小學數學教學環節

A. 小學數學常用的教學方法有哪幾種

對於那些成績較差的小學生來說,學習小學數學都有很大的難度,其實小學數學屬於基礎類的知識比較多,只要掌握一定的技巧還是比較容易掌握的.在小學,是一個需要養成良好習慣的時期,注重培養孩子的習慣和學習能力是重要的一方面,那小學數學有哪些技巧?

由此可見小學數學的技巧就是多做練習題,掌握基本知識.另外就是心態,不能見考試就膽怯,調整心態很重要.所以大家可以遵循這些技巧,來提高自己的能力,使自己進入到數學的海洋中去.

B. 小學數學教學應該把握哪些環節

小學數學教學我認為最主要應把握新授環節，這其中需要注意引導學生認真閱版讀例題，然後讓權學生通過對例題的分析例題的數量關系、然後自我解決例題的問題，在此基礎上，教師要充分收集學生反饋的解題信息，通過班內的多向交流將正確的解題方法展示給全體學生，當然是操作類的例題，可通過充分的材料准備，讓學生通過充分的操作，來感悟概念與公式。最後再通過層次豐富、環環扣緊、由淺入深的練習達到知識鞏固和加深理解的目的。

C. 提高小學數學課堂實效的幾個基本環節

常言說，教師應該錘煉基本功，向課堂40分鍾要質量。於是，提高課堂實效性成為老師們熱烈探討的一個重要話題。所謂仁者見仁，義者見義。對於如何提高教學的實效性，每個人都有自己的觀點和方法。身為小學數學教師，關於如何提高小學數學課堂的實效性，本人談談自己的幾點看法，僅當拋磚引玉 。
關鍵字：小學數學 課堂實效性
一、什麼是課堂實效性？
「實效性」一詞，在不同的領域有著不同的解釋。吳正憲老師在《數學課堂實效研究（精簡）》中指出：課堂教學的實效性主本技能的落實，為學生的發展注入了後勁。具體說來，就是我們老師應該在充分把握教材的基礎上，針對授課學生的知識基礎和認知特點，合理選擇教學方式，使每個上課的學生能在上課的四十分鍾內最大限度的理解知識，並在情感和方法上有所收獲，達成教學的三維目標。
二、 本人的幾點關於如何提高小學數學課堂實效性的看法
1、充分的課前准備是一堂好課的開始。
有「備」而來，是達到教學目標，提高課堂實效性的必要條件。在以前的教學中，強調「備學生、備內容、備教法」的課前准備，放在新課標的背景下，依然具有重要意義。
兵法中強調知已知彼百戰百勝。學生作為我們教學的對象，我們首先應該對其有充分的了解。我們的教學設計必須建立在對學生充分了解的基礎之上。包括他們的知識水平、學習習慣、生活經驗以及個性特點等等，甚至包括興趣愛好。我們對學生了解的越多，越能幫助我們設計好一個能被學生所接受甚至產生共鳴的課前預案。
另外，在新課標的指導下，新教材的編寫呈現出新的特點，內容的編排也有較大的改變。這就要求我們教師在正確理解新課程理念的前提下，准確把握教學內容，拿涅好教學難度。以數據的統計來說吧，舊教材是統計表（單式統計表和復式統計表）、條形統計圖（單式條形統計圖和復式條形統計圖）、折線統計圖和扇形統計圖統一編排，集中學習。而新教材則按照由易到難，由淺入深的原則，把這些內容安排在不同年段里學習。在低年級段就讓學生先接觸一下，體驗一下統計的思想，然後再逐步深入。這就要求我們老師要能對新教材有整體的了解，准確把握教學內容，合理安排教學目標。既要考慮到「吃不完」的學生，又要兼顧到「吃不飽」的孩子。學生不同，教學內容在變。我們的教學方法也就應該合理選擇。幾千年前，孔夫子就提出教學要因材施教。只有針對不同學習的內容，遵循學生的學習規律，結合不同的學生個性特點，靈活的使用各種教學方法，才有可能提高課堂效率。
2、充分調動學生的學習主動性是提高課堂效果的關鍵。
根據學習的狀態，學生的學習可以分主動學習和被動學習。學生學習的狀態不同，學習的效果也截然不同。學習對於絕大部分小學生來說，缺少的是責任，更多的是依靠興趣。選擇合適的教學方法，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習主體性，讓學生積極主動的去學習，對於小學的數學課堂來說顯得尤其重要。一些老師生怕學生聽不懂，學不好或者想盡快的把知識傳授給學生，採取全由自己包辦代替，全由自己講解說明的教學方式。而一講起來，則不可收，且越講越有興致，以至整堂課只看見教師在活動，只聽見教師的聲音，即使到了學生做課堂作業時，教師還不放心地嘮叨：看清題目，抄對數字，不要做錯，使學生一會兒也不得安寧。這樣，往往打亂了學生的解題思路，干擾了學生的正常思考。其實，課堂上教師講解時間過長，常常導致學生紀律渙散，思維陷入抑制狀態，造成學生學習效率低下。殊不知，教師控制一下講解時間，自己少講一點，讓學生多點思考，學習效果反而會好。因此，新課程課堂教學最好採用「先學後教」、「先試後導」、「先練後講」的教學方式，真正把學生推到學習的前台，促使學生主動學習，培養自學能力，真正變被動學為主動學，有效提高學習的效果。
3、 良好的語言表達是一堂好課的潤滑劑。
語言是人們表達思想，交流想法的工具。數學語言是以數學符號為主要詞彙，以數學法則、定理、公式等為語法規則構成的一門科學語言。就小學數學語言而言，抽象性是其特點，科學性是其原則，准確性是其靈魂。然而，我們數學課堂上的語病卻時有發生。例如：開始教學「0的認識時」，就說成「0表示沒有」。這里就忽視了數學知識教學的階段性，因為以後還要學習數位上一個單位也沒有就用「0」來表示；「0」還可以表示界限。所以准確地說應該是：一個物體也沒有可以用「0」表示。再如，「分數的分子和分母」就不能說成「分數的上面和下面」。當然，數學課上的科學術語很多，稍一說錯就會造成知識的偏差，誤導學生，數學課上有些教師的語言不夠精煉，導致教學思路模糊，學生聽起來頗感費力。
除了表達的准確性以外，老師上課時的語速、語調都可能影響到一堂課的實際效果。本人在參加暑假舉行的小學數學奧林匹克教練員培訓班為期6天的學習過程中深有體會。培訓是採取一位老師授課半天的形式進行的，時間在3個小時左右。當進行到第三天下午的學習時，一慣安靜有序的課堂在上課半小時後開始嘈雜起來，一向學習認真精力集中的學員們開始交頭接耳，或者「閉目養神」。原因是因為授課老師的語速太快，語調太高。雖然老師的思路還算清晰，方法也算正確，但還是有些學員跟不上節奏，有些則覺得太累，頭腦發熱，而難以集中精力了。試想我們有著強烈學習慾望和責任心的老師尚且如此，換成幾歲大小欠缺責任心的小學生來說又會怎麼樣呢？而與此相反，有位授課的麥老師，語速合理，不快不慢，既讓人有時間去思考，又不會讓人覺得節奏緩慢而分神。語調更是充滿藝術性。在告之他的聯系方式時，寫下家裡的電話號碼後，一句「我還有一台手機」 看似平常不過的語言，經過語速和語調的修飾卻讓全場鬨堂大笑。常言道：語言是一門藝術！好的教學語言對於被很多人都認為比較枯燥的小學數學學科而言更為重要！
4、把握動態生成，促進課堂效率的提升。
教學資源的生成一方面來自是教師課前的精心預設，另外一個重要方面則要把握來自教學過程中的自然生成。現在的小學生越來越聰明已是不爭的實事。隨著媒體的快速發展，現在小學生所接觸的信息量已是今非昔比。有些老師還把學生的思維水平和知識量定位在自己那個年代，對於課堂上學生提出的「奇思妙想」甚至是「異想天開」不但不能很好的把握和加以選擇利用，反而在心裡埋怨現在的小學生難教，不聽話。大家都知道在水利治理工程中有一個非常重要的方法，那就是疏導！如果一個地方出現洪澇災害，治理者一味的進行圍攏堵截，只會讓災害越來越嚴重。相反李冰父子因勢利導，對泯江之水加以疏導，不但解決了上游的洪水災害，還解決了下游農田的灌溉問題，成就了都江堰的歷史經典。其實上課也是一樣，一方面教師要善於根據學生的實際問題和教學內容提出具有挑戰性且有價值的問題資源，另一方面教師要精心預設、以真誠寬容地態度接納學生，為學生問題的生成創造良好的氛圍。尊重不同學生的選擇，允許學生從多個角度觀察，發現問題。如果學生提出的不同的觀點不能有效的加以肯定，課堂上生成的動態資源不能有效利用，在一定程度上會打擊學生學習和思考的積極性，大大降低課堂的教學實效。
見過這樣一個案例：一年級學生在做7＋6＋3時，一位學生幾次舉手想要向老師和同學說說自己的方法，在老師視而不見的情況下，激動的站起身來。老師幾個「白眼」無效的情況上，只好讓她發言。原來她沒有按順序做而是先把7＋3＝10再10＋6＝16 老師沒有在意只說了一句你的結果也是16啊。這位學生充滿激情的神情暗然消失，失望的坐到了位置上。那節課，她再也沒有回答問題。這是一個不期而遇的美麗，卻在不經意中從老師的身邊溜走！
5、關注個體差異讓課堂效率落到實處。
聽過不少公開課，往往都是一節課下來成就了少數幾個優秀學生的表演，大部分學生充當的只是配角，甚至是觀眾。當然也有些老師會有意找幾個後進生回答問題，卻變成了是對他們自尊心的又一次傷害。如何讓課堂不變成幾個人的舞台，如何讓每一個人都參與進來，讓每個學生在課堂上能有問題可想，有話可說，有事可做？如果能夠真到做到這些，這些課的實效性肯定可以落到實處。我的教學經驗是：把不同深度的的問題提給不同層次的學生，把不同類型的問題讓不同狀態的人來回答。「你能幫我把題目讀一遍嗎？」 「你能幫我找出題目中的已知條件和問題嗎？」「你能說說你是怎麼理解剛剛這個同學的方法？」這些任務一般交給課堂走神了的同學；「誰能說說你的想法？」「誰能幫他？」「誰還有別的方法？」我喜歡把它交給中等或中上的同學來說；如果一個問題拋出來，半天沒人舉手，我則要向思路比較好的同學發問了：「你能說說你想到了些什麼？」或者一個問題經同學解釋後還有個別同學沒能理解，則要找個好同學來說，「誰能解釋的更清楚」。總之，課堂是屬於每個學生的，讓每個人都應該找到屬於自己的問題和任務，每個人能完成屬於自己的問題和任務。當然，這樣的任務也是多方面的，多層次，多變化的。
6、精心設計課堂練習，讓課堂效果得以鞏固。
數學強調理解，但練習在數學教學中的作用卻是功不可沒的。因為通過練習既能及時地對新學的內容加以鞏固，讓學生將所學的知識轉化成技能技巧，又能讓教師通過學生的練習及時反饋自己的教學效果。特別是對於小學生來說，他們的心理特點和知識水平決定了他們的「忘性」。即使在講授新課的時候理解了，但不加以練習的話，知識得不到鞏固，更不可能做到觸類旁通。於是題海戰術依然是我們有些老師的常用方法。累了學生苦了自己不說，效果怎麼樣，還值得商榷。如何向40分鍾要效率，既能鞏固課堂知識，又不增加學生課外負擔呢？做好上述五項之後，精心設計課堂練習就顯得非常必要了。
我個人認為這樣設計課堂練習比較好：（1）練習的層次性。《數學課程標准》提出：「數學教育要實現人人學有價值的數學，人人獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展」。我認為練習的層次性很好的體現了這一新的理念，而且循序漸進的練習坡度與難度，也符合學生的認知規律和心理特點。（2）練習的趣味性。興趣是最好的老師，學生在學完新授知識時已經接近課堂的尾聲，精力上已比較疲憊，這時來幾道趣味性很強的練習顯的尤為重要。（3）練習方式多樣性。練習的設計不僅限於動筆算，動口說、動手做也是很重要的練習形式。比如學習完長方體和正方體的認識，可以讓學生動手製作一個長方體和正方體的模型；又如在學習利息和利率前可以讓學生去銀行做個小調查，這都是很好的練習形式。

D. 小學數學課的基本教學流程是怎樣的

引起求知慾：教學應從誘發和激起求知慾開始，從作好學習的心理准備開始；產生了知與不知矛盾，出現了求知的內在動力。

感知教材：如果學生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，則理解書本知識就比較容易。

理解教材：是教學的中心環節。

鞏固知識：只在理解的基礎上牢記所學基礎知識，才能順利吸收新知識，自如運用已有知識。發展學生的記憶力。

運用知識：重視運用知識，培養學生的技能技巧。

檢查知識、技能、技巧：培養學生及時對所學知識作自我檢查的能力和習慣是非常必要的。

注意事項：根據具體情況靈活運用；注意階段之間的內在聯系不要割裂；每個階段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。

(4)小學數學教學環節擴展閱讀：

教學過程特點與功能

1、雙邊性與周期性

教學過程是教師與學生、教與學組成的雙邊活動過程，是教師的教與學生的學的矛盾統一。師生的雙邊活動，師生之間相互作用，不斷發生碰撞、交流和融合。通過碰撞、交流達到融合以後，又出現新的矛盾—新知與舊知、未知與已知的矛盾，產生新的碰撞和交流，是一種波浪式的前進。

2、認知性與個性化

教學過程是學生在教師的指導下的特殊的認識過程。與人類其它的認識活動相比，它不是為了直接創造社會價值，而是為了實現學生個人的思維創造，即人類的「再創造」，因而，這種認識活動關注認識的結果，但更注重認識的過程，關注學生在認識活動中的發展。

學習者必須積極地建構意義，通過對話及思考過程或與他人互動，獲得對知識的理解，實現個人的發展。隨著社會歷史的發展，教學過程會越來越豐富化、生動化和個性化。

3、實踐性與社會性

教學過程也是學生在教師指導下進行的學習實踐活動。與此同時，教育、教學活動是自人類社會產生以來就具有的一種社會活動。新生一代通過接受、繼承和發展上一代傳授的文化成果得以生存和發展，體現出鮮明的社會性。

E. 小學數學教學中的教學方法有幾種

良好的學習習慣能使孩子收益終身，尤其是小學階段，小學階段是孩子從一個天真頑劣的小孩到一個真正接受知識的小學生，從各個方面進行要求規范的時期。在這個時期良好的學習方法是孩子成績優異的關鍵，很多家長不知道如何給孩子補習小學數學，那今天就帶大家一起了解補習小學數學的五大技巧。

現在的時代是一個多元化的教育時代，孩子們的大腦不僅僅是課上的40分鍾，而是要勇於積極的探索，在給孩子補習小學數學的時候著眼於以上幾點，加上對課本知識的結合，孩子的成績定會有所提高，於此同時孩子更多的學習到的是掌握知識的方法。

F. 如何注重小學數學教學環節創設

小學數學教學論文 創設情境，提高學習數學的能力 創設情境，提高學習數學的能力 情境福安市溪尾中心小學 黃旭平 《數學課程標准》明確指出：「數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從 學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。」在數學課堂教學過程 中，創設生動有趣的情境，是數學教學活動產生和維持的基本依託；是學生自主 探究數學知識的起點和原動力；是提高學生學習數學能力的一種有效手段。 教學情境，是學生參與學習的具體的現實環境。知識具體情境性，是在情 境中通過活動而產生的。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要 保證；是教學過程中的一個重要環節。如何創設運用一些新穎、生動、活潑的教 學情境，激發學生對數學的學習動機，引導學生積極主動地參與，培養他們掌握 科學的學習方法和對數學知識的真摯濃厚的感情， 使他們各方面的素質都得到全 面、充分、和諧的發展呢？在數學課堂教學中，創設一個優質的情境是上好一堂 課的重要前提。 一 、創設生活情境，激發學習興趣。 數學來源於生活，生活中又充滿數學。教師要善於從學生熟悉的實際生活中 創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生從生活開始，接觸數學，激發學生學習 數學的興趣。如：在教學《厘米和米》時，我請學生來猜一猜，我們每天上課的 課桌有多寬，有多長，我們的鉛筆盒有多長，黑板有多長等等。這些學生肯定是 不知道的，只能進行猜測或者估計，而對於猜測學生是很感興趣的，就像猜謎語 一樣，不一定對，但是學生感覺很有意思。當學生猜過之後，請學生用自己的方 法來量一量。學生就會開動腦筋，有的用尺子量，有的用自己的大拇指和中指之 間的距離來進行測量，這樣學生表達長度的方法就有很多而不能統一確定了，這 樣引出統一的單位厘米。在學生了解了 1 厘米和 1 米的實際長度以後，我又組織 學生測量我們自己的一庹、一步的長，使學生會使用米尺，在學生能夠測量稍長 的長度以後，我再次組織學生進行小組活動，使用捲尺，對學校的籃球場進行測 量，或者測量每個學生十步的距離或者測測自己的身高，學生這樣將知識與實際 生活密切聯系起來，巧妙地創設教學情境，激發了學生的學習興趣和求知慾望， 放飛了學生的思維，學生把自己的思考通過動手實踐、自主探索、合作交流、體 驗， 參與知識的形成過程和發展過程， 理解了長度單位， 獲取了學習數學的經驗， 成為數學學習活動中的探索者、 發現者、 創造者， 同時也提高了學生的觀察能力， 判斷能力和語言表達能力。 二、創設質疑情境，引發自主探究。 質疑是學生思考的一種表現方式，也是學生發現問題、提出疑問和解決問題 的形式。在課堂教學中，適時地質疑，巧妙的釋疑，教給學生思維的方法，會使 學生變「被動」為「主動」，變「苦學」為「樂學」，變「學會」為「會學」。 如：在教學《十幾減 8》時，我一開始就給學生製造一個懸念：「徐老師昨 晚做了一個夢， 你們想知道老師做的是什麼夢嗎？」 學生們異口同聲回答： 「想！ 」 這樣通過激趣誘思，調動了學生的學習積極性和主動性。緊接著就講述我的夢， 「老師夢見齊天大聖孫悟空對我說，他在蟠桃樹上摘了 8 個仙桃，樹上還剩幾個 仙桃呢？夢里的問題老師怎麼也解決不了，你們誰能幫一幫老師？」低年級孩子 樂於幫助他人，樂於嘗試解決困難，樂於展示自己的才能，一下子全都有了解決 問題的慾望，全都想幫幫老師。於是，有的學生提出：如果樹上原來有 11 個仙 桃，那麼還剩下 3 個仙桃，算式是 11-8=3（個）；有的學生提出：如果樹上原 來有 12 個仙桃，那麼還剩下 4 個仙桃，算式是 12-8=4（個）…… 《數學課程 標准》指出：「學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性，這 些內容應該有利於學生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。」「數學知 識，思想方法，必須由學生在實踐中理解、感悟、發展，而不是單純依靠教師的 講解去獲得。」知識只有經過學生自主探究、驗證、總結，才能深刻理解，牢固 掌握；才能靈活地、創造性運用於實際，體現數學的價值。從表面上看，這個質 疑情境是教師向學生提出問題，實際上是由學生提出問題並自己去解決問題，這 樣創設更好地調動了學生探究問題的積極性和主動性，有利於發展學生的創造 性。 三、創設操作情境，激發探知熱情。 小學生的思維尚處在具體形象思維為主向抽象邏輯思維過渡的階段， 它們兩 者之間的差異，形成了學生自主學習的障礙。在知識的建構過程中，教師要根據 學生的心理特點和相關數學課堂教學內容，創設學生動手操作的教學情境，讓學 生從操作中產生創新慾望，激發探知熱情，為新知識的學習作充分的准備。在數 學課堂教學中，可創設這種操作情境的內容很多，只要教師善於去發現，就不難 設置這類教學情境。如：在教學《認識角》時，在學生已經了解了角的基本特徵 以後，和對角進行比較大小以後，我讓學生拿出一張長方形的紙，折一折，看看 能折出怎樣的角。並用鉛筆給角做好記號，然後跟同桌比比誰的大，誰的小以鞏 固比較角的大小的方法，這樣為學生主動學習創設多種學習條件，營造了一個人 性化的課堂氛圍，教師是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教 學過程中老師帶領學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中 生疑，讓學生在玩中質疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，提高了學習數學的能 力。 四、創設游戲情境，讓學生「快樂的學習」。 課堂教學是一種師生互動雙邊活動，教師可以通過游戲或比賽等形式創設 情境， 調動學生最大限度地參與探索新知識的活動， 使之變被動學習為主動學習。 激發學生學習數學的興趣。從而讓學生在做游戲的活動中學習數學，運用數學， 理解數學。教師可以把日常生活中的有關於數學的活動設置成教學情境，應用於 課堂，既豐富了課堂，又找到了創設數學教學情境的好題材，學生也能在活動中 輕松學到知識。如：為了建立有餘數的概念，上課時讓學生拿出9個小圓片，做 分圓片的游戲。第一步，讓學生把9個小圓片分堆，不管幾堆，總之要每份一樣 多。學生順利分完了，有的分成三堆，每份三個，有的分成9份，每份一個；有 的只分成一堆，每份九個。第二步，每組進行每堆放2個、4個、5個和6個幾 種不同的擺法。在操作過程中，學生產生許多新的想法，新的問題，思維非常的 活躍， 結果當有多餘的小圓片時， 有學生不知如何處理， 立刻抓緊時機組織討論， 「為什麼有多餘的小圓片」 。在此環節中，讓他們發現了「分不完」的情況，接 著導出課題「有餘數的除法」 ，激發他們的求知慾。在整個動手操作的活動中使 學生感到自己是一個發現者、研究者和探索者。這正是人類心靈深處一種根深蒂 固的需要，而發現研究是主體創新精神和創新能力的具體發現。

G. 如何優化小學數學課堂教學的各個環節

在我的教學工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學生願學專、樂學的學科，只有屬這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。

H. 如何合理安排小學數學教學環節，教學進度，教學時間

（1）認抄真確定課堂教學目標。襲教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要瞭然於胸，並結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。所擬定的教學目標要具體、可操作，如果目標過高或過低，都容易使學生失去興趣，而應當處於學生的「最近發展區」，即「跳一跳能摘到果子」。
（2）教學設計要關注學生學習過程。備課是上好課的前提，那麼備課「備」什麼？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣「教」，而是備學生怎樣「學」。教師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。

I. 小學數學的教學環節有哪些

計劃、備課、上課、作業批改、課後輔導五大環節