① 外國是怎樣對小學音樂課堂趣味歌唱教學進行研究
只說重點：
外國是怎樣對小學音樂課堂趣味歌唱教學進行研究，
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② 怎樣提高小學生的歌唱表現力
美國美學家蘇珊朗格認為：藝術品是將情感呈現出來，並由情感轉化成的可見的或客廳的形式。在聲樂教學中,教師要啟發學生准確、生動地表達好歌曲的情感,理解和感受歌曲的藝術境界,從而用發自內心的演唱來表現作品。因此,如何選擇有效的教學模式和教學方法培養學生的歌唱表現力,已成為聲樂教學中的一個重要問題 . 在教學過程中，我們可以看到一種很普遍的現象，教師通過多種鋪墊與各種手段巧妙地引入歌曲教學後，卻往往只唱了兩三遍，就開始了為歌曲加入樂器伴奏，創編歌詞，創編動作表演，沒有把唱歌教學真正落到實處。每一首歌曲都有它的創作背景，都是通過旋律來抒發感情，因而教師介紹歌曲分析歌曲，啟發學生的形象思維，利於學生更好地表現歌曲。例如《保衛黃河》要使學生的腦海里浮現出中國人民排山倒海，勢不可擋，奮起抗擊日本侵略者，的斗爭畫面。歌曲《搖籃曲》要使學生進入一種寧靜，甜蜜的境界等。學生腦海里有這些特定的藝術畫面和意境，都能夠深入領會歌曲的內容和美的價值，才能產生對作品的興趣和認識，引起感情的激動和表演創造的熱情，把歌曲演唱的生動感人，十分有助於提升歌唱表現力。如《大森林的早晨》演唱這首歌時要以稍慢優美清晰地感情來演唱這首歌，當演唱者唱時聽眾應從歌聲中領會到春天早晨的美景，鳥語花香，充滿生機。讓歌聲來帶動聽眾的每一個神經細胞，使其有身臨其境的感覺。也就是說音樂是歌曲的靈魂，要領悟音樂的感情特徵，領略歌曲音樂的旋律美，理解歌曲音樂的意境，讓學生認真分析歌詞語言的節奏、韻味、語氣、語調等特點，將語言和聲音巧妙地結合起來，融為一體。使歌聲充分抒發內心的情思，從而藝術地表現出完整地音樂形象。 作品的畫面活生生地展現於眼前時，教師就可以啟發學生用真摯的感情去歌唱，完成作品，歌唱是表現歌曲情感的最直接的方式，用聲音來藝術地表達歌曲的情感，可以說是音樂的最高境界。歌唱中,聲情並茂是其藝術的創作原則.而要做到聲情並茂,則需學生將自己的情感傾注於歌唱之中,用以情帶聲的演唱達到以聲傳情,聲情並茂的目的。要想感動別人，首先得感動自己。教師要善於啟發學生調動感情，讓他們用「心」去唱，唱出歌曲的內在情感，更好地表現歌曲。 總之，音樂教學是一個教師與學生互相配合的過程，培養學生的表現力也是如此，教師要調動學生的積極性以及對音樂的興趣，讓學生充分的了解歌曲的創作背景，深刻領會歌曲的內容，讓學生在演唱的過程中能夠將歌曲的情感完全表現出來，這樣才能有效的提高學生歌唱的表現力。
③ 為什麼小學歌唱教學中要有體態律動
研究目的和意義 研究的目的在於更好地理解「體態律動」這種音樂教學方法。專更屬好地鍛煉兒童的運動覺、內心聽覺、即興創造的能力，以及鍛煉相關的節奏運動和視唱練耳。 研究的意義在於向人們介紹「體態律動」這種新的教學方法，更好更深刻的了解、掌握和運用。對「體態律動」的研究將有助於兒童的節奏能力發展，通過節奏運動使兒童身心和諧發展，喚醒兒童的音樂本能，抓住了兒童的好奇心，培養兒童全身心地集中注意，鍛煉兒童的靈敏反應，發展兒童的大腦與身體運動的協調性，遵循了兒童的自然發展原則，適應了兒童的實際能力。 國內外研究現狀和發展趨勢及綜述 研究現狀：國內外對「體態律動」進行研究的學者眾多，研究成果也不斷涌現。1986年由中國音樂家協會音樂教育委員會及北京師范大學教育系編輯的《音樂教育參考資料》中，介紹了達爾克羅茲的體態律動學，同年安徽文藝出版社出版了英國德賴維爾的《達爾克羅茲體態律動學入門》。
④ 新課標小學歌唱教學有哪些基本要求
新課標小學歌唱教學
基本要求 表現是實踐性很強的音樂學習領域，是學習音樂的版基礎性內容，是培權養學生音樂表現能力和審美能力的重要途徑。教學中應注意培養學生自信的演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發展學生的表演潛能及創造性潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感並與他人溝通、融洽感情，在音樂實踐活動中使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。
【內容】演唱
【標准】1～2年級
參與各種演唱活動。
知道演唱的正確姿勢。能夠對指揮動作及前奏作出反應。
能夠用自然的聲音，按照節奏和曲調有表情地獨唱或參與齊唱。
能採用不同的力度、速度表現歌曲的情緒。
每學年能夠背唱歌曲4～6首。
【標准】3～6年級
樂於參與各種演唱活動。
知道演唱的正確姿勢及呼吸方法，並能在唱歌實踐中逐步掌握和運用。能夠對指揮動作及前奏作出恰當的反應。
能夠用自然的聲音、准確的節奏和音調有表情地獨唱或參與齊唱、合唱。
能夠對自己和他人的演唱作簡單評價。
每學年能夠背唱歌曲4～6首。
⑤ 小學唱歌教學的基本技能包括哪四項急求！！～
一、培養來自信有感情地歌唱 歌唱中自，聲音技巧固然很重要，但對小學生來說，關鍵在於培養他們願意歌唱、喜歡歌唱、熱愛歌唱，從而促使他們「從內心歌唱」。 1、教師生動的范唱 在教學中，傳遞歌曲信息，讓學生真實的體驗與感受歌曲的美，讓學生從整體上認識歌曲的就是教師。教師的范唱可以直接影響學生是否喜歡所學的歌曲。因此，教師要求學生唱好的歌，自己必須首先唱好。如果教師首先被歌曲打動，並投入的、有感情的演唱歌曲，那歌聲一定會使師生產生心靈上的共鳴，產生心靈上的交流，給學生產生積極的作用，使學生對歌曲學習產生濃厚的興趣，激發學生學習歌曲的強烈願望。 2、學會理解、分析、處理歌曲 任何一首歌曲作品，它的特點與音樂風格都是通過音樂要素（節奏、速度、力度、音色等）的運用來達成的。而在唱歌教學中，學生對於歌曲理解得越深刻、越全面，就會唱得越好、越動人。教學中，教會學生在對歌曲的音樂形象有了初步的感知以後，引導學生分析歌曲感情、結構、高潮，學會通過控制聲音的力度、速度、音色等要素來表達感情。
⑥ 在小學音樂歌唱教學實踐中存在哪些問題
小學音樂"歌唱教學"實踐中存在的問題和疑惑
一、音準問題
在歌唱教學中存在兩個較普遍的現象：1、全班齊唱時，總有一些同學的音調不準，聽起來很著急。2、學生獨唱時，很多學生不夠肯定也不夠自信跑調的現象嚴重。造成這些現象的原因一是有的學生總覺得音找不準，唱完上一句，下一句的起音就找不到了；還有的學生心理清楚怎樣唱，但是一唱出聲就不對了。歌唱教學中音準問題嚴重，使學生的歌聲缺乏美感，音準問題不解決，怎能讓歌唱深入學生的內心？怎能讓歌唱激起學生內心美好的情感？久而久之音準問題還會使學生對歌唱失去興趣。二是教師對學生歌唱音準的關注率很低，面對學生歌唱時音不準缺乏有效的方法。有的教師認為這么一點音準問題是很正常的，便忽略了；而有的教師則是關注到音準問題了卻沒有有效的方法去解決，也就跳過去了。在歌唱教學中請學生獨唱的機會少，檢測少給學生唱歌的時間不夠多。導致學生在歌唱時對准確音高的心理感知能力、對聲音的控制能力不夠強。
解決音準問題的對策
（一）、常規聆聽。培養學生會聆聽、會比較、會評價、會調整的音樂學習習慣。
（二）個別檢測。培養學生自信地、有感情地演唱歌曲。1、在歌唱教學中注重學生的演唱，多給學生展示的機會；2、學生單獨演唱時找出錯誤並糾正；3、自信有感情地演唱歌曲。
二、歌唱知識技能欠缺。
中年階段（3—6年級）是小學教學的重要階段，這個階段的學生逐步理性，所要掌握的知識由感性到了理性，此階段的唱歌教學不但要與讀譜知識相結合，而且要求學生在唱歌中對呼吸方法、發生技巧等知識逐步的掌握和運用，從三年級開始進入合唱教學，要求學生在節奏和曲調上有比較准確的把握。
解決歌唱知識技能的對策。
（一）呼吸訓練形象化
1、用畫線條來表示呼吸的強、弱、長、短。
在黑板上畫出各種線條，在畫線的同時讓學生發出「si」的聲音，並引導學生根據線條的粗、細、長、短用線條的走向進行呼吸練習。
2、用手勢等動作來指揮學生的呼吸