小學英語口語教學方法

① 如何提高小學英語口語教學的實效性

如何提高小學英語會話教學的實效性

一、對小學英語會話教學的理解
Dialogue（會話）來自希臘文dialogos一詞。Dia不僅有「二」的意思，而且有「之間」、跨越、通過的意義；logos包含有思想，理性、判斷的意義。組合起來，Dialogue含有意義之流動的意思，即意義在個體之間或通過個體而流動。Dialogue的學習是交流的過程，英語作為一種交際工具，只有在交際活動中才能被有效的掌握。因此，交際既是英語教學的最終目的，也是英語教學的主要手段。
小學英語會話教學是指通過課堂教學培養學生口頭表達的交際能力，提高會話技巧，最終習得並自如地駕馭語言能力的過程。其主要目的是培養小學生初步運用英語語言進行交際的能力。
二、目前小學英語會話教學存在的問題
目前小學英語會話教學存在的低效現象主要表現為：學生常出現會回答問題而不會提問的現象；交流時不能自然地引發話題；經常無話可說，有時不知從何說起；會話內容單一，經常出現為回答而回答的現象，回答的內容與實際生活不符；大部分學生只能針對所學的對話做一些替換練習；多數學生在語境中自主交流有一定的困難；學生會讀會背不會運用或在具體的應用中反應會慢幾拍等。
透過這些現象，我們可以把小學英語會話教學存在的問題歸納為重詞句，輕交際；重活動，輕情景；重機械操練，輕意義練習。重詞句，輕交際主要表現為會話課教學中過分關注對詞彙與句式的教學，忽視了語言交際，枯燥的詞句練習使學生的學習興趣打折扣，無法達成培養學生英語口語交際能力的教學目標。重活動，輕情景主要表現為：會話課堂中缺乏能促使學生思考的會話活動，大量的機械練習使學生的口語表達呆板，使得課堂交流缺乏生動性和鮮活性。重機械操練，輕意義練習主要表現為：教師過多地關注活動的趣味性和豐富性，而忽略了語言活動的實際效果，致使教學目標未能達成。
三、小學英語會話教學的基本原則
（一）情景性
交際離不開語境，因此會話教學也應該力圖在相對真實的語境下進行。教師應結合教學內容設定貼近學生生活實際的語言情景，在自然的情景中習得語言，使用語言並最終提高語言。情景下的語言才是生活中的語言，自然生成的語言能幫助學生理解語言的意義和使用場合，並在此過程中體會情感，內化語言，最終促進學生綜合語言運用能力的行程和發展。
（二）整體性
整體語言教學法強調語言學習的整體性，認為語言知識不能肢解，語言教學應從整體出發。在會話教學中，處理會話文本的環節應該特別注意整體呈現。語言輸入和輸出都應該遵循整體原則，通過聽、看獲取功能表達方式，通過說、演培養學生真實交際能力。
（三）活動性
現代外語教學注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸，體驗和理解真實語言，並在此基礎上學習和運用語言。教師應該根據學生特點和文本要求創設多樣的語言實踐活動，讓學生在活動中反復感知，體驗，操練語言並最終掌握語言。活動的設置要求多樣性，實效性強，並充分尊重小學生的認知和心理特點。
（四）主體性
《義務教育英語課程標准（2011）》中課程基本理念里，提出要面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異，因此所有的教學活動的設計都應該緊緊圍繞學生的已知未知展開。充分調動學生的已有知識和生活體驗，根據小學生形象思維為主的生理特點，尊重愛說愛唱愛動愛演的天性，設計出學生樂於參與的學習活動，並在此過程關注到學生的個體差異，利用小組活動互幫互助，努力提高學生參與的積極性和參與面，真正做到面向全體學生。
（五）生活性
目前小學英語對話教學課堂存在明顯的非真實交際現象，很大的原因是設計的情景並非基於學生的生活體驗，離學生實際較遠，從而造成學生無話可說，或者僅僅套用詞彙句型完成虛假交際。因此，會話教學應該貼近學生生活，從學生的生活經驗出發，在真實的課堂讓他們充分理解語言使用的意義，從而縮短課堂教學與實際使用的距離。
四、創設語境是提高會話教學實效性的關鍵
語境的定義很廣，而且不同學派、不同學科的人們對其認識也各有不同。一般而言，語境就是語言交際所依賴的環境。它包括以下三個要素：一個要素是語言語境，即文章或言談中話題的上下文或上下句；另一個要素是人們交際時所共處的社交語境，即說話人使用語言和聽話人理解語言的客觀環境，如交際場所、交際雙方的身份、地位和彼此之間的關系以及雙方的社會、文化背景等（非語言語境）；第三個要素是交際雙方各自不同的認知環境，即各自不同的經驗、經歷、知識等足以影響交際認知的種種情況。
語言展示情景，情景又促進對語言的理解。在某種語境下學習外語，或所學習的外語材料包含著一定的情景，則學習者容易理解和記憶。會話教學離不開情景，語言交際更離不開情景，學習只有通過交際活動才能真正掌握語言。在教學中，教師不可能將某些真實的情景搬入課堂，但卻能模擬真實的情景，創設真實自然的語言情景，讓學生在一定的語境中學習語言。因此，在會話教學中，教師應盡量創設真實的交際情景，在語境中增強語言實踐的真實感，引導和鼓勵學生參加語言實踐活動，培養學生的語言表達能力。
五、創設語境提高會話教學實效性的實踐研究
筆者在2014東城區基本功大賽中授課內容是北師大版《小學英語》教材三年級下冊unit9 Hot soup第三課時。教材中呈現了Ken和Ann 去廚房取食物這樣一個對話範本，其中包含了運用Is that water cold?來詢問食物的特點，從而很自然運用I want…/I don』t want來表達自己是否需要。這個場景有著濃郁的生活氣息，語言的交際意義非常突出，因此設計合理有效的語境顯得非常必要。
（一）巧設大語境，自然貫穿各個環節
【大情境呈現】 PPT圖片呈現Ann』s birthday這個大情境。
T: What』s that?
Ss: It』s a birthday party.
T: Whose birthday party is it?
Ss: It』s Ann』s birthday party.
T: Ann, Ken and their friends are singing and dancing at the party, but Ann isn』t here now. Where is she? Can you guess?
S: Maybe she is preparing the food.
本課時的會話內容呈現的是Ann 和Ken在廚房取餐的一個場景，對於一節完整的會話教學來說，情景太過單調，人物單一，不利於學生大范圍的參與和情感的真實投入，因此，本課巧妙設計了Ann的生日聚會這個大情境。另外，教材提供的對話文本和聽力練習，板塊的痕跡較重。如果按照傳統的板塊教學模式，會使孩子們學習起來思維產生斷裂，知識的學習顯得生硬，語言的使用非常牽強。而生日party這個大情境的設置，使所有的板塊很自然地融入情境中，學生在整堂課的學習中思維非常連貫。
（二）創設小情景，運用語言真實交流
【情景一】視頻呈現小主人公Ann在廚房為朋友們准備食物的場景。
T: Ann prepares some yummy food and drink for her friends. What are they in the kitchen? Can you guess?
Ss: Maybe some chicken, some hot dogs…
T: Let』s watch a video! What food or drink can you see in the kitchen?
Ss: I can see some cold milk/hot soup/sweet ice cream…
視頻真實地再現了Ann在廚房裡向夥伴們介紹美食的情景，孩子們樂於知道Ann的生日聚會都有哪些好吃的食物，因此注意力很集中，通過觀看視頻和談論食物喚起了相關食品詞彙以及部分形容食物的形容詞，從而使詞彙的復習應交際的需要而產生。
【情景二】課堂呈現孩子們在生日聚會上品嘗相關美食的情景。
T: Are you thirsty or hungry now? Here』re some food and drink at the party. Let』s have a look! Here』s an orange. Is that orange sour? You can come here to eat it.
部分學生上前品嘗橘子,香蕉，牛奶，果汁等並向全班同學匯報品嘗後的結果。
Ss: Is that orange sour? Is that milk cold? Is that juice sweet?
S: No, it isn』t. It』s sweet./Yes, it is.
品嘗聚會上美食的真實情景激發了孩子們運用目標語言進行交流的願望，使本課的難點句型在輕松的交流氛圍中得到突破，同時答案也是基於孩子們親身品嘗而得到，他們樂於參加這個活動，樂於使用語言進行問答。
【情景三】視頻呈現生日聚會上孩子們向主人Ann取餐的情景。
T: It』s dinner time! Ann』s friends go to the dining room. Ann can help them.
What do they want? Let』s watch!
Ss: They want some sweet corn/sweet juice/ hot noodles.
T: Do you want to eat or drink at the party? OK! I am Ann now. Who can come to choose your favorite food.
三個學生模仿視頻中取餐的對話上前來取餐，與老師完成四人一組的取餐示範。
T: Let』s do a group work. Four students in a group. One is Ann. The other three students choose your favorite food from Ann.
取餐的情景設計使最終的產出活動依然緊緊圍繞真實交際而展開。在模擬的語言情境中綜合運用學過的知識進行基於真實的交流，表達相對真實的需求。因為情境設置的真實合理，使孩子們的語言輸出不再局限於本課學習的句型，而是孩子們自然調動了已有的語言知識，使對話顯得更加真實和多樣。
會話教學是一種比較難操作的課型，作為教師，關鍵要根據教學目標把握重點句型和難點句型，通過創設情景等多種方式為學生提供充分操練語言的機會，巧妙運用行之有效的教學技巧，提高會話教學的課堂教學實效。

② 如何讓小學英語口語交際課堂活起來

教育心理學告訴我們：孩子具有五好心理，分別為：好動、好玩、好勝、好表現、好奇心強。同時孩子還具有生性好動、模仿性強，有意注意持續時間相對較短等特點。語言學習本身是較為單調枯燥的，如果一味的以教師講、學生聽這種教學形式，勢必使學生學習興趣大幅下降，甚至盪然無存。只要學生感興趣的東西，他們就有求知慾，沒有興趣就不會有求知慾，學習熱情大減，從而直接影響學習效果。因此，小學英語進行「情趣教學」，可以讓學生在形式多變的教學中，始終處於興奮、活躍的狀態，這樣，對教學是不無裨益的。那麼，教師該如何開展「情趣教學」呢？一、營造英語氛圍，創造語言環境中國人學習英語的困難有以下幾點：1、缺少語言環境2、母語干擾3、教育方法不得當4、記憶力的問題5、缺乏興趣6、理解力差7、興趣短暫，不容易把握。學習一種語言一定要有語言環境才能學得好。比如，我們南方人學普通話，若能到北京生活一段時間，受到地道的普通話的熏陶，勝過讀書、學習幾年，又或者我們在中國學英語口語，由於缺少語言環境，即使學了一些但由於在實際生活中缺少練習，所以學的快也忘得快。但如果到有英語環境的國家生活一段時間，我們的口語能力就會大幅度提高，詞彙量也將會大幅增加。我們的母語不是英語，學習英語是在漢語的氛圍下進行的。沒有英語環境，教師就要刻意的想辦法創造英語環境。如，對三年級的新生，一開始上課我就用英語向他們問好，並做自我介紹：Hello,boys and girls.I'm your English teacher.I ' m Sophy.You can call me Sophy.Welcome to study English.做完自我介紹之後，讓學生試著開口說英語，如，引導學生，剛剛我說我是誰呀？然後又重復「I ' m Sophy.」此時肯定有同學回答「Sophy」,但可能存在發音不準,老師接下來要做的是對「Sophy」的發音定位。然後可接著引導：「剛剛Sophy進來時和同學們答招呼說什麼呀？」這時有同學可能會說Hello！老師對Hello進行發音定位之後，可讓學生用「Hello，Sophy.」來和老師打招呼，和膽子較大打招呼的孩子擊個掌,會讓他們產生親切感,從而激發學生的學習興趣，鼓勵每個孩子都開口說英語。另外我們可採取適當的全英教學。例如：It's time to class.Now,open your books and turn to page 2.Let 's listen to the tape now.Please read after me.當有些學生在竊竊私語時，我會說：Be quiet!或者Please no voice或者是hold your tongue.根據學生發音、朗讀、回答的完善程度，我會分別說Good/Verygood/Great /Excellent/Well done/Good job等等來激勵他們的學習動機，提高學習興趣。老師說這些話時，不必擔心學生聽不懂而影響教學進程，可用明顯的肢體語言，必要時用中文翻譯，使學生明白。其次，要淡化課堂意識，根據教材內容設計生活語境，如借學慣用品、互相打招呼、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演裡面的角色，使學生彷彿真的在英語語境國家裡身臨其境地學習英語，參與性很強，使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中，在英語的環境中學習英語、掌握英語。 二、利用多媒體實行情景教學現代教學，不能停步在過去的「一塊黑板一支粉筆」的教學模式，而應適應小學生的心理特徵，採用多媒體教學手段。利用實物、掛圖、錄音機、幻燈機、電視機、錄像片、電影和計算機進行英語教學，形象直觀，生動活潑，有助於學生直接理解所學的英語。所以，作為現代教育者，就要經常利用圖片、實物、等輔助工具，利用情景和設置情景進行教學。這樣，就使學生直接地、具體地獲得英語知識。例如，我在教「書」等一類單詞時，我拿出一英語課本說：This is an English book .又指著語文課本說：That is a Chinese book.然後讓學生學習「English book」和「Chinese book」這兩個單詞，學生就很直觀地學會了它們。在講到「食物」類內容時，我先出示土豆、西紅柿、茄子、捲心菜、魚、豆腐等食物的掛圖，接著邊指著彩圖，邊用英語向學生介紹potato、 tomato、 eggplant、 cabbage、fish 、tofu等單詞。他們耳朵聽著單詞讀音，眼裡看著圖畫，很快就能掌握這些單詞。有時也可以帶一些水果、玩具等，進行實物教學。有時可讓學生作出一些表情、動作，或讓他們到黑板上畫出簡筆畫或編一些短劇進行即興表演，創設一些情景。除了用圖片、實物教學外，還要充分利用現有的電教設備服務於教學。教讀課文時，可

③ 小學英語口語教學應該注意些什麼

要孩子習得小學英語，而不是學習英語，那就需要建立一樣英語的語言環回境，就像獲得母答語一樣，語言環境很重要。但不是每個人都有出國的條件，我們也可以盡量幫助孩子營造小學英語的語言環境。如：生活中多跟他們說英語、在家裡的傢具上都標上英文，告訴他們：「what's ts?」 「Ts is a cat」 還有就是給他們看一些他們感興趣的小學英語動畫片。噢 対了 現在我報讀的ABC天口語的敎浉和我提到 就是想征服英語是很容易的 絕対需要個適宜的研習情境以及進修口語対象 這取決於外敎資質 歐美人士比東南亞好很多，口語標准才行，保持每日口語練習 一対一家敎式敎學才會有.好.的進步效率 完成捰堂後還要回放復習彔音文檔，來進一步深化知識！然後要是真的沒人幫忙的話，只能到 VOA或BBC拿到捰外學習資料研習，多問多聽很快的英語水平就加強起來 學習成長會非常快速顯著的；但是也不能簡單的播放，要注意重復、模仿等等。因此具備全部這些特質的英華蘭魔法英語就最合適了 小學英語可以上他們學習試試。

④ 淺談如何開展小學英語口語教學

如果來母語是漢語，先要開個家源長會，說明白外語是個什麼東西，怎麼才能幫助孩子學。就算是外國人教的孩子，到了家裡，家長問：學英語啦？是。這個英語什麼意思？就這一個問題，孩子就白學了！從此以後，聽了英語那個大腦就只會用早就會的漢語來思維不管會不會的英語了！不論怎麼再改都難啦！

⑤ 小學創設英語口語教學環境的最難點是什麼

培養小學高年級學生的英語口語能力一、創設和諧的課堂氛圍，營造良好的表達環境要對學生的英語口語能力進行針對性的培養，一個良好的課堂氛圍是不可或缺的。因此，為創設出一個利於培養學生英語口語能力的教學環境，避免沉悶的課堂對學生的口語訓練形成制約，教師便應適當加強在教學過程中與學生的互動交流，營造出一個良好的表達環境。在傳統小學英語教學課堂中，多以照本宣科的方式為主，學生通常以被動接受灌輸的方式進行英語學習，在這種教學模式的影響下，學生自身的特點難以得到充分的發揮，也使教學需求難以得到有效的滿足。針對這一弊端，教師在教學的過程中應充分尊重學生在課堂中的主體地位，構建良好的師生互動關系，使學生能夠積極地投入到課堂中來。首先，教師可在課前利用一兩個與英語相關的笑話營造出輕松的課堂氛圍，隨後將教學內容引申出來。其次，在進行教材知識講授的過程中，教師可以互動的形式鼓勵學生進行口語表達。二、尊重個體差異，做到因材施教由於學生的英語口語基礎各不相同，水平與階段也存在著一定的差異，因此，單一的教學方法往往難以滿足整體的教學需求，這便要求教師在教學的過程中充分尊重不同個體之間存在的差異，以因材施教的方式進行英語口語教學。在傳統的教學模式中，大部分教師均以「一鍋煮」的形式進行英語口語教學，在這種教學模式的影響下，部分基礎較差的學生便難以跟上授課的進度，從而導致整體水平難以得到有效的提升，甚至可能導致落後的學生出現厭學的心理。另一方面，部分教師在進行授課的過程中，通常較為傾向與基礎相對較好的學生進行互動，而沒有對基礎較差的學生予以足夠的重視，導致基礎較差的學生進行口語鍛煉的機會更少，由此形成一種惡性循環。針對這一現象，教師在教學的過程中可根據每位學生的實際英語口語水平劃分為不同的階段，並對每一階段的同學以不同的方式進行教學。例如，對於英語口語基礎較好的學生，教師可以指導為主，講解為輔，以較為直觀的方式與學生進行對話，促進學生口語應用能力的根本提高；對於基礎一般的學生，教師可適當對其進行口語應用方法的講解，鼓勵學生積極地將所學的英語知識運用到實際生活中來，突破教材內容的局限性，實現將英語知識由抽象到具體的轉變；對於基礎較差的學生，教師應當著重對其進行英語基礎知識的培養，幫助學生建立起扎實的根基，並鼓勵學生樹立起勇於表達的信心，促進學生英語口語水平的根本提升。通過因材施教的教學方法，可在一定程度上對當前教學方式缺乏針對性的弊端起到改善作用，從根本上避免了「後進學生更為落後」等情況的出現，有助於實現教學效率的整體提升。三、以游戲的方式進行教學，實現寓教於樂基於小學生活潑好動的年齡特性，在沉悶的課堂教學模式中難免感到枯燥乏味，針對這一現象，教師在教學的過程中可考慮採用游戲的形式進行教學，將趣味因素充分融合到教學活動當中，最大限度地調動學生學習的積極性。例如，教師可指導學生自主分為不同的小組，並以小組的形式進行游戲比賽，游戲規則具體如下：首先，由教師用英語提出與教材內容相關的問題，隨後各小組以搶答的形式用英語進行回答，如教師首先提出問題：「What day is today？」如當天為星期五，學生便應給出相應的答案「Friday」，回答正確可計一分，回答錯誤不予計分，以此類推，游戲結束後得分最高的小組即為獲勝方。通常情況下，學生對游戲等形式的教學方法往往具有較高的積極性，教師便可針對學生這一年齡特性加以利用，在游戲的過程中不斷對學生的反應能力、口語能力及應用能力進行鍛煉，在活躍課堂氛圍的同時也達到了預期的教學目標，達到寓教於樂的效果。四、適當利用多媒體，強化口語表達能力在經濟社會的不斷發展推動之下，各種多媒體設備已經逐漸應用到教學課堂當中，在一定程度上對傳統課堂的抽象性起到改善作用。學生在英語口語的課堂學習中，僅僅依靠教材及教師講解進行學習，在直觀性及感官刺激方面難免相對缺乏，針對這一情況，便可適當採用相應的多媒體設備進行解決。教師在授課的過程中，可通過播放英語短片、英文歌曲等可對學生的感官產生刺激作用的方式來對學生進行強化訓練。一方面，學生對新鮮的事物具有較為強烈的好奇心，利用多媒體設備可充分調動起學生學習的積極性；另一方面，通過播放外國的英語短片，可使學生在熟悉外國英語表達方式的同時，潛移默化間將英語口語表達的相關知識融會貫通，利於從根本上促進學生口語表達能力的提升。綜上所述，英語作為與實際生活息息相關的一門課程，在小學階段應充分打好學習基礎，才能夠實現英語應用價值的整體提升。教師作為學生的引導者，在進行英語口語教學的過程中應以科學的方法對學生進行教學，避免一味地拔苗助長，既應注重學生的口語表達技能訓練，又應充分尊重學生的實際特點，給予學生足夠的自由發揮空間，才能夠為學生的英語水平整體發展打下堅實的基礎。

⑥ 小學英語口語學習方法

小學同步英語口語培訓課程根據小學生的學習特點和思維習慣，結合小學生專課堂英語教屬材，為各位在校生特別設置了同步英語學習課程。課程以豐富的課外資料幫助學生輕松掌握課堂所學內容，並能夠和外教一對一進行會話，從一開始就掌握地道的發音和說話方式，為以後的學習打下良好的基礎。 小學同步英語口語培訓課程還可以根據學生的課程安排設置考前復習課，幫助學生輕松對付考試，同時又能真正掌握英語。++

⑦ 如何培養小學生英語口語能力

「語言作為交際工具，只有在人際交往中才能真正掌握」。口語訓練是英語教育的重要內容，是英語教學義不容辭的職責。口語教學是小學英語教學中的重點,也是需要教師花大力氣的難點,學生往往都有不同程度的怕開口,羞於開口的現象,所以在教學過程中採取多種有效的方法,激發學生興趣,讓學生樂說,會說,善說.作為英語教師,應當尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。 1．英語口語交際在小學英語課堂中無法實施起來的原因 1．1 基礎知識薄弱，學生無法開口。豐富的交流需要豐富的知識支撐。大部分小學生英語英語詞彙量很少， 他們甚至不會讀口語句，更談不上進行口語活動。而且有部分學生在口語練習過程中明顯的表現的很緊張，焦慮，甚至害怕。在焦慮畏懼等的影響下，學生用於記憶和思維加工的能量減少，使學生的語言輸出效率降低。在課堂上學生常常表現為沉默，無法開口。 1．2 課堂脫離語境，學生不敢開口。交際教學思想認為，語言學習的成功在於將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中。由於母語的影響，學生平時缺少像學習母語時真實的語言環境，英語口語練習也往往是教師控制的、機械的操練。師生間、生生間、學生和文本之間缺乏信息上、情感上有意義的交流，學生缺少輕松愉快說英語的氛圍。學生在課堂上不樂於參與、不敢開口。 1．3 班級人數較多，學生沒機會開口。由於師資力量的缺乏，現在大多數學校是大班教學，即每班有超過三十個學生，相當多的班級甚至達到五六十個學生，學生間英語水平參差不齊。這些給教師組織口語訓練帶來了很大的困難。在課堂上許多學生沒機會開口。 然而教學實踐證明，小學英語課堂仍是說英語、用英語交流的主渠道。要想有效提高學生的英語口語表達能力，就必須從課堂教學抓起，了解學生在口語交際中存在的問題並針對學生實際情況對症下葯，多方位、多角度地實施切實有效的訓練方法。在新課程理念的指導下，創造性的使用教材，優化小組學習，發揮評價激勵功能。讓課堂教學「活」起來，讓全體學生「動」起來，讓學生真正地「說」起來。 2．1 實物創設情境。小學生智能發展尚處於低級階段。他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說：「在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。」因此，在教低年級小學生說話時，要在英語教學中主要是讓學生多說、多練。但是低年級的學生反復單調地操練，會變得枯燥乏味，學習效率低。如果通過具體表演和反復做游戲，那麼就能極大地調動學生的積極性與學習熱情。例如，我在教學Is this a\an ……?這個句型時，把它和以前的句子連起來組成一組小對話，通過實物作道具來完成。我事先准備好蘋果、梨、香蕉、動物（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里，然後請一個學生上來，被蒙著眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學便問：「What is it ?」他則猜測:Is this a/an---?若說錯了，則繼續猜。直到猜對為止。這樣同學們就來興趣了，爭著想來一試。又如，在教學到別人家做客，主人和客人在進門時的對話，我就地取材，讓一個學生做客人，在門外站著。一個學生做主人，在教室內站著。客人敲門（按門鈴），主人問：「Who is it？ 」客人在門外回答：「It′s me.」或「I′m┅┅」然後主人開門說：「 Come in，please .Sit down ，please.」 雖說這個對話比較簡單，但低年級的學生要說好、練好也要花時間才能做到。採用這種情景對話能使學生的興趣倍增，爭著來練習，表演對話。在真實的生活背景下學習並運用了語言，不知不覺中發展了學生的口語交際能力，又教會他們觀察，真是一舉多得。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易於學生觀察。 2．2 運用多媒體教學手段，創設交際情景氛圍。口語交際課在進行教學時用人或實物體現不出氣氛，就需要多媒體製作軟體來幫助完成課堂教學。電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養學生的陳述、說明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態度。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想像的空間，這不僅有利於學生捕捉說話內容，還有利於他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。 2．3 學生表演創設情境。交際是語言的最基本功能，聽說過程是一個理解和口頭表達的交際過程。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館「兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」（蘇霍姆林斯基語）對於那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出濃厚興趣，如果讓學生充當故事中的主人公創設故事情境，更能誘發他們的創造力。在教學過程中，可以組織學生進行課堂小表演，活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入模擬的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在「真」實情景中，把課文里的英語真正地和生活結合起來。例如，在學習《Shopping》時，讓學生分別表演售貨員和顧客，還准備了很多道具。這樣創設情景，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、想像和表達能力都能得到最充分的發展。隨著學生們神情動作的再現，既鍛煉了學生的表現能力，又鍛煉了學生「說」的能力。學生們在情景中深入角色，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助於英語詞彙和實物實景的直接聯系。學生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言表達能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在表演過程中得到了培養。 3．加強學生的記憶能力的培養 英語口語對小學生來說是一種抽象的記憶材料，小學生學習與記憶英語口語多靠機械模仿，反復跟讀，這樣，記憶效果差，導致記憶過程缺乏興趣，影響記憶的積極性，這成為小學英語教學中的一大難點。同時，也造成由於記不住，導致不會說，從而影響了口語交際能力發展，因此，在教學中，對學生記憶力的培養是十分必要的，也是必須的。那麼，應該如何在課堂教學中有意識的訓練和培養小學生英語口語的記憶能力呢？ 3．1 直觀教學 ，眼見為實。人總是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在，所以視覺在學習中佔有極為重要的地位。俗話說：「百聞不如一見。」我在教過程中准備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個新單詞學生都能親眼看見，這樣也不需要花時間去解釋含義。如：我在教動物單詞時，我把實物教具---動物玩具帶進課堂，並讓他們模仿小動物的聲音和動作，比一比誰是模仿秀中的冠軍。孩子們都雀躍起來，模仿得非常好，課堂的氣氛也相當活躍。帶著大家一起認識各種動物，邊認識邊做動作，幫助加深記憶。 3．2 玩中有學，學中有玩。愛玩是孩子的本性。我就利用這一點，注意讓學生在各種游戲中慢慢習得單詞，而不是死記硬背單詞。我把要掌握的單詞以圖片、頭飾、動作等各種不同形式展現給學生，實行整體大量輸入，根據不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的單詞。在他們對很多的單詞似懂非懂的情況下，採用各種游戲形式進行滲透，如Pass the card （傳卡片）、Do the action （聽音做動作）、Find your friend (找朋友)、Draw and Colour （畫一畫塗一塗）等，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可能讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環境，也使得課堂充滿活力。 4．重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣 口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是「激勵」。人的深層需要都有渴望別人賞識的願望，小學生更是如此，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心，對他們充滿信任，讓他們充滿自信。對於小學生來說，批評是一種阻礙其發展的因素。孩子一旦受到了批評，他就會覺得自己在這方面不行，對這門學科產生恐懼感，也就不會積極參與課堂的教學活動，所以從小不僅要培養學生學習英語的興趣，更要設法消除孩子生理、心理障礙。俗語說：「自己是最大的敵人。」只有戰勝自己，才能獲得勝利。所以課堂教學中，鼓勵性的話語對小學生來說很重要，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，培養孩子對於學習英語的自信心，這樣他們才有信心繼續學下去，如：在一次教學復習單詞時，我請了一位上課很少發言的同學，他非常緊張，不敢回答。我一直用信任的眼光看著他，並對他說：「I believeyou 。」（我相信你。）遇到他回答不上來的尷尬局面，我就請其他同學幫忙，發揚友愛互助精神，這樣也打破了孩子回答不上來的尷尬局面，之後同學們都以熱烈的掌聲鼓勵他，此後，每節課他都積極發言。另外，在教學過程中，還可以為學生准備各種精美的獎品，滿足小學生成就感，鼓勵他們努力學習英語,以此增加學習動力與興趣。所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善於發現學生微小的進步,及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞「不規范」，那個詞「有毛病」，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。 總之，英語教學應以素質教育為目標，重點培養學生聽、說、讀、寫全面發展的技能和用英語進行口語交際的能力，以達到大綱要求，改變目前英語教學的落後狀況，把英語課上成名副其實的英語實踐課，轉變以教師為中心的傳統課堂模式，使學生從被動的信息接受者轉為積極的使用者，為今後進一步學習英語打好基礎。

⑧ 小學生用什麼方法:學習英語口語最好謝謝

根據我多年學習和教學的經驗，我覺得應該分階段而制定不同的方法。如果是初內級者，看原版電影或者直接出國容或跟老外交流顯然不合適，這個時候應該多開口朗讀，模仿地道發音（一段話或者一句句的單句都可以），此外還有就是多積累單詞跟地道的表達方式。如果有了一定基礎或者說相當於6級的水平了，就可以看一些簡單的英語報紙文章雜志，然後大省的反復的朗讀（現在很多報紙雜志都是有朗讀下載的），有毅力的話還可以堅持收聽慢速英語新聞。如果相當於專業八級了，就可以聽標准速度新聞，堅持閱讀原版報刊雜志，看原版電影（最好是教學用的那種原版，可以根據需要設定各種字幕和練習的）。不管什麼程度，都不要忘記了積累單詞和地道的俗語習語表達方式，不要忘記開口朗讀和模仿。也許你覺得奇怪，學好口語需要這么復雜嗎？別忘記了，口語是輸出，只有不斷的輸入，才能輸出。我相信在國內也能學好出色的口語！！！當然，如果再有機會去國外感受語言環境的熏陶，會錦上添花的！！！祝你成功。