小學教學研討

A. 淺談小學語文教學中如何設置小組研討的問題

改善教研工作，提高小學語文教學質量的措施
1.明確與具體化小學語文課文教學
如果要明確與具體化小學語文的課文教學就是要明確和具體化課文教學目標：因為現在新的課程標准提出三維目標教學的思路，又因為語文的內容較復雜，所以三維的目標不好把握和落實，把握不了三維的目標擬制以及實施的方法，新課程的實施工作無法開展，降低了教學質量，所以明確和具體化課文教學目標是目前小學語文教研的重要課題。
2.提高語文教學效率
小學語文的教研質量同時被小學語文的教學效率所影響，現在的教學效率較低，付出太多的努力但是達到的教學效果不大，教學問題頻發，甚至是教師教學方法不當，講不清楚，以致於學生總是一知半解或者記不久，影響小學語文的教學質量，所以要提高小學語文教學效率，了解學生的學習情況，制定科學合理的教學手法，根據情況單獨指導學生，在課堂中添加趣味教學，好讓學生記得牢，易理解，能夠融會貫通。增強教學效率。
3.提高小學生對課堂教學的積極性
隨著科技的發展，人們獲得信息的方法增多，以致於小學生見多識廣，甚至對某些方面的認識還要超出老師所知道的范疇，思維很是活躍、不穩定，但是小學語文的課文內容以及課堂的教學總是落後小學生思維，跟不上他們的思維發展，導致了難以維持課堂上的的紀律，對課堂教學不感興趣，所以為解決好這一問題，提高小學生對課堂教學積極性，應該多了解小學生的想法，在課堂多進行互動，培養學生課堂愛提問和回答的習慣，營造一個輕松愉快的課堂氛圍，以此來提高小學生的積極性。
4.情景化教學的融入
在小學語文教學中融入情境，對教學有非常大的幫助，情景設立可以調動學生感情，誘發學生的學習熱情，還可以培養學生的想像力，擴大想像的范圍，培養創新思維，所以教師應該在課堂中多設立情境，這就要教師要進一步研究教材，准確把握好課本上內容的語言、所蘊含的情感以及反映的某種現實，再藉助其他教學工具設立出課本所要表達的內容以及滿足學生需求的課堂情境，全面利用學生的所有感官來感受情境中所要表達的意義，激發學生的好奇心和探究欲，使學生自主學習。
5.提高小學語文老師的水平和素質
往往在小學語文教學中學生會遇到很多學習上的問題，單獨解決不了，這時就要向老師進行求助，需求老師的幫助，所以教師在教學過程中，會遇到學生提出的各種問題，教師既要指導學生合作學習以及解決的想法，也要不斷增強自身的知識，以備不時之需。在合作學習中，學生可以將遇到的問題放到合作學習小組中去談論需求解決的辦法，也可以交流和發言，吸取別的同學的成功的學習方法，教師也應該加入到裡面去，點撥，引導學生培養自主動手的意識，引導學生之間互相幫助，互相促進，互相監督，增強學習的能力。教師也要增強自身的知識，參見各種講座或者培訓，提高自身的素質。
6.打造和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍
如果要建立和諧的師生關系，首先教師須改變教育的觀念，尊重每一個學生，建立平等的師生關系，營造輕松學習的氛圍，能夠降低學生學習上精神的負擔，教師要時時關愛、鼓勵學生，讓學生產生濃烈求知的慾望，提高學生的積極性，能夠主動進行探究。和諧的課堂中以及氛圍，可以促進語文教學的全面發展。
7.多媒體技術的融入
在課堂教學中，適當的引用一些多媒體的技術和設備，由傳統的教學方式向現代的教學方式轉變的變現，在課堂教學中，教師要充分的利用多媒體的技術圖文和聲像並舉的優點，使用一些設備來為教學服務，從而提高學生的學習積極性，增強學習興趣，突出其變現，突出教學效果，有利於他們能夠更快的獲得知識，建構以及存儲。

B. 淺談如何提高小學課堂教學的有效性

一、教什麼
課程標准中確立了三維目標：知識與能力，過程和方法，情感態度和價值觀，這就是我們需要教的。課程目標三個維度的關系，我們可以把它理解成是一個事物的三個方面，而不是獨立的三種目標。圍繞三維目標，華東師范大學葉瀾教授在《讓課堂煥發生命的活力》一文中說：「課堂教學應被看作師生共同步入的一種審美境界，一種生動形象的、充滿感情的、充滿智慧的、充滿變化的教育藝術。課堂應既有知識的傳承，更有情感的互動和生命的對話。知識的建構、思維的碰撞、能力的達成與精神的鍛造，構成了課堂上跳動的音符，演奏出和諧美妙的生命樂章，演繹不可重復的精彩故事。」
如果在課堂教學中，只重視知識的傳授，可以說，把知識教到了，似乎也就完成了授課任務，那麼顯然忽視課堂所承載的其他方面。學生的情感是否得到了尊重，學生的智慧是不是被啟迪，學生的思維是否得到了發展。我們的課堂可以是安靜的，但學生的思維積極性應該是活躍和熱鬧的，如果我們穿上新鞋走著老路，課堂必然成為灌輸式的，課堂氣氛是沉悶的，學生接受知識是被動的。三維目標完成也是單一的。
總之，學生的發展是三維目標的整合，缺乏任一維度，都會使發展受損，但這並不意味著三維對學生的發展的貢獻是等值的。因而，要根據各學科的特殊性和學生原有基礎而有所側重。就教學而言，一方面，要注重挖掘學科教材中蘊含的知識、技能，過程、方法，情感、態度與價值觀；另一方面，要注重開發課堂教學中生成的知識、技能，過程、方法，情感、態度與價值觀。
有位數學教師教學《射線》，他精心設計了一個活動情景：首先，教師在黑板上畫上了一條線段的端點，讓學生閉目想像，從這個端點出發可以向左或向右無限延長。然後，教師問學生：生活中有沒有這樣的物體？有的學生答陽光；有的答夜間手電筒光；有的答天空的流星……最後，教師讓學生概括出射線的特點：一個端點，是直的，向一方無限延長。這樣的教學，很自然地實現了數學教學的兩個轉化：把生活現象轉化為數學問題，將數學問題轉化為數學概念，有效地培養了學生的創新思維能力。這才是真正有效的生本課堂。我們的課堂不能唯課本，而是以課本為依託進行多方位的深度延伸，加強與學生的知識世界、生活世界和心靈世界的聯系。其中，既要有內容的延伸、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發散。形式的靈活多樣，增進學生的生命體驗。
二、如何教
首先，教師要吃透教材。吃透教材是備好課、上好課的重要保證，它是本，我們許多教師對課文的理解大都停留在教參對教材的說明理解的層次上，這是遠遠不夠的。在此基礎上還必須進一步地深入地鑽研教材，注重對教材的補充、延伸、拓廣、重組，並注重教材與社會生活和學生經驗的聯系和融合，磨課必不可少。所有名師的教學都充分說明了這一點。全國名師王崧舟老師應邀參加「全國首屆中華經典詩文教學觀摩研討會」，執教[清]納蘭性德《長相思》。王老師首先查閱網路和藏書，積攢下1萬多個評鑒《長相思》的文字。然後又深入研究了納蘭性德的生平，揣摩了《納蘭詞》，閱讀並深入剖析了朱光潛的《詩論》，朱自清先生的《說詩》，倘若沒有細讀的底子，倘若不曾走進納蘭的生平空間，倘若無法將《長相思》和納蘭的其它詞作建構起互文關系，我們一定看不到長相思課堂上的靚麗與精彩。當然，這些背後融入了王崧舟本人對自身的生命感悟、價值的取向。
如果我們也可以這樣深入備課，達到文本的言語出像出自自己之口，文本的精神內涵，好像出自於自己的內心，那麼我們的課堂是不是就可以更加的豐滿、更深刻，在教學的過程中也一定是張弛有度，信手拈來盡可驚。我們也更不必擔心學生提出一些自己沒有知識儲備的問題，胸有成竹，自然自信滿滿。
其次，重點、難點把握好。教學不是一個簡單的流程，要知道本節課，重點是什麼？難點又是什麼？有時重點就是難點，有時重點不是難點，重點的地方怎麼重起來，難點的地方不能繞著走，要把難點深入淺出的破解開。一節課講完了，不能讓學生只是知道有這么個知識，至於如何運用，至於迷惑的地方老師也沒講開。重點不重，難點依舊難，那麼課堂是何來高效，很可能是無效的。長春版小語教材，內容很豐富每冊基本都是安排十二個板塊，有的是十一個板塊。內容文質兼美，但有些內容也很深，如《苦糖》，學生苦澀回憶的缺席，也是情感理解的缺失。怎麼來處理呢？如何讓學生感同深受？這就是教學的難點。
再次，要有一種洗課的意識。當我們的備課足夠深入之後，積累了很多資料，也會產生很多教學構想，這時洗課就很重要。課前的洗課，如同洗菜、洗衣服，去掉不需要的東西，使課堂不臃腫，提高課堂的效率、思考的深度和力度等。
取捨要准。哪些可以不教，一定要有一個意識，一定要學會忍痛割愛。該講哪些，追求一種簡單、豐滿、統一。關鍵是要找到隱含在課文中的線或點，然後四兩撥千斤，牽一發而動全身。比如，執教《清平樂・村居》一課。整首詞這個「醉」字是關鍵，可以設計這樣的環節：醉字組詞：喝醉、陶醉、沉醉。誰醉了？為什麼醉？對我們來說，一家人其樂融融的場景是很平常的，為什麼翁媼會醉？作者也會醉呢？辛棄疾寫這首詞的寫作背景也就自自然然地引入進來了。這一個「醉」字，是全文的靈魂。抓住了它，以它為發散點。整首詞就形散而神不散了。
構建高效課堂不容忽視的問題，是教師情緒對課堂的影響。魏書生老師在《提高笑對人生的能力》一文中說：「積極樂觀，笑對人生，容易使學生受到感染，容易使學生性格開朗、樂觀。」其實，一個老師心境如何，對於課堂教學效果會產生很多方面的影響，我們可以歸納為以下幾種情況：心理學家曾經做過測試，擁有良好心境的教師，由於心境的自我內化作用，會感到班級的「調皮生」也不再那麼讓人討厭，對「後進生」的態度也會有所轉變，這樣就有利於師生關系和諧融洽，課堂氣氛高漲，學生的大腦皮層神經細胞處於亢奮狀態，必然有利於知識的吸收和理解。由此可見，教師心境也嚴重影響了學生的學習動機，必然也就影響了課堂教學效果。教師的情緒可以是昂揚高亢的，也可以是潤物無聲的脈脈溫情，要根據教學內容進行調整。教師的靈魂在場，才能引起學生的共鳴，能帶動學生的思考，才能使心的溝通和碰撞得以實現。

C. 高效課堂小學語文教學教研主題有哪些

主題式校本教研的五大環節：

確立主題，集體學習，集體備課，課堂教學，課後研討。

一、確立主題。

主題，按要求，應該是從實踐中來，實際工作當中，我們發現了什麼問題，哪個問題是我們近階段迫切需要解決的，把它確立為本輪教研活動的主題。

二、集體學習

現實中的「集體學習」，很成問題，有的沒學，有的流於形式。要找個時間，集中人員，真正學一學。組長念一念，組員記一記、議一議。切忌把學習材料復印後發給老師們自由謄抄，那樣很難有什麼收獲。

三、集體備課

可能是工作任務繁重的原因，也許是其他原因，很多集體備課變成了獨角戲。這樣做，就降低了活動的參與性和實踐性，而且，不利於同伴互助時的發言。要人人參與，發揮集體智慧。

四、課堂教學

是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，它主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具． 也稱「班級上課制」。

五、課後主題研討

這個環節，問題最嚴重，主要表現在主題形同虛設，大多數發言沒有圍繞主題進行。

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。

(3)小學教學研討擴展閱讀

考察教學研究的直接目的是否指向改善學校實踐、提高教學質量、促進教師和學生共同發展，一個重要的標志就是看它是否植根於教師和學生的日常教學活動，是否與學校日常教學行為的改善聯結起來。而且，評判的最終主體應該是學校的校長、教師和學生，不應該是學校之外的其他主體。

這一點，需要有制度上的保障，也就是說，當學校認為教學研究沒有直接指向教師和學生的共同發展時，他們應該在制度上能夠很順暢地表達自己的感受和要求。這並不是否定校外評價的重要性，而是要在制度上確認校內評價的應有地位和作用。

校本教研的成果，包括它的目的指向，應該由學校師生自己確認，這一點在制度上應該獲得更多的鼓勵和肯定。教學研究中存在的一些為研究而研究、為「裝門面」而研究的現象，是與校本教研的基本理念背道而馳的。

D. 小學教師研討如何把握原則堅持底線

一、堅復定政治方向制

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，擁護中國共產黨的領導，貫徹黨的教育方針；不得在教育教學活動中及其他場合有損害黨中央權威、違背黨的路線方針政策的言行。

二、自覺愛國守法

忠於祖國，忠於人民，恪守憲法原則，遵守法律法規，依法履行教師職責；不得損害國家利益、社會公共利益，或違背社會公序良俗。

三、傳播優秀文化

帶頭踐行社會主義核心價值觀，弘揚真善美，傳遞正能量；不得通過課堂、論壇、講座、信息網路及其他渠道發表、轉發錯誤觀點，或編造散布虛假信息、不良信息。

四、潛心教書育人

落實立德樹人根本任務，遵循教育規律和學生成長規律，因材施教，教學相長；不得違反教學紀律，敷衍教學，或擅自從事影響教育教學本職工作的兼職兼薪行為。

五、關心愛護學生

嚴慈相濟，誨人不倦，真心關愛學生，嚴格要求學生，做學生良師益友；不得歧視、侮辱學生，嚴禁虐待、傷害學生。

六、加強安全防範

增強安全意識，加強安全教育，保護學生安全，防範事故風險；不得在教育教學活動中遇突發事件、面臨危險時，不顧學生安危，擅離職守，自行逃離。

E. 簡述小學教學與教研的關系

小學教學與教研的關系：﹙一﹚建構教學平台，促進教研成長
1、加大教育理論學習，促進教研成長。網上學習與網下學習相結合，學習有關教育教學理論，既能及時了解教改動態信息，開闊視野，又能提高教育教學理論水平。
2 、通過「走出去，請進來」的方式加強對教師業務能力的培訓，積極搞好校內的校本培訓，在校內開展名師視頻學習和校內公開課交流活動。同時還有針對性的地組織教師參加各級各類的聽課觀摩活動，不但提高教師的教學水平，而且能夠提高教師的科研能力。
3、通過教研，提高教師教學的水平。
每次作課的教師，均在各方面展示了自己的高素質。老師始終面帶微笑，教態親切、自然、普通話標准，語言准確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學生帶入如夢如幻的美景之中。教學語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態大方，駕馭課堂能力強。部分教師設計製作的課件很好，運用自如。
﹙二﹚抓好校本教研，促進教學實踐
1、根據期初制定好的教研工作計劃，根據學科特點，深入開展各科的校本教研活動。做到研訓一體原則，既有教研課的觀摩研討，又有專題性的理論學習。使每一次的活動都對大家有一定的觸動。
2、積極參與一課多研活動。通過活動，增強教師之間的互相交流、互相了解、互相學習。
3、結合中心校的教學工作計劃，把如何指導學生有感情的朗讀和開展「走近、走進文本，走出文本」的校本教研作為校本教研的重點。
4、注意總結經驗。每學期，教師都能按要求做好教學反思，能積極把理論與實踐相聯系，有意識的把實踐上升為理論撰寫成文章。

F. 小學如何開展教研教學工作

如下作為參考：
一、抓學習，強研究，不斷推進課堂教學改革
二、優化教研常規管理，提高工版作的實效性權。
三、進一步做好教科研，提高教師科研意識和能力。
四、開展「達標課、示範課、優質課」教學研究活動，樹立榜樣和旗幟，提高教師的教學水平。
五、繼續實施「名師工程」，選拔、培養、一批能發揮骨幹示範作用的高水平教師。

G. 小學如何開展教研活動

如何開展教研活動
作者： 趙永菊 (通識 甘肅平涼靜寧二期通識二班 )
多數學校的科組長並不能真正起到組織教師有效開展教研活動的作用，原因是多方面的。其一，是因為科組長自己平時從沒有看重自己組長的身份，當然也就對當組長所擔負的責任認識不到位，他們通常會認為這畢竟不是什麼行政職務，不必太認真。其二，是因為多數科組長在教研活動中並不能發揮導向作用，有的是因為組長雖然有水平但不好意思發揮自己的能力，有的是因為組長自己實在缺乏教研能力。

如今，我們學校已營造了良好的工作氛圍，形成了「知危爭先、重學思辨」的風氣，目前，我們將致力於「打造一支高素質的科組長隊伍」，並把該項工作作為學校教學管理的首要工作來開展，這也是提高學校辦學水平的先決條件。

一、科組長要因時而「變」，以「變」應「變」，方能勝任工作

「變」主要包括下列兩點：「變」檢查者、督促者與指導者為「平等中的首席」；「變」傳統教研手段為現代復合型教研手段。

當前的課程改革不僅僅是教學思想的變革，還包括著教學內容、教學方式、教學手段與教學評價等方面的變革。實事求是地講，作為科組長，是與教師一同「走」進課程改革的，也並不比一線教師「高明」多少，甚至在某些方面還要「落後」一些。而在傳統教學環境中積累的一些教研「優勢」也盪然無存，甚或「阻礙」課程改革的推進。因此，科組長不但要確立終身學習的意識，努力改善自己的知識結構，強化學科專業知識、信息技術知識的學習與掌握，不斷提高教學水平，還要轉變教研方式，由原先的檢查者、督促者與指導者「轉變」為「平等中的首席」。要做到這一點，科組長首先就要「沉」入基層，「沉」入備課組，「沉」入教室，「蹲點式」參與年級組的教研活動，「下水式」投入課堂教學中，「朋友式」指導教師與學生。更為關鍵的，科組長還應發揮好「首席」的作用：反思教學思想是否與時俱進，反思教學內容是否落腳在學生的「最近發展區」，反思教學方式、手段是否改革創新，反思測試與評價是否關注了學生的全面發展，等等。而且要組織教師展開高效研討並提出有效的解決對策來。當然，這些「反思」與「研討」應該建立在充分尊重教師主體意識的基礎之上，才有利於推動科組教研的順利開展。

「變」傳統教研手段為現代復合型教研手段。「面對面」召開教研會議、組織集體備課等傳統教研手段有自身的優勢，但也存在諸如時間間隔大、指導缺乏個別化等問題。當前，制約課程改革順利推進的「瓶頸」就是如何提升教師專業化水平與駕馭文本教學的能力，而這些僅靠個人反思、同伴互助是遠遠不夠的，僅靠傳統教研手段來實施「專業引領」也是不夠的。科組長必須有效整合傳統教研手段的優勢與信息技術的優勢，努力創設數字化的教研環境，實施全天候教研引領。藉助現代復合型教研手段實施專業引領，積極開展網路教研，能夠彌補單一傳統教研手段帶來的不足，提升教研效率，放大教研成果，有利於引導教師快速走向專業成熟。

二、教研活動的目標、宗旨和理念

目標：促進教師專業化發展，提高學生的綜合素質。

宗旨：在表現中體驗成功，在成功中感受快樂，在快樂中實現發展。

理念：自培、互動、共享

我們要以教學過程中面對的各種問題為對象，以教師作為研究主體，強調在理論指導下，在專業引領下的實踐研究。一要注重解決實際問題，二要注重教學經驗的總結提煉，三要注重教師理論水平與實踐能力的提高。

真正源自教師實際需求的教師專業化發展的教研才是最具有活力的!

教研活動，本著讓老師提高的原則很重要。其實，每個老師都有上進心，缺乏的是有力的指導、支持，經常給老師提供一些具體可行的新辦法會受歡迎的，大道理誰都明白，說多了，就厭煩了。

大家一起討論，向優秀教師，向名家學習可以；以教研組為單位，大家互相說課，聽課，評課，效果也可以；再就是平時老師們可以把自己上課時的點滴體會記錄下來，定期交流也可以；聽課——評課——交流——反思——教研，教研活動與聽推門課相結合，及時掌握教師教學情況的第一手信息也可以。

把自培、互動、共享作為校本教研的核心理念，把「開展自己的教研，發表自己的見解，解決自己的問題，改進自己的教學」作為教研目的，讓每一位教師「把研究的東西做出來，把做著的東西說出來，把說出的東西再研究」，親身體驗「研——做——思——提升」這樣一個循環往復、螺旋上升的過程。（見教研流程）

三、打造書香科組，營造學習氛圍。

科組長如果能夠氣定神閑地研究教育教學及管理問題，就一定會帶動越來越多的教師做好教育教學研究工作。事實上也是如此，凡是教研風氣比較濃厚，教研活動真正抓出成效的學校，其管理者通常都能首先要求自己做好研究工作。這並不是說學校管理者個個都必須成為教研能手，關鍵是管理者必須是出於真誠，真正是要通過研究提高自己的管理水平，提高自己的教育教學能力，這樣做了就能使自己成為校內教研活動的最好帶動者，既提高了自己又促進了別人提高，利己利人。

在進行學習時，一般可採取這樣的學習模式：讀書、學習→← 實踐、交流→← 反思、提升。科組長通過讀書學習，得到理論提高，能促進自己在實踐、交流中的研究、指導能力，能夠更有深度地對實踐進行反思，對經驗進行總結、提升。反過來，在實踐、反思中遇到的問題、困惑，又需要讀書、學習來解惑。從而形成這樣一個循環的學習模式。科組長組織開展讀書、學習活動要做到以下「四多四少」：多鼓勵、少批駁；多反思、少專斷；多探討、少強加；多現實、少形式。

四、建設獨具特色的科組

語文科組：沙龍式教研 數學科組：網上教研

英語科組：中西結合式教研 綜合科組：團隊合作式教研

（英語教師的教研既是討論教學中的問題，研究教學的藝術，又是提高自我，加強口語訓練的過程。）

五、如何開展教研活動

1、目標協作式。這種形式的教研是指某一個小組成員間密切協作，完成一個教學專題的研究。小組成員間是積極配合的，既動腦、動口又動手；目標是較小而具體的，可以是設計一個課例，討論一個案例，或是解決教師教學中一個困惑的問題。它的特點是教師向教師發出邀請，在科組長的組織和服務下，由教師主持，同伴與同伴座談、討論或觀摩等，大家積極思維，暢所欲言，說自己的認識，談自己的創意，共同配合，完成一個課件製作或解決一個問題等。所研討的問題都是來自教師親身實踐中，以教師熟悉的專業生活為原點，共同探索未知的知識，體驗共同的創造。小組教師都可以成為主角，人人成為主體，呈現出和諧協作的專業氛圍。

2、亮點展示式。這種教研形式多是指富有鮮明精彩亮點的觀摩教學活動，也可以是課例研討活動。在設計這種觀摩教學課時，通常是教研組與做課教師（骨幹教師）針對某個專題，突出某幾個亮點，共同研製、設計。大家的共同研製，一般要歷經苦心智，勞筋骨、共同創意、共同感到滿意的設計過程，然後再與更多的教師共同觀摩、討論。課後討論是必不可少的環節，在有意造就的和諧、溫馨的氣氛里，在科組長的激發引導下，讓上課教師說「自己的上課故事」，其他人饒有興趣地聆聽，體驗他講的感受，分享他的激動和快樂。一般來說，這類課教學亮點較多，問題較少，討論主要說亮點，問題不是不說，另擇其他形式。亮點展示實際上是教師專業的高層次體驗，與同伴討論，大家對做課教師的專業勞動進行賞識、肯定，這是體驗的又一次回放，使大家的體驗又達到一個高潮。其他教師也不甘落後，都亮出自己的閃光點，一幅幅動人和諧的氛圍畫面便會呈現在大家眼前。亮點展示能培養教師的成就感，使教師們產生幸福感，從而獲得職業信念。

3、舞台主持式。這種教研形式是讓教師以自己選定的教研問題，親自主持本次教研活動，讓教師走到教研的台前來。主持教研的教師（教困師）根據自己的實際困惑，選定題目，或列好提綱，以請柬的形式發給被邀請的教師，應邀教師把自己的見解或所提供的資料依時間安排表發往「專題周轉箱」（博客或郵箱）里，主持教師取出資料，進行學習、掌握等整理後，約定時間、地點主持研討。這種形式的教研從迎合教師個體的需要出發，吸引教師們參與進來，研究問題，研究材料，都有研究行動，都給予陳述機會，解決問題不追求「標准答案」。內容就在實踐的面上，形式親切靈活。大家在同伴的主持下，平等對話，體驗專業生活，讓教師真正成為教研的主體。教師教研的自覺、主動參與，使教研活動富有實效性，學校的教學研究風氣也可以得到濃厚。

4、案例分析式。這種教研形式是給大家提供一個或提供兩個相同相近的案例，激發並引導教師在討論過程中產生認知沖突，這樣教師能夠清晰的明辨一個理念或一種策略。為了能給大家創設一個寬松、親切的心理環境，使大家知無不言，常見的具體形式例如有「我說案例」、 「兩課一評」、「一課多式」等，這些形式的特點是能引起教師的發言興趣，能讓教師聯系熟悉的教學提供更多的資料和經驗，使大家都多多地受益。

5、校際交流式。它是指兩所學校相互選派教師到對方學校參加教研活動。這種教研活動，一般是甲校向乙校以校方的名義發出邀請，內容依據雙方實際需要協商而定，乙方教師應邀前來主持。不同思維的教師、不同學校、不同的地域風格的教學，易使教師開闊視野，打開思路。它在特點上仍然是易學好用，追求實效。雖然是外來學校的教師，但仍然是來自一線的實踐或共同面臨的挑戰，是教師所需要的內容。外校教師的「獨特性」，教學的獨特「風味」，可使本校教師耳目一新。所以，廣大教師從心理上更願意見識外校教師的思想或風格。中國有一句大家都認可的話：「榜樣的力量是無窮的」，就是說別人能做好的事自己也能做好，別人在做的事自己也要做。請進來的教師能做好，本學校的教師就容易被調動被激發。實際上，兩所學校自發結成「友誼學校」、「連心學校」的做法，也大多屬教研上的交流，彼此皆有得意之獲。隨著這樣有實用價值的教研活動的常態化，不僅可以相互促進教研能力、提高教學水平，而且還增加了大家的友誼，促進共同發展。

六、抓住教師中的20%

國際上有一種公認的企業法則，叫「馬特萊法則」，又稱80∶20法則。其中一項主要內容是「80∶20管理法則」，企業將主要精力放在20％業務骨乾的管理上，抓企業發展的骨幹力量，再以20％的少數帶動80％的多數，以提高企業效率。

80∶20法則對科組管理也是適用的，在一所學校，真正擅長搞教研活動的教師，也只是占教師總數的20%左右，科組長重點抓好這20%的教研骨幹分子，支持他們鼓勵他們，既能促進他們深入開展教研活動，又能帶動80%的教師投入到教研活動中來。

科組長必須要處理好20%與80%的關系，要創造良好的環境，有利於20%的教研骨幹分子搞好教研工作，同時又要注意不能讓20%與80%對立起來，如果只讓20%的骨幹分子干，而讓80%的教師站在一邊做旁觀者，則會帶來消極的後果，不利於從整體上提高科組的教研水平和教育教學質量。良好的教研工作環境應該是開放性的，不僅能夠保證20%的教研骨幹分子專心從事教研工作，而且對80%的教師充滿了吸引力，讓教師真正體會到，教研活動有利於提高自己的教育教學水平。

教研活動必須堅持科學精神，必須真正服從和服務於教育教學，離開了教育教學實踐，教研活動就成為無本之木、無源之水。教育教學中存在的問題才是教研的真正出發點，教師對自己教育教學中存在的問題進行研究才是最有價值的。

其實網上很多這方面的知識可以參考的！多學習來提高自己的業務水平。