1. 初中化學教學目標怎麼寫
教學目標，其實就是你這一節課要干什麼，教會學生什麼，讓學生掌握什麼內容及方法，
2. 初中化學第二課堂教學計劃！
寫教案的具體內容包括以下十項：
一．課題（說明本課名稱）
二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）
三．課型（說明屬新授課，還是復習課）
四．課時（說明屬第幾課時）
五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
九．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）
十．教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具）
在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：
（一）導入新課
1．設計新穎活潑，精當概括。
3．提問那些學生，需用多少時間等。
（二）講授新課
1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。
（三）鞏固練習
1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
（四）歸納小結
（五）作業安排
布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。
寫教案的具體內容包括以下十項：
一．課題（說明本課名稱）
二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）
三．課型（說明屬新授課，還是復習課）
四．課時（說明屬第幾課時）
五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
九．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）
十．教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具）
在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：
（一）導入新課
1．設計新穎活潑，精當概括。
3．提問那些學生，需用多少時間等。
（二）講授新課
1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。
（三）鞏固練習
1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
（四）歸納小結
（五）作業安排
布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。
3. 北京初中化學進度、教學計劃
北京抄一般都用人教襲版化學了。
上學期：完成上冊和下冊八、十二單元。期末考試也包括這九個單元內容。
下學期：四月之前完成九、十、十一單元，學生易分化，難度也大。
四月開始復習，五月初進行畢業一摸考試。
五月開始進行第二輪復習，六月初進行二模考試。
之後進行專題復習，並查漏補缺。
24號開始中考。
4. 如何制定初中化學教學目標
有效的教學始於准確地知道達到的目標是什麼。把握教學目標是實現有效教學的前提與關鍵。教學目標是教學的靈魂，它支配著教學的全過程，並規定著教與學的方向。教學目標的功能可以概括為指導學生的學習、指導教師的教學以及指導學習結果的評價，即，導學、導教、導評。如何准確的制定教學目標，是一個需要不斷深入研究的課題。
一、教學目標的陳述
教學目標的陳述可以借鑒行為目標的表述方式。行為目標的表述又稱為ABCD表述法，它們的含義是：A即「行為主體」（audience），意為學習者，就是目標表述句中的主語。B即「行為」（behaviour），即學習者應做什麼，目標表述句中的謂語和賓語。C即「條件」（conditions），意為上述行為在什麼條件下產生。D即「程度」（degree），即上述行為的標准。
具體的說，行為目標陳述具有四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度（學習水平）。
（一）、行為主體
根據新課程的有關理念，在編寫教學目標時，無論是一般的行為目標或是具體的行為目標，在描述時都應寫成學生的學習行為而不是教師的教學行為，一般不用來描述教師的教學程序或活動的安排，如「使學生……」「讓學生……」「提高學生……」及「培養學生……」等描述，而用「能認出……」「能解釋……」「能設計……」「能寫出……」「對……作出評價」或「根據……對……進行分析」等描述，要清楚地表明達成目標的行為主體是學生。因為判斷教學是否有效的依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。
例1：燃燒與滅火知識與技能目標：
通過活動與探究，讓學生知道燃燒的條件，引導學生歸納滅火的條件，教會學生設計對比實驗的方法。
這樣的表述，教師變成了行為的主體，把教師置於主體地位、中心地位，而把學生置於被動地位、邊緣地位。
應該表述為：通過燃燒條件的探究活動，學生能說出燃燒的條件;通過燃燒條件的學習，能歸納出滅火原理和方法。
（二）、行為動詞
行為是學習目標中必不可少的要素，它表明學生經過學習以後能做什麼和應該達到的能力水平，這樣教師才能從學生的行為變化中了解到學習目標是否已經實現了。根據《化學課程標准》的要求，教學具體目標應採用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而傳統應用的「了解」「掌握」「知道」「熟悉」等幾個籠統、含糊的，難以觀察到的，僅表示內部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。一般情況下，我們使用一個動賓結構的短語來描述行為，其中動詞是一個行為動詞，它表明了學習的類型，而賓語則說明某一學科的具體學習內容。
針對不同的學習領域及不同層次的學習目標，有一些可供教師參考選用的動詞。比如，在編寫認知學習領域的目標時，可以選用下面的動詞：
① 知識：說出…名稱、列舉、選擇、背誦、辯認、回憶、描述、指出、說明等；
② 領會：分類、敘述、解釋、選擇、區別、歸納、舉例說明、改寫等；
③ 應用：運用、計算、改變、解釋、解答、說明、證明、利用、列舉等；
④ 分析：分類、比較、對照、區別、檢查、指出、評論、猜測、舉例說明、圖示、計算等；
⑤ 綜合：編寫、設計、提出、排列、組合、建立、形成、重寫、歸納、總結等；
⑥ 評價：鑒別、討論、選擇、對比、比較、評價、判斷、總結、證明等。
而在編寫情感學習領域的目標時，則可以選用下面這些動詞：
① 注意：知道、看出、注意、選擇、接受等；
② 反應：陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、稱贊、表現、幫助等；
③ 價值判斷：接受、承認、參加、完成、決定、影響、區別、解釋、評價等；
④ 組織：討論、組織、判斷、確定、選擇、比較、定義、權衡、系統闡述、決定等；
⑤ 價值體系個性化：改變、接受、判斷、拒絕、相信、解決、要求、抵制等。
例2：二氧化碳製取的研究知識與技能目標：
了解實驗室製取二氧化碳的反應原理、製取裝置、收集方法和驗證方法。
這里的「了解」表述不具體，難以評價。應該表述為：
①能說出並能用化學方程式表示實驗室製取二氧化碳的反應原理（知識）
②初步學會實驗室製取二氧化碳的反應裝置、收集方法和驗證方法。（技能）
例3：溶質質量分數知識與技能目標：
懂得溶質質量分數可以表示溶液組成，掌握溶質質量分數計算。「懂得」表述不具體，難以測量。「掌握」對新授課計算要求太高。應該表述為：認識溶質質量分數是可以表示溶液組成的一種方法，能進行溶質質量分數簡單計算（新授課強調簡單計算）。
有些教師在陳述教學目標時喜歡用「了解」、「理解」等動詞，化學課程標准中雖然也將「了解」、「理解」等動詞列入可供選擇的教學目標行為動詞中，但我們無法得知學生的學習到什麼程度才算是「了解」或「理解」。 「了解」、「理解」等動詞可以用於闡述總體課程目標，因為總體課程目標需要有一定的概括性，而課時教學目標可將「理解」等動詞具體到可評價的行為動詞。
（三）、行為條件
行為條件是指影響學生產生學習結果的特定條件或范圍，即表明學生在什麼情況下或什麼范圍內完成指定的學習活動，條件一般包括下列因素：環境、設備、時間、信息以及同學或老師等有關人的因素。如「用所給的材料探究……」「通過合作學習小組的討論，制定……」「通過自行設計小實驗，體驗……」等。
例4：元素同期表知識與技能目標：
能根據所給條件確定元素在周期表中的位置。
這里的「所給條件」沒有具體指是在什麼條件下，無法評價。應該表述為：能根據元素的原子序數（1-18），確定元素在周期表中的位置。
例5：溶解度知識與技能目標：
會查閱物質的溶解性或溶解度，會繪制溶解度曲線。這樣陳述缺少特定條件或范圍。應該表述為：會利用溶解性表或溶解度曲線，查閱有關物質的溶解性或溶解度，依據給定的數據繪制溶解度曲線。
例6：認識幾種化學反應（復習課）知識與技能目標：
會書寫化學反應方程式。缺少特定條件或范圍。應該表述為：根據所給信息或常見物質的化學反應實例（學習條件），學生能用化學方程式表示變化過程。
（四）、表現程度
表現程度指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學生學習的結果所達到的程度。這個要素表明了行為合格的最低要求，教師可以用它不定期衡量學生的行為是否合格，學生也能夠以此來檢查自己的行為與學習目標之間是否還有差距。如「能准確無誤地說出……」「詳細地寫出……」「客觀正確地評價……」等表述中的狀語部分，便是限定了目標水平的表現程度，以便檢測。可以用定量、定性或定量與定性相結的方法來表示。
例7：化合價與化學式知識與技能目標：
會寫化學式和求化合價。這樣陳述沒有行為條件，也沒有學習水平的描述。
應該表述為：通過化合價與化學式學習（行為條件）學生（行為主體）能根據化學式求（行為動詞）元素的化合價，能根據化合價正確（表示程度）書寫（行為動詞）化學式。
例8：復分解反應
規范的化學教學目標陳述：通過復分解反應條件的學習（行為條件），學生（行為主體）能正確（表示程度）判斷（行為動詞）酸、鹼、鹽之間能否發生復分解反應。
採用ABCD表述法，並不意味著四個要素必須一應俱全。其中只有行為要素不能省略，而其他三個要素都可以根據具體情況適當省略。
二、需要注意的問題
（一）、目標的全面性
設計化學教學目標時，只重視知識一技能目標，忽視了情感態度
與價值觀目標，或對三維目標模糊不清，沒有分類陳述。這主要是因為對化學課程三維目標理解不到位。
新課程知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的貫徹與落實，能充分反映教師的價值趨向。三維目標可以概括為：要學習什麼內容（知識與技能），怎麼才能學會這些內容（過程與方法），帶著什麼樣的心情學會這些內容（情感態度與價值觀）。在化學教學中三維目標之間的關系為：知識與技能為載體，過程與方法、情感態度與價值觀的生成要以知識與技能的掌握為依託和中介，這三者密切聯系，相互支撐，形成有機整體，對提高學生全面的科學素養具有重要作用。
例9：二氧化碳製取的研究的教學目標
①能說出並能用化學方程式表示實驗室製取二氧化碳的反應原理
②初步學會實驗室製取二氧化碳的反應裝置、收集方法和驗證方法。
⑶初步形成實驗室製取氣體的一般思路和方法。
這種表述，三維目標模糊不清，沒有分類陳述且過程與方法、情感態度與價值觀游離於知識與技能目標之外，游離於教學內容和任務之外。
規范的教學目標陳述：
⑴知識與技能目標：
①能說出並能用化學方程式表示實驗室製取二氧化碳的反應原理（知識）
②初步學會實驗室製取二氧化碳的反應裝置、收集方法和驗證方法。（技能）
⑵過程與方法目標：
通過實驗室製取二氧化碳的研究（比較法）與實踐（實驗法），初步形成實驗室製取氣體的一般思路和方法。
⑶情感態度與價值觀目標
在實驗室製取二氧化碳的研究與實踐過程中，形成相互合作、勤於思考、嚴謹求實、勇於創新和實踐的科學精神。
（二）區分課程目標和教學目標
化學課程目標與教學目標既有區別又有聯系。化學課程目標是指
化學教育目標，是預先確定的要求學生通過化學課程的學習所應達到的學習結果。教學目標是教師教與學生學習的目標，是單元目標、課時目標甚至是每個教學環節、教學活動應達到的具體目標。化學教學目標的制訂不能以具體內容標准來代替相應的化學課時目標，而應從課程目標、具體內容標准、教材內容和學生實際來制訂化學教學目標。
例10：分子和原子
課標要求：認識物質的微粒性，知道分子、原子等都是構成物質
的微粒。
知識與技能目標：認識物質的微粒性，知道分子、原子等都是構
成物質的微粒。
直接用課標內容代替教學目標，缺乏可以測量與觀察的行為動
詞。應從身邊的現象和簡單的實驗入手認識分子的真實存在，用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子的圖像、「移走硅原子構成的文字」認識物質的微粒性，知道分子、原子都是構成物質的微粒。
三、幾點建議
1.深入研究課標、教材、學生
一是深入鑽研課標。國家課程標準是課程改革的綱領性文件，它
具有法定性、核心性、指導性的地位和作用，也是課程實施過程中教師和學生的直接依據。可以說，教師對課程標準的領悟程度，將直接決定著新課程課堂教學質量和學生學習的效果。
二是深入研究教材。新教材本身就是按三維目標設計的，除了知
識點，也考慮了方法、情感因素，需要教師去仔細體味，充分挖掘。新教材在內容安排上具有較大的彈性，教師在使用時必須進行加工處理，只有這樣，才能更好的理解和把握教材，准確地制訂好教學目標，發揮好教材應有的作用。
三是深入研究學生。主要從三個方面入手：首先是要充分考慮學生在知識技能方面的准備情況和思維特點，掌握學生的認知水平，以便確定雙基目標；其次是要充分考慮學生在情感態度方面的適應性，了解學生的生活經驗；再次是要充分考慮學生的學習差異、個性特點和達標差距，以便按照課程標准確定教學目標要求及出發點，為不同狀態和水平的學生提供適合他們最佳發展的教學條件。
2.加強個人備課、集體研討、校本教研活動
新課程以來我們一直強調集體備課，而同時帶來的問題是教師重
集體備課，輕個人備課，常常會變成「一人備課，集體上課」，平時的集體備課沒有個人備課基礎，缺少研討，流於形式，再加上現在的信息渠道暢通，提供了各年級與教材配套的課件、教案等教學資源，在某種程度上削弱了教師常規的教學能力，有些教師平時自己從沒制訂過教學目標，只是抄現成的教學目標。所以，要加強在個人備課基礎上的集體備課，提高集體備課的質量。
5. 初中的化學教學計劃在哪兒比較多哦，怎麼做呢
在教學中要依據課程標準的要求，
改變教學內容、教學要求和教學方式過於統一的傾向，
要關注和尊重不同學生的發展需要，
網上再查查