小學如何開展閱讀教學

『壹』 優秀教學論文如何進行小學閱讀教學

小學階段不僅是學生開始接受知識熏陶的啟蒙時期，更是學生良好學習習慣和學習興趣培養的關鍵時期。教師可以根據學生的閱讀興趣來設計課堂教學內容，讓學生在課堂學習過程中體會一些文本內容的具體內涵，提升自己的語文學習興趣，逐步增強閱讀意識。擁有較強的閱讀能力對學生的學習來說是至關重要的，學生不僅可以更加清晰的解讀文本，更可以在文本剖析過程中提升自己對文本內容的獨到理解，增強自己的語文修養。
一、閱讀教學在小學語文中的重要性
新課改背景下對學生閱讀能力提出了關鍵性的指導，教師在教學過程中要秉持師生關系平等對話的基礎是，提升教學學生對課本文本的對話。閱讀教學的設計可以提現在教學備課和實踐課題等不同方面，是教師教學活動開展過程中的基本環節，學生可以通過閱讀學習方式提升自己識文斷字的能力。在大力提倡素質教育的背景下，小學學生閱讀能力的培養顯得尤為重要，是每個小學學生應該具備的基本素質和能力。教師安排學生進行文學作品鑒賞的過程是學生對語文學習的初步了解，具體對於內容的情感體驗還需要教師進行不斷的循循善誘，達到提升學生綜合閱讀能力的教學目標和要求。在鑒賞過程中學生可以充實自己的語文知識，還可以通過閱讀的過程來提升自己對文字的敏感和對語言的敏感，進行可以自主理解更多文學作品，發展自己的文學思維，豐富學生的精神世界。
二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題
教學模式的設定依靠不同的教學具體情況而定，很多教師在教學過程中一直堅持著傳統的教學模式，讓學生通過教師在課堂的朗誦和講解來分析文本內容，忽視了學生和教師之間的互動性學習。導致學生的閱讀水平停留在較低的水平，造成這種問題的最大根源在於教師沒有能夠重視閱讀教學在小學語文教學過程中扮演的重要角色，對學生閱讀時間過少，閱讀教學質量過低無動於衷，致教學質量一直差強人意。小學語文教學最大的誤區在於教師對教學內容的理解較狹隘，認為閱讀能力的培養只需要學生對文本內容進行基本的了解可以，造成學生和教師之間沒有良性的互動性交流，學生的學習主動性和積極性收到了極大的壓抑。當然教師是一方面，學生對語文閱讀興趣不高也是重要因素，小學生在閱讀過程中最容易受到外界的影響，有時會出現注意力無法集中的問題，導致學習效率難以得到保證。
三、提升小學語文閱讀教學質量的策略
1.根據學生情況進行教學
小學語文閱讀教學的具體教學模式並不是一成不變的，學生對知識的接受能力和水平不盡相同，教師也要根據學生的具體掌握情況來改變教學任務的布置，讓學生對閱讀學習的興趣能夠積極的調動起來。一方面可以提升學生的學習效率，另一方面也可以提高教學的教學質量，教師也可以明確自己的教學目標，根據學生不同的年齡階段來劃分不同的學習階層。比如1—2年級的同學可以閱讀淺顯的童話、寓言、故事，讓學生的學習興趣可以調動取來，喜歡上閱讀的感覺，感悟閱讀的樂趣。 至於3—4年級的學生，可以將教學目標初步設定為把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。而最後5—6年級的同學就不僅需要揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，還要根據所學習到的精神境界去追求美好的理想。
2.改變傳統的閱讀教學觀念，提升教學效率
教師在進行閱讀教學之前首先要擺脫傳統教學觀念的束縛，不僅將教學目標限制於閱讀課堂之中，或者只是單純的根據考試來進行閱讀，學生閱讀能力的提升需要從各個方面不斷滲透，讓學生把閱讀過程當成是一個自己升華的過程而不是完成任務的過程。現代閱讀更加註重的是讀者對文章和作者之間產生的共鳴，教師要將課堂設計為情意發展的過程。例如，教師可以將閱讀對象放眼於每位同學，將閱讀學習關注點放在學生的學習和生活各個方面，可以安排不同的學習小組來進行討論分析，將學生日常生活中遇到的閱讀機會充分利用起來，分享自己一周的閱讀心得，並且根據自己的閱讀心得了解閱讀的重要意義。
3.加強學生閱讀指導， 確保閱讀取得實效
小學階段學生閱讀過程多是通過自己對文本內容的淺顯理解來閱讀的，教師要根據自己的閱讀經驗教授學生一些具體的閱讀技巧和閱讀方法，讓學生的閱讀能力可以得到顯著地提升。例如，教師可以指導學生把握文章中心主旨，或者咬文嚼字，根據一段話或一個字來揣摩作者的學做意圖，讓學生可以有方向的進行閱讀。當然，教師還可以推薦學生閱讀一些符合自身閱讀能力的書籍，讓學生能夠有選擇，有目的，有計劃的閱讀，養成良好的閱讀習慣。
四、結語
總而言之，授人以魚不如授人以漁，教師在閱讀教學的過程中，不僅要讓學生對閱讀內容有基本的了解，還要在閱讀學習過程中掌握基本的閱讀技巧和閱讀能力，提升學生對文學作品的綜合感知能力，讓學生愛上閱讀，學會閱讀、享受閱讀。

『貳』 如何促進小學閱讀教學

語文學科是一門工具性很強的學科。小學語文教師的教學的目的就是讓學生學會正確運用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環節，是語文教學的核心。下面結合自己多年教學積累，談一談小學語文閱讀教學中的幾點體會與策略。
一、激發閱讀興趣，營造學習氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學中為了激發學生的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創設情境開展競賽、電教手段等導入，吸引學生的注意力，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我採用了電教手段——用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為後面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處於一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。教師應是一名與學生平等參與者，並起著積極的引導作用。學生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小學生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課後進行小結時說：「讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。」話剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：「老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！」我聽後馬上笑著說：「你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那麼怎麼說才確切呢？」課堂又一次活躍了。最後，同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進言語表達。
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設計了這樣的讀寫點，讓學生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。
這里的練筆設計，拉近了學生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設計是有聲勝無聲，促進了學生的言語表達。
三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力。
從「讀書百遍其義自見」這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先設計好問題，學生被動回答的過程。學生自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養學生積極思考的能力。新課程標准中指：「閱讀教學是學生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。」因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內容；精讀課文——學習重點段；品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出「讀」是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優美。如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓學生先談談課題後的疑問，此時學生的興趣很大，爭先恐後地表達自己內心所想：有的說：「萬年牢」是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫「萬年牢」……同學們聽著夥伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知慾很強的孩子，我因勢利導地說：「你們剛才的想法都好。那麼課文中的『萬年牢』又是什麼意思呢？請同學們認真讀課文後就知道了。」當學生第一次讀完課文，』沒有找出明顯的答案時，學習興趣有些低落，於是我又向學生提出：「『萬年牢』這個詞在文中出現了幾次？分別在什麼情況下出現的？面對這個易解的問題，學生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據課文內容理解「萬年牢」的不同含義，組內交流之後在班級匯報。最後引導學生進一步交流體會三處「萬年牢」之間的聯系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位學生提出了「鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺第二次經過時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？」一石激起千層浪。面對這個問題，我又讓學生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最後明白了其中的奧秘。深化了「『鳥的天堂』的確是鳥的天堂啊！」的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓學生讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓學生成為學習的小主人。
四、引導自主合作，提高閱讀質量。
學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改進，如教師在課堂上改教師講為引導學生讀書、看書，課堂上重視學生質疑，組織學生合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓學生討論。這樣的自主、合作學習只是流於形式，沒有達到學習的效果。
要提高合作學習的質量，首先要對學生進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要根據學生的個體化特徵、心裡傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利於優等生帶動中等生的「拔高」學習，又能幫助後進生的「達標」學習，有利於在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個學生盡可能地參與到學習活動中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性。科學的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要根據學生的實際情況制定不同的評價標准，給達標者予以鼓勵性的評價，同時還要引導學生進行反思，使其體會到自己的進步，消除後進生的自卑感，使其增強自信心。實施評價時，不僅要評價學生的成果，更要關注學生合作學習的過程；不僅要評價每個學生的參與情況，更要關注小組的整體情況；不僅要評價學生的學習水平，還要關注他在合作學習中表現出來的合作精神、投入程度、情感與態度。

『叄』 小學英語課堂如何開展閱讀教學

隨著課程改革的逐步深入，小學英語教學正由傳統的知識型方法迅速地向語言交際運用型教學方法過渡。在小學英語課堂中隨時都能看到：用英語說，用英語講，用英語唱，用英語演的場面，小學生，尤其是低年級學生，對英語非常地感興趣。交際是教學的最終目標，然而我們在發展語言交際時，往往忽視了其實用性和有效性，忽視了閱讀教學的現實意義。在小學階段開設有效的英語閱讀課，對於開發語言的實用性與有效性，具有極其重要的現實意義，也是時代發展的必然趨勢。成功的英語教學要依賴大量的語言材料和語言實踐。在閱讀訓練中，它可以幫助學生得到樂趣，獲取信息，培養學生的英語閱讀理解能力，使學生養成良好的英語閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動學習的能力和合作的精神，為終身學習打下基礎。 一、有效的小學英語閱讀教學策略 1、師生互動型策略 這種策略有助於激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，師生共同積極參與，關系融洽。它的特點是：教師導入，學生感知→學生精讀，教師講解→鞏固操練,內化語言。可以採用以下幾種方式: Ａ教師可以通過自己繪聲繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，並產生要閱讀的興趣。 Ｂ讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、片語的含義與用法。還可以設計一些Yes\Noquestion或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。 2、主動參與型策略 它的基點是「學生是學習的主體」，特點是：自讀理解→交流討論→小結鞏固。這種教學策略比較適合於中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近教材內容，並盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。 首先，充分利用選材上的優勢來滿足不同層次學生的興趣，並根據學生的特點來激發每個人的學習熱情，這是培養他們自學能力的一個重要方面。教師還應注意教學內容和教學形式的趣味性，以培養學生的閱讀興趣。其次，還要注重開發學生的學習潛能。在閱讀過程中，教師應正確地引導學生開發其觀察、注意、記憶、思維和想像等能力。閱讀理解是英語知識綜合運用的體現，閱讀教學是為完成這一從「知識向能力過渡」進行轉化的實戰。從宏觀上看，教師是主導，學生是主體。從戰略上看，閱讀教學要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細。從實質上看，讀得懂，然後才說（輸出）得出。 3、自主開放型策略 也稱彈性閱讀，以課外讀物為本，進行閱讀教學，適用於課外教學。 新課程標准指出，小學生的英語學習在畢業時要達到二級目標要求——即除了能認讀、理解教材上所示的單詞、短語和對話、短文外，還應看懂賀卡等所表達的簡單信息，藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣，正確朗讀故事或短文，並看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目。要達到這一目標和要求，僅靠教材所提供的語片和材料，肯定是遠遠不夠的。課外材料的合理、有效利用，既是對教材的有效補充，又是對教材學習的一種檢測和提升，也是提高學生英語能力的有效、直接的方式。另外，課外閱讀能讓學生擴大視野，獲取知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。同時，舊知識在新的語境中不斷復現，新語言現象的頻頻出現，通過反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通，拓展視野，深化知識的作用。 可以採用以下幾種方式進行檢測和反饋：一是騰出課堂教學的1/3時間用以自讀，教師提供一些課外讀物，讓學生根據自己的興趣愛好選擇材料自由地閱讀；二是鼓勵學生課外廣泛閱讀，閱讀的內容應切合學生的實際水平、興趣愛好；三是開展豐富多彩的課外活動，如開展手抄報比賽，開展講故事、作講演、演短劇等活動，背誦和改編rhyme，chant等和唱一些英語歌曲以及鼓勵學生互相交換英語課外書和視聽材料等。這些課外閱讀活動會讓學生仔細自主地鑽研手頭閱讀材料，不僅激發了學生閱讀的積極性，而且還擴大了學生的詞彙量，提高了學生的活動能力，鍛煉了學生的英語思維能力。 三種閱讀教學策略是相輔相成的,教師和學生在運用的過程中,應根據不同年齡、不同層次的學生靈活地、綜合地使用，才能充分地發揮出其最佳效果。 二、提高學生的英語閱讀能力，建構閱讀教學的模式。 1、內容文字難度不大的文章，以「聽→說」為主線，並以「分→總」的方式進行教學。 2、內容難度較高的文章，以「聽/讀→說」為主線，即「總→分」的方式進行教學。 3、「總→分→總」教學模式，即「讀→說→寫」。其基本框架結構如下：passage→generalidea→words/phrases/patterns→passage→specificidea→output 三、運用信息技術輔助小學英語閱讀教學 隨著計算機、網路的發展，將信息技術運用於課堂教學已受到越來越廣泛地接受和採納。在小學英語閱讀教學中充分發揮信息技術的數字化、網路化、智能化和多媒體化的優勢，以計算機為工具，以網路為資源，以活動為載體，以語言交際為主線，豐富教學形式，優化教學過程，對於提高學生英語閱讀能力發揮著很大的作用。信息技術的應用，可以根據閱讀內容呈現情景，使教學過程變得形象、生動、活潑，營造良好的學習氛圍，使學生樂學、愛學，激發求知慾望。 閱讀教學碰到的最大問題便是學生手頭沒有那麼多圖文並茂，程度適中的閱讀材料。 四、在英語閱讀教學中還需注意的問題 1、要授之以法,把學習的主動權交給學生。 傳統的看法認為教師的任務就是傳授知識,但是僅僅傳授知識是不夠的。要提高學生的素質,就要培養學生的能力。因此英語閱讀教學中要突出「學」字,從讓學生「學會」轉到培養學生「會學」,授之以法,把學習的主動權交給學 2、滲透異國文化，拓展閱讀空間。 語言具有豐富的文化內涵，英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語的學習和使用，因此通過文化背景的滲透來培養文化意識有助於學生真正學好、用好英語。在Myholiday的教學中我也積極地滲透西方節日及文化。如Christmas,ThanksgivingDay,Valentine』sDay等等，這樣，讓學生在主動，有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間。 3、要在英語閱讀教學中滲透人格教育。

『肆』 如何進行小學語文閱讀教學設計

如何進行小學語文課堂教學設計
教學設計是我們一線教師的一項主要常規工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，是廣大一線教師需求不斷研究和解決的問題。下面我們就依據專家的教學理論，結合優秀教師的教學案例，針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學語文閱讀教學設計。首先，我們在思想上明確什麼是教學設計？
一、如何制定恰當的教學目標
一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。教學目標支配著課堂教學的全過程，規定著教與學的方向。那麼怎樣確定的教學目標呢？
1. 依據課標、教材——把握方向
課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，它規定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發點和歸宿點。一般包括
基礎性目標，即核心的基礎知識，必須掌握和解決的障礙性知識。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段落，准確、流利地朗讀課文。
教學核心目標，即本節課重點要教學的內容，一般為單元所規定的知識與技能。為解決某類問題而開發的方法，往往是課堂教學的核心教學內容。
附屬性目標。一般而言，思想情感與價值觀或由本課知識所延伸出來的知識等屬於附屬性目標。
進行教學設計時，只有全面理解課標的內涵，准確把握各學科課程標准以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標准各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節課教學目標。
二、如何科學合理的組織教學
教學內容是在教學過程中創造的，它既包括教師對現成教材的沿用，又包括教師對教材的「重構」——加工、處理、改變以及增刪、更換。合適的教學內容建立在良好的學科知識，對課程標准和教材的正確理解，對學生學習狀態准確把握的基礎上，蘊含著教師參與課程研製、用教材教和教學為學生服務的理念。設計一課教案，除了熟悉課標要求之外，還要圍繞本課教學目標，以教材為抓手，優化教學內容，並選擇科學有效的教學方法，為學生的學習鋪路搭橋。
（一） 正確合宜的研讀教材
研讀教材，是進行教學設計的前提，也是提高語文教學效率之本。研讀什麼呢？研讀文章主題思想，表達結構及重點字詞句意思。正確合宜的教材解讀，是教學中「教什麼」的抓手，也是教師用好教材恰當選擇教學內容的關鍵所在。那麼，如何進行正確合宜的教材解讀呢？
第一：恰當運用單元主題和閱讀提示
我們教師在教學時習慣於就一課教一課，就一節教一節，往往忽視了教材在編排上突出的特點———圍繞專題整合教材內容。人教版實驗教材從三年級開始就以「導讀」的形式點明每一個單元的學習主題，並且在每一篇略讀課文的前面也都有相關的閱讀提示。
單元導語部分既點明了本單元的主題內容，又提示了本單元的教學目標及單元訓練重點，既便於老師整體把握本單元的教學設計，又有利於學生整體感知本單元的學習任務和要求，做到教學單篇課文與單元主題相聯系，略讀課文與精讀課文相聯系，學生課前預習（搜集資料）與教師課上指導（交流展示單元主題內容）相聯系。
所以，對文本的解讀，教師要明確單元主題，同時要解讀單元導語，明確導語的指向，需要將導語作為一項教學內容來引讀。基於這一點，我們提倡，在教學單元新課前要利用單元導語進行「單元導讀」教學設計。「單元導讀」設計其實就是對學生學習本單元課文的預習指導，這樣做的好處是：第一，可以幫助學生建立單元學習的整體意識，便於學生更好地把握本單元的主題內容。第二，可以滿足學生先睹為快的心理，對課文先整體把握，引發閱讀期待，為單課學習做准備。第三，利用一節課的時間，可以指導學生收集有關本單元的學習資料，做到課內外相結合。
我們來看一位老師執教人教版四上四單元的「單元導讀」教學設計：
這樣的導讀設計，是在明確教材編寫意圖的基礎上整體把握教材，把教材放到單元和學生認知中去研讀，以一個單元的內容為背景，既體現了單元主題和單元訓練重點，又降低了教學難度，體現了知識間的鏈接。導讀課導出了單元主題和學法，指出了精讀課要緊緊圍繞主題，從品詞析句入手，突出學法指導和領悟文章的表達方法，進而整體把握和理解全文，在語言文字中受到情感的熏陶及感染。略讀課則要從同一單元的精讀課文中引出課文內容，要體現出「放手」，運用在精讀課中習得的學習方法，讓學生自讀自悟，有所收獲，有所感悟。這是一種「既見樹木，又見森林」的研讀觀，也體現了教材研讀的廣度和深度。因此，恰當地運用單元主題和課前閱讀提示，能夠促使教師創造性地使用教材。
第二：有效利用課後思考練習題
課後思考練習題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現了編者意圖，反映了教學目的和要求，有助於教師對課文的解讀和把握。每一個教師都應該重視課後思考練習題，將每一道課後思考練習題落實到具體的教學中。
1.依託課後習題，引導自主感悟
課後練習是教學的有機組成部分，它既提示了教學的重點、難點，又給學生自主學習留下了極大的空間。因此，教師要在全面、深入地理解課文的基礎上，進一步藉助課後思考練習，讓學生帶著問題閱讀。
例如，《葡萄溝》的課後習題要求學生「讀讀想想」：為什麼說葡萄溝是個好地方？在展開閱讀感悟時，教師可以引導學生以此為切入口，邊默讀邊思考。在自主閱讀的基礎上，學生通過廣泛交流和教師點撥，充分體會到葡萄溝不僅景色優美、物產豐富，葡萄和葡萄乾享譽盛名，而且當地老鄉熱情好客。這樣圍繞課後問題展開教學，既能使教學主線明晰、層層深入，又能在閱讀交流中提綱挈領、凸顯主題，達到事半功倍之效。
2.藉助課後習題，落實語言訓練
許多課後習題的設計體現了文本的語言特色，教師如果能在教學中結合文本閱讀進行語言訓練，並細化指導，落實到位，定能深化文本內涵，提高學生的言語能力。
例如，《畫家與牧童》課後的「讀讀寫寫」中有：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。 一_______，就_____________。教學時，我通過讓學生默讀課文，找一找哪些語句寫出了戴嵩是個著名的大畫家。當學生交流到「他的畫一掛出來，就有許多人觀賞」時，趁機點撥文本中的「一……就……」寫出了戴嵩的畫很吸引人，他是個名副其實的大畫家。然後，讓學生聯系生活模仿說句子，嘗試運用文本特有的「語言點」寫句子。藉助課後習題，切合文本進行實時語言練習，不僅能扎實指導好習題，更能使課文的閱讀感悟和語言訓練有機地糅合在一起，達到相輔相成的作用。
第三：深入適度的文本細讀
直面文本，是最重要也是最基本的文本細讀。教師直面文本，進行深入適度的文本細讀，首先要把教材當成一個「文質兼美」的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬於自己的、獨特的體驗和感悟。其次是在反復閱讀和品味中，對文本的精彩語段、重點詞句甚至是細小的標點細細咀嚼，並通過深入思考，讀出每個空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊含的豐富的情味理趣，獲取獨特的體驗與感悟。再次是在深入研讀的基礎上，不局限於文本閱讀，廣泛搜集相關資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進行深層的思考與鑽研，准確把握文本的深度和寬度。所以說研讀教材的過程，也是教師與文本個性對話的過程。要以讀者之心與作者對話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學生對話，了解學生對文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點，選擇恰當的教學內容和教學方法。深入細致的文本細讀要注意以下三點：
一是以讀者之心與作者對話，正確把握文本的價值取向
比如人教版四年級上冊《去年的樹》一文，它是日本作家新美南吉的一篇優美的童話故事，蘊涵著「信守諾言，珍惜情誼」的思想。對課文蘊含的道理，學生的認識可能不太一致。教學中有學生談到要「信守諾言、珍惜友情」，也有學生會提出要「愛護環境，人與自然和諧相處」這一感受和見解，那麼，教師就要及時引導學生從文本中找出充分的理由來支撐，而不是相機拓展和展示有關破壞環境的資料，給學生滲透「保護環境」這的人文精神。教學中如果一味地尊重學生獨特的感受和見解，就會沖淡了童話的主題——「諾言和情誼」，脫離了文本的本意，也就泛化了文本的價值取向，教學也就會避重就輕，失之偏頗。
二是以教師之心與編者對話，發掘文本的教學價值
語文教材不等同於教學內容，它是教師的教本，又是學生學習語言的範本。教材中的文本，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價值——文章寫了什麼，讀者可以從中獲得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到語文教材中，它的價值就發生了變化，除了保留原有的閱讀價值，同時又增加了一種教學價值——文章是怎樣寫的。也就是文本的教學價值就是使學生獲得言語的智慧——簡單地說就是獲得表達的方法與藝術。
比如《慈母情深》中有一段話，跟我們習慣的表達方式很不相同：背直起來了，我的母親；轉過身來，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……教師在解讀這段話時，就要想想，作者為什麼將「我的母親」放在句子的後面，為什麼要重復寫三次？作者為什麼不這樣寫：「我的母親背直起來了，轉過身來了，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我……」反復研讀課文，你就不難發現，這種「倒裝」和「反復」的寫法，強調的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作條件下的變化，這樣的描寫就像特寫鏡頭，就像電影中的慢鏡頭，突出的是母親的動作，對母親為全家操勞的艱辛就有了更深的體驗。文中還有類似的寫法，「母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……」通過理解「立刻」的連用，加深了對慈母情深的體悟。教師只有在研讀教材時發掘「倒裝」和「反復」這一表達方法的教學價值，教學中學生才有可能習得這種特殊的表達方法，也才能讓學生在感知文本思想美的同時，又能領悟到文本表達的形式美，進而才能遷移運用到自己的學習實踐中，體現了由學到悟、由悟向行遷移的學習過程。
（二）使用靈活有效的教學方法
如果說教學目標給我們指明了要去目的地的方向，教學內容可以看作是我們要去目的地的具體路線，那麼，教學方法就是我們在這條路線上要乘坐的交通工具。方向正確，路線清楚具體，要到達目的地，這就要涉及到我們選用哪個交通工具，也就是說選擇怎樣的教學方法，能夠有效地達成教學目標。這就需要教師針對不同的教學內容和學生的實際情況，選擇合適有效的教學方法，使學生理解課文。
我們來看三個老師處理「飽經風霜」一詞的教學「我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。」這是《我的伯父魯迅先生》一文中「救助車夫」這件事中的一句話。抓「飽經風霜」這個語言訓練點進行教學，一是這個成語的意思學生容易誤解，二是這個成語能形象地反映出車夫的身份，進而幫助學生體會魯迅先生對處於社會最底層的老百性的同情。教師選擇的教學方法不同，教學效果就不同。
評：這兩個教學細節，充分挖掘了文本的教學價值——「飽經風霜」這個語言訓練點，既體現了文本由言到意的過程，讓學生理解了「飽經風霜」這個詞的字面意思，又體現了由意到言的融合，讓學生能用自己的語言描述「飽經風霜」這個詞背後我們看不到的意象。兩個案例分別通過語言描述想像「飽經風霜」的畫面和讀寫結合想像「飽經風霜」的畫面，這兩種不同的教學方法都是讓學生通過品析言語表象，體悟「飽經風霜」這四個字背後的種種不能直白，但是必須去意會的東西——那就是生活在社會最底層的勞苦大眾飽受煎熬的生活狀況；魯迅的「俯首甘為孺子牛」，為誰俯首，為誰孺子牛呢？就是這些勞苦大眾。魯迅先生對處於社會最底層老百性的同情和關心，在學生在一次次地與文本對話的過程中，如細雨滋潤般的熏陶和感染著學生，學生在與文本對話的過程中也發自內心地領悟著和感動著，心靈也因為感動而變得豐盈了。這就是作者、教師、學生、文本之間的同生共構。
（三）、教學過程的設計
小學語文閱讀教學的基本流程，即「初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用」，這是小學閱讀教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優美的文章可用一課時完成；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主。
第一課時的教學流程
激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。
1、激趣導課，揭示課題。
導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，並板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。。
2、初讀交流，整體感知。
初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：
（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。
（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。
（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。
第一個環節中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過藉助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。
第二個環節要體現出「過程性和指導性」地有機結合，讓學生按自然段去讀，在學生讀的過程中，發現問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。
第三個環節主要是驗證學生讀書的效果。這一環節重在鼓勵學生積極談收獲，敢於提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等，教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容；如果能提出有價值的問題則要板書出以待後續解決；該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。
3、細讀理解，品味感悟。
該階段是教學的重點，包括以下4個環節：
（1）梳理初讀及整體感知情況。
（2）圍繞疑難問題，師生合作探究。
（3）體驗思想情感，積累語言材料。
（4）小結理解課文的情況。
第一個環節要緊扣第二階段中的第（3）環節，要在第（3）環節的基礎上總結讀書及感知課文的情況，以表揚激勵為主。
第二個環節是教學的重中之重，是閱讀教學的關鍵環節，是解決重點克服難點的環節，一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是是要採取多種方法理解重點句段，譬如，可採取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯繫上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、體會文章的思想感情；四是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；
第三個環節，是教師要根據學生對文章的理解程度和課文的特點，讓學生通過有感情的朗讀進一步體會文章所表達的思想感情，篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四個環節：一是要對學生的學習情況進行總結；二是要對教學內容進行梳理，明確課文的要點、主要內容及文章主旨；要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語並獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
4、拓展升華，歸納總結。
該階段要和第三階段中的第（4）環節相吻合，要體現出順接關系，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結。三是布置作業，明確第二課時的教學內容。
第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——鞏固梳理，遷移應用——歸納總結，拓展實踐。
1、復習導入，明確內容。
第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環節：（1）復習鞏固第一課時的教學內容。（2）明確本課時的教學內容。
2、鞏固梳理，拓展應用。
本階段是引導學生從「思想內容中」走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，並形成語言積累。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：
（1）梳理學習內容，提升價值觀念。
（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。
（3）進行綜合練習，開展實踐活動。
第一個環節的教學設計中，要注意以下四點：一是要在熟讀課文，形成積累的基礎上梳理學習內容，進一步明確課文的主旨，提升學生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。第二個環節中閱讀的材料可以是學生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學內容有關，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學生的閱讀視野。第三個環節中的綜合練習和實踐活動以遷移運用為主，該環節可根據教學內容安排寫字練習、讀寫結合的片段練習以及辯論、表演等活動。
3、歸納總結，拓展實踐。
這是第二課時教學流程的最後一個環節，其主要任務：一是就學生對正篇文章學習情況進行總結，明確優點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸。
以上闡述的是閱讀教學的基本步驟，一般流程。這些教學步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學步驟常依據課文的不同特點及學情的差異而發生相應的變化。因此，這四個步驟不是刻板的公式或機械的流程，而只是基本的教學思路。語文教學本質上是一種極富創造性的工作。在實際的教學中，教師應該因文而異，量體裁衣，針對不同類型的課文選擇最佳的流程，達到有效提高學生語文素養之目的。
（四）板書的設計
教學設計是一門科學，也是一門藝術。有人這樣形容教學設計的三重境界：第一境界：授人以魚，即教給知識，在掌握知識的基礎上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學習知識的方法，讓學生從模仿開始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識，即能夠引領學生創造性地運用知識和方法解決問題，形成新的思想。因此，教學既要授人以魚，又要授人以漁，更要悟其漁識，才能培養出有知識、有能力、有思想的創新人才。

『伍』 如何開展小學主題閱讀教學

教學中，教師對文本的解讀是閱讀教學成功實施的關鍵。閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁，小學語文教師對文本深隧而獨到的詮釋正是引領學生與文本產生共鳴的階梯。文本解讀應著眼於閱讀教學目標，著眼於教師的教學設計，著眼於原文，更要著眼於學生。只有這樣文本內容在教師心中才是立體的、鮮活的。

『陸』 如何開展小學語文主題式閱讀教學

教學中，教師對文本的解讀是閱讀教學成功實施的關鍵。閱讀教學是文專本、生活屬與人的心靈之間的一道橋梁，小學語文教師對文本深隧而獨到的詮釋正是引領學生與文本產生共鳴的階梯。文本解讀應著眼於閱讀教學目標，著眼於教師的教學設計，著眼於原文，更要著眼於學生。只有這樣文本內容在教師心中才是立體的、鮮活的。

『柒』 如何進行小學高年級閱讀教學

有可能你正在為怎樣提高小學閱讀水平而覺得苦惱，找不到解決的方法。提高小學閱讀水平重要的就是多讀，注重讀書的方法和步驟。下面就帶你了解小學閱讀輔導提高閱讀水平的具體方法和步驟。

（從小開始）以上的五次閱讀法以及閱讀的三個步驟都是非常實用的提高語文水平的方法，如果能夠拿去實踐，那麼學生將會有意想不到的收獲。小學閱讀輔導其實並不難，只要用對方法，學生就會在一段時間後得到提高。

『捌』 小學高年級如何進行閱讀教學

根據閱讀文章內容分類驚醒教學， 抓住不同內容的內容的重點，結合常考題型。

『玖』 如何在小學語文教學中進行有效的閱讀教學

一、培養學生良好的學習習慣.在語文教學過程中可以制定一系列的制度、方法：如早讀制度、圖書交換制度方法 一幫一制度方法等.這樣就能有序、有效地開展語文教學活動. 當以上的制度、方法完善並實施一段時間以後,學生在學習上也就形成了良好的學習習慣.\x0d二、把學習方法教給學生.新課程標准中提到,教師在教學過程中對於教材的處理,應由過去的教教材轉變為用教材教,這就表明教材是材料是例子.在語文教學中,可將教材內容進行歸類.分為寫人記事、寫景狀物、 說明文、古詩、哲理性文章等.在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生.例如：寫人記事的文章,我讓學生按這幾步去學習,第一步,讀課文,必須要了解課文寫的是什麼人、什麼事；第二步,讀課文,必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；第三步,抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句,反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情.再例如：寫景狀物的文章,我讓學生按這幾步去學習,第一步,讀文章,了解寫了什麼內容；第二步,了解寫作順序或觀察順序；第三步,再讀文,了解作者抓住了景物的什麼特點寫的；第四步,抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情.這樣的教學,培養了學生的語感,同時也提高了學生的閱讀和寫作能力.\x0d三、把主動權給學生.在語文教學中,我認為教師應該營造一個有利於學生個性化活動的氛圍,把學習的主動權給學生.首先,主動權給學生,我認為要將讀書時間的主動權讓給學生,讓學生有充分的時間去讀書,不能讓讀書成為閱讀課上的形式,走過場,草草了事.那樣的讀是起不了效果的.其次,主動權給學生,我認為應當在學生學習方法掌握的情況下,讓學生自主學習、小組合作學習.但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標,讓學生有目的地去學.特別是合作學習,除了明確學習目標外,還應當制定小組長職責.讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者.使小組學習有序、有效地開展.\x0d四、提高閱讀興趣,拓展學生的閱讀面.課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸,是學生獲取精神食糧的重要途徑,小學生除了學好教材以外,再閱讀一些其他書籍,既可以豐富詞語,又可以廣泛的學習語言表達方法,提高讀寫能力,養成自學的習慣.那麼,如何提高學生的閱讀興趣呢?可組織生動活潑的讀書活動,有利於促進課外閱讀深入持久地開展.如：開展讀書競賽活動,看誰讀的書多；舉行故事會,激發學生讀書的興趣,鞏固加深對課外讀物的理解；舉行讀書心得交流會,談體會,談收獲,相互啟發；還可以舉行詩歌朗誦會等活動.通過這些檢查讀書效果.檢查後,認真總結,表揚認真閱讀的學生,鼓勵學生的課外閱讀興趣.