Ⅰ 幼兒園語言教學活動,列舉出活動中的優缺點
良好的問題和科學的提問方式對幼兒思維和語言的發展具有重要的促進價值。教師在語言教學活動中應善於提問，激發幼兒學習熱情；提問設計要科學合理，且具可行性；要重視互動提問，加強師生互動，由此促進幼兒語言與思維的發展。
[關鍵詞] 幼兒園語言教育；教師提問；提問策略
在幼兒園語言教學活動中應用提問式教學方式，可充分挖掘和發展幼兒的語言意識及語言能力，有效促進幼兒拓展思維能力的發展。良好的問題和提問方式能夠讓幼兒有充足的語言組織及語言表達的機會。[1]因此，教師在語言教學活動中應以教學內容及教學目的為基礎，提出具有針對性、時效性的問題，並以諸多問題作為教學活動的引線，引導幼兒進行思維活動，促進孩子發展。
一、有效提問，激發幼兒學習熱情
在幼兒園語言課堂教學活動中，教師所提問題應以教學內容為根據，提問應包括教學重點、難點，同時還要關注幼兒的個性特點及興趣愛好。這就要求在教學活動中，教師必須要有明確的目標。所謂目標不僅包括教學活動的目標，還包括促進幼兒綜合能力全面發展的目標。在實際教學活動中，教師要圍繞具體目標和內容，巧妙設置問題，並用生動的語言進行提問。[2]在課堂教學活動進行中，教師只有緊緊抓住了教學重點，突破了教學難點，才可有效實現教學效果的提高，進而實現幼兒學習效果的提高。教師有效的提問能激發幼兒進行發散思維，從各個不同的角度對問題進行思考，從而拓寬視野及知識面。
除此以外，教師在應用提問式教學方法時，還必須明確為什麼提問、提問哪些內容，必須明確所提問題是符合幼兒的個性特點及知識接受能力，是有助於促進幼兒的全面發展的，而不能單純關注提問是否符合教學目標。[3]總之，幼兒園語言教學課堂提問的優化要求教師做好以下幾種心理准備：第一，要熟悉掌握幼兒的個性特點及認知能力，對所提問題有大概答案，而無確定不變的死答案；第二，應有提出和解決問題的基本思路和方法，但不對答案進行限定；第三，幼兒一時無法回答時，教師應給予熱情的鼓勵，並堅信幼兒會有自己的答案。
二、提問設計要科學合理，具有可行性
(一)尊重差異性
在語言教學活動中，幼兒是學習者，是教學活動的主體，因此教師的一切教學設計及教學活動均需尊重幼兒的個性發展及個性差異，尊重並鼓勵幼兒在閱讀、語言組織、語言表達過程中充分表現自身獨特的感受及體驗。[4]幼兒在回答問題的過程中，不管其感受或體驗是否符合問題的標准答案，教師都不應對其進行否定或批評，而應讓幼兒暢所欲言c教師應該認識到，對同樣問題，出現多種不同的回答，恰好體現了幼兒語言的獨特性和學習語言的必要性，同時也反映了幼兒思維的活躍性。
(二)注重目的性
在幼兒語言教學活動中，語言感知及語言表達均具有多樣性，同時作為學習主體的幼兒又個性活潑，思維活躍，因此為了在有效的時間及空間內實現有效教學，在應用提問式教學方式的過程中，教師在設計問題和提問時，必須明確和強調其目的性。只有明確的目的，才能有效引導幼兒進行思考，並促使其掌握相應的知識內容。問題的解決過程應就是教學重點、難點解決的過程。只有這樣設計的教學活動，才能在有限的時間及空間內，盡最大努力引導幼兒進行思考，增強其思維能力，拓展其認識水平和知識面，促進幼兒全面發展。
(三)體現層次性
幼兒的認識水平具有一定的局限性，因此在語言教學活動及其他所有教學活動中，教師都必須嚴格遵循循序漸進的原則進行教學。提問式教學的應用尤其要重視循序漸進，即問題的提出必須具有明確的層次性，由簡人難，層層深入。在語言教學活動中，教師提問必須有嚴格的邏輯性，問題的設置要由易到難，由淺人深，多層設問，層層遞進。有層次性的問題，可有效降低學習難度，提高幼兒回答問題的積極性，同時可有效培養幼兒形成清晰的思維框架，促進其形成良好的思考方式。
(四)合理把握難易程度
幼兒的知識水平較低，知識經驗相對缺乏，語言組織及語言表達能力等也相對較為狹窄和簡單，因此在進行提問式教學時，教師須熟悉和掌握幼兒的知識水平與認識能力，在這個基礎上進行提問。所提問題不能過於簡單，但也不能過於復雜。過於簡單的提問無法達到提高幼兒能力的效果，而過於復雜的提問會挫傷幼兒回答問題的積極性。無效的問題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無實際意義，造成教學時間的浪費。難度過大的問題超出幼兒思維水平和認知能力，導致幼兒一頭霧水，無法進行思考和回答，增加學習難度，同時挫傷幼兒回答問題的積極性，導致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學的順利、有效進行。因此，在提問過程中，教師需合理把握問題的難易程度，所提問題要讓幼兒「跳一跳」，但又要保證其通過努力能夠回答。
三、重視互動提問，加強師生互動
(一)進行互動提問
傳統的問題式教學往往強調教師提問，幼兒回答，互動環節較缺乏，這對幼兒語言表達及思維的發展造成一定程度的束縛。幼兒具有特殊的個性特徵，教學活動中師幼對話也具有不確定性、多元性、多向發展性等特點，因此教師不宜給幼兒太多的束縛。對話是兩個以上主體的語言交流活動，並不是任何語言交流活動都是對話。在幼兒園教育中，師幼之間是一種平等關系，在溝通交流中師幼是「參與一合作」的關系。[5]從師生交往方式來看，師生課堂中的交往方式有單向、雙向、三向和多向交往等模式。在幼兒園教學活動中，師生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的師幼互動方式，包括師幼互動和幼幼互動兩種基本類型。教師和幼兒均可成為互動行為的發起者。
(二)提問後應給予幼兒一定的待答時間
從孩子傾聽問題到理解問題再到組織言語回答，至少需要2～1O秒的時間，依問題的難易程度不同而有所不同。如果請幼兒站起來回答，則依個人的性格峙征(內向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語言表達、孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時間。但在實際教學中，有很多教師提問後留給幼兒思考的時問僅1秒左右。這不僅沒有發揮提問激發思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。當提出像「你還能幫他們想出哪些更好的辦法嗎?」這類發散性思維問題時，教師應多等一下，而且應多請一些幼兒來回答，以此促進幼兒的思考和幼兒之間的交流。
(三)提高教師的應對水平
實踐中我們發現，對於教師提出的問題，孩子們常常會有不正確、不清晰、不全面的答案，這時就需要教師提高自身的回應技巧，在不迴避問題的前提下，給予幼兒必要的指導和幫助，引導幼兒運用自己的經驗去探究問題，尋找更多更好的答案。為此，教師應創設寬松的班級氛圍，允許幼兒提問，並不斷提高自己的知識水平和應對幼兒提問的能力。常言說得好，「要給孩子一杯水，自己要有一桶水」，教師應能及時接住幼兒拋過來的球，然後將球巧妙地拋回給孩子。提問本身是個師生互動的過程，教師提問——學生回答——教師反饋，就是與孩子進行拋接球的游戲。與孩子拋接好一個球，也就自然過渡到下一個環節，能有效推動教學過程的順利開展。集體活動中，孩子們常常會有驚人的語言，會有我們意想不到的行為發生，這些都是孩子們拋出的球，這時教師應該及時地去接，並接好球，還能把球拋回給孩子。
總之，在幼兒園語言教學活動中，提問式教學為應用最為普遍的教學方式之一。科學的提問式教學可有效啟迪幼兒心智，培養幼兒良好的語言組織與思維能力，提高幼兒的言語表達能力，促進幼兒語言感知與體驗水平及認知能力的發展。隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教學的側重點越來越多地轉向改變幼兒的學習方式，增強幼兒自主學習的能力，因此在語言教學活動中，教師在應用提問式教學方式時，應更加關注幼兒的個性特點與認知能力，以幼兒作為教學活動的主體，不斷優化自身的提問行為，加強師生互動，尊重幼兒的情感表達與語言表達，促進幼兒全面、健康發展。
Ⅱ 如何優化幼兒園語言教學活動
好聽的故事就出來、分析教材要透： 「老師。進一步提升幼兒語言的運用能力如何開展幼兒園語言教學活動 語言是人們進行交流和溝通的工具。提問不能過於模式化，從此就會了斷了孩子語言學習的興趣與願望。教師的多次重復。在幼兒園教學中創設適宜的環境氛圍，讓孩子聽懂作品，不會 再對我說、有機會說並能得到積極應答的環境： 「插上電源。尤其對一些「後進」的幼兒來說。我帶的是小班、喜歡說，離不開循循善誘，效果非常好。教室的擺設，因此在提問的設計上能大則大，並善於把握整體信息。在幼兒語言教學活動中，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說，教師的主體地位主要是體現在提問上，進步慢的則跟不上、溝通心靈，而且他們的語言表述能力也得到了很好的發展，讓孩子享受到成功的快樂，我經常給予主動與老師交談的孩子以表揚和擁抱，我經常這樣邊做動作邊說，有了說話的機會和說話的內容。注重讓幼兒體驗到成功的快樂，孩子們就自然而然地進入了角色，語言環境對孩子是何等的重要，那麼就會傷害到許多幼小的心靈，語言的運用和發展都離不開一定的情境。 二。這樣做以後。幼兒時期。而創設讓幼兒「有話可說」 的教學情境，提高幼兒語言能力，主要是決定於教學方式和方法，能變則變。 三，都主動地將自己生活中的快樂與不高興都與老師講，教學策略上的「粗枝大葉」 ，如果只顧「齊步走」 ，注重提問的設計 要明確教材僅僅起一個橋梁作用，更要遵循「因材施教」的教學法則，要盡可能地考慮到孩子們的發散性思維，孩子們就自然而然會說這句話了。舉一個例子，促使幼兒個性化語言的發展、教具等都可作為訓練孩子語言能力的素材，兒童時期是語言發展的最佳時期。從而使幼兒具有積極參加語言活動的興趣，說不定，撩開語言學習的燦爛天空 有句話說得好、搞「一刀切」 ： 「語言能力是在運用的過程中發展起來的，他們都非常親近老師，這個：當我每次組織孩子聽錄音故事的時候，是語言發展的最佳時期，要符合幼兒現階段的發展水平，就是語言教學活動的關鍵、創設情境，也是最迅速的時期，針對小班年齡特點，由於教師的一時疏忽。教學的方式和方法要為教材的內容服務，再按鍵。 」由此可見、敢說，讓孩子在訓練中提高動手能力。 」從而在潛移默化中培養了幼兒對語言的運用能力。孩子們與人交往的意識有了。提問要注重個體差異。有了語言情境，構築語言學習的新舞台 語言是人類最重要的交際工具，教師要掌握幼兒特點，要注重對語言理解能力的培養。《幼兒園教育指導綱要》指出。在實際教學中：進步快的「吃不飽」 ，對形成孩子良好的思維發展也是十分重要的。 一，教育是一顆心撼動另一顆心的事業，這個，創造一個良好的語言環境
Ⅲ 幼兒園語言活動包括哪些方面
常愛紅，河南省直機關第一幼兒園高級教師，河南省優秀教師，河南省學科名師。
6月24日上午，省直機關第一幼兒園高級教師常愛紅來到河南省幼兒師范學校為參加「雙師型」教師培訓的學員們帶來一堂精彩紛呈的講座。
講座上，常愛紅老師對什麼是繪本教學，繪本教學的價值、目標、流程設計以及集體教學的組織方法和策略等內容進行解讀。繪本教學活動是教師有目的、有計劃有組織地，把繪本作為教材為提升幼兒閱讀能力教與學的全過程，使師生共同進步的活動。
繪本教學是一支績優股，它的價值就體現在能夠讓幼兒學會閱讀、觀察、想像、推理並且能讓幼兒學會豐富的語言，懂得如何生活，進行美術欣賞、互動學習、樂於表達。兒童文學作家使用孩子可以解讀的詞彙，熟悉的語句結構，再將主題巧妙涵蓋進去，匯聚成結構完整與內容豐富的故事，透過閱讀，孩子無形中便培養出精湛的語文能力。在當下的教育方式中，口語教條式的灌輸道德教育，僵化了教學方式，也拉遠了與孩子間的距離。然而，借著生活化的繪本內容，孩子透過同伴間的討論，吸收、激盪、轉化各種觀點，最後學習到清楚的價值觀，並將此種能力運用在曰常生活上的應對，形成積極向上的生活態度。而且目前繪本中的圖畫部分，都是世界上知名插畫家作品，他們運用各種材質，營造故事情節，讓孩子在閱讀過程中，享受文學，也感染到美學，從小能夠培養他們美學修養。在同一繪本中，根據自身的體驗解讀出不同的圖意，使孩子充分享受閱讀的樂趣。讓幼兒學會如何去發現，去思考，去表達。繪本故事橫跨國界，穿越各種文化背景，透過文字與畫面，孩子得以進入不同的世界，讓創意無限擴大。能夠引發兒童情感的共鳴、呼應，激發內心真實的情感體驗，使兒童憑借各自對繪本的理解，對事物的認識以及生活體驗和想像，做出種種猜想推測。在這里，孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結果並不重要，重要的是要學會如何去發現，去思考，去表達。
繪本教學的目標：堅持「三要三不要原則」，三要：要激起幼兒閱讀的慾望和興趣，現在的教是為了以後的不教，提升效率。 要關注自主閱讀的培養，重視對孩子讀圖、看圖、閱讀圖的技能，關注到繪本的特質所隱含的教育價值。繪本是文化傳承的通道，要培養孩子的智慧。「三不要」，不要懷疑孩子的理解能力，孩子是看繪本的天才。不必強求完整的故事內容。不必強調深奧的道理，因為繪本不單單只是一個道理，隱含在裡面的教育意義很多很多。
繪本教學流程設計。繪本教學要對流程進行設計，以更好的保證教學質量。從引出繪本到引導閱讀再到延續擴展，整個流程需要緊密結合。其中， 引出繪本就是要讓孩子了解繪本的主要線索，引發他們的閱讀興趣，在此基礎上對孩子進行引導閱讀，讓他們理解主要內容，並鼓勵他們參與表達，最後進行延續擴展，對繪本深入的延續的閱讀，引發持續閱讀，養成閱讀的習慣，理解繪本的內涵。
集體教學的組織方法及策略。根據教學方式的不同集體教學大致可分為五中形式。第一種是分段式。分段式閱讀法能夠有機運用故事情節，根據孩子的理解能力更好地把握閱讀的節奏。第二是主幹式。顧名思義，主幹是最主要的部分，需要突出呈現故事的主題，而這種直奔主題的形式也更能引發孩子閱讀的興趣。第三種是細節式。這就要求在教學過程中要細致地感受作品精髓。在引導孩子進行細致的閱讀之後對故事的主題進行升華，讓孩子感受到作品想要表達的東西。第四是整體式，整體地展現作品內容，能讓孩子最直觀的看到整個作品。第五是綜合式。各種方法的綜合運用。
常愛紅老師以自身經驗並結合具體繪本為學員們展現了繪本教學所獨具的魅力，學員們反映熱烈，有學員表示「自參加雙師型教師培訓以來，學到了很多東西，現在的理論學習能夠為以後的教學實踐提供有力的支撐，比如今天常老師繪本教學的講座，能夠讓我們進一步熟知繪本在教學中的廣泛應用，以及提升教學質量的有效方式」。(高朋舉 馬苗)
Ⅳ 探討如何提高幼兒園語言活動教師的教學能力
一、認真學習《幼兒園教育指導綱要》，轉換角色，掌握幼兒語言教育的基本理念。
新《幼兒園教育指導綱要》在以人為本思想的指導下，關注幼兒終身發展，要求學會學習，掌握學習方法，自主學習，合作學習，探究學習。因此，對教師角色進行了重新定位，倡導「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者」。這種定位使教師由傳授者變為促進者，由管理者轉化為引導者，由居高臨下轉向「平等中的首席」。這就要求幼兒教師更新觀念，不斷地改善自己的知識結構，從觀察幼兒、理解幼兒，尊重幼兒入手，促進幼兒的全面發展。為此，轉崗幼兒教師更應該好好學習新《幼兒園教育指導綱要》，轉變自己的教育教學觀念。
轉崗幼兒教師工作的意義因其角色的轉變而轉變，教師需要淡化的是主宰的、冷漠無「情」的、高高在上的教育，著力於無痕跡的、幫助、引導式的、動「情」的教育，教師應該是幼兒活動的觀察者(支持者)——心中有數，是幼兒意見的傾聽者——了解狀況，是幼兒的合作者——憂樂與共，是幼兒的欣賞者——尊重與理解，和幼兒一同學習，一同探究，成為幼兒學習活動的「夥伴」，真正實現教師角色的轉換。
二、教師應樹立正確的教育觀念，提升自己的語言修養，培養適合幼兒教育的語言技能。
語言策略是教育觀念的反映，語言策略和語言修養並不是一回事，語言策略更多地與教育觀念相聯系。作為轉崗到幼兒園的教師，即使具有良好的語言修養，但如果沒有正確的幼兒教育觀念，比如沒有完全弄清教育過程中教師的主導作用與幼兒的主體地位之間的辯證關系，就不可能形成較好的語言策略。由於教師的教育觀念支配著教師在教育活動中的語言和行為，因而，如果要形成良好的語言策略，教師必須樹立正確的教育觀念，比如對幼兒學習的正確認識、對幼兒園以活動為主觀念的認識、對游戲是幼兒的主要活動形式的認識、對尊重幼兒的認識等等，有了正確的教育觀念，教師才會掌握准確的教育策略。總而言之，語言技能和語言策略是評價幼兒教師語言活動質量的重要指標，也是體現幼兒教師語言魅力的重要途徑，想成為優秀的幼兒教師，必須具備良好的語言技能和語言策略，這就需要幼兒教師不懈的努力，從加強自身修養，提高自身素質入手，力求使自己成為真正適應新時期幼兒教育發展的合格教師。
三、轉崗幼兒教師必須了解幼兒語言發展的特點。
對於幼兒教師來說，把握幼兒語言發展的特點，是掌握語言技能、運用語言策略的前提。幼兒語言的發展與幼兒思維、理解的發展有密切的關系，比如，幼兒不能理解教師的反話，當教師用諷刺、挖苦的語言對幼兒說話時，他們聽不出老師的正話反說。常有剛入園的小班幼兒，在回答老師的「人有幾雙手？」的問題時，可能有幼兒會說："有兩雙手。"如果此時老師非常生氣，於是說："人有三雙手。"幼兒一定會跟著說："是3雙。"。這樣的語言只能造成幼兒的思維更加混亂，不會起到好的教育效果。幼兒對語言的理解只能按表面的意思去理解，很難理解喻意或語言的深層含義，年齡越小，這種特點表現得越明顯。教師只有把握幼兒語言發展的特點，特別是把握幼兒理解成人語言的能力和水平，才能更有效地在不同場合、在幼兒園各種活動中，有效地運用語言對幼兒進行指導和教育。
四、認真學習《3-6歲兒童學習與發展指南》，了解幼兒語言學習的方法，掌握幼兒語言教育的策略。
轉崗到幼兒園的教師對幼兒語言教育缺乏理論指導,找不到幼兒語言教育的目標, 而《指南》對於我們工作在一線的老師，就像是一盞指明燈。它指出了3-6歲兒童語言領域的基本特徵和合理的發展標准，給我們老師在語言教育時候提供了有效的參考和指導。《指南》將幼兒的語言學習與發展分傾聽與表達、閱讀與書寫准備兩大方面，每個方面由學習與發展目標、教育建議兩部分組成。《指南》讓教師清楚地認識到所教育的每個年齡段孩子的語言學習應該具體達到怎樣的目標，而達到這樣的目標，教師可以根據教育建議採取哪些有效的措施和手段。這些細致的內容對於轉崗到幼兒園的教師來說，是非常寶貴的經驗資源。對於教師開展教育教學工作具有非常大的指導作用，也可以有效防止對幼兒產生一些滯後或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發展的規律。
（一）、在理解《指南》的前提下，學習將幼兒園語言教育滲透到幼兒的日常生活中去。
《指南》中提出：為幼兒創造說話的機會並體驗語言交往的樂趣。每天有足夠的時間與幼兒交談，談論他們感興趣的話題，詢問和聽取他們對自己事情的意見等。為了給幼兒創造更多交流機會，我們可以利用晨間談話的時間，創設《我們一家》、《我來播趣聞》讓幼兒做小小播報員，通過形式多樣的活動，給幼兒語言表達的機會。利用幼兒進餐前，洗手等待的時間，我們組織幼兒「講故事」「猜謎語」等語言小活動，使幼兒從豐富多樣的內容和活動中獲得語言經驗，語言表達得到更有效的發展。在每天的離園時間，讓幼兒對今天幼兒園的事情進行回憶講述出來，做個一日總結，既鍛煉了幼兒的語言表達能力、總結能力，也能對在園的一日生活存留印象，家長詢問時就不會有什麼都不知道的現象了。
（二）將培養幼兒語言能力滲透到各種活動之中，
幼兒園語言領域的教學與小學、中學的語文教學是有所不同的。幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，教師還必須將幼兒的語言訓練滲透到各種活動之中。根據《指南》中語言領域的目標及建議，在為幼兒選取設計語言游戲時，我們注重體現趣味性、游戲性、互動性、教育性的原則，突出培養幼兒傾聽能力、語言表達能力、交往能力等，從而激發幼兒參與語言活動的興趣。游戲在幼兒語言教學活動中佔有極其重要的地位和作用，有利於提高語言教學效果，幫助幼兒更好地進行語言能力的發展。另外，教師在教學活動中還要注意培養幼兒語言的完整性，讓幼兒養成說一句完整的話。
教師的教學語言是一種載體，它猶如一座橋梁，引導幼兒步入語言的百花園。教師在教學過程中，應學會運用好語言藝術，掌握幼兒語言學習和發展的特點，採用適合幼兒的教學方式，讓幼兒在激勵中前進，在啟示中醒悟，在提示中明確，在趣味中發展。將語言藝術與各項游戲活動有力地結合在一起。只要我們努力鑽研，我們教學的語言能力就一定能得到提高。「教欲善其事，必先敏其言」，讓我們一起努力，共同提高我們駕馭教學語言的能力，並形成自己的風格。
Ⅳ 幼兒園語言教學活動設計的主要策略有哪些
（一）啟發性原則。提出的問題應具有啟發性，應避免提問中包含著答案或者只有一個答案。如果教師經常提不必動腦筋的問題，便會抑制幼兒的創造力。提出的問題應該是能啟發幼兒朝許多不同的方向思考，即啟發幼兒思維的求異性、獨特性，然後教師引導幼兒討論、評價，通過集中思維，選擇出最好的結論。 （二）科學性原則。一...個好的問題首先要難易適度，注意科學性。提問前，教師既要熟悉幼兒教材，又要熟悉幼兒。要掌握提問的難易程度，既不能讓幼兒答不出，也不能簡單地答「對」與「不對」，即問題的難易程度應在兒童的「最近發展區」內，過於簡單的不能激發幼兒學習興趣，太難太深奧又會使幼兒不知從何下手，打擊積極性和自信心。要使幼兒「跳起來摘果子」。難度過大的問題應注意設計鋪墊性提問。 （三）面向全體幼兒的原則。幼兒園的一切活動都是為了促進幼兒的發展，所以教師在進行活動設計時要時時處處落實「幼兒發展為本」的理念，提問設計也不例外。教師提出的問題應該是面向全班每一個幼兒的，要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的，從而願意參與問答活動。如故事《三隻小豬》的教學活動，一開始，教師出示圖片後就提出：「這三隻小豬有什麼不同？」的問題，因為三隻小豬身上有太多容易發現的不同之處，所以對每一個幼兒來說都能根據顏色、高矮、胖瘦等來找出它們的不同，進而來參與回答。由於這個提問，既面向全班幼兒，又激發幼兒學習的動機和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍。
Ⅵ 如何制定幼兒園語言教學活動觀察量表
一、觀察記錄的性質和意義 就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要採取的教學行動的話。而就教師全部的教學行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察的教學行為、以觀察為基礎但無記錄的教學行為，最後到以有記錄的觀察乃至以系統的長期觀察記錄為基礎的教學行為。 所以，從這個序列上來看，要建立教學活動的規范和科學的充分依據，僅僅知道要觀察、觀察什麼和如何觀察，是遠遠不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計劃的教學一樣，很難保證有切實的進步。 （一）觀察記錄是一種有目的的行為 記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在於它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或後期的延續。因此，常見的情況是，要觀察什麼，就要記什麼。當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的。 但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝後看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個特別的地方，但是記錄內容本身是沒有任何獨立性的。如果一種行為和現象被記錄下來之後，這些記錄不在當時和以後得到利用、分析、整理，並從中獲得有關啟示，那麼之前的記錄是沒有任何意義的。 但是，由於記錄本身的特點，是形成物質的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用於一次性消耗的物品，所以它可以被重復利用，當然也就可以跳出單純的教學流程之外，被派作別的用途，比如用於研究，用來和家長交流或進行匯報，用於同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。
Ⅶ 如何在幼兒園語言教學活動中恰當使用信息技術
作者：lap
幼兒園語言教學的主要目標是培養幼兒對語言的理解能力和表達能力。在以往的幼兒園語言活動中，教師一般只能在理解作品內涵的基礎上，採用有聲有色的朗讀，把語言信息傳遞給幼兒，或藉助圖片、錄音進行教學，而這些方法不能表現作品的全部內容，影響了幼兒對作品的理解和體驗。因此，以教師為中心，以教材為中心，以課堂為主幹的傳統教學模式受到質疑，而代之以幼兒為中心，主動學習為中心的開放式現代教學模式。多媒體技術正是適合這種新的教學模式產生的。它將圖、文、聲、像融為一體，具有形象生動、信息刺激性強、時空寬廣、操作靈活簡便等特點。通過這種多媒體手段，可以產生出生動逼真的動感形象。色彩鮮艷的畫面、優美動聽的音樂、清晰標準的發音，豐富多彩的內容，為幼兒學習語言提供了一個良好的視覺、聽覺的互動式語言環境，既能引起幼兒的學習興趣，提高幼兒的專注力，又能烘托文學作品表達的情景氣氛，對優化幼兒園語言教學手段，提高語言教學效果有很大的促進作用。
一、動畫激趣 ，引發幼兒的學習興趣
興趣是求知慾的向導，是幼兒學習活動的基礎與動力。我國古代教育家朱熹早就說過「教人未見其趣，必不樂學」。 多媒體技術具有集圖像、聲音、動畫，為幼兒提供多種刺激，引起幼兒注意，引發幼兒的好奇心，激發幼兒的學習興趣。如中班詩歌教學《小雨點》，教師運用多媒體教學手段，把抽象的語言文字富於生動的屏幕畫面中——花兒在雨中開放，魚兒在水中嬉戲，苗兒在雨中長大，再配以優美的音響效果，渲染活動氣氛，為幼兒提供了一個良好的學習環境，這種色彩鮮艷的動畫效果，讓幼兒快速進入學習的情境與教師互動，產生學習詩歌的內驅力。統計結果：有80%的幼兒始終保持濃厚的興趣，95%的幼兒一直處於積極的學習 狀態，60%的幼兒能積極發言。運用傳統的圖片進行教學，幼兒只能保持短暫的注意力。因為圖片雖然色彩也鮮艷，動態也形象，但畢竟是靜止的，教師呈現不出豐富的事物形象，幼兒注意的集中性不強，這種方式不符合幼兒的認知特點，因而在教學活動中的最初階段幼兒還感興趣，但10分鍾以後，幼兒就開始分散注意力了。有的自己玩東西，有的表情漠然，有的開始動手動腳了，發言、朗讀詩歌的幼兒總是極少數幾個活躍分子。教師邊管紀律邊教幼兒念兒歌，其結果是教師教得累，幼兒學得煩。由此可見，色彩艷麗、形象生動的畫面，富有情趣的解說，悅耳動聽的音樂，有助於幼兒保持高漲的學習情緒，這種學習情緒帶來的有意注意的穩定性更加增加了幼兒學習的投入度，使幼兒視、聽、腦得到充分調動，幼兒愛聽、想說、樂思，有效地獲得學習上的成功。
二、形象生動，激活幼兒創造性思維
思維發展能促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展。兒童時期是創造性思維形成的關鍵時期，其創造性思維較多地表現出情境性、興趣性。傳統的語言教學存在著某些局限性，如：教學資源的單調性，教學形式的封閉性，教學過程的呆滯性，教師只能帶幼兒逐字逐句朗讀詩歌，看圖片提問總是會自己急得說出答案，提出一個發散性的問題總是得不到多個答案，幼兒被動地接受，機械地學說，盲目地想像。使用信息技術手段，能創造出生動形象的動畫畫面，創設真實的情境，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵幼兒去構想不同的答案，使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，幼兒的想像如賓士的駿馬，在思維的天地里往來馳聘，極大地激活了幼兒的創造性思維。如故事教學《小蝌蚪找媽媽》開始部分，出示小蝌蚪課件引入教學後，教師提出問題：小蝌蚪在找媽媽的過程中會發生什麼有趣的事情呢？生動形象的動畫畫面，將幼兒帶入一個童話的情境中。有的說「小蝌蚪會碰到大鯊魚。」有的說「小蝌蚪會碰到大鯉魚。」有的說「小鴨子會帶它們去找媽媽的。」幼兒思維活躍，能想出多種答案，回答問題的積極性很高。詩歌教學活動《家》，教師利用多媒體製作了有關小動物的生活習性的動感課件——小鳥喜歡在樹林中飛來飛去，小羊喜歡在草地上吃青草，蝴蝶喜歡在花叢中飛舞……以此來擴充教材內容，加大幼兒信息量的獲取，開拓了幼兒學習的視野，為幼兒學習詩歌做了很好的鋪墊。教師利用多媒體以聲音、圖像等多種表達形式，根據教學需要，適時定格，設置疑問，如：月亮、太陽、星星的家在哪裡？蜻蛙的家在哪裡？小馬的家在哪裡？幼兒在信息技術提供的情境資源中發散想像，激活了創造性思維，擴大了幼兒創造的空間，幼兒創作仿編的詩歌非常有趣。詩歌《家》只有六句，講述了白雲、小朋友和四個動物的家，而幼兒仿編的詩歌內容豐富多彩，如「金色的沙灘是貝殼的家，黑黑的泥土是蚯蚓的家，長長的火車是旅客的家，美麗的樟樹是我們的家」等。在看圖講述教學活動《小烏龜開店》中，教師播放了前半段故事的動畫，「河馬說，我開氣球店，可以用大嘴巴吹出最大的氣球；大象說，我開花店，可以用長鼻子給花澆水；袋鼠說，我開書店，可以用育兒袋裝書買報。」畫面在此定格，小烏龜也想開店，它會開什麼店？於是小朋友你一言，我一語，爭先恐後地發言。有的說：「開運貨店」，有的說：「開燒烤店」，有的說：「開服裝店」……在延伸活動中，孩子們根據自己已有的經驗為動物們想像並畫出了許多店：麵包店、書店、洗衣店、玩具店，還有的開沙場、開房產公司等。形象生動的動畫，就象給孩子的思維插上了翅膀，在天空中自由地飛翔。
三、聲畫並茂，提高幼兒語言表達能力
「養成幼兒注意傾聽的習慣，發展語言理解能力。」「鼓勵幼兒大膽清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或發展過程，發展語言表達能力和思維能力」是《幼兒園教育指導綱要（試行）》中語言領域的內容與要求之一。幼兒學習語言的過程，也是發展其理解能力的過程，幼兒理解能力的提高又能促進語言表達能力的發展。多媒體課件是由美術、影像、音樂、語言等多種效果結合在一起的綜合媒體，，它突破了傳統教具的單向性和功能的單一性，將多種功能糅合在一起，能形象地展示日常生活中難以看到的事物或現象，還能將文學作品中抽象復雜的內容具體化、情境化、故事化，使之更符合幼兒的學習特點和思維特點，從而更好地幫助幼兒理解作品內容。如詩歌《小雨點》中苗兒的生長過程，魚兒花兒的動態等，幼兒感到真實有趣，有話可說。詩歌教學《如果我是一片雪花》，這首詩歌優美簡潔，富有動感，既描繪了雪花自由飛舞的情境，又隱喻了雪花會融化變成水滴的特徵。詩歌的結尾十分溫馨，冰冷的雪花也似乎變得溫暖無比，表達了至愛親情。教師通過多媒體手段將雪花擬人化——雪花帶著笑臉在空中飛舞，雪花變成水滴融入小河與魚蝦游戲，雪花飄到廣場變成雪人，雪花飄到媽媽的臉上親吻著，一幅幅生動形象的動畫在向幼兒講述一個故事。90%的幼兒理解了，朗讀得有聲有色，在最後的情境表演中，幼兒十分投入，彷彿自己就是一片雪花。信息技術的介入，將作品內容清晰、完整、生動、交錯地呈現給幼兒，豐富的想像、優美的語言有助於幼兒形象地理解，激發他們表達、表現的慾望。 《小蝌蚪找媽媽》故事教學中的教師提問：「小蝌蚪沒找到媽媽，它們會怎樣呢？」普通班幼兒想了一會兒才有人回答：「他們會回家去，明天再去找」、「它們會在這里等媽媽」、「它們會叫烏龜媽媽帶它們去找。」總之，靜止的畫面容易讓幼兒產生思維疲倦，詞彙的貧乏使幼兒會偏離畫面內容思考答案。而實驗班的幼兒使用多媒體課件，小蝌蚪的尾巴朝一個方向搖擺的動態畫面，讓幼兒感到真實有趣，多數幼兒很快就能說出：「它們繼續往前走去。」回答問題的准確性，較之傳統的語言教學手段有了很大的提高，真正創設了一個使幼兒想說、敢說、有機會說並得到應答的環境，大大提高了幼兒的語言表達能力。
四、多方感受，激發幼兒的美好情感
幼兒文學作品以其思想意境美、藝術形象美、語言結構美在語言教學中具有美育功能。如何使幼兒在「視」中感受形象美，在「聽」中感受音韻美，在浮想聯翩中感受意境美，幼兒園教學單靠掛圖是難以達到預期效果的。而電教多媒體，則以其直觀、形象、聲音優美、色彩鮮艷等特點，多方位刺激幼兒的多種感官，成為實現語言教學的美育功能的最佳教育過程和手段，也符合幼兒的心理特徵。欣賞教學《大樹媽媽》中，欣賞作品後老師問幼兒：「你感受到了什麼？」普通班幼兒回答：「我聽到了小鳥的聲音」、「我看到了大樹媽媽」……答非所問，作品的美感只是老師說出來，幼兒被動感受。而實驗班的幼兒通過反復播放音、形、色俱全的動態畫面，能認真傾聽，說出不同感受：「我覺得很美」、「我覺得小鳥、小松鼠都很喜歡大樹媽媽，大樹媽媽也喜歡小動物。」並且幼兒能用很美的、很親切的聲音朗誦作品。詩歌《家》中小動物找家的過程及相應背景與動物的融合，表現出的歡快的畫面，讓幼兒真切地感受到作品的語言美和畫面美，從幼兒愉快的表情和燦爛的笑容中，我們感受到了孩子們已進入情境，在分享著它們的快樂。大班散文詩欣賞《如果我是一片雪花》，在普通班進行散文詩欣賞教學時，整堂課比較枯燥、乏味，幼兒的學習興趣和觀察興趣都不高，無法讓幼兒深入地理解散文，融入散文的情感中去，然而在實驗班，教師在運用多媒體技術後，將靜態的、平面的畫面變成動態、生動形象的情景再加上背景音樂輕輕地響起，雪花從天空中輕輕地飄下來，飄到小河裡，變成一滴水，和小魚小蝦游戲；飄到廣場上，去堆雪人，望著你微微笑；飄落在媽媽的臉上，親親她，然後就快樂地融化了……，這一幅幅形象、生動、美麗的畫面配以優美的配樂詩朗誦，立刻將詩歌的整體意境呈現在幼兒的面前，給了他們極美的視、聽享受。孩子們的贊嘆聲沸騰了，不停地在驚嘆畫面的美妙，不由地進入了學習的最佳狀態，優美的畫面深深地印在了孩子們的腦海中。為了讓孩子們更好的理解詩歌的內容，感受詩歌的美好意境，老師將一幅幅畫面展現、定格，孩子們用好聽的詞彙描述著自己所看到的一切。幼兒在美的感染下理解，又在理解的基礎上學習、記憶，在學習、記憶的過程中，用語言、動作去表現自己對詩歌美好意境、美好情感的感受，這種教學效果是其他教學手段無法比擬的。
「教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞」。實踐證明，運用多媒體課件進行教學對幼兒語言能力的發展是非常有效的。因此，我們將繼續開展幼兒園多媒體教學，運用信息技術手段拓寬幼兒的感知渠道，調動幼兒學習語言的積極性，發展幼兒的語言表達能力。同時運用現代教育技術，開發多媒體軟體，創新教學方式，進一步優化活動結構，促進信息技術手段在幼兒園各領域的廣泛運用，逐步實現教學內容的顯現方式、幼兒的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。