1. 幼兒園主題教學活動如何開展
「主題」是探究活動的核心，它既表明幼兒將要參與的系列活動，又版是教師選擇組權織學習的內容、開展教育教學過程、創設環境的引航燈，因此，「主題」是探究活動的起點和靈魂。主題的選擇要貼近幼兒的生活經驗，要充分運用幼兒園和社區家庭現有資源，從而引起幼兒的學習興趣，要有便於幼兒動手操作的各種材料，主題還應含有多種教育價值，要促進幼兒主動發展。為充分利用幼兒身邊的素材自然生成主題活動，我們大班在秋天這個季節里選擇了「多彩的秋天」這個貼近孩子生活，便於孩子觀察體會，便於動手操作的，有豐富教育價值的主題。
2. 幼兒園六月的環境創設主題有哪些
幼兒園班級牆抄面環境的主題內容主要源於三個方面：教師選取與教學主題相關的內容，教師從網路、雜志或其他園所借鑒來的，完全是教師的興趣愛好。教師往往根據自己的個人的審美標准和喜好來設計班級牆面環境，而很少考慮幼兒的興趣和需要。一方面，牆面布置與孩子的視線應該是適宜的。但很多教師在創設環境時都忽視了這一點。以自己的身高為標准，幼兒伸手都夠不到，更無法有效地與環境互動。另一方面，由於教師缺乏正確的導向及幼兒身心發展的不成熟性，牆面環境創設大多是教師一手包辦，忽視了幼兒發現環境、享受環境和在環境中成長的重要性。幼兒被置身於事外，沒有被真正納人其中。他們面對的是已經生成的牆面環境。其實，幼兒對於有自己參與創作的牆面更感興趣，尤其是對展示自己作品的牆面有成就感、自豪感；同時參與創設牆面環境的過程也使他們感到滿足、有趣。因此，如何擺脫創設的環境過於成人化，以及教師一手包辦，值得進一步探討。
3. 如何確立幼兒園方案教學的主題
幼兒園領域活動指得是幼兒園課程教學中的五大領域教學，如語言領域、科學領域、社會領域、藝術領域、數學領域等。五大領域教學各有特點和要求，但又是相互聯系和滲透的，它們往往又是以主題教學為線，融匯貫通
4. 假如你已經是一名幼兒園教師，根據幼兒園本月的教學活動主題：奇妙
大班主題活動：恐龍 一、"恐龍"主題活動的由來: 幼兒園為每個大班提供了兩只恐龍玩具.當我將兩只恐龍玩具領回到班裡時,孩子們立刻圍攏過來,七嘴八舌地講:"刁老師,這是給我們玩的嗎?""這是馬門溪龍""這是角鼻龍""對,沒錯.""能給我摸一下嗎?""能給。
5. 幼兒園小班月主題效果分析怎麼寫
（一）．關注與引發孩子的興趣，確立恰當的主題活動
動情激趣是小班幼兒在主題活動中主動學習的前提，情緒化，情境性是小班幼兒典型的年齡特徵。因此教師要充分運用情感情緒的感染性，激勵性和動力性功能，做到「春風化雨，潤物無聲」；興趣是幼兒學習的助推器，有了興趣，幼兒才會積極關注、主動思考，並自覺採取行動。比如：主題活動《可愛的小兔子》這一活動就是來自於孩子的興趣。一天，連心宇的奶奶從市場買來了一隻兔子放在班級自然角飼養，孩子們用他們特有的百種語言：看看、摸摸、唱唱、跳跳等來表達他們對兔子的濃厚興趣。此時我敏感的意識到孩子的興趣是如此強烈，我何不動之以情，鼓勵他們與兔子做朋友來渲泄孩子強烈的關愛之情。在我的鼓勵下，有的孩子抱著小兔要和它做朋友；有的圍著小兔說悄悄話；有的想要拿東西給它們吃。庄博宇說：「小白兔愛吃白菜」。葛鈺鑫說：「小白兔愛吃蘿卜」。朱湉婧說：「不對，小白兔愛吃青草」。孩子們圍著小兔子議論紛紛，以此拉開了關於「可愛的小兔子」主題活動的序幕。
（二）、把握與捕捉孩子的信息，支持主動的探究行為。
在小班的主題活動中，為了支持、引導幼兒主動學習和發展，教師應確立「以幼兒為本」的理念，重視來自每個幼兒的信息、反饋，包括每一個動作、每一句話，從中發掘有價值的內容，並作出相應的反映，真正成為一名優秀的「獵手」去傾聽孩子的心聲、捕捉活動中的教育契機，這也是提高教育效果的有效途徑。
小班幼兒喜歡充分利用自己的感官來表達他們對某一事物的好奇心，興趣是活動的前提，而需要是活動的方向。因此我們要支持孩子探究的需求並促使他們主動學習。《幼兒園教育指導綱要》指出：教師應以關懷，接納，尊重的態度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。比如：觀察《可愛的兔子》活動中，一名幼兒問：「小兔子的眼睛都是紅色的嗎？」對此我沒有迴避，而是饒有興趣地與孩子們交流，讓他們根據自己的生活經驗並結合實物觀察發表看法。孩子們七嘴八舌地說開了。有的說「白色的兔子眼睛是紅色的」，有的說「黑色的兔子眼睛是黑色的」，有的說「白色的兔子眼睛也有黑色的」，還有的說「灰色的兔子眼睛也是黑色的」等等。對此，我不想把答案直接告訴幼兒，而是把孩子們的看法一一記錄下來，鼓勵他們繼續探索，進一步論證自己的看法。孩子們在家長的幫助下，通過各種途徑查詢關於兔子眼睛的顏色。有的到實地觀察，有的上網，有的翻閱網路全書等，幾天後，孩子們帶來了不少關於兔子眼睛的知識，有的寫在了《調查表》上，有的帶來了圖片，我們一起交流並將這些勞動的成果布置在互動牆上，使孩子體會獲得知識的快樂，他們對眼睛的認識逐步由模糊變得清晰，澄清了一貫以來有些書本和成人帶給孩子的錯誤信息「兔子都是紅眼睛的」，同時幼兒收集信息的能力得到了提高。通過這一活動，我體會到：支持孩子具有積極意義的需求，提供相應的環境，鼓勵孩子積極探索，自主學習是十分重要的。
（三）、以情感為主線，設置探索情景，促進主題的發展和深入。
現在的大多數獨生子女，周圍有許多的大人圍著他們團團轉，倍受寵愛和溺愛，智力水平和口語表達都比以往的孩子強，但品德行為習慣卻令人擔憂。許多幼兒形成自私、霸道的不良性格，而主動關心、幫助別人的意識卻很淡薄。雖然小班孩子的情感是非常脆弱的，但同時也是非常容易構建的。因此，根據小班幼兒的年齡特徵，我想結合幼兒喜歡的這個主題活動「可愛的小兔子」，讓幼兒在和小兔玩耍的過程中，始終融入了教師和孩子的感情因素，如輕輕抱、餵食等。這種環境的營造，拉近了人與自然的距離，產生一種親和力，所以不需要刻意地提到該如何保護它們，幼兒潛移默化中已真正轉化為自身的行為。在活動中，幼兒對小兔子的關愛已經自然而然地在腦海里扎了根；接著通過創設情境啟發幼兒幫助「兔奶奶拔蘿卜」，讓幼兒在發展動作的同時，萌發幼兒樂意關心、幫助別人的美好情感；然後又設置問題情境「兔奶奶生病了」，引發幼兒把「關愛情感」轉變為實際行動「到醫院去關照、問候奶奶」，促使幼兒的情感進一步獲得升華。從而使主題探索活動一步步向縱深發展。
6. 幼兒園主題課程設計月計劃怎麼寫
一、明確主題選擇方向，尋找恰當的主題源 主題式課程為幼兒和教師提供了無限廣闊的學習內容和教育內容的選擇可能性，但同時，也對幼兒和教師選擇恰當的主題提出了挑戰。不同的課程設計者因價值觀的差異，會有不同的主題選擇傾向。因此，明確教育價值觀是明確主題選擇方向的首要任務。一般來說，主題式課程存在兩種主題選擇傾向。 1．從兒童的興趣出發。主題式課程大多是以兒童的興趣為出發點的。因為兒童的興趣和求知需要是主題式課程得以生發和開展下去的保障。從兒童興趣出發選擇主題，可以較好地滿足幼兒的發展需求和探究興趣。這種選擇傾向演繹了新的教育觀和課程觀。 從兒童自身興趣出發選擇主題源，有以下方法和策略： ①從兒童關注的話題（談話或疑問）中尋找主題； ②從吸引兒童的事件中尋找主題； ③從兒童的角色行為中尋找主題； ④從兒童感興趣的藝術作品和文學作品中尋找主題。 2．從教師的興趣出發。這里的「教師興趣」並不意味著主題的選擇純粹是教師的意志，而完全不顧及幼兒的學習興趣。從教師的興趣出發，是指在選擇主題時，教師對於主題的系統性、邏輯性以及方向性的設想較多，主題的選擇往往帶有某種課程改革的意圖和科研目的。例如，有些幼兒園依據本園的特色或利用本土文化資源尋找和確定幼兒感興趣的主題內容，開發適合幼兒學習、探究的園本課程。 二、尋找合適的展開線索，擴展主題源 主題源一般要通過一定的線索層層展開，從而構成一個有機聯系的主題網路。到底從哪個角度，按什麼線索展開主題源才是較恰當和合理的呢？目前，教師在擴展主題源時，較多採用兩種展開線索。 1．分析主題源中所包含的信息要素，並將這些信息要素作進一步的分解，找到次一級的主題要素，以此類推，層層分解,如： 以這種方式展開主題源，各主題要素彼此關聯，可以構成一個網狀結構。但次一級主題分層不宜過多，否則容易偏離主題源的價值追求，也易造成各主題要素展開層次的懸殊，如一個主題要素展開了四層甚至更多，而另一個主題要素只展開了兩層甚至更少。 2．分析主題源所涵蓋的學科或領域傾向，設想兒童可以從這些學科或領域中獲得哪些具體的知識和技能，由此形成具有學科或領域傾向的主題要素網。如： 利用這種線索展開的主題要素與主題源的聯系較緊密，容易實現主題源的教育目標。但是，由於主題內容的完整性和綜合功能被打破，易使原本綜合的活動還原為單一的學科或領域活動。很多幼兒園教師的疑問和困惑也是從這里產生的，似乎從主題出發，兜了一大圈，又回到了學科或領域教學。 選用主題源展開線索的依據是： ①主題源的教育價值定位，是強調情感、能力方面的價值，還是較多考慮知識、技能方面的目標要求； ②主題源內涵的大小，即所包含的主題要素的多寡； ③教師的專業理論素養和教學能力。 三、分析某一主題要素的內容性質，確定學習活動傾向 主題網路構成之後，教師要分析主題要素的內容性質，確定其學習活動傾向。這方面一般可採取兩種策略。 1．對網路中所有主題要素的內容性質進行分析。不同的主題要素，其內容性質不同，它所具有的學習活動傾向也不同。這里的學習活動傾向不是特指社會、語言、數學、科學、音樂、美術等學科或領域活動的傾向，而是指專門的教學活動、生活活動或游戲活動。在開展主題式課程時，要求幼兒在一定時期內沉浸在一個主題中，使幼兒一日生活中的所有活動都與這個主題相關，這樣才能真正發揮主題式課程的教育優勢。因此，主題網路經過教師的分析和整理之後應將主題要素網路轉變成活動網路。教師根據幼兒的心理特點和求知興趣確定某一主題要素和活動形式作為展開此主題式課程的生發點。 2．對網路中某一確定的主題要素的內容進行分析、確定其學習活動傾向，並據此開展活動。在活動過程中，教師根據師幼互動的情況和幼兒活動的興趣，不斷生發新的主題要素，使整個主題式課程靈活、自由地以各種活動形式得以展開，構成一個動態的系統，使幼兒的生活、游戲和學習成為一個動態的有機統一的整體。 四、挖掘主題要素的網路價值，確定活動目標和要求 主題式課程關注的是整體的、有聯系的經驗，追求對幼兒具有「完整」意義的教育價值。主題要素是主題網路中的一個點，是整體的、有聯系的經驗中的一個點，具有整體主題網路所蘊涵的價值特徵，因此充分挖掘和利用主題要素所隱含的網路價值，是開展主題式課程的關鍵。也就是說，從某一主題要素著手設計課程時，活動目標和要求所體現的不應僅僅是某一主題要素本身的價值目標，始終要留有一定的空間來體現主題網的價值追求。這樣才能保證幼兒的生成性活動與教師的預定性活動相統一，使目標的系統性與生成性相結合。例如，在「熱鬧的大街」這一主題網中，教師根據幼兒的談話熱點開展了「行車交通標志」這一游戲活動。活動本身的目標非常清晰：認識各種行車交通標志，養成遵守交通規則的良好習慣。但是活動所具有的網路目標還包括街道建設與美化、街景裝飾與布置、角色行為扮演……因此，教師在設立活動目標，為幼兒准備活動材料時，就要考慮更多潛在性的情境要求、物質要求以及幼兒可能出現的種種興趣要求。 五、根據活動目標，設計活動方案 主題只是課程內容的組織形式，是教師定位和設計一個具體活動方案的切入點。主題式課程的特點在於其教育內容的生活性和綜合功能，其活動的設計和實施並不具有一定的模式。因此，在預成活動具體目標和要求之後，應根據活動目標在完成整體主題網教育目標中的地位和作用，活動要求的高低，本園本班幼兒的知識經驗和認知水平及環境、材料狀況，採用恰當的教學模式設計活動方案，開發課程。各種課程內容的組織都可以採用主題的形式，但具體的教學和活動模式可以各不相同。 主題式課程由於它整合的教育理念以及對幼兒發展的整體性影響，越來越受到人們的關注和重視。我們期望在幼兒園課程改革中，教師們能更好地理解幼兒園課程中的主題，能更有效地運用主題設計策略開發幼兒園課程，組織幼兒的各項活動，使我們的孩子在一個更為適宜、更具有生活意義的教育環境中健康地成長。