⑴ 如何基於農村現狀打造小學數學高效課堂
無論出生於農村還是城市，孩子都擁有平等受教育的權利，固然農村地區的教育存在著地理位置偏僻、經濟條件落後、師資力量薄弱等諸多弊端，但作為農村一線教師，最大的願望就是親手送這些孩子們走出農村，成為真正的「寒門貴子」，那麼，究竟該如何基於農村現狀打造小學數學高效課堂呢？
一、優化教學過程，提高教學效率
教師首先要明確的一點，即小學階段的數學教學目的並不在於要求學生在考試中取得多高的分數，比這更重要的是幫助學生養成良好的學習習慣，找到適合自己的學習方法，開啟數學世界的大門，為今後的學習奠定堅實的基礎。因此，在教學過程中應有目的、有計劃地培養學生的自主學習能力。第一，羅列問題引導學生進行預習。預習能夠讓學生養成「絕不打無准備之仗」的意識，初始階段，為了防止學生不會預習，教師可根據學生的認知水平設置幾個有梯度的問題，布置學生在預習過程中解決，不會的地方做好標記，上課的時候重點聽；第二，課前出示學習目標，讓學生心中有數。在每節課前我都習慣於將學習目標通過板書或課件的方式呈現給學生，讓學生明確通過這一節課的學習應該掌握哪些內容；第三，練習盡量在課堂上完成。對於數學學科，很多教師為了提高成績紛紛採用題海戰術，其實教師不難發現將練習作為家庭作業時學生完成得並不盡人意，有的在家長的輔導下完成、有的去上網搜索答案、還有的邊玩邊學，本來能做對的題也做不對，總之效果不佳。其實習題的落實重點不在數量，而在質量。與其布置一大堆作業留給學生，還不如精簡幾道類型題在結束新授課後當堂完成，比一比誰做得又快又准確。這樣一來，學生處於高度緊張的氛圍之下，並且有壓力才有動力，無形之中在規定時間內做題的准確率也得到了大幅度的提升[1]。
例如，在講授《位置與方向》這節課時，結束了新授課，我因勢利導，從生活實際出發提出了幾個問題：我們學校的超市位於主教學樓的什麼方向？你在你同桌的什麼位置？黑板位於教室的什麼地方？......諸如此類，引導學生學以致用，真正實現為我所用。
二、充分了解學生，重點關注中下等生
農村地區的孩子普遍基礎薄弱，接受數學教育通常是在小學一年級，更談不上得到良好的家庭教育了。為了從學生的實際情況出發，更好地促進學生的發展，教師要對學情進行全面而又深入的了解。在教學之餘，通過談話、家訪、與任課教師或班主任交流等方式增進對學生的了解，知道學生的薄弱，以便於更好地因材施教，根據學生的不同特點，走進他們的內心，幫助他們克服畏難情緒。在一個班級中，盡管教師再一碗水端平，學生之間還是會呈現出一定的差異性，數學學科學得比較不錯的這一類學生，通常老師上課講的內容他們都能夠掌握，在考試中也可以輕而易舉地奪得喜人的成績，他們的數學學習基本不需要教師操心，真正需要多加關注的卻是那些所謂的「學困生」，他們在班級總人數中的比重並不小，而且直接影響著一個班級的平均分。在教學過程中，教師要體現出對中下等生更多的關心和照顧，比如在課堂上把機會更多地留給他們，在課後給予他們更多的輔導，在教學評價這一環節則盡可能地從正面去引導，不斷地鼓勵他們。正因為中下等生的進步空間特別大，所以才更加值得教師多花費一番心思，給他們一個機會，他們也會還你一個奇跡。每個學生都是一顆種子，開花結果只是時間的問題，有的學生能力強，發展的就快速一些，而能力較弱的學生也不代表永遠落後，教師應該有耐心的引導他們，靜等花開，促使全班學生的數學成績共同進步，不放棄任何一個學生[2]。
三、優化教師隊伍，配備雄厚的師資力量
農村地區的教師隊伍呈現出老齡化的趨勢，教師年齡大，雖經驗豐富但教學模式大多因循守舊，已無法適應新課改對小學數學的需要。教師的素質是提高教學效率與教學質量的關鍵，因此，不妨引進高學歷人才駐扎農村，為農村的教育事業貢獻一份自己的力量，必要時可提高農村教師的師資待遇與福利待遇，吸引大學畢業生留在農村學校，為農村的教育工作注入新鮮的血液，為農村小學生開辟一片嶄新的數學天地[3]。
四、結語
總而言之，基於農村地區的教育現狀，提高小學數學課堂的教學效率絕非一天兩天之事，它需要我們這些致力於農村教育的仁人志士的共同努力，在新課改的大背景下，充分發揮自己的聰明才智，竭盡全力地貢獻自己的力量，努力打造讓農村的孩子們和老百姓滿意的教育，讓更多的孩子走出農村！
⑵ 農村中小學教育現狀
我家隔壁就是一座農村中學，辦學近70年歷史，從夜校到普通高中，我們見證了這座學校的興衰。我也是從這所學校畢業的，畢業之後，再也沒跨進這所學校大門。但學校的一些事情我不僅有所耳聞，也有所目睹，這所學校70年代未每年還有1000名學生，但本學期只有50名學生了，高中部「砍」了，只有初中部了，學校資產閑置了，教室走廊里曬起衣服，堆放雜物了。70名教職員工大部分進城示範中學、民辦中學、私立外國語學校任教了，只有少量教師在給這50名學生上課，往日里書聲琅琅已經很久沒聽見了，廣播聲十幾里都聽得見，如今十幾年沒有廣播體操聲和廣播站的播音了。
農村學校招不到學生了，也留不住教師和學生了。現在幼兒園還是比較景氣的，每年都有50名新入園兒童，小學學生還說的過去，生源沒有外流，但中學生生源外流嚴重，一進初中，家長就將孩子轉入城鎮示範中學，民辦名校，外國語學校，到高中更是擇名校而學了。農村中學沒有生源了。我們當地40年前有4座初級中學，24座小學，一座初高中連辦學校，如今只剩下一座中心小學，一座初中了。治窮先治愚，扶貧先扶智，我們當地歷年來重視教育事業，教師都納入事業編制，公務員待遇，最漂亮的房子就是學校教學樓。我家隔壁那所中學，有兩棟四層學生公寓，五棟兩層教學樓，有遠程教育教室，實驗課教室，微機科學樓，逸夫樓，教師公寓兩棟，硬體、軟體不比城市差，可就是教學質量上不去，升學率上不去！我經常見到教師，沒有為人師表的范，沒有教書育人之才，沒有師范之德。現在的農村教師大多把教師僅僅當做職業，但又沒有職業道德。農村教師不安份，覺得當教師還是個「窮教書的」人，農村學校待遇低，條件艱苦，很多人都想回城裡當教師。
其他農村學校我不知道不能胡說。但我家隔壁那所中學丑聞不斷，有學生說，學校老師都有酗酒陋習，喝得上課找不到教室，上課伏在講台上睡覺，甚至說話聲音象蚊子叫一樣，學生聽不清，聽不懂。以前，農村學校管理比較嚴，可如今，我家隔壁學校有幾個老師常年吃空餉，原因是酒精中毒，無法教學，校長說了，不砸你飯碗了，只求你別來學校上課了，工資發到你退休。農村學校教師特別是年輕教師心沒放在教學上，打麻將、喝酒、娛樂倒是樂此不疲，這樣的學校家長怎麼放心把孩子交給學校，在家長眼裡，這所學校簡直是誤人子弟。如此形成鮮明對比的是私立、民辦學校生源人滿為患，升學率，一本達線率高達50%以上，教師有激勵機制，有獎有罰，教師一心撲在教育事業上，使私立、民辦學校有良好口碑，小學一畢業，家長就把孩子送進城鎮民辦學校了。未來公辦學校可能會被民辦學校兼並了，編制內的飯碗可能保不住了，這也是農村學校教師擔憂的地方，所以，他們很迷茫，覺得前途堪憂。
鄉村振興首先必須教育振興。農村學校缺優秀教師，優秀教師人才全部都進城了，農村教育資源必須優化配置，優秀教師必須委派到農村任教三年，師范畢業生必須下鄉支教三年後綜合考評才能評職稱和調回城市。鼓勵民辦學校下鄉，盤活教育閑置資產，鼓勵資本下鄉辦教育，兼並公辦學校。嚴禁跨學區招收中小學生，公辦學校要加強監管，按教學大綱辦學，按教學進度教學，教師必須每周備好教案，交學校教導處審核，教案審核必須嚴格的對學校、學生負責的態度去審核。對不符合教師資格的教師堅決辭退或開除，違紀違規教師堅決打擊處理。學校雖然「清水衙門」，但是聖潔殿堂，學校不能怕揭醜揭短，不能護犢子，不能成為藏污納垢的地方！
⑶ 農村中小學應怎樣實施素質教育
追夢6甘肅隴南摘要：目前素質教育進程緩慢，在廣大的農村中小學缺乏新課程理念，思想觀念落後，基本還是「應試教育」的天下，再加上農村中小學基礎設施匱乏，師資力量不均衡，音、體、美等課基本流於形式，學校管理水平低下，以分數高低評價學校，教師及學生的水平，導向錯誤。口裡說的素質教育，實際追求的是應試教育。鑒於此種現狀，本文試從以下三個方面探討。
2、農村中小學素質教育的現狀。
「關於素質教育的含義，國家教委在《關於當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：『素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。』」從中不難看出，
素質教育是一種以培養和提高全體公民基本素質為目的的教育思想，「要面向全體學生，全面提高學生素質。是開發中小學生潛能，訓練和提高其身體、心理素質，並使其快樂、和諧地發展的教育。」它要求教師必須牢牢把握「面向全體，全面發展，主動探索」這個中心。
二、其次要弄清農村中小學素質教育的現狀。
我國幾千年來的應試教育的傳統，根深蒂固。目前廣大農村中小學，基本還是應試教育的天下，具體歸納起來，有以下幾個特點：
（一）、教育理念落後，思想觀念沒有轉變。
1、不能面向全體：素質教育要求面向全體學生，「使每個人都能在他原有基礎上，在他身體、心理特徵允許的范圍內得到充分的發展。」而在廣大的農村中小學，由於受應試教育的影響，「學校和教師均著眼於分數，因此重視高分學生而忽視大多數學生、」特別是學困生的現象十分嚴重。這就違背了素質教育提高全體公民基本素質的根本宗旨，違背了教育公平的原則。糾其根本原因，應歸功於「以學生統考成績作為衡量學生和老師水平唯一尺度」的評價體系。
2、不重視學生全面發展：素質教育不但要求要面向全體，還要求全面發展。而由於受應試教育的影響，目前農村中小學的「一切工作均圍繞著『備考』這個中心展開，要求學生只重視與考試有關的知識、應試技能。大搞題海戰術，甚至猜題押題，加班加點，死記硬背；『填鴨式』『注入式』等」傳統的教學方法還在出盡風頭。這不僅加重了學生的負擔，更使學生的能力得不到培養。這與素質教育要求「開發學生的替能和優勢，重視啟發誘導、因材施教，使學生學會學習，生動活潑地發展的要求大相勁庭。」
3、學生被動接受，缺乏主動探索。不能讓學生主動探索，參於獲取知識的過程，這是目前廣大農村中小學課堂教學的通病。「我教你學」「我給你、你接受」的教學傳統仍然是課堂教學的主要形式。而且大多數教師認為這是天經地義的事情。這樣的教學形式，根本無法體現學生的情感，體現學生的態度，培養學生的價值觀。新課程理念中的三維目標不能實現，從而也就無從談起創新人才的培養，素質教育就難以推進。
（二）、教育基礎設施嚴重匱乏與師資力量相對不足。
1、教學基礎設施嚴重缺乏這是農村中小學普遍存在的問題，目前教育經費投入仍然不足，雖然現在實行「生均公用經費」制，比過去時的「一費制」有所好轉，但由於各種原因，對通過生均公用經費和其它渠道已獲得的教育經費真正投入到學校設施和教學設備上的還是微忽其微。沒有圖書室，閱覽室，活動室，實驗室的中小學比比皆是，有的學校甚至連操場都沒有，微機室，電教室更是異想天開。這種基礎設施嚴重缺乏的現象使得現代化教育手段無法使用，教師教學方法陳舊，缺乏感染力。
2、音、體、美專業教師嚴重缺乏，農村中小學普遍缺乏音、體、美專業教師，產生的後果是體育課只是讓學生玩玩而已，音樂、美術也只是形式，學生除了所謂的「主課」外，其它方面都得不到發展，使學生的在校生活枯燥無味而產生厭學現象。這與素質教育讓學生全面、主動地發展的要求相違背。
（三）、教育教學管理水平低下，觀念陳舊。
從素質教育的提出到現在，已有十年左右，但其進程緩慢。一些教育行政部門和學校領導就如何進行「新課程教學」管理心中無底，無章可循，甚至有些學校領導不負責任，只顧自已的權力，不思進取，自高自大。一說管理就給教師下達不切實際的、與素質教育不相符合的教學指標，一說獎懲就扣教師工資，獎少罰多或只罰不獎的現象屢見不顯，職稱評聘成了學校領導走人情，實現權欲的工具。膨脹的校長權力，已嚴重威脅著教師的工作積極性。三、。
1、組織教師培訓，切實轉變教育觀念。
農村中小學教師，因長年工作在第一線，知識體系老化，思想陳舊，往往是「兩耳不聞窗外事，一心只教教科書」，他們一心想著及格率、生均分、優生率、合格率等教育主管部門和學校領導強調的指標，對新課程標准、新課本內容的知識體系及新課程各部分內容的編排意圖一無所知，更不用說什麼新的教法了。因此對廣大工作在一線的教師的培訓迫在眉睫。
2、增加教育投入，加強農村中小學校基礎設施和教師隊伍的建設。
增加教育投入，加強教育經費的監管，在農村中小學盡快建立圖書室，閱覽室，實驗室等為促使學生全面發展奠定物質基礎，建立微機室，電教室使學生能在現代化教學手段的課堂上學習，一方面可提高課堂教學效果，增強學生的學習興趣，同時也能使學生了解現代科技的發展。盡快培養一批音樂，體育，美術專業教師，配備到廣大農村中小學去，使農村中小學校真正上好音樂、體育、美術課。
3、組織教育主管部門領導及學校校長的培訓，轉變管理理念。
對學校，教師和學生的評價體系決定著學校和教師工作的方向，因此一方面要向社會廣泛宣傳素質教育的基本內涵和重要的歷史意義，以取得正確的社會輿論和導向，另一方面要對教育主管部門的領導及學校校長進行素質教育重要性和新課程標准、新課程理念的培訓，促使其真正增強使命感和管理觀念的轉變，改變以分數做為評價學校、教師及學生水平的偏面的評價機制，加快科學合理的符合素質教育特點的評價體系的研討，盡快制定出能
體現新的教育理念，評價主體多元化，包容差異性評價，形成性評價，和終結性評價的評價體系。不搞一刀切，
以期對教育工作，特別是教師的教育教學工作給予正確的導向，促進素質教育的發展。
望專家領導真正下到基層了解素質教育的現狀，使素質教育真正落到實處。
⑷ 農村中小學教育發展問題實踐報告日記
年8月24日至30日我進行了為期七天的 「走進粵東鄉鎮學校」的社會實踐活動。在這次社會實踐中我詳細的調查了鄉鎮的教育情況。對普寧市鄉鎮中小學的教育情況進行了具體了解。
筆者所調查的普寧市實驗中學位於普寧市西北部，普寧市實驗中學不是很大，校舍較為簡單，現有教學樓兩幢，另有物理化學實驗室，音樂教室，體育活動室等。食堂三間。
普寧市實驗中學前身是普寧市師范學校，她創辦於1934年,是廣東省20所重點師范學校之一，今有近70多年的歷史。這里共有200名教師，其中大部分為本科畢業，部分為大專學歷，教師隊伍以中青年為主。
通過座談，我對普寧市實驗中學的教師有了較深的了解，這是一個團結而無私奉獻的群體，沒有走進它的人不會感悟他們博大的胸懷。在學校陳校長的帶領下，這些年輕的教師們一直默默的耕耘著，將他們青春獻給了普寧的教育事業。普寧市實驗本著以學生的利益為主，切實為學生著想，在改制三年間，實驗中學的辦學條件及質量有了極大改善。有了任勞任怨的校長，還有我們更可敬的老師發揮他們「蠟炬成灰淚始干」的精神，用自己的知識滋潤著學子們顆顆渴望求知的心，用自己寬大的胸懷溫暖著這些可愛的孩子們。其中不少老師是其他省份來的，他們離開家鄉，不遠千里，獨自來這邊工作，也許他們經常回不了家，但他們卻毫無怨言，無怨無悔。也有老師本身從山裡走出來的，他們可以在大城市工作，可以生活得很好，但是依然不變的是他們對深深的對家鄉的熱愛之情，於是，他們將自己寶貴的年華獻給了獻給了家鄉，獻給了家鄉的教育事業。日復一日，春去秋來，當皺紋被歲月刻上眼角，當黑發被粉筆染上霜白，日月輪回，一切變化，不變的一就是那份對家鄉的熱愛，對教育的熱愛、對學生們的愛。對成績差的同學，老師採取各種辦法，發現優點，去鼓勵他們，增加自信心，使他們對生活充滿希望。並建立了民主和諧的師生關系。
筆者還通過座談采訪部分學生，從學生那裡了解情況，他們對外面的世界充滿了好奇和憧憬，很想成為一名大學生，成為科學家。但當我問到以後回不回來的時候，很多學生都沉默了，沒有多少孩子表示自己願意回到自己的家鄉，建設家鄉！這種心態不得不讓我們深思！如果連從自己家鄉走出來的學生都不願意回來，那麼還有什麼人為自己的家鄉出力呢？！「人才、教育」再一次在我的腦海中回盪著，我的內心是沉重的。我國城鄉的巨大差異造成了教育觀念上一個極其偏激的錯誤。農村的孩子迫於自己農村戶口及生活環境的壓力，幾乎用盡自己所有的精力去學習考大學，以此來擺脫落後的環境，實現自己美好生活的夢想。但當這些村裡的驕傲考出去成為大學生以後呢？他們中有幾個回願意到自己那還不富裕的家鄉，投身其中的建設呢？人都嚮往美好的生活，這本無可厚非，但村裡留下的是什麼？幾個大學生的名字，一個虛幻的榮譽而已。人才依舊缺乏，生活依舊貧困。孩子們的想法和做法並非出自自己的考慮，而大部分都來源於老師和家長的言傳身教。不少家長都說：「村子裡太苦，能到外面去，幹嘛回來。誰不想讓自己的孩子過點好日子！」這不得不引起我們深深的思考。
由於這里的教學條件以及其他原因，很多好老師和好學生流向了城鎮。即使有許多的優惠政策，但該校辦學仍有很多困難，比如：
一、資金短缺。突出表現為學校的可流動資金不足，學校經費只可滿足正常運轉，沒有自由發展的空間，不利於學校的發展。
二、生源問題。由於城市化發展道路，農村將逐漸向城市發展，城市、農村學校生源、學生質量相差懸殊。不少學生、家長在就讀學校選擇傾向偏向於教學條件相對好、師資較為雄厚的城鎮中學。不少家長寧願出高價讓自己的子女到市區的普寧二中、普寧僑中等學校就讀，也不願意選擇鄉鎮學校。另外由於農村學生家庭經濟的問題，導致了不少學校優秀學生的流失。
三、教師外流現象嚴重。囿於城鄉老師待遇、教學條件的巨大反差，不少教師都傾向於到城市工作，導致不少優秀老師的外流。而在鄉村學校中，由於教師的缺乏，一個教師要教很多課，甚至不少教師得跨級、跨學科教學，導致教師教學壓力增大，這樣既不利於學校的教學，又導致不少教師因不堪重負而選擇轉校。
四、教學條件相對滿後。學校教學方式主要以黑板-粉筆的方式教學，雖然學校有三個多媒體教室，但是遠未能滿足教學要求。更甚者，不少老教師根本就不會運用多媒體！此外，該校還存在物理實驗室、化學實驗室、生物實驗室設備落後、儀器缺乏等現象。
針對以上問題，筆者提出如下建議：
鄉鎮教育要與鄉鎮經濟和社會發展緊密結合，為鄉鎮經濟和社會發展服務。依靠發展教育，帶動解決農業、農村和農民問題。具體做法是：
在辦學方向中實行「農教結合」。一是鄉鎮經濟發展和教育發展同步規劃，同步實施，相互促進。二是使學校教育貼近農村生活實際，讓學生可以學以致用。三是鄉鎮要加大對學校教育投入，協助學校改善教學條件。四是實行資源共享，加強學校與學校之間的交流。
通過對普寧鄉鎮教育的調查，在今後的日子裡我們應該更加重視農教結合，進行科教扶貧。鄉鎮學校不僅具有育人功能，而且可以發揮智力，技術，信息和人才優勢。不僅要為培養高素質人才打基礎，更要面向大多數受教育者，使他們既使榜上無名，也要身懷技能。為他們的終身發展打好基礎。在這里，學校就是最高的學習殿堂，教師就是最有知識的人才。不僅要體現在學校為農村提供經濟發展方面，也要體現在對鄉鎮人民政治思想文化素質的全面提高上（這可以通過提高鄉鎮青少年學生水平平實現），既要傳授知識和本領，也要培養他們熱愛農村，建設家鄉的觀念。
通過這次 「鄉鎮學校教育狀況調查」活動，我也更加了解了鄉鎮教育的現狀，對將來從事教學工作提供了經驗借鑒
⑸ 國內外對農村中小學美術教學方法研究的現狀
需要了解以下內容：1、農村中小學美術教師的師資情況（包括：學歷，專全職還是兼職）。屬2、農村中小學美術課堂的硬體（包括教具的了解，電腦、投影儀、平台的普及與否）。3、通過實地調查得出以上的數據。4、深入聽課，了解主要教學方法。5、學生的情況了解，包括經濟水平能否配齊學具？6、家庭對美術學科的重視程度，可以用調查問卷法。
⑹ 如何進一步提高農村中小學的教學質量
教育教學質量是學校發展的根基和辦學的生命線,積極深化課程教育改革、全面推進素質教育和著力提高小學教育教學質量,這和教育人事制度的改革,學校制度的健全,和社會、家長、教師都有著密切的關系.
隨著九年義務教育的普及以及國家為學生提供免費的教科書以來,學生的入學率有了很大的提高,輟學的學生明顯的減少.但是由於學生家長大多數在外務工,對子女的教育失去了信心,看見子女成績不好,就抱著破罐子破摔
的心理,帶著尚未完成學業的孩子一同打工去了.這樣的現象在農村不勝枚舉,我為這些學生的出走感到十分的惋惜和痛心,同時也為家長的愚昧無知感到萬分的無奈.還有的學生因為班級頻繁的更換老師,對老師上課教育方法的不適應等,使學生產生了厭學或者逃學的心理.
針對農村小學教育教學質量提高所面臨的上述問題,筆者認為應該從以下幾方面措施去加以改進.個人膚淺認識,僅作參考.
一、學校要建立健全各種規章制度,做到以制度來約束人
學校管理制度是學校內部的治校之法.因此學校各種制度一經確立,就必須成為全體師生員工必須遵循的行為准則,並具有強制性.在貫徹執行學校管理制度的過程中,規章制度的具體規定與要求的效力,適用於其覆蓋的所有人和事,無論是對學校領導還是對教職工,一視同仁.身教重於言教,學校領導尤其要以身作則,率先垂範,做維護制度權威性、嚴肅性的典範,因此在規章制度起步實施之時,就要嚴格貫徹執行,決不能網開一面或搞下不為例.學校管理的實施,是長期細致並具有反復性的工作,要採取多種形式加強督促檢查和強化激勵,使各項規章制度的規定和要求落到實處.並不斷完善,使學校制度走向科學化、合理化、人性化,在學校管理中發揮更大的作用.
二、發展教師是關鍵,提高教師的綜合素質.
堅決貫徹執行《教師法》《職業教育法》等教育法律法規,確實保護教師的合法權益.充分發揮教師的聰明才智,採用現代教育管理方法,實行科學民主管理,努力提高教師的社會地位,使教師的合法權益得到真正的保證,真正讓教師在素質教育中發揮主力軍的作用.
教師隊伍是影響教學質量提高的關鍵.就目前農村教師隊伍的現狀來看,他們獲取信息知識的途徑非常有限,視野極窄.本人認為,應加強以校本教研為主,定期組織教學業務學習,開展集體備課、賽課、聽課、評課活動和課堂小問題研究,組織教師參加省、市、縣課題研究,參加各種層次和不同形式的教學研究活動,並承擔各級教研任務,與其他學校開展送課等教學結對聯誼活動,激勵教師參加學歷提高、技能升級、撰寫論文、製作課件、總結反思和學習現代教育技術等形式提高業務.
通過請進來,送出去,開展傳、幫、帶活動以及自我反思、同行互助、骨幹引領等途徑為青年教師搭建成長平台,拓寬培養渠道.同時,重視教師的師德、職業教育和心理輔導,加強教師發展性考評,努力促進教師整體素質從根本上達到量變和質變,切實為提高教學質量提供保障.
三、繼續加大教育投入
農村學校的教學設施也是影響教學質量提高的關鍵所在.由於農村貧困面比較大,大部分學校的校園設施還不夠健全.譬如：遠程教育設備在很多農村學校,連基本的辦公室都沒有,多數學校是將辦公室和遠程教育辦公室擠在一起.這樣的現狀在農村學校較為普遍.因此,必須
繼續加大對基層中小學的教育教學經費投入,徹底根除當前校舍破、舊、險的辦學條件,
改變現代化設備落後的現狀,
真正為素質教育提供可靠的物質基礎保證.
四、改革考試與考核的評價方法
必須真正改變單一的、靜態的書面考核所取得的成績作為質量檢查的標准,不僅要有知識掌握的評價,而且要有學生人格的評價、認知能力的評價以及心理狀態的評價.
要摒棄陳舊落後的評價制度,
與時俱進,強化教育評價中教師的
服務意識和指導意識,
而不僅僅單一地從學生考試成績上來進行評價考核.因此,教育教學評價考核運用的方式,不僅要有口試、筆試,還應有動手操作等多種方式來進行評價.
五、抓好學校、社會、家長三維一體的三結合工作
學校要定期召開學生家長會,邀請社會各界知名人事參加,加大學校各種制度在家長中的宣傳力度,
調動學生家長的積極性,號召家長每日檢查孩子的作業,幫助孩子弄懂學習內容,耐心做孩子思想工作,提高孩子學習成績.
社會是一個大染缸,學生的很多不良行為都是在社會中感染的,因此,學校和家長要呼籲社會各界要做好對各類學生的監督力度,不要讓學生養成各種不良的習慣.比如學生的抽煙習慣的養成,如果社會各界監督得當,沒有人賣煙給未成年人,他們會養成抽煙的習慣嗎?因此要加強對學生養成教育的宣傳力度,同時學校、社會、家長要經常聯系,進行溝通,共同創造一個有利於孩子健康成長的環境.
百年大計,教育為本.農村小學素質教育質量的提高任重道遠
,倍受社會各界人士的關注.作為一名身處一線的農村教師,我將按照教育部門的工作要求做好本職工作,同時也希望以上我的點滴挫見能在今後的教育教學中給大家帶來拋磚引玉的效果.
⑺ 如何進一步提高農村中小學的教學質量
加強學校常規管理，大幅度大面積不斷提高農村中小學教學質量，是鞏固「普九」成果，提高義務教育水平的一項重要工作，是全面貫徹教育方針，扎實推進素質教育和新課程改革的關鍵所在，更是鎮中心學校的核心任務。長期以來，我們一直努力做到「聚焦課堂教學，深化課程改革，提高教學質量」，積極探索大幅度大面積提高農村中小學教學質量的有效途徑。
一、回顧過去，我校教學工作的基本做法
1、抓住一個中心：
長期以來，我們始終緊緊抓住課堂教學這個中心環節不放鬆，堅持做到「開齊課程，開足課時，上好課程」。盡管教師學科不配套，教學設施不健全，但始終本著「因地制宜、盡力而為」的原則以兼職代替專職，以演示實驗代替分組實驗，以校內活動代替社會實踐，確保低層次的課程標准不落空。堅持強化常規教學的過程管理。加強教學過程各個環節的檢查與督導，加強起始年級和畢業年級的全程管理，切實提高課堂教學的效率與效益，真正向課堂教學要質量。
2、促進兩個轉變：
一是促進教學思想的轉變。絕大多數教師通過自身長期不懈的努力，基本做到：由過去的圍繞考試打轉轉轉變到今天的圍繞素質搞教學，由過去的一門心思講知識轉變到今天的千方百計促發展。
二是促進教學行為的轉變。通過課改，教師有了學生意識和服務意識，由過去的只重視少數轉變到今天的面向全體，由過去的拚命灌輸轉變到今天的啟發誘導，由過去的冷麵訓斥轉變到今天的民主平等和合作探究。
3、建設三支隊伍：
首先是管理隊伍的建設。通過上級主管部門的選拔和培養，年輕的校長和主任正在不斷成長，較高的管理水平有力地促進了我校中小學教學質量的持續、穩定提升。
其次是教師隊伍的建設。多年以來，我們一直不遺餘力、堅持不懈地通過加強校本培訓、組織繼續教育、鼓勵在職進修和選派外出觀摩等多種形式，有效地提升了中小學教師的業務素養，從而為教學質量的持續、穩定提升提供了有力的人力保障。
第三是教研隊伍的建設。以選拔和培養教研組長為切入點，以打造骨幹教師群體為著重點，以課題研究為落腳點，全力編織鎮、校兩級教研網，為教學質量的持續、穩定提升提供組織保障。
4、推進四項改革：
○推進課堂教學改革。變粗放為集約，重在一個「實」字。注重內容與形式的統一，注重課堂教學常規管理的規范化要求與教學實情、實效的統一；變壓力為動力，堅持一個「恆」字。課堂教學改革最忌時冷時熱、虎頭蛇尾。滴水之所以能夠穿石，靠的不是別的，靠的是目標專一，靠的是目標專一後的持之以恆。有了這個「恆」，所有來自方方面面的壓力都將變為教師在自覺推進課堂教學改革實踐中的強大動力；變僵化為優化，追求一個「新」字。盡管我們在課堂教學改革方面提出一套嚴格、統一的具體要求，但在管理和執行的具體過程當中還是盡可能做到因人而異，因情有別。變高耗為高效，落實一個「質」字。實實在在地向每一節課要質量。
○推進課程資源改革。積極主動地開發各種本土課程資源，努力把校本課程開發同地方的資源優勢結合起來。例如利用自然條件，開發小種植、小養殖等校本課程。努力把校本課程開發同學科實踐結合起來。把校本課程作為學科教學的一個拓展與延伸，緊密結合學科教學的特點和要求，不斷豐富校本課程的內容。努力把校本課程開發同學生的特長發展結合起來。如音樂、舞蹈、美術、書法、手工等興趣類課程的開發有效地激發了學生的創造性思維，卓有成效地培養了學生的創新能力。
○推進師生評價改革。細化教師評價條款，變復雜為簡單，客觀、公正、簡單明了地對每一個教師每一個學期的所有工作進行定量描述，減少人為因素，提高評價的公正性、科學性、准確性和權威性。積極推行學生評價的等級制度，淡化分數壁壘，強化等級進位，保護學生的自尊心，提高學生的自信心，激發學生的進取心。
○推進教師配備改革。從2005年開始，鎮中心學校每年從鎮初中本部和分部選派了3名青年教師到邊遠的村小進行為期一年的支教。同時將新分配的教師一律安排到邊遠小學工作，這樣不僅有力地加強了邊遠小學的教學力量，更重要的是給邊遠小學帶去了全新的教學理念，無窮的青春活力，有力地推動了邊遠小學課堂教學的全方位改革。
二、思考當前，我校教學工作的主要症結
在過去的教學實踐中，我們雖然做了一些實實在在的工作，也取得了一些並不顯著的成績，但絲毫掩蓋不了在我們的教學工作中確實存在的諸多不足和問題。其主要表現為：宏觀上的「牌子不亮，質量不高，旗子（特色）不艷」。微觀上的「路子不明，法子不靈，點子不新」。究其原因不外乎：課改經費短缺、管理套路落伍、師資隊伍老化、教學方法陳舊、教學手段落後、三級課程滯後、大眾傳媒渲染和不良風氣影響等。
盡管影響教學工作的原因很多，但其主要症結還是在於我們的教師隊伍以及隊伍建設過程中存在的諸多問題：
1、職業倦怠，漠視問題的存在。在農村絕大多數教師十幾年、甚至幾十年都工作、生活在一所偏遠的學校，幾乎從來沒有走出去觀摩過、學習過，外面的精彩世界對於他們而言似乎早已不復存在。長期偏安一隅，使得他們的思維逐漸遲鈍，激情逐漸冷卻，對自己在教學中存在的諸多問題隨著時間的推移慢慢地變得熟視無睹。
2、功利之心，泯滅創新的激情。要檢查，就突擊備課、改作業。要統考，就加班加點、滿堂灌。要職評，就拼湊材料，忙突擊。甚至有人戲言：「堂堂課我都到，提到考績我不要，大事小事要知曉，吃吃喝喝不能少」。
3、自我封閉，扼殺碰撞的智慧。許多農村教師早已習慣於「自己的事情自己做」，很少就教學問題與同行展開交流。總覺得與比自己小的討論「沒面子」，與比自己老的討論「沒興趣」，與自己差不多大的討論「沒底氣」。
4、體制滯後，制約質量的提升。由於農村小學七八個教師十幾年、甚至幾十年都在一起工作和生活，朝夕相處抹不開情面，誰也不願去和別人爭那30%的浮工資，校長也因為學校拿不出富裕的經費補充進去，而將浮動放在一邊，久而久之教師的進取心和積極性難以得到充分的調動，質量的提升也就無從談起。
三、著眼未來，我校教學工作的初步設想
沒有教學就沒有教育，沒有教學就沒有學校。切實做好教學工作是各級各類學校永恆的主題。在未來永無止境的教學實踐中，我們將毫不動搖地堅持一個中心，始終如一地突出一個核心，千方百計地降低一個重心，努力探索出一條既符合實際又持續穩定且能大幅度大面積提高全體學生全面素質地有效途徑。
1、堅持「一個中心」——教學
不管教育怎樣發展，如何改革，教學始終都是學校的中心工作。今後，我們將以課堂教學為主陣地，全面推行「321開放性教學」策略，在課堂教學中努力實現3個允許：允許學生插嘴、允許學生爭論、允許學生標新立異；2個鼓勵：鼓勵學生大膽質疑、鼓勵學生暢所欲言；1個寬容：寬容學生的過錯。抓緊、抓細、抓實教學工作的各個環節。努力做到「計劃制訂嚴實，領導示範落實，骨幹培養扎實，執行方案求實，督查指導務實」。徹底杜絕在督查指導過程中「認認真真搞形式，扎扎實實走過場」的虛假現象。堅信成功產生於再堅持一下的努力之中，真正做到「嚴格督導、真誠指導、熱情引導、耐心輔導」。使絕大多數教師在實際教學過程中都能做到「六為」——以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以思維為核心，以方法為中介，以能力為目標。實現「六突六不」——突出重難點，不面面俱到；突出精講精練，不以講代練；突出思維訓練，不滿堂灌、滿堂問；突出學法指導，不加重課業負擔；突出教學效益，不搞全面補課；突出因材施教，不搞千人一法。使課堂教學少一點「預設」的剛性，多一點「生成」的彈性。
2、突出「一個核心」——質量
質量是教育的生命線，是人民群眾對我們的工作滿意與否的「晴雨表」，事關教育的生死存亡。因此，我們將嘗試建立「生死存亡的風險機制」——加大學校內部管理體制的改革力度，逐步推行以崗定人，競爭上崗，以崗定責，以績定薪。適當拉大分配距離，以激勵教師竟崗敬業，自覺提高教學質量，以不負各級黨委、政府的重託，不負人民群眾的殷切希望；「逼師成材的投資機制」——明確規定學校每年5%的預算經費必須足額用於安排教師繼續教育。45歲以下的中小學教師到2010年必須全部達到本、專科學歷，拿到畢業證後學校給予每人一定的的獎勵。所有在職教師每年必須自費訂閱1份教學刊物，每學期必須撰寫不少於1萬字的讀書筆記，向鎮中心校遞交1篇不少於3000字的教學行動研究報告。「客觀公正的激勵機制」——我們將積極創造條件爭取設立「金牛鎮中心學校教育教學獎勵基金」，分設「課程改革成果獎、教學評比新星獎、教學質量進步獎、關愛學困園丁獎、自學成才鼓勵獎和社會主義精神文明獎」，以表揚先進，激勵後進，激發教師的專業激情，促進教師的專業發展，推動教學質量的不斷提升。
3、降低「一個重心」——教研
教學研究重在教學反思，重在教師群體，重在問題解決。過去我們的教研盲目攀大求洋、過於追求標新立異、只圖花哨好看，很少考慮問題的解決。往往勞命傷財，最終卻事倍功半，收效甚微，得不償失。今後我們將切實降低教研重心，以校本教研為抓手，本著「哪壺不開提哪壺」的求真務實精神，在教研課題的選項上就著手做好三個方面的工作： 一是課題選項與教學實際相結合，把問題當課題。把校本教研與解決教學實際問題結合起來。賦予教學研究強大的生命力。二是階段性研究與成果及時轉化相結合，以細節決定成敗。踏踏實實地做好教學研究成果與教學工作嫁接、教學研究成果向教學實際移植的問題，以追求成果效益的最大化。三是課題選項與學校資源相結合，逐漸形成富有本校的特色校本課程，努力在盡可能短的時間內實現國家、地方和學校三級課程的完整體系。在課例研究方面，本著「以課例展示理念，讓理念回歸課堂」的思想，推行「兩段六環」的教研活動方式，即第一階段：備課——說課——議課，第二階段：上課——聽課——評課。使校本教研既植根於教師的日常教學活動之中，又服務於教師的日常教學工作，從而引領教師專業水平得的提高。
⑻ 如何優化農村中小學美術課堂教學
農村小學美術課堂教學對整個國民文化素養提高的作用不容忽視。關注農村美術課堂教學，就是關注人的發展、關注社會的發展。但是，農村小學美術課堂教學現狀卻不容樂觀。根據農村小學美術課堂教學的現狀，及改善農村小學美術教學的對策，我談談個人粗淺的認識。
一、農村小學美術課堂教學的現狀
1.學科地位重視不夠
少數領導、部分教師的觀念陳舊，認識不到美術教育在社會中的地位和作用，甚至認為美術學科只是語數英等的附屬學科，利用美術課學習、復習其它學科的知識。另外，美術作為循環使用教材，往屆學生使用後破損現象嚴重，上級只按比例配備教材，造成教材不齊，無法確保美術課的正常開設，更談不上課堂教學質量的提高；美術課在教育教學評價上也得不到應有的重視，如一些學校對美術教學在計算工作量時只相當於語文、數學等主要學科的70%，美術教師在評職、評優、評先等方面的待遇都低於其他主科教師。這些都是造成美術教師教學隨意散漫的主要原因，這些現狀嚴重製約了農村小學美術教育的發展。
2.專職美術教師緊缺
農村小學受固有條件的限制，許多學校都無法配備專職美術教師（有的學校甚至一個專職美術教師也沒有），由其他學科教師或年老教師甚至後勤人員兼任，教師的專業素質得不到保障。兼職教師駕馭教材能力普遍偏低，教學水平相應較差。他們絕大多數沒有經過專業學習和培訓，沒有專業老師引領導，沒有研究氛圍，肯乾的老師也只是摸著石頭過河。
3．教材偏深，教學內容繁復
全國統編教材內容包涵美術的各個方面，如雕塑（木雕、石雕）、建築、壁畫、自然景觀等形式融為一體來表現的藝術，很多教學內容不著邊際，一些課題讓人無從下手。統一的教材制約著教師教學內容的自主發揮，根本無法達到教學要求。教師只有適當地拋開教材，到生活中去尋找和挖掘美術資源。目前農村小學採用較多的美術教學形式是：剪紙、鉛筆畫、蠟筆畫、水彩畫、樹葉粘貼、撕紙畫等。這些教學有時目標不明確，要求不高，造型的基本方法欠佳，往往流於形式，成為一種游戲活動，有的學生興趣很高但得不到滿足。
4．必要的教學設施缺乏
有的學校無專用教室，即使有美術專用教室，距美術教學的辦學標准還有較大的距離。教室里只有幾塊畫板，美術櫥櫃內只有幾個石膏模型，教師常用的必備示範工具、材料微乎其微。多媒體教學設備更是不盡人意，由於沒有電化教學設備，美術教材自帶的教學資源無法使用，更談不上教師去開發新的現代化教學資源，信息技術與學科教學整合成為一句空話。就算有，許多時候還是用做擺設，並不能真正充分地發揮作用。
5．學生繪畫工具和材料得不到保證
由於家長對美術學習認識的偏頗（不支持、不過問的佔65%），和部分農村小學對美術課的開設無法得到保證，使得學生家長對美術學科的重視程度大打折扣。許多學生連最起碼的美術學慣用具都無法配備，更談不上按照美術教材的要求，配齊其它的材料和工具。所以，使得一些教學內容無法進行，在一定程度上影響了美術課教學任務的完成，阻礙了美術教學的順利進行。
6．校外美術活動少
組織學生進行校外美術活動或與之相關的活動少之又少（甚至沒有），其原因主要是我們的藝術教育一直以來只注重技能的傳授，忽視了學生發自內心的對美的感受和表現。
二、改善農村小學美術課堂教學的對策
改善農村小學美術課堂教學的責任首先是教育行政和學校領導。教育行政和學校領導必須在以下方面有所作為：
1．增強依法治教意識
各級中小學，尤其是農村中小學，必須嚴格按照國家課程計劃開齊開足美術課程，嚴格按照美術課程標准和教材內容進行教學，任何一個稱職的教育管理者都應該樹立依法治教的意識，自覺執行教育教學法規。
2．加強師資隊伍建設
各級教育行政部門要加強對藝術教研員的配備，對美術教師工作量的認定及評職、評優、評先都應與其他學科一視同仁，盡量做到評價的公正、公平。同時，要對美術教師加強培訓，不斷促進教師素質的提高。
3．大力改善辦學條件
各級教育行政部門要加大對學校美術教育經費的投入，積極創造條件，配置美術專用教室、展覽室，按照教育行政部門制定的器材配備目錄，配備美術教學及活動器材，確保美術教育工作的正常開展。
4．開發課外教學資源
農村學校在美術教學方面有著得天獨厚的優勢，可通過組織學生參觀游覽，感受、欣賞鄉土藝術；聽有關傳說、趣聞、歷史故事；利用攝影、寫生收集創作題材。讓學生從欣賞客觀的形式美過渡到其客觀內容的美，從而把美的事物通過自己的藝術創作表達出來，使學生深深體會到藝術靈感來源於生活，創造也來源於生活。
當然，作為有強烈事業心的教師來說，更要通過研究課堂教學來改善自己的美術課堂教學。
1.引導學生配備必要的學習工具和材料
按要求主動准備學慣用具和材料是學生學習能力的一種表現。而學生對美術學習有興趣，自然會記得帶齊學慣用具或材料。因此，在每次上新課之前，要花一定的時間並提出一些問題來幫助學生認識將要學習的新知識，以此培養學生准備工具和材料的興趣和意識。比如，在執教《動物面具》一課時，我是這樣引導學生的：先讓學生說說這節課是繪畫課還是手工課，學生馬上回答是手工課；課本上都用了哪些材料進行製作的，學生辨別出有卡紙、手撕的紙條、西瓜皮、胡蘿卜、舊報紙等材料。除了這些還可以利用哪些材料來製作漂亮有趣的動物造型呢？我拿出事先用不同材料製作好的小老鼠、老虎、猩猩、獅子、兔子、猴、狗、牛等動物面具進一步啟發學生。他們看到我手上拿的各種各樣的動物面具時都「哇」地叫起來：誇張的耳朵、有趣的眼鏡……這時我再進行誘導：你們想不想也像老師一樣做這些漂亮有趣的動物面具呢？「想——！」教室里響起整齊的回答。「這就是我們下節課要學習的內容，哪個同學到時帶的材料最齊全，老師相信他製作出的造型肯定最有趣！」結果，同學們都帶來了許多製作材料。
2.培養學生的欣賞能力
欣賞課學習可以根據學生特點，從以下幾個方面入手：欣賞、了解名家的繪畫技巧及表現手法；欣賞兒童畫與中外優秀美術作品，讓學生將兒童畫和這些作品進行比較，找出各自特色；欣賞繪畫、雕塑、建築、工藝美術作品，使學生知道美術有很多樣式，糾正學生中存在的重繪畫學習，輕手工製作學習的認識偏差；欣賞中國美術、西洋美術與民間美術，讓學生體會書畫藝術、建築藝術、工藝製作的魅力所在，激發學生熱愛傳統藝術的情感。
3. 整合信息技術與美術課程
我們上美術課時，總不能天天做「游戲」。現在上美術課的主要問題是相關教材資料缺乏，設備不齊。特別是欣賞課，有些作品是經過幾次印刷的，色彩效果欠佳，圖片又不多，很難引起學生的興趣，也就不能激發學生的美感。因此，運用現有的教學設備來做補充就非常有必要。可以找一些資料，如錄像、幻燈、光碟等，讓學生觀看欣賞。通過聲音、圖像、音樂激發學生興趣；通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。只有通過大量的作品欣賞，才能使學生增強感性認識，讓學生在不斷的藝術熏陶中，提高自己的創造能力。例如，我在教學《卡通開通》《有趣的漢字》《表情豐富的臉》《我設計的船》《鳥的紋樣》《會變的花》《手印指印變變變》時，運用多媒體，通過聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學生創造出一個個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現生活，又高於生活的情景，激發了學生學習興趣，使他們積極地參與學習。
4.引導學生關注生活，動手實踐
藝術源於生活。如果脫離了學生的生活經驗，那將使藝術失去原本應有的魅力，將成為「無源之水」、「無本之木」。因此，我從學生的生活經驗中選擇活動素材，激發學生學習興趣。例如，在元旦、教師節等節日，我指導學生製作立體賀卡，把學生的生活經驗與美術創作有機地結合起來，讓他們把平面的構想立體化，培養和鍛煉學生剪、折、刻等方面的手工技藝。再如，我帶學生進行藝術節會標設計、圖書封面設計、郵票設計、板報報頭設計、小書簽設計、手印畫設計等，培養學生創新的實踐能力，並讓他們在製作中感受到快樂。
栽什麼樹苗結什麼果，播什麼種子開什麼花。農村小學美術課堂教學是一塊亟待研究與開發的園地，我們要在充分認識美術教育的重要性和必要性的基礎上，對農村小學美術教育投入足夠的熱情，加強研究和實踐，尤其要注重美術與文化及社會的聯系，開發和利用課程資源，構建一種開放的、既能容納又能擴展的美術課程並落實於教學實踐，讓美術課堂真正成為孩子們的「營養快線」。農村美術教育，任重而道遠！