1. 小學低年段數學教學要注意什麼
小學低年抄段數學教學要注意什麼
1、要注意孩子的課堂行為習慣，要求每個學生的眼睛時刻不離老師。
2、要注意孩子的書寫習慣：方塊字、格尺的運用、卷面的整潔。
3、要注意孩子的動手操作能力，數一數，撥一撥，摸一摸，看一看，比一比等。
4、每節課前背一背死記硬背的知識點。
2. 小學數學低段教學什麼叫做兩人對學的教學課件
（一自）教材分析
教材分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析《課程標准》的要求.（2）分析每課教材內容在整個課程標准中和每個模塊（每本教材）中的地位和作用.（3）分析高中每課教材內容與初中教材相關內容的區別和聯系.
（二）學生分析
學生分析部分的寫作要求：三個操作要求：（1）分析學生已有的認知水平和能力狀況.（2）分析學生存在的學習問題.（3）分析學生的學習需要和學習行為.
（三）教學目標
教學目標部分的寫作要求：三個操作要求：（1）確定知識目標.（2）確定能力、方法培養目標及其教學實施策略.（3）確定引導學生情感、態度、價值觀目標的教學選點及其教學實施策略.
3. 如何提高小學低年級教學質量ppt
小孩從入學開始便被教育「要聽老師的話」，這使得很多學生對教師都抱著一種敬畏的心理。作為教師，建立一定的威信是必要的，這有助於教學工作的順利展開。但在某種程度上，學生更希望能與教師更為深入地接觸，相互之間能像朋友那樣坦誠相待。教師在學習、生活、人生等多方面給予學生更多指導和鼓勵，與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福，促進學生身心的健康發展。小學低年級階段的學生注意力集中在30分左右、容易分散，教育要依據孩子身心發展的特點和教育規律，堅持保教結合和以游戲為基本活動的原則，與家庭和社會密切配合，培養孩子良好的行為習慣，保護和啟發孩子的好奇心和求知慾，促進孩子身心全面和諧發展。
首先，要提高小學低段教學質量，就從師生方面分析：
1.尊師愛生
教師通過對學生的尊重和關愛換取學生發自內心的尊敬和信賴，而學生對教師的尊敬和信賴，又可激發教師更加努力地工作，為學生營造良好的心理氣氛和學習條件。
2.民主平等
教師與學生在教育過程中處於不同的地位，承擔著不同的角色，但是雙方有著共同的目標和利益，相互之間存在依賴關系。學生的健康成長有賴於教師的指導和幫助，教師教學的成效有賴於學生的積極配合。作為教師要能夠調動學生的積極性，把學生當作學習的主人，平等對待學生，尊重學生的人格。
3.教學相長
在教育過程中，教師的教促進學生的學，學生的學促進教師的教。教與學，教師與學生是相互促進的，「學然後知不足，教然後知困」。教師在教的過程中，促進自己不斷學習，不斷進步。同時，在教育過程中，虛心的教師也會從學生那裡學到不少東西，從而不斷充實自己。
4.心理相容
在教學過程中師生之間要心理相容。
5.如何建立和發展良好的師生關系
建立良好的、協調一致的師生關系是學生健康、和諧發展的重要保證，是實施素質教育、提高教育質量、順利完成教學任務的重要條件。師生關系的好壞，直接影響教育教學的效果以及學生人格的形成。
（1）提高教師自身的素質。教師的道德素養，知識素養和能力素養是學生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力及權威性保證。教師高尚的品德、深刻而豐富的知識，高超的教育教學能力為學生提供高效而優質的服務，必然會贏得學生的尊重和愛戴。
（2）要樹立正確的學生觀。要求教師既把學生當做教育的對象，又把學生看做學習的主人，既要耐心細致地做好各項指導工作，又要充分調動學生的主動性積極性，尊重學生、理解學生、熱愛學生。
（3）要發揚教育民主。教師要以平等的態度對待學生，要尊重學生的理念，多聽取學生的意見，而不能以「權威」自居。教育教學中，要鼓勵學生質疑，發表不同意見，保護學生的積極性，保證學生具有安全感。以討論、協商的方式解決爭端，允許學生保留自己的不同想法，促進師生之間的良性互動，營造一個輕松、民主的教學氛圍。
（4）正確處理師生矛盾。教育教學過程中，師生之間發生矛盾是難免的。重要的是教師要善於駕馭自己的情緒，冷靜全面地分析矛盾，妥善地處理問題解決問題，使師生之間少一點矛盾，多一分諒解。
其次，要提高小學低段教學質量，就從教學方法分析：
1.課堂講演
採取課堂講演這種形式時，教師在課前要做好充分准備，選擇和組織教材。在講授的過程中，首先要創設情景，即激發學生學習的准備狀態和學習的積極性和興趣，逐步導入主題。教師可通過界定、比較、類比、舉例等方法進行講解，還可以藉助一些輔助手段如幻燈、錄像等進行講解，這樣會更加生動而且形象，效果也更好。在講解和演示時，要提示學生應該注意的重點、難點，這樣幫助學生集中注意力，使教學達到應有的效果。最後，講解和演示結束時，要進行歸納總結，這樣使學生進一步明確這節課的主要內容是什麼。
2.課堂問題
在這種形式的教學過程中，教師對於提出的問題、對象、引導、提示等要做好充分的准備。向學生提出問題後，要給學生思考的時間，對學生的回答要適當地反饋，給予評價或鼓勵。另外，提問不要局限於極少數學生，要照顧到大多數，這樣才有利於調動全班學生的積極性，向學生提出的問題也要多種多樣，有知識性的、理解的、應用的、分析綜合的和評價的等。
3.課堂自習
教師要使學生明確練習的目的與要求。練習難易要適中，過難過易都達不到練習的目的；練習要循序漸進，由易到難、由淺入深逐步提高；練習的方式要多種多樣，可以個人進行，也可以集體進行，學生出現錯誤要及時糾正。最後要做好練習總結，在全班進行講解，這樣有利於保持練習的積極性、提高練習的效果。
4.小組討論
組織小組討論，師生及先要做好充分准備，提出中心議題，查閱有關資料，准備發言提綱，題目要能啟發學生的思維、難易程度合適。要鼓勵學生大膽發言，教師要進行適當調控，抓注討論中的問題引導學生逐步深入；討論結束時，引導學生自己進行總結；最後教師可以將各小組討論情況在全班進行總結，進一步起到交流作用，也能使討論更加深入。
5.個別化教學
個別化教學是適應個別學生的需要、興趣、愛好、能力和學習進度而設計的一種教學形式。個別化教學的形式是多樣的，並不意味著學生獨自學習。個別化教學可以是個別輔導，也可以是小組輔導，還可以在課堂上按其個人特點、提出要求。
綜上所述，提高小學低段教學質量必須從師生方面和教學形式方面分析，促進教育的科學性，提高教學質量。
4. 如何搞好小學低段作文教學
一、故事仿寫法：順從小學生愛聽故事的特點，選擇短小、通俗、有意義的小故事，講給學生聽，然後讓學生復述，再練習寫出來，只要能寫出大致內容就是成績了。學過的故事性課文，像《司馬光砸缸》、《烏鴉喝水》等，也可以讓學生仿寫。
二、實事記敘法：寫學生親耳聽的，親眼見的，親身經歷的事。當然，最初要選擇最簡單的練習，以後根據年級不同逐步加深。如：課堂上一個學生說：「老師，我方格本不夠用了。」另個學生說：「老師，我借他一本。」再如一個學生拾到一角錢交給了老師……這些零瑣小事兒，多數學生不但能說明白而且能寫清楚。教者也可提供材料，鄰居家的豬到你家偷吃豬食，被你家小花狗給咬跑了，突出小狗的可愛特點；天突然來雨，你或別人把李奶奶曬的被子收回去了，突出人物的品質特點，等等。
三、縮寫課文法：小學課文，一般都淺顯易記，具有較強的故事性、趣味性。讓學生在復述的基礎上，練習縮寫，不算高不可攀。如《小猴子下山》，寫出小猴子下山後幾次做什麼，怎樣做的，心情怎樣，就算可以了。
四、創設意境法：按教者事先考慮、准備的，在學生面前，展現一件簡單明了的小事兒，接著讓學生復述或寫出。如：一次教師給學生發課外書，發完少了兩本，就讓學習委員到備課室找，結果，她在半路上拾到了。於是，馬上讓學生動筆。這樣做學生感到有興趣，有話寫。
五、字詞擴寫法：低年級字詞任務較重，可隨時結合字詞教學，進行擴寫詞語，擴寫句子，擴寫一段話，乃至一段短文的訓練。盡量做到：聯想豐富，有進步意義，內容完整、語句通順。如：教「嚇」字，組詞（嚇一跳）擴句（他把小力嚇一跳），擴寫一段話（小力走到教室門口，剛一推門，小軍躲在門里，故意「嗷」地一聲，把小力嚇一跳，倒退幾步摔個筋斗。上課時，小力告訴了老師。老師把小軍批評了。小軍紅著臉說：「我再也不這樣做了。」）
六、觀察實物法：寫靜物，要從「摹形」和「傳神」兩個方面著筆。「摹形」就是描寫物體的大小、形狀、顏色、質地。「傳神」就是描寫物體內在的神態，可以說明物體本身的意義或者抒發作者對物體的感情，從而引起讀者的共鳴或聯想。
七、看圖聯想法：在「看圖說話、寫話」的基礎上展開聯想，使圖前、圖中、圖後的情節融為一體。要注意以下四點：⑴看懂圖意；⑵弄清題目規定的寫作要求；⑶依據要求，結合看圖，確定寫作重點；⑷在寫實的基礎上展開聯想。如教第四冊語文《杭州西湖》這幅圖時，可啟發學生說：「假設你此時在西湖岸上，能看到什麼？心情怎樣？」再把這些問題連在一起回答。教者可口述範文片段，最後學生復述、仿寫。
八、講說結合法：把講讀課文和說話練習結合起來。通過講讀促進對課文的深入理解，在深入理解的基礎上練習口頭復述能力，這是把理性知識（或課文知識）轉入實踐運用的範例，是語文課與作文課緊密結合的嘗試。如：講《小蝌蚪找媽媽》、《松鼠》之類的課文，可用十分之六的時間講讀，十分之三的時間練習說話，十分之一的時間機動使用。敘述小蝌蚪的外形特點，游水嬉戲的情形；青蛙的外貌，生活習性；蝌蚪變成青蛙的生長變化情況。仿照《松鼠》的寫法，敘述公雞、大鵝、小狗等動物的外形，生活特性，用途或作用。
九、古詩改文法：在學好古詩字、詞、義等知識的基礎上，讓學生試探改寫成文，是訓練學生作文能力的好機會。因為古詩中有人有事、有景有物，把這些現成的材料組織成文，能培養學生的豐富想像力，能訓練學生布局謀篇的作文技巧。
十、仿寫作文法：現成的作文資料很多，教師可把適應學生仿寫的作文讀一篇。然後讓學生根據頭腦中的記憶仿寫。可分兩種，作文能力差的仿寫範文中的原有事物，作文能力強的可聯想其它類似的事物。如：一次作文課，讀一篇篇幅短小的作文《奶奶笑了》，寫的是孫女小英，在天突然來雨的時候，主動給到市場買菜的奶奶送傘的事。少數學生可照原事寫，多數學生可寫自己為親人做的實事。這就素材多了，可寫冷天，給爸爸送帽子；可寫媽媽在地里扒玉米，自己在家做飯；可寫幫爺爺澆小樹……
以上十法，只是列舉了低年級啟蒙作文的部分訓練方法，旨在給老師們提示個訓練方法的思路。只要結合低年級教學實際，善於思考，定會發現更多更好的低年級啟蒙作文訓練的方法。
低年級的作文教學有時很難把握好這個度，這樣讓學生循序漸進，有了這么多的教學方法，教起來就不那麼呆板了。
5. 如何進行小學語文低年級教學
我最近看到一句話感挺深的：合格的教師不是多麼會講知識，而是看他是不是能激發學生的熱情和求知慾，讓學生融入到你的課堂中來。你的課堂教學 就會取得事半功倍的效果
6. 如何營造小學低年級數學趣味性課堂的教學方法
在數學教學中，我根據數學課的特點，結合低年級學生的年齡特徵和活潑好動的特點，盡可能地利用多種教學手段，努力提高數學教學的趣味性，從而激發和培養學生學習數學的興趣。那麼，如何提高小學低年級數學教學的趣味性，激發學生學習數學的興趣呢？
一、巧用謎語、故事，激發興趣
作為一名教師，只把課本知識傳授給學生還遠遠不夠，還應為學生創設良好的學習氛圍，讓學生陶醉其中，快樂學習。小學生，尤其是低年級學生，喜歡猜謎語、聽故事。根據這一心理特徵，我把書上的知識編成一個個謎語或故事，引起了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，啟迪了學生的思維，收到了很好的教學效果。例如在講一年級上冊《第幾》這一課時，我講了這樣一個故事：古時候，有一個特別能吃的人。一天，他到一家燒餅店吃燒餅，他吃了一個不飽，又吃了一個還不飽，直到他吃到第四個，他才覺得吃飽了。他拍拍肚子，嘆口氣說：「哎，要知道吃第四個能飽，先吃第四個該多好啊！」……講完後，我問：「他說得對不對？為什麼？」學生開始興致勃勃地參與討論，最後學生告訴我：「不對，這個人吃了四個燒餅才飽，要是只吃第四個燒餅，他還是只吃了第一個。」我借機在黑板上寫下了「第幾」的課題。這樣，這堂課的教學難點迎刃而解，學生們輕松愉快地掌握了「幾個」和「第幾」的區別。又如，在講「認識鍾表」這一章的內容時，首先讓學生猜謎語：「一家三兄弟，高矮個不同，滴答提醒你，時間要珍惜。」我話音剛落，學生們高高地舉起了小手，爭著回答……這節課使學生情緒高漲地認識了整點和半點，同時又及時地向學生進行了珍惜時間的思想教育，收到了良好的教學效果。
二、動手操作實踐，感悟新知
一些數學知識比較抽象，課堂上單憑教師講，孩子們不感興趣，還容易走神，課堂教學效果差。如果能夠通過多種感官，發揮學生好動的特點和長處，讓他們親自動手數一數、分一分、擺一擺、做一做，在操作實踐中發揮他們的主體作用，就可以收到事半功倍的效果。例如在講《數的分解和組成》一課時，為了讓學生有一個感性的認識，我沒有急於得出結論，而是讓學生拿出學具盒裡的小棒、小圓片或者小三角擺一擺、分一分，學生們在課堂上十分投入。這雖然看似簡單，但由於學生的積極投入，親自動手實踐，很快就掌握了6～10的分解和組成。又如在教學《認識圖形和物體》一課時，為了讓孩子們分辨出立體圖形和平面圖形，我讓孩子從家中帶來各種各樣的相關物體，比如乒乓球、魔方、茶葉盒、葯盒，還有用彩紙剪成的長方形、正方形、圓、三角形。課堂上，我讓孩子們比一比、摸一摸，具體感知這二者的區別。我還讓孩子們用帶來的立體物體擺一擺，用平面圖形拼一拼，孩子們擺出了機器人、房子等各種美麗的圖案。這樣，既培養了學生的動手操作能力，也激發了學生的空間想像能力和創造力。
三、巧用兒歌
兒歌是千百年來教學的一種重要的形式，將兒童喜聞樂見的兒歌引入到課堂教學，將教學內容隱藏其中，能有效地激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂活動的積極性，使學生在輕松愉快的課堂教學氣氛中掌握知識，發展能力。如在講11～20的認識中，引入這樣的拍手兒歌：「一個十，一個一，合在一起是十一；一個十，兩個一，合在一起是十二；一個十，三個一，合在一起是十三……」通過這首兒歌，學生了解並掌握了11～20各數都是由1個10和幾個1組成的。像做15裡面有（）個10和（ ）個1，或（ ）個10和（ ）個1組成18這樣的題時，孩子們偶爾出現錯誤時，一背兒歌，馬上自覺地糾正了錯誤。那段時間，上課的預備鈴一響，孩子們坐得端端正正，起勁地拍著小手，整齊地背著兒歌。我聽著孩子們銀鈴般的聲音，深深感受到他們那濃濃的學習氛圍。
四、藉助游戲巧破難題
在課堂教學中，我發現在學一些知識難點時，孩子們對所講的內容似懂非懂，個別孩子一臉茫然，課後問孩子們一節課的收獲，有的孩子一無所獲。我冷靜地思考這一現象，並不是孩子們的智力有問題，而是教師在教學中沒有找到教學難點的突破口。於是我嘗試著利用游戲輔助教學，在教學中取得了良好的教學效果。我記得在做習題時遇到了這樣的一個難題：「一口井深7米，一隻青蛙白天爬2米，晚上滑下1米，問青蛙幾天能爬出這口井？」孩子們的回答五花八門，沒有一個是正確的。於是我在黑板上畫了一口井，講解這道題，結果聽懂的孩子寥寥無幾。我靈機一動，在教室後面的水泥地上畫了一口井，標上米數，讓孩子們當小青蛙爬井，並讓他們記住爬的天數。孩子們一下來了興趣，爭著當青蛙，第一個孩子在爬到第六天時又往下退1米，我進行了點撥，孩子們頓時恍然大悟，不約而同地說出了天數。下課鈴響了，孩子們還在起勁地跳著，我沒有驚動這幫學興正濃的孩子們，悄悄地離開了教室。通過利用游戲輔助教學，讓我找到了一條化難為易、提高教育教學質量的有效途徑。
五、展開競賽，激發興趣
開展形式多樣的競賽是激發興趣的有效手段。低年級學生求知慾強、表現欲強，希望自己能得到老師的信任和表揚。在教學中，我經常展開「比一比」「奪紅旗」「口算小神童」等學習競賽活動，使學生在競賽中學習知識，增長才幹，不斷提高學習的積極性。通過競賽活動，優等生更加優秀，中等生有了較大的提高，連學困生也加入了競爭的行列，從被動學習轉變為主動學習，回答問題積極了，作業變干凈了，錯題變少了……在競賽活動中，全班學生有了整體提高。
興趣是教學成功的秘訣。運用多種教學手段增強課堂教學的趣味性，不但可以調動學生的積極性，而且還能使學生變被動為主動，樂於學習，學會學習。讓孩子們在輕松愉快中獲取知識，思維得以飛揚，靈感得以激發，使我們的教學課堂精彩紛呈，這應該成為我們每一個教師追求的目標。
7. 如何有效進行小學語文低段教學
如何有效進行小學語文低段教學
語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續，取決於教師是否能充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程。那麼， 怎樣提高課堂教學的有效性呢？ 我有幾點體會：
一、深入鑽研課本
新課程提倡開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教科書。提高課堂教學有效性的根本途徑在於教師必須先鑽研、理解文本，要在文本中走幾個來回，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，並選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，以其昏昏，使其昭昭，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特徵表明：語文的『工具性』與『人文性』均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，『工具』也就無法成為工具，『人文』也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。
我每每鑽研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出預設，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯繫上下文理解。如果要聯繫上下文理解的，則在一旁作上標記。對於要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典並把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難於把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導。此外，在閱讀各種教學參考書的同時，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對於重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等瞭然於胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。課堂上，我可以不看教案執教，但卻不能離開教本上課。
8. 淺析如何進行小學低段閱讀教學
走出低年級朗讀誤區，讓閱讀教學健康起步
閱讀是語文學習的基本形式，小學低年級的閱讀教學是否能夠健康起步，更是直接關繫到整個閱讀教學的質量和效益。而在低年級的閱讀教學中主要就是朗讀教學。這是因為朗讀不僅是一種解讀文本的方式，也是一種積累語言、培養語感的有效方法。對於朗讀，語文課程標准中有這樣一項要求：「各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。」而低年級又總是從朗讀入手再逐漸進入默讀的。看來，朗讀成為貫串語文教學各個階段的重要目標是不爭的事實。
朗讀的作用沒有人會輕易否定，而且隨著課程改革的逐步深化，朗讀教學越來越受到廣大語文教師的重視，有人還把「書聲朗朗」作為評價一節好課的標准之一。其實，中國語文教學更為重視朗讀，這是由漢字、漢語的特點決定的。漢語以漢字為基礎，漢字一字一音、一形一義，獨立性很強，其具體會義得從上下文中體味。漢字又具有聲韻之美，只有讀之於口，方能「聲與心通，聲可求氣，亦可傳情」，從而形成強烈的語感：「言皆若出於吾之口，意皆若出於吾之心。」因此，眼觀其文，口誦其聲，心想其意的朗讀，自然就成了語文教學方法體系中的「讀占鰲頭」。
「讀」在語文課堂上越來越「熱」，這比之閱讀教學多分析、少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發現「重視讀」這一理念在低年級的語文課堂上有不可忽視的「誤區」，嚴重影響著閱讀教學的健康起步。概言之，有如下三大弊病：
一是唱讀現象比較普遍。在低年級課堂上，經常會聽到學生一字一頓地讀書，形成有節奏的唱讀，破壞了正常的話語節奏，影響了整體閱讀感悟。二是朗讀只求形式不求實效。在課堂上朗讀形式花樣繁多，但朗讀教學質量低下，不管是哪種文體，都只是低層次的讀響亮，讀正確流利，缺乏對學生感情朗讀的具體指導。三是朗讀指導機械匱乏。在課堂上，有些老師不注重引導學生從課文情境入手去激發學生的情感，不教給學生讀書的方法。教師不知道讓學生實現「讀出感情來」需要「教什麼」，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的內蘊。有的學生刻意模擬角色的聲音，讀得怪腔怪調，反而削弱了語言本身的表現力。
上述種種不良現象的存在，使得朗讀教學成為小學低年級語文教學的軟肋，這不是語文教師不了解朗讀的重要性，而是忽略了朗讀教學的有效性。如何走出這種「無效朗讀」的誤區，還朗讀教學於精彩呢？
一、少齊讀，多自主讀
李伯棠先生在《小學閱讀教學簡論》一書中說：「在課堂上要少齊讀。因為
在感情處理上不能強求一律，同時也可防止濫竽充數的現象。」的確，經常齊讀，不光易於形成唱讀的不良習慣，而且也不利於做到一邊讀一邊想，不利於學生根據個人體會對課文進行不同的感情處理。
閱讀是學生個人通過語言文字吸收信息的一種活動。閱讀的速度應由讀者自己根據情況適當控制。容易理解的地方可以讀得快些；不易理解的地方則可以讀得慢些；有些含義深長的句子還可以停下來思考思考。如果把全班學生捆在一起齊讀，勢必使學生的注意力放到與別人協同一致上，就像一列橫隊向前齊步走時，每個人都要左顧右盼，以求步調一致。學生在齊讀時是如此心態，哪能顧得上體會語言文字、讀出思想感情呢？因此，在小學低年級階段，朗讀訓練主要應採取自主讀的方式。尤其是自學性朗讀，要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀准字音，不讀破句。要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀。
在平時教學中我們發現：一個班級里，朗讀水平很高、能打動同學和老師的學生是極少的，大部分學生的朗讀都存在不同程度的問題——或讀多，或讀少，或讀錯，或讀倒了；或斷斷續續不成句段，或缺少情感沒有起伏。這就必須有教師的悉心指導和熱情鼓勵。在學生沒有事先自主性參與的前提下，就要求學生做朗讀展現，使大部分學生不敢或不願展示自己。而如果教師在讀前先設定一些「挑戰性」的目標，如「誰能把這段話讀通順，誰就是一個小小朗誦家」等，這樣抓住了學生爭強好勝的特點，喚醒了他們心底里渴望成功的願望，「不用揚鞭自奮蹄」，就令學生在追求的過程中調動起了朗讀的積極性，從而在自主朗讀中讀出感覺，讀出味道來。
二、少講解，多示範讀
徐世英先生曾對講解和朗讀做過精闢的比較，他說：「講解是分析，朗讀是
綜合；講解是鑽進文中，朗讀是躍出紙外；講解是推平、擺開，朗讀是融貫、顯現；講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同賦給作品生命；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此，在某種意義上講，朗讀比講解更重要。」（徐世英《談談朗讀教學》）
的確，在課堂上我們經常可看到這樣一種尷尬的場面：老師不厭其煩地講解
朗讀的要領後，要求學生站起來朗讀，而學生的朗讀效果卻不很理想。低年級學生理解能力弱，碰到一些長句或含義深刻的句子，往往會讀破句或讀不出應有的語氣。如《兩只鳥蛋》中有這么一句話：「媽媽看見了，說：兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安。」一位老師在指導朗讀時先讓學生說說媽媽說這句話時要讀出怎樣的語氣，然後讓學生用著急的語氣來讀這句話，可一連叫了幾個學生，都讀不出著急的語氣。學生不急老師急了，她說：「如果我是小男孩的媽媽，看到自己的孩子在玩鳥蛋，我一定會這樣說。」說完她就自己示範朗讀，沒想到學生都為她鼓掌。她高興地問學生：「為什麼給我掌聲？」有學生說：「你讀媽媽的話時皺著眉頭，又說得那麼快，我也感到著急了。」又有學生說：「你把『一定、焦急不安』這些詞讀得很重，我感受到媽媽真的很著急。」隨後，她又請學生來朗讀，學生個個從神態到語氣都表現出了「著急」。
可見，好的范讀能以聲傳情，以聲啟智。在學生的朗讀達不到老師標准時，老師該怎麼辦？老師何不抓住時機，親自露上一手。讓老師充滿激情的范讀來打動學生的心，用老師的情感來激活學生的情感，用老師的激情感染學生的激情，在老師的「以『聲』作則」的帶動下，學生就能辨析自己與老師在語音、語調和情感上的差異，從中領悟正確與偏頗，語感也就悟出來了。這時老師的范讀，好比教練指導運動員投球、跳高做的示範動作，具有更現實、更直接的指導作用，這比純粹地告訴學生要讀出什麼語氣效果要好得多！當然，教師也可以用放錄音的辦法或讓朗讀好的學生來范讀。俗話說，先入為主。教師抓住啟蒙階段，對學生施以正確的朗讀訓練，對以後的語文教學可謂功莫大矣！
9. 你若是小學低年級的教師，將怎樣考慮兒童注意的特點，組織教學工作
首先應了解小學兒童注意有意性的發展是指有意注意在認識中的地位,作用逐漸提高和注意的有意性由被動到主動.然後,掌握注意規律在教學中的應用.(一)正確利用無意注意的規律組織教學;1,凡需要學生注意的對象和操作的活動,盡量賦予它們無意的特性.包括教師講授的內容,難易要適當,在處理教材中的重點難點時,應注意運用具體生動的教學方法;對於教學中必須重復的東西,應採取靈活多變的方法,以保持其新穎性;2盡量減少與教學無關的對象或活動的刺激作用.包括教室的布置要相對穩定,教師的服飾,發型不宜過於耀眼,在教學過程中教師要迅速妥善處理偶發事件;在課間休息時,不宜讓學生做激烈的或競賽性的游戲活動;(二)利用課內外活動幫助學生學會組織和發展自己注意的能力.1提高活動的目的性:在學習或其他活動中提,出具體的目的,要求內容及具體方法,用一些空洞抽象的說教來動員小學兒童的注意;2激發學習動機:要讓小學兒童體驗到自身學習的成功,以此來激發他們的學習動機;3訓練良好的習慣:能高度集中注意而不分心和能迅速轉移注意而少惰性.(三)運用無意注意與有意注意轉換的規律,讓學生在有目的的學習活動中,快樂地學習:在學習活動中,適當地運用無意注意和有意注意轉換的規律,把有意注意和無意注意交融在每一個認識活動中,教學的各個環節要有機聯系,盡量杜絕造成注意渙散的機會,使小學生快樂地完成學習任務.在教學過程中,不能把注意的轉換簡單地歸結為讓兩種注意,按著一定的程式輪番交替地出現.
10. 如何提高小學生低段閱讀教學
如何提高低學段學生的閱讀能力
閱讀是學生學習的基礎，基礎教育的靈魂，是提高小學生語言能力的重要途徑，是打開小學生智慧之門的鑰匙。本文提出自己對小學生閱讀能力的培養的幾點看法，希望能對提高小學閱讀教學質量有所幫助。
對於知識的學習應該伴隨著人的一生，一般來講學習知識主要是通過閱讀。好的閱讀能力在學習知識中扮演著重要的角色。而閱讀能力的培養應當從小抓起，這就意味著培養小學生的閱讀能力是刻不容緩的事情，與此同時中小學《語文課程標准》中也提到閱讀教學是小學語文教學中的基本環節，要通過閱讀能力的提高來提升小學生的語文成績。
作為教師在小學語文教學中應當擔負起應有的責任與義務，採取有效的培養措施，加強對小學生閱讀能力的培養。如何提高學生的閱讀能力，我有以下幾點看法：
一、教會孩子預習課文
新課程要求和素質教育新規定都要給予孩子更多的自主學習空間。作為教師應該學會解放自己，但更應該去充分指導孩子的自由空間。低段孩子自主預習難度相當大，我們主要是依靠家長參與。因為低年級學生家長對孩子的期望和熱情特別高，我們可以利用這一優勢，通過召開家長會的形式，讓學生家長明白預習指導的要求：
1.能從課文中找出生字，並用符號標出； 2.藉助拼音和字典認識生字； 3.標出自然段序號，盡可能的多讀幾遍課文； 4.提出自己想知道的問題。
教師檢查則採用抽查方式。但現在很多學生都是留守兒童，面對此類學生，抱怨和放棄是不能解決問題的。我們可以利用學生自己，住得較近的孩子可以一起預習，相互監督，教師則重點幫扶學習自覺性較差的學生。同時教師要適時教會學生查字典，幫助學生解決很多問題。這樣長期堅持下去，到一定的時候，我們所面臨的預習難問題就迎刃
而解了，教師自己也相對輕松。 二、指導孩子學會正確、流利、有感情地朗讀課文
《語文課程標准》在第一學段就明確提出：「學慣用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。」這一要求，注重了閱讀能力的培養，強調了朗讀教學。這是學習閱讀的前提和基礎。只有學會用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，並養成
勤讀的習慣，才能逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀質量。因此,應按照以下三個不同層面的要求幫助學生學習閱讀。
1.藉助於拼音讀准每個字的字音； 2.把課文讀通順、讀流暢； 3.在正確、流利基礎上有感情地朗讀。 三、教會學生閱讀方法
把一篇課文讀懂不是目的，學會讀懂一篇文章，逐步做到自己能讀書、會讀書才是目的。也就是說，不是要學生「讀會」而是要學生「會讀」。那麼要指導小學生會讀程度適宜的課外讀物，必須教給他們便捷有效的閱讀方法，這樣才能夠把他們帶上路。「授人以魚，
僅供一飯之需；教人以漁，則終身受益。」這足以證明方法之重要，以不增加小學生的負擔為前提，我採用了以下三種方法來指導。
1.反復誦讀法。盡量提供給學生程度適宜的課外讀物，它們大部分是全文注音，為培養學生的閱讀能力提供了良好條件。反復誦讀既培養了說普通話的能力，又起到了陶冶學生情操、豐富學生視野的作用。低年級學生識字少，讀一兩遍，也許弄不明白其中意思，讀多了，
意思也就搞清楚了。讀的形式也要多樣化，注意因文而異。總之以讀為本， 充分利用漢語拼音，引導學生用心去讀，用心去體會。
2.定向思考法。低年級課本中大概有這么幾種不同類型的教材（漢語拼音、看圖讀拼音識字、識字學詞學句、課文、復習、口語交際）每一類教材我們都先下功夫，花時間扶著學生學習一、二課，讓學生在理解知識的同時，掌握學習方法，然後引導學生運用已掌握的學習
方法自學同類課文，從而又引導學生採用此學習方法去閱讀課外讀物。如：教學《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，根據看圖學文的特點精心設計讀書步驟，引導學生閱讀和理解課文。即：⑴先看看課文里有幾幅畫，按順序看看每幅圖畫的什麼？然後連起來講的是一件什麼事？⑵
大聲讀課文，遇到生字要多讀兩遍，再把生字、詞、用筆畫出來。⑶輕聲讀課文，找找看課文中哪幾個自然段是圖上的內容並用序號標出來。⑷輕聲讀課文，想想你讀懂了什麼？還有哪些不理解的地方做個記號。⑸想想還有什麼問題要提出來。教學中我們先按這五個步驟一
步一步帶學生學習，再讓學生回憶學習過程，體會總結學習方法，接著安排學生
按步驟自學《同步閱讀》中的相關課文，讓學生在獨立學習中掌握一定的學習方法，最後引導學生用這種方法去讀課外讀物。
3.圖文結合法。低年級的課外讀物幾乎每篇都有插圖，有助於引導學生抓住重點，突破難點。如低年級《詠柳》一詩，圖上畫著一棵隨風搖曳的垂柳。讓學生看圖和讀文有機結合起來，
做到讀前看看圖，讀後講講圖，發揮圖幫助理解內容的作用。 四、教師設置問題難度要適當。
每個學生的起點是不一樣的，如何做到難度適宜呢？首先在學生自提問題時，雖然老師想出了明確的要求，但由於學生在認知、情感、思維等方面存在著差異，他們提出的問題也有差異，有的問題與要求和教師設想的問題總有差距，教師不要隨便否定他們的創新，使他們的創新意識、自主意識就此夭折，這對培養學生的閱讀能力很不利。對學生提出的問題要進行分類處理，共性和有價值的問題組織學生討論，朗讀解決，個別問題可以課後個別解決。最後既要面向全體，又要注意個體差異。學生自提問題、解決問題時，教師既要面向全體，
又要注意個別差異，要因材施教，因勢利導，讓學生充分參與教學的實踐活動，充分發表自己的意見，充分展示自己的學習能力。而不能隨意制止學生的回答，輕易否定學生的回答，或者硬拉著學生「跟我走」。
做每件事都必須有良好的基礎，所以為了提高學生的閱讀能力，在學生處於低學段時，教師就要根據情況，制定相應計劃，慢慢開始用合適的方法來慢慢培養孩子的閱讀能力。