2．合作交流：小組內交流預習收獲、質疑問難。推薦代表在集體交流時發言，其他學生補充；教師點撥、糾誤、引申，落實易混易錯及疑點問題，適當歸納小結。
3．品讀體驗：品讀重點句段，深入理解課文內容；賞讀重點句段,豐富內心體驗；評讀重點句段，揣摩表達方法。此環節要充分重視學生的個性化閱讀體驗，重視課堂生成，適時點撥，反對一問（講）到底，提倡精講多讀。
4．鞏固延伸：根據本文基礎知識點設計練習，補充相關閱讀材料，進行片斷讀寫練習。此環節要重視積累，讀寫結合，形成能力。
（三）數學情境教學模式
這一模式是與《新世紀版小學數學教材》得敘述模式同步的，主要的形式可以這樣歸納：創設情境、揭示問題---探究發現、建立模型---理解應用、強化體驗---總結歸納、提升經驗
1、創設情境、揭示問題：創設情境指上課開始創設一種寬松的、貼近學生生活、學生喜聞樂見得、能夠調動學生「情感參與」的課堂環境。揭示課題是創設情景的最終指向，要通過創設情境來生成一個學生需要探究的數學問題。
2、探究發現、建立模型：這一環節要幫助學生通過觀察、實踐、探索、思考、交流等活動，揭示出解決問題問題的基本策略，建立基本的數學模型。
3、理解應用、強化體驗：這一環節相當於傳統教學中的鞏固練習，但在目標上又有所不同。傳統練習過分強調「滾瓜爛熟」，新課程強調的是充分的「理解和體驗」。
4、總結歸納、提升經驗：這一環節要對本節知識進行系統歸納、揭示規律，還要對探究發現的過程、方法、經驗進行梳理。
這一模式由於加強了師生之間的交流，使課堂教學更加具有目的性，教師可以在交流的過程中更加及時地了解課堂的動態，適時地引導學生進行學習，最大限度地提高課堂教學效果。
五、結合實際認真開展課改培訓工作
我們以培養教師實施素質教育的能力為重點，以培養教師適應新世紀、新課程、新教法、新學法的能力為出發點，開展面向全體教師，突出骨幹教師培養的有效培訓。我們舉行了校本繼續教育整體培訓。組織教師學習「建構主義理論」、「現代認知心理學」等研究成果，學習《基礎教育課程改革綱要》，學習國內外教育專家的有關的課程教育理論。選派教師參加各級各類培訓，教師參加各級各類培訓後，及時對培訓內容依情況選擇向全校教師傳達或部分推廣，同時做好建檔工作。
六、課堂教學改革結碩果
按照《xx小學新課程課堂教學改革推進方案》，我校廣大教師積極開展課堂教學改革，努力探索新課堂教學方法、策略與模式。在各個層面展示和匯報了我校的課堂教學改革成果。今年上半年進修學校舉辦的社會學科課堂教學大賽，我校教師張黎明參賽，該教師應用我校的課堂教學改革成果，貫徹新課程課堂改革基本理念，精心設計課堂教學。獲得一等獎。在數學學科教學大賽中我校董建平獲得二等獎。下半年，在全縣語文教學大賽中，我校陳冬梅老師獲得第八名的好成績。
七、存在問題
1、新教材老上法。有的教師無法把握新教材的設計意圖，教學中注重落實知識目標而忽視了過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。 「穿新鞋走老路」的課堂教學現象還存在。
2、部分教師的專業水平離新課程理念有距離。新教材要求教師能有寬泛的知識儲備及靈活的教學策略，把教師、學生、教材、環境四個因素整合起來，進行課程資源開發與研製，但是部分教師認識不足，難以做到。
3、新課堂教學改革推進，呈現出發展的不均衡。包括老中青教師的觀念更新及行為跟進的相對不同步，一定程度上影響了學科教學質量的提高。
我們將繼續努力，讓新課程背景下的課堂成為煥發生命活力的樂園。為開創我校教育教學的新紀元而努力。
㈢ 幼兒園教案大班學期教學改革方向重點及其措施
首先注意它的「整體性」從早入園到離園的整個過程.下面就幼兒園教案中的每一項逐一說明。 日期填寫清楚。 一、本周保教工作要求： 根據本周教學計劃而定，它是集中教育活動和生活活動的綱領，換言之，集中教育和生活活動是它的具體體現。例如：現在是春天，那麼安排集中教育活動就應該把反映春天的活動安...排進來。如：唱春天的歌，畫春天的畫。 1.通過多種活動使幼兒比較系統的掌握春天的特徵，形成春天的概念。 2.感受春天的美，萌發幼兒熱愛大自然的情感，培養幼兒的動手能力、語言表達力、分析概括能力及觀察力。 3 .通過體育活動和游戲培養幼兒對體育活動的興趣和勇敢、合作的精神，鍛煉幼兒走、跑、跳等能力。 4.根據天氣變化增減衣服，預防感冒和傳染病的發生。 二、 集中教育活動： 每天課程安排一定要體現動靜交替的原則，相似類型課盡量分開。：如：第一節安排語言、第二節就是科學或健康。如果排不開，教師在教學方法上就必須更新，不能「一言堂」要讓孩子動起來，讓孩子在玩中學、學中玩、學中樂。 三、生活活動指導 生活活動雖然貌視平常、瑣碎，但在潛移默化之中卻對幼兒身心的發展有著不可忽視的影響，因此創設合理的環境，建立必要的常規，科學地安排和指導幼兒生活活動是幼兒園工作的重要組成部分，落實在教案上就是完成所制定的內容，保教工作要求裡面「保育」 那個目標，上面我們提到預防感冒、防止傳染病發生，在這里，具體做法： 1、根據天氣變化提醒幼兒增減衣服。 2、注意個人衛生和環境衛生。 生活活動的指導內容很多： 進餐（教育幼兒飯前洗手、飯後漱口、教育幼兒不挑食、不掉飯粒、吃完自己的一份飯菜、安靜就餐、愛惜糧食等等）。 入廁（各個幼兒園注意男女幼兒分開大小便，便後洗手，提好褲子。） 睡眠（中大班幼兒學會整理床鋪，自己穿脫衣服，系鞋帶、整理自己的被褥等）良好的睡眠習慣的培養，每周進行一次或兩次。
㈣ 幼兒園在教師隊伍，教育教學改革發展中存在哪些問題，下一步工作思路，怎麼推進
當今世界上科學技術日新月異的飛速發展和我國現代化建設迫切需求，對人才的培養提出了更高更新的要求，擔負培養人才重任的教育面臨新的挑戰。為了適應新的形勢，教育改革勢在必行，這一課題必須擺上教育工作者的議事日程。作為教育前沿和基礎的幼兒教育，應該如何進行改革以適應當前形勢發展的迫切需要吧！我認為，必須在以下幾個方面著手：
一、明確幼兒園的目標和特點，轉變觀念，確定改革方向 首先根據教育的目的，改變過去以教師為中心，只考慮教師怎樣教的傳說觀念，變為先研究了解幼兒怎樣學，再考慮教師怎樣教。
我國的教育目的是培養全面發展和具有個性的人才。從這一任務出發，現代教育要求我們把學習過程看作是教師引導下受教育者個體認識發展過程。即教與學的雙邊活動過程。長久以來，幼兒園教學的模式是教師從體智，德、美、各科教學的具體要求出發，向幼兒提供眾多的外界刺激，這實際上是單向式灌輸教學。例如，上一節課，教師寫出教案，做好教具，上課時幼兒安靜聽，要求他們「順利」地回答老師提出的問題，按教案完成各個程序步驟。這種教育，從教的角度看一節課完了，任務完成，教學也就終止了。然後從學的角度看，孩子究竟學到了什麼？那些「安靜」聽課的孩子們，腦子是不是在積極活動，答問題的孩子，是否真的學到了新知識，還是眾多已經知道的知識，沒有發言的孩子聽懂了沒有，學到了什麼沒有？設計教具發揮了什麼作用？是在哪種程度上發揮作用的？如果老師對這些問題不關心不研究，心中無數。那麼只能說是向幼兒園灌輸知識，在進行強化訓練。這樣只是注意了教師主導作用的一個方面，而忽略了幼兒潛在主題作用。幼兒沒有得到充分的自我表現，自我發揮的機會，在集體生活上，很少有個性的暴露，這就必然使幼兒的個性發展收到壓抑，顯然與兒童發展的觀點相背離，不符合教育的根本目的。
現代教育觀要求我們除了要考慮教師怎麼教法的問題外，更要著眼於培養幼兒理想，有道德、有文化、守紀律具有個性的人才，鼓勵幼兒發展積極、主動性、在實施體、智、德、美各種教育活動中，充分讓幼兒自由表達自己的思想，讓幼兒習慣通過自己的努力，去發現和解決日常生活中的集體問題，從而培養幼兒觀察力、創造力和獨立的個性，促進幼兒充分發展。這是對幼兒教育目標理想的，全面的理解，符合時代對人才的要求。如果我們不是從教育的雙向性來研究教學過程，只是沒襲舊的教育模式，那麼無論怎麼費力，教學也很難取得實際效益，更不能適應新時期形勢的要求。
其次，根據幼兒本身發展的特點來確定教育方法。 幼兒發展必須通過自身的活動進行，教育的作用也必須通過活動得到發揮，對孩子放任自流，因然不能促使他們得到很好的發展，但教師包辦代替更會妨礙他們的發展。從某種意義上說，後者造成的損失更嚴重，放任自流，畢竟還給了幼兒的活動機會。包辦代替，把孩子的手腳捆住，把他們口腦封住，又怎能使他們得到發展？幼兒思維能力的發展有個過程，這就是：通過各種感言，接觸外界的事物、人，吸收各種信息，用口說出，用手腳或力體表達出這些東西，在頭腦里想問題，我們的教育作用就是要盡力為孩子創造作用的條件，提供這樣的機會，讓他們在直接感和基礎上發展直接的思維。
再次，根據因材施教的原理進行教育
一個班的年齡不全相等，即使是同年齡的幼兒，他們的發展程度也不會相同。各自的長處、缺點、愛好也不一樣。要把每個幼兒教育好，就要針對每個人的特點進行有差別的教育揚長避短，發揮其潛在力。目前在我們的教師中，習慣對班上頑皮的孩子嚴加管束，因為害怕他可能會影響「一大片」，從而增加教育難度和工作量。然而對這種頑皮孩子出現原因卻分析得少，沒有探究頑皮背後的「為什麼」，上課時聽不懂，「吃不了」，還是早學會了，吃不飽。
㈤ 改革幼師培訓需做到幾個方面
你好！看了你的描述，改革幼兒培訓需做到以下哪幾個方面，這個問題的回答是，答案如下：A全員培訓，B，涵蓋民辦，C，集中進行，D，跟崗進行，E，達到合格。
㈥ 當前 幼兒園教育改革有哪些特點
當今，科學技術發展的基本趨勢之一是科學的社會化，科學技術幾乎是無所不在地滲透進社會生活的各個角落。這需要有一大批了解社會、致力於社會的科學家和技術人才。因此，在初中物理教學中滲透科學、技術、社會（以下簡稱STS）教育，將物理知識教學與STS教育有機地結合起來，是促進初中物理教學改革、為國家培養高素質人才的重要途徑之一。我市從1994年開始，在省教研室的領導和指導下，開展了「初中物理教學與STS教育相結合」的專題研究和試驗，取得了一定的成效。下面談談我們兩年來的探索和體會。一、研究和試驗的做法 （一）明確在初中物理教學中進行STS教育的目的任務STS教育是本世紀20～30年代一些發達國家率先提出的。其基本理論認為：科學是通過它的理論，更是通過它的應用被大多數人所認識，並在社會生活中普及的，學生在學校學習應當力圖使其在對實際問題的研討過程中認識和掌握科學知識，應盡量讓學生在創設的實際情境中去理解、認識科學概念和規律。這一教育理論的基本特點是：重視科學知識在社會生產和生活中的應用，強調基本理論的實用性和社會價值，強調教學內容要現代化、社會化，注重學生從實際問題出發進行學習。物理學是自然科學中的一門基礎學科，它和自然現象以及生產、生活是緊密相聯的，科學的發展、技術的進步以及一些重大社會問題的解決都離不開物理知識。九年義務教育初中物理教學大綱教學目的的第一條明確指出：「引導學生學習物理學的初步知識及其實際應用，了解物理知識對提高人民生活、促進科學技術的發展以及在社會主義建設中的重要作用。」這實際上已明確規定了在初中物理教學中進行STS教育的目標，即在初中物理教學中不僅要使學生掌握物理學的基本知識和技能，而且要使學生懂得這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識、技術意識、社會意識，使新一代的公民能夠形成關於科學技術與人類福利、社會發展相統一的價值觀，並由他們推動科學、技術與社會的進步。為了實現這些基本目標，在初中物理教學中進行STS教育的任務顯然比傳統的單純傳授物理知識與技能要廣泛得多、復雜得多。結合初中物理教材和學生實際，我們認為進行STS教育的主要任務包括以下幾點：l、加強現代物理知識的了解及其價值觀的培養。2．培養學生正確應用知識的能力。3．培養學生科技探究能力和創新能力。4．在一些重大的社會問題（如能源、環境保護等問題）上能正確處理科學、技術與社會的關系。 （二）合理選擇、組織STS教育的教學內容根據STS教育的目標和任務，我們認為在初中物理教學中進行STS教育的主要內容，應該是物理知識與科學、技術、社會結合緊密的內容。一般根據下列四項原則合理選擇STS的教學內容。1．適度，即要依據初中物理教學大綱、教材來選擇。有些現代科學技術所涉及的知識很深廣，我們在教學中不能一味求全而無取捨，而應選擇與教學內容聯系密切且相適應的某些內容，做到深廣度適當。2．適應，即所選用的」STS教學內容必須與學生的知識水平、思維能力、社會生活相適應，必須符合物理學科的特點，做到學科特點與現代科技相適應。3．適量，即所選用的STS教學內容，必須注重和知識教學有機地結合起來，要和教學內容同步。4．實用，即注重緊密聯系學生的日常生活實際和家鄉建設實際，所選用的教學內容能夠在教學中提高學生應用知識的能力，有利於學生創造能力的培養。根據以上原則，我們認為在初中物理教學中進行STS教育的內容主要包括以下幾個方面：1．現代物理科學技術的新發展、新成果、新成就。如新型電池、超導體、激光、現代航空航天技術、現代信息技術等。2．與工農業生產密切相關的知識和技能。如太陽能的綜合利用、浮力與打撈沉船、低溫的獲得及在醫學上的應用。3．與家庭、社會生活密切相關的知識和技能。如製冷設備、安全用電、改造家庭爐灶、提高燃料的利用率、安裝照明電路、修理各種家用電器、自製各種實驗儀器等。4．一些重大社會問題。如環境保護、能源危機、雜訊污染等。以上這些內容怎樣具體組織到教學實際中去呢？在教學實踐中，我們採用在物理知識教學中滲透STS教育和另編STS教材、開設專門的STS教育活動課相結合的辦法，使初中物理教學和STS教育有機地結合起來，形成一個整體。具體做法是：1．注重課堂有機滲透。即教師認真分析研究各章節的知識點，充分挖掘教材中進行STS教育的因素，找出滲透點，合理組織滲透內容，設計滲透方法和途徑，並編寫出「各章節物理知識教學與STS教育相結合的系列表」，供老師在教學中有目的、有計劃地實施。例如，初中物理第二冊第三章《內能的利用，熱機》STS教育的內容。2．編制STS教材和STS教育活動課教案。為了使學生能更多地接受STS教育，開擴學生的視野，擴大學生的知識面，我們結合教材內容和本地實際，編制了STS教材。例如，我們組織實驗教師和科協的有關專家編寫了《太陽能在公路建設中的應用》、《製冷技術》、《電子計算機簡介》、《現代通信技術》等，這些教材一般採用科技知識講座和學生課外閱讀兩種授課形式。同時，我們還利用課外科技活動時間，開設專門的STS教育活動課，編寫活動課的教案。如編寫了《照明電路的安裝與故障的排除》等。 （三）努力探索STS教育的教學方法由於實施STS教育是與傳統教育不同的一種新的教學模式，其教學方法也應有新的獨特要求，主要強調兩點：1．讓學生盡可能多地接觸與科學技術有關的社會生活實際，以社會生活為背景學習物理知識。2．強調參與，要求學生通過各種途徑參與到生活、生產中去，在社會生活的實踐中主動地學習物理知識，以培養學生的探究能力、思維能力和對問題的決策能力。在教學實踐中，我們根據STS教育的教學內容和學生實際，一般採用以下六種教學方法。1．問題探究法。在教學過程中，緊密結合學生的日常生活、工農業生產提出的一系列實際問題，引導學生根據原有的知識及生活體驗進行探究，最後解決提出的實際問題。例如，在講「大氣壓」時，首先提出問題：疏通下水道用的橡皮吸盤為什麼能疏通下水道？帶有掛鉤的塑料吸盤為什麼能掛起很重的衣服？通過這兩個問題激發學生求知探索的興趣，使他們積極主動地學習知識，然後應用所學的知識解決教師提出的問題。2．問題討論法。教師提出某一社會問題讓學生根據已學的知識展開討論，培養學生靈活應用物理知識解決實際問題的能力。例如，在講「慣性」後教師提出下列問題：造成交通事故的主要原因有哪些？我們可以採用哪些有效措施避免交通事故的發生？讓學生展開充分的討論，尋求最佳解決問題的辦法藝3．現場調查法。要求學生通過到現場實地觀察。調查來增加他們的科學知識與技能，增強他們的社會責任感。例如，學生學了安全用電後，要求學生調查家裡和附近違反安全用電的事例以及造成的嚴重後果，並提出解決的辦法。在學了內能的利用和環境保護後，讓學生到附近工廠、農村調查環境污染問題，並提出改進措施。在學了雜訊以後，組織學生到木工車間現場體驗、調查雜訊帶來的嚴重後果，並幫助木工師傅提出減少雜訊的有效措施。4．決策模擬法。就某一社會問題讓學生扮演決策者的角色，應用所學的知識提出解決的方案，以培養和提高學生運用科學知識解決個人和社會問題的能力。例如，在學了物態變化以後，教師聯系本地蘊藏著有待開發的冶金礦石，要求學生扮演成21世紀的工程師，主持設計個現代化的冶煉廠。同學們從如何選廠址，如何減少各種污染，如何進行廢氣廢物的綜合利用，如何提高工廠的經濟效益等進行了大膽的設計和構