1. 中小學成語教學研究現狀
從低復年級到高年級制,四到八個不等。有的和相應單元的課文有關,有的單獨成一系列,或描寫景物,或描寫人物,或帶有相同字,或描寫一處景物、一個人物……種類繁多,包羅萬象。教學要求能背出成語、理解成語含義並能在恰當的語境中正確使用。可以說,成語教學也成了語文教學中重點之一了!
2. 學習中小學教師如何從事教育教學研究心得
學習、鑽研教學大綱和教材——教師成長的起步階段 首先，教師要認真研專讀教學大屬綱。每一個教師，特別是剛剛參加工作的新教師必須經常對教學大綱認真研讀，反復思考，熟練掌握教學大綱的教學目的及對各知識點的要求。總的來說，教師鑽研教學大綱要做到以下四個明確： 1.明確本科目的教學目的和要求，學生必須掌握的最重要的理論和技能是什麼，教學體系的結構，主要的思路和邏輯主線是什麼。 2.明確教材的各部分在整個學科體系中處於什麼地位，它們之間是怎樣聯系的。 3.明確哪些是教材中的基本現象、基本理論、基本技能。 4.明確每個部分的具體的教學目的、要求是什麼，並據此確定內容的教學檔次。一般分為「了解、理解、掌握」三個檔次。
3. 中小學教師為什麼要開展教育教學研究
其實,大家可能對教研有太多的誤解.比如,有人認為教研太深奧,咱搞不了;有人認為教研沒有用回,提高答成績是正路等等.
實際上,教研並不深奧,也不神秘.你看,作公開課是教研,集體備課是教研,課題研究是教研,論文發布是教研.這些都是我們一般教師能夠做得了的.
教研和提高成績並不矛盾.你看,哪位名師不是教有成效,研有所成的呢?近處看,有人悠閑自得,成績顯著.何故?注重反思和研究,教學效率高.遠處望,魏書生,李鎮西,蘇霍姆林斯基哪個不是教書教的好而又著作等身的呢?所以,我認為,一般教師和名師的最大差別便是對教研的態度和投入的程度.
一個聰明的教師應重視教研.因為你與高效教師或名師只有一步之遙。
4. 請問《中小學教學研究》怎麼樣啊認可度高不
刊名： 中小學教學研究
Teaching Research for Primary and Middle Schools
主辦： 遼寧省基礎教育教研培訓中回心
周期： 月刊
出版答地：遼寧省沈陽市
語種： 中文;
開本： 大16開
CN： 21-1396/G4
郵發代號： 8-234
歷史沿革：
現用刊名：中小學教學研究
創刊時間：2000
在中國知網上查到的 不算很權威，但肯定是正規刊物
5. 作為中小學教師為什麼要學習教學研究方法
因為當老師本來就是一門學問，學習教學研究方法可以更好地讓學生輕松的學習，高效的學習。 同樣是一門課專業的老師就能在最短的時間讓學生接受，而普通的老師講很多也只是自己清楚，學生卻 一頭霧水。
6. 中小學如何開展校本教學研究
校本教研是密切結合學校工作實際，以教師為研究主體,以促進師生共同發展為研究目的所開展的行動研究活動。校本教研要求校長、教師都是研究者，都是研究主體。校本教研主張開展行動研究，在行動中研究，在研究中行動。實施校本教研是實施課程迫切需要，是學校可持續發展的需要，是提高教學質量、教師素質的需要。專家認為,教師個人、教師集體、專業研究人員是校本教學研究的兩個核心要素，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助。農村小學教師的整體專業水平不高，教師個人的自我反思意識及能力都比較弱，農村小學同年級同學科的老師大都只有一個，同伴互助的條件受到限制；而且大部分農村小學地處偏遠山區，接受專家引領有一定困難。因此，農村小學開展校本教學研究比城鎮小學更需要，同時也更困難。面對這些現實問題，農村小學如何開展校本教學研究呢？
一、教師的自我反思是校本教研的基礎
反思是教師對教學中的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，本質是一種理解與時間之間的對話。自我反思不是一般意義上的回顧，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究性質。通過反思，教師能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；同時也能形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性見解。教師的自我反思本來就是校本教學研究的前提和基礎。對農村小學而言，更需要強化教師自我反思，因為他們同伴互助的機會少，在平常的教學中更多是獨來獨往，這樣自我反思顯得更加重要和必要。農村小學教師的自我反思要注意做到以下幾點：一是反思要有自覺意識，要形成一種自覺反思的行為和習慣，要勤於筆耕，寫好教後感或反思日記；二是反思要有問題意識，要圍繞自己的教學問題展開；三是反思要有研究意識，要有理性思考，注重本土研究，要對改進後的教學實踐再次反思，不斷在反思中改進；四是反思要有過程意識。教學前的反思要有前瞻性，有效地提高教學預測和分析能力；教學中的反思要有監控性，能及時、自動地在行動過程中反思，使教學高質量地進行；教學後的反思要具有批判性，能使教學經驗理論化，並有助於提高教學的總結能力和評價能力。五是反思內容要有創新意識。可以記教學過程的實施，以審視程序的合理性；也可以記學生活動的反饋，以評估思維的創造性；還可以記同行課後的評價，以暴露思考的狹隘性；也記教學目標是否達到；記教師在上課中出現困惑引發的思考；記教師在處理教材中的經驗體會，記學生在課堂中的閃光點，記教師在課堂之餘所獲的心理感受等。
二、本校教師的研究是校本教研的主體
學校校本教學研究的主體是教師的教學研究。過去的教研活動，教師常常處於被動管理的狀態，是教研組要我學、要我改，缺乏主動性。從選題到實驗展開的整個過程中，教師都不能充分發揮自己的主體性。以校為本的教學研究要求教師是行動者、研究者，他並不是去做與教學無關的其他事情，他可以針對自己認為存在的問題或困惑去展開研究，也可以研究教師的教學意義如何在學生的身上得到體現。在課改的背景下，農村小學教師更要成為一名研究者，要把研究完全融入日常教學活動之中。在研究的過程中，應該按自己的想法去探究問題，體現研究者的主體地位。農村小學雖然同年級同學科的教師往往只有一個，但我們可以把學校的年級分為低、中、高年段開展教學研究。我們可以採用交談、協作、幫助的形式開展互助合作。交談：可以有淺層次的，如交換信息和共享經驗，也可以有深層次的交談，如評課和專題討論。協作：指教師共同承擔責任完成任務，強調團隊精神，群策群力。要發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，使教師在互補中成長；同時要發揮每個教師的作用，每個教師都要貢獻力量，在互動、合作中成長。幫助：就是教學經驗豐富、教學成績突出的優秀教師、骨幹教師、學科帶頭人要幫助和指導其他教師，使其盡快投入課改的潮流，這樣可以克服教師各自為戰和孤立無助的狀況。農村小學還可以嘗試打破原來各完小校各自教研的舊模式，構建新型的校際教研網路。如可以將各完小校的教研活動列印成表格公布，開展校際教研，教師自主選擇參加外校的教研活動，營造更廣更濃的教研氛圍，加強教研交流。也可以推行跨校教師結對子的傳、幫、帶教研製度，片區內同學科教師之間互相借鑒與吸收成功的教學經驗，同時也分享失敗的教訓和感想，促進教研資源的開發和經驗共享。
7. 中小學教師怎樣開展教育科研
引子：一線教師對教育科研的認識和感受神秘：可望而不可及的，只有專家才能做繁忙：整天忙於教學、批改，根本沒時間搞科研無奈：有很高的科研熱情，但苦於找不到課題頭痛：不知從何下手，缺乏一套實用的科研方法 思考一：教育科研對我們究竟有何用？教育科研是促進教師專業成長的重要途徑以教師的身份進入研究：不是專家的研究，不要把自己當成專業研究者。教師的身份決定研究的方式是行動研究、敘事研究，研究的內容是日常教育教學中存在的問題。所做的是對自己工作的研究：研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實具體的問題，不是完成規定性任務，而是教師自己發自內心實實在在的需要，不是假研究，不是在研究報告評比之後就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結束之後又可悲地回到「習俗化」的教育教學水平上來。研究教師自己的問題：不是去研究宏大的教育問題，對教師而言，不斷的思考、琢磨就是研究，對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發現，對那些理所當然、天經地義的常規和說辭反復琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來如此的大多數的想法與做法，哪怕是一點點。（傳統的教學常規適合新課程嗎？）思考二：對中小學教育科研如何詮釋？中小學教育科研是中小學教師在教育教學活動中，用研究的意識、研究的態度，來面對教育教學實踐中的問題，朱永新：「中小學教師搞教育科研，就是應該從記錄教育現象、記錄自己的思考、記錄自己的感受開始」，把一串串『珍珠』串起來，那就是一根非常美麗的項鏈。」朱永新：《成功保險公司開業啟事》「每日三省自身，寫教育日記千字。一天所見、所聞、所感、所思，皆可入文。十年後持3650篇千字文（計360萬字）來本公司。」理賠辦法：「如投保方自感十年後未能躋身成功者之列，本公司願以一賠百，即現投萬元者可成百萬富翁或富婆。」這幽默的文字道出了教育科研的最有效的方法，教師成長的秘密——寫教育隨筆。思考三：關於校本教研1、校本教研的概念：是指以學校為基地，以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校管理和教師為研究主體，以促進師生共同發展為研究目的，所開展的教學行動研究活動。涉及三個重要概念，即：「為了學校」、「在學校中」和「基於學校」。校本教研的基本要素和行為：教師個人----自我反思 、教師群體----同伴互助 、專業研究人員---專業引領。2、自修反思式教研——自主發展 找到自己。別人的指導是必要的，但真正的名師不是靠別人培養出來的。教師在專業化發展過程中，雖接受必要的外界要求和指導，但主要以自修和經常反思為主的一種學習研究方式。校本教研是教師專業成長的一個載體，一個平台，一艘航船。那麼這個載體該怎樣打造，這個平台怎樣搭建，這艘航船又該駛向何方呢? 3、建議教師讀的書——邊學習邊反思l 讀教育報刊——了解同行在思考什麼。l ·讀教育經典——以史為鑒。l ·讀中學生的書——走進學生心靈。l ·讀人文書籍——開闊視野。l ·讀無「字」書——采擷課程資源。一、課題研究概述1、什麼是課題研究？課題研究是運用科學的研究方法去探索教育的客觀規律的過程，也是通過認識教育規律來提升教師素質、提高教育教學質量的過程。中小學課題研究必須堅持以校為本的原則，密切結合學校、教師和學生實際。2、課題研究的特點：系統性，有計劃，多因素。規范性，區別於純粹的經驗行為。整體性，研究的不是一個獨立的問題。規律性，盡可能合乎教育規律。創新性，有理論和實踐的新意。3、課題研究與常規教研的關系：中小學教師應該以常規教研活動為主要的研究形式。常規教研活動應該做到人人參與，課題研究不必追求人人參與。課題研究必須與常規教研活動緊密結合，不要出現「兩張皮」的脫節現象。4、課題研究的積極作用：促進教師專業發展（由經驗型教師向研究型教師轉化）。促進學校教育質量的提升和辦學特色的形成。5、中小學課題研究存在的問題：缺乏研究意識；教師普遍有畏難情緒；不知道如何下手；形式主義嚴重；研究的內容與實際工作脫離。功利主義嚴重。6、課題的類型教育科研課題可以從多種角度進行分類。從研究的性質看，科研課題可分為理論性課題和應用性課題。教育規律的探索、方法論的研究、有關現象的特點的揭示、某些教育觀念、教育思想的分析等都屬於理論性課題，這類課題一般不針對某一具體教育現象，其研究成果具有較廣泛的指導意義。象「構建具有農村特色的校園文化」研究，「中小學教師專業化建設的理論與實踐研究」的研究等課題；針對教育的具體實踐，為解決教育實踐中某一個領域或某一方面的具體問題展開的研究，屬於應用性研究。象「構建師生互動的教學模式的研究與實驗」、「語文教學中審美能力培養與評價研究」等。應用性研究的成果一般可以直接用於教育實際。二、課題的來源教育科學研究的課題主要來源於教育實踐和理論文獻兩大方面，具體地說，可以從以下六個方面來選擇研究課題。源於工作實際 每個教育工作者都有自己的工作任務與職責
8. 中小學英語教學與研究的投稿須知
e deaf appreciate hearing, only the blind realize the manifold blessings that lie in sight.