初中小學教學

1. 小學與中學的區別

小學與中學的區別如下：

1、教育程度不一樣：小學進行的是初等教育，中學進行的是中等內教育，包括初中和容高中兩部分；

2、學生的年齡層不一樣：小學是6至12歲的學生，中學是12歲至18歲的學生；

3、就讀年限不一樣：中國小學是1-6年級，一共就讀6年，中學雖然也是就讀6年，但是他是初中三年高中三年，其中高中三年並不屬於九年義務教育范圍；

4、教學內容不一樣：小學的主要科目是語文數學和外語，中學的主要科目除了語文數學和外語之外，還有歷史、政治、地理、物理、生物、化學等科目；

5、分類不一樣：小學分為初小、高小、完小，中學分為初級中學與高級中學。

下圖為中學學生

2. 小學與初中的區別

1、課程設置和要求不同

在課程設置方面，除了小學開設的課程以外，初中還增加了政治、生物、歷史、地理、信息技術等課程，初二、初三還增加了物理、化學，而且每門學科的內容都趨向專門化和系統化，如數學，小學是學算術，初中開始學習代數和幾何，另外，學科新舊知識聯系密切，概念性強，提高了對空間想像力的要求，對抽象邏輯思維能力的要求。

題目的難度與小學相比也加大了許多。由於初中課程增多，難度加大，故對學生的學習要求也發生了很大變化。初中階段的學習是系統的學習，需要學生做好課前預習，要求學生具有一定的自學能力和獨立思考的能力，能掌握學習的主動權。

初中老師講課的速度比小學老師要快得多，如果孩子上課注意力不集中，就很容易造成知識上的缺漏。由於知識連貫性強，少上一課，將影響一個環節。因此，家長必須督促孩子認真做好課前的預習，以降低小升初銜接上的坡度。

2、課時安排上不同

初中課堂教學中，用於復習鞏固的時間比小學少，課內作業練習時間少，鞏固知識的方法與小學也不盡相同，初中教學更多需要學生課後不斷思考總結與提高。

小學生每天回家最重要的事情是完成作業，因為作業完成了，今天的任務也就完成了。而初中的作業是多樣的，老師布置的書面作業只是當天課程的鞏固或者是第二天的預習，而中學知識的綜合性，要求初中生必須做更多的課外作業才能跟得上老師的步伐。

有部分學生會說，我每天作業都完成了，為什麼我的成績得不到進步呢？當孩子產生這樣的困惑時，家長需要指導孩子學會自己整理知識，學會對知識進行歸類和綜合；告訴他，課聽懂、作業會做僅是初級階段，還要追求融會貫通和熟練運用。培養孩子學習上的獨立性、自覺性和主動性，教會孩子適應初中學習的方法，幫助孩子提高自學能力。

3、老師教學方式不同

小學老師講課形象生動、活潑，他們比較重視使用教具、掛圖、標本等直觀教學手段，教學過程的設計注重變換形式、創設情境、學娛結合，這些都與小學生的思維特點相適應。可升入初中後，根據孩子思維發展的特點，老師往往注重引導孩子由原先的形象思維向抽象思維過渡。

初中的課程中規律性的知識越來越多，由於學習內容的變化，初中老師上課的時候更注重講清概念，課堂上分析演示較多，不再像小學時那麼形式多樣。同時，教師在教學過程中更注重啟發學生獨立思考問題，帶著問題學，開動腦筋聽。教師在課堂上遵循以學生為主體的理念，在整個教學過程中，起引導作用。

4、學生學習方式不同

初中則更注重培養學生學習的獨立性、自主性，老師不可能再天天盯著孩子，而是大膽地放手讓學生自己去學，自覺性、主動性是初中生必須過關的。對此，家長在孩子剛入初中的時候，可以和孩子一起預習功課，在預習的過程中提出自己的疑問，教會孩子如何找重點和難點。

除此以外，家長還要告訴孩子，學習成績的好壞關鍵取決於課堂45分鍾的效率，所以一定要保持注意力，跟上老師的教學節奏，改變學習方式，由「被動學習」轉為「主動學習」，逐步做到「三會」：會預習。

能夠在預習的時候畫出重點和難點，提出自己的疑問。會聽課。能夠集中注意力，並根據老師所講的內容做必要的筆記。會復習。課後要能把當天所學的內容做個小結，整理筆記，理解並掌握所學內容，然後進行練習和錯題矯正。

5、學校作息制度不同

初中生課外作業的難度比小學生的大，時間比小學長，為了讓孩子有效利用時間，家長要指導孩子制訂一套合理的作息時間表，快速適應初中生活，促進其健康成長。作息時間要科學合理，執行時有意識地培養孩子的自覺性，讓孩子以認真負責的態度堅持下去。

家長還要經常檢查、督促孩子嚴格按照作息時間和計劃進行各項活動，提高學習效率。做到「三個不罷休」即：當天功課未完成不罷休、當周目標未實現不罷休、當月成績未提高不罷休。必要的時候，家長與孩子一起每天對計劃執行情況進行核查。一般說來，制訂作息時間和計劃應注意四點：一是根據用腦規律，科學安排時間。

比如說，背誦英語和語文最好在起床後半小時或臨睡前半小時進行。二是要安排一定的自由活動時間，讓孩子做喜歡做的事。三是安排一定的家務勞動時間，培養孩子的自理能力。四是保證孩子有足夠的運動和睡眠時間。

(2)初中小學教學擴展閱讀

全國小升初是小學生升入初中生的簡稱。按照中國義務教育政策與相關法律法規，小學升入初中就讀是不需要升學考試的，大多為免試就近入學，但是民辦初中和部分公辦重點初中依然舉辦小升初的升學選拔性考試。

按照十八屆三中全會《決定》提出的義務教育免試就近入學、試行學區制和九年一貫對口招生要求，2014年1月26日，教育部發布《關於進一步做好小學升入初中免試就近入學工作的實施意見》。

主要內容有：小升初免試就近入學，單校劃片學校，用對口直升方式招生；多校劃片學校，按隨機派位等方式招生。公辦、民辦學校均不得採取考試方式選拔學生；逐步減少特長招生，到2016年特長生比例降到5%以內；公辦學校不得以各類競賽證書或考級證明作為招生入學依據。

參考資料：網路-小升初

3. 初中與小學教育方式的區別有哪些

升入初中後，面臨著諸如環境、學習方法和學習科目設置的不同，要學會針對小學和初中幾個方面的不同做好調整，盡快適應初中的生活，才能學好。

學習方法：從傳授性到理解性
學會：多提問、多思考、多總結
進入初中以後，學生的學習由直觀的、感性的、零碎的知識點變成了更為完整、系統的知識體系，並更加突出能力要求。因此就要求學生在學習方法上相應做出調整。小學生的學習主要是眼看、手寫、記住，而到了初中，要求學生對知識充分理解，並學會用思維去分析這些知識點。
由於小學本身知識量少且時間充裕，所以小學老師的教學進度較慢，講解也更詳細具體。但初中科目增多，每個老師的講課時間都是規定好的，老師必然要改變授課方式。因此，要培養多提問、多思考、多總結的學習習慣。

學習要求：從指令性到計劃性
學會：學會預習，提高學習主動性
從小學升入初中，對學生的學習要求也有很大的不同。小學階段的學習主要依賴老師的安排，學生只要完成寫字、造句、背課文這些老師下達的簡單「學習指令」就行。但初中則要求學生自覺主動並且有計劃地學習。
一般的學生只是單純完成學校和老師交給的作業就覺得完成了學習任務，而優秀的學生基本上都有預習課本的學習習慣。從小學升入初中要求學生的學習態度實現從「要我學」到「我要學」的轉變。

學習行為：從隨意性到目標性
學會：做一周學習安排
進入初中以後，由於學習內容和學科的變化，原先的學習方法和習慣要隨之改變。原本可能通過短計劃就能實現的學習任務和目標，到了初中之後則要求學生有一個「長安排」的計劃，才能實現。

學習時間：從短時性到長時性
現在小學生的學習時間安排基本上是「4+2」，即在學校花4個小時學習，在家裡花2個小時學習。而升到初中後，學習時間就要變成「8+4」。到校時間提前了，下課時間又推遲了。

學習內容不同：從單純性到多樣化
學會：別偏科，多看看基礎科學
小學和初中面臨的任務和學科學習的內容差異很大。總體來看，小學的課堂教學容量小，作業量小，注重基礎知識的學習和鞏固，主要是語文、數學和英語三大學科的學習。
到了初中，多出了物理、化學、生物、歷史、地理等幾大學科，而且知識系統性比較強，需要課後花時間去消化，不然很容易導致成績下降。

4. 上初中了，老師的教學方法跟小學差別比較大，不適應，怎麼辦啊

呵呵，老師的教學方法再不一樣，該講的他是一定會講的，老師的每一個字你都要記住，不會的東西要死纏爛打的問，自己要多做題總結，你的成績一定會上來的！

5. 九年義務教育54制和63制中小學教學內容有什麼區別

一、中小學學習年限不同：

63制理論依據小學六年時間比較寬裕，可以開設更多和更豐富的課程。初中開設三年，課程安排的比較緊湊，有利於學生系統的掌握科學文化知識。還有學者認為，義務教育中不應該加設職業教育。實行六三制更有利於和國際接軌，符合國際趨勢。五四學制，是小學五年，初中四年的制度。

二、學習安排不同

63制具體實踐小學時間比較寬裕，課程安排比較全面。小學中音、體、美各育都得到重視。初中教育中，更注重教師的主導作用和課堂教學。使學生迅速系統的掌握文化科學知識。和五四制比較，六三制更加註重知識的基礎性。

三、學習重點側重不同：

五四制的重點、難點在初中。63制主要特徵是重視知識的基礎性。通過實行五四制，學生的負擔相對的減輕了，學習的積極性增強了。使學生的全面素質得到了發展。特別是增加了職業教育的內容，適應了當地經濟建設的需要，學生可以升學就業兩不誤。

6. 如何銜接中小學數學教學

從小學升入初中,學生跨進了一個新的學習階段.但實踐中發現,有相當一部分學生進入初中後,對數學學習感到不適應,甚至有一些小學數學成績優異的學生進入初中後學習成績急劇下降,造成學生、家長的苦惱.在這個轉折關頭, 如何做到小學到中學數學學習的自如銜接, 保證中小學數學教學具有連續性和統一性, 是擺在我們數學教育工作者面前的一個重要任務.下面就自己的認識談一些體會.
一． 產生銜接不當的主要原因
影響中小學數學教學銜接的因素很多,既有學生的問題,也有我們中小學教師教法的問題,主要表現在以下幾個方面：
1.教學內容方面.小學的數學知識少、內容淺、難度低、知識面窄.教材的坡度緩,直觀性強,易於模仿掌握.而初中數學內容多,知識面寬,比較抽象,也觸及到抽象的數學語言、邏輯運算語言以及邏輯推理、較復雜的空間立體圖形等,教材還突出培養利用數學知識解決實際問題能力.這些對於初一新生來說,一下子轉過彎來,理解並掌握教材,決非易事.例如：小學數學中數的部分只涉及了自然數和分數的有關知識,而學生在升入初中後,在代數方面遇到的第一個困難就是增加了「負數」,有理數的計算有了符號的變化,對學生注意力的分配要求明顯變高了.接踵而至的絕對值、相反數、數軸等知識有了一些抽象思維的要求,部分學生更是丟三拉四,無從下手．進入八年級又引入了無理數、實數概念,與其相關的綜合題也越來越復雜.
2.教師的教學方法方面.小學數學周課時多,每課時安排的內容少,難度小.老師對難點、重點可以有充裕的時間反復講解,學生可以反復的練習,從而各個擊破,效果極佳.甚至有的小學生老師對學生是一步一步「護著走,甚至抱著走,嚼著喂」,以至於學生對老師有很大的依賴性,對知識的靈活運用能力差.而初中的數學周課時少,每課時安排的內容多,且運用靈活,難度大,教學進度快,無法反復講練.教師只是通過設問、設導、設陷、設變進行啟發引導,開拓思路,然後由學生去思考,去解答,並逐漸學會舉一反三.在教學過程中要求學生對知識理解要透徹,應用要靈活,注重對知識運用的歸納和總結,促進語言能力的發展,弄清知識間的內在聯系,並不斷構建和完善知識體系.換句話說,初中生由老師引路,學生自己走路.
3. 學生的思維方式方面.在小學階段,學生的思維主要是依賴機械記憶,很多知識是通過背誦來獲取的.初中學生的思維偏向於形象思維（當然仍有一些機械性的記憶）.目前的小學教材敘述方法比較簡單、直觀,語言通俗、易懂,很多知識是通過圖片、表格來給出的,趣味性強,結論也容易記憶.而初中教材的敘述比較嚴謹、規范,有些知識往往通過類比、歸納給出,需要一定的抽象思維和想像能力,抓住了事物的本質,才能深入探究.這些對七年級新生而言,有一種措手不及的感覺．
4. 中、小學老師交流與溝通方面.中小學教學相對封閉,各成體系,中小學教師之間缺乏面對面的交流.期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館中學教師不了解小學教師的具體教學目標,很少有中學教師主動去了解小學數學的知識體系,更不了解小學教師的教學方法,甚至有不少初中數學老師對小學數學應用題經常是「望數興嘆」,他們只會列方程解,而不會用算術法分析解答,常常埋怨：「現在的小學怎麼會這樣?知識點教得那麼死板,到了初中扭都扭不過來.」小學教師也不會主動去了解初中數學的知識體系和能力要求,教學過程中也很少去想我目前教什麼,學生以後會學什麼,也很少去想怎樣把現在和以後的知識緊密聯系起來,總認為：我們辛辛苦苦地工作,無微不至地關愛學生,對學生的提問有問必答,我們都是他們心目中的知心人,初中教師怎能用學校教學中出現的個別現象來否定我們的小學教學.試想在這種狀況下,「銜接」的問題又從何談起?
二．加強銜接教育的策略
在當今中小學數學教學中,教學脫節問題已經凸顯,從關心學生持續性發展的角度出發,作為數學教育陣地上的一線教育工作者,我們有責任也有義務明確育人目標,改變教學觀念,多角度、多層面促進教學內容、教學方法以及學習方法的銜接,培養學生全面的數學能力,為學生的長遠發展夯實基礎.
1. 教學內容的銜接.小學數學與初中數學是密不可分的整體,有很多銜接知識點.現在的數學體系分成了四大領域,即數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用,這些內容從一年級一直貫穿到九年級,涉及到整個義務教育階段,但相同領域的教學內容在不同學段有著不同的目標.初中各章節內容是從初中的客觀需求出發,不是小學知識的簡單重復與銜接.因此,作為一名中學數學教師,教學中應當把小學與初中數學內容作一個系統的分析和研究,掌握新舊知識的銜接點,搞好新舊知識的架橋鋪路工作,向學生傳授新知識的同時,有意引導學生聯系、復習和更新舊知識,特別注重對那些易出錯、易混淆的知識加以分析和比較,有的放矢,幫助學生建立中小學數學知識網路.
2. 教學方法的銜接.初中數學較小學數學而言,內容拓寬,知識深化,從具體發展到抽象,從文字發展到符號,由靜態發展到動態,增加了許多難以理解和掌握的知識點,對剛剛升入中學的學生而言,有些內容如絕對值、相反數等確實存在一定難度.因此,在數學教學過程中,教師必須結合學生的心理特徵,從學生的認知結構和認知規律出發,採用「低起點、小梯度、多訓練、分層次」的方法,將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實,在學生已有的生活經驗和數學知識的基礎上進行教學,讓學生保持住學習數學的興趣,以做好教學方法上的銜接.
3．學習方法的銜接.小學數學教師在教學中結合小學生的年齡特點和認知習慣,往往重說數,輕探究.初中數學概括性強,題目靈活多變,只靠課上聽懂是不夠的,需要課後進行認真消化,認真總結歸納.這就要求教師在教學過程中特別需要「授人以魚,不如授之以漁」,培養學生建立良好的學習方法體系,指導學生形成良好的預習習慣和方法,幫助學生養成專心聽講,勤於思考的聽課方法,培養學生形成課後鞏固、溫故知新的良好習慣,鼓勵學生在學習過程中多思、勤思、深思、善思和反思,並將這些好的學習方法滲透到自己「凝神、動筆、思索、質疑」的每一個環節中.
4. 明確育人目標,改變教學觀念.義務教育階段從一年級到九年級做為一個整體,必須有一個統一的、全盤考慮的育人目標,中小學老師都應當清楚,我們的教學是在為學生的終身學習和發展奠基.因而,小學老師要克服短期行為,本著對學生終身負責的態度,樹立可持續發展的教育觀,重視學生非智力因素的開發,引導學生掌握良好的學習方法,要常看看課標中初中數學的知識體系與標准要求.初中老師也應了解小學數學知識的體系,從小學生原有的思維方法出發,進行知識體系的重新建構,不埋怨,不推卸責任,結合學生的差異,尋找一種既有利於分類推進,又不傷害基礎教差的學生自尊心的教學方法,必要時可採用分層教學,給學生一個適當的「緩沖期」讓學生逐步適應中學的教學要求.必要時中小學教師相互觀摩、相互學習.特別是小學高年級與初中低年級的老師更應該自覺、主動地彼此溝通、相互學習,一起研究學生的數學學習銜接問題,制定出一套適合中小學數學銜接的方法措施.
總之,小學數學與初中數學的銜接問題是一個系統工程,需要中小學教師共同努力.只有這樣,方能幫助學生平穩度過中小學的銜接期,順利完成九年義務教育階段的學習任務,使緊張、難忘的中小學學習階段成為學生培養人格、塑造人生的重要階段．

7. 小學教育專業出來可以教初中嗎

小學教育專業畢業且考取了初中相應學科的教師資格證可以教初中。

小學教育專業培養德、智、體全面發展的，具有較高教育理論素養和較強教育實際工作能力（語、數、英）小學教師及教育科研、各級教育行政管理人員和其他教育工作者。

根據《教師資格條例》第二章第五條：取得教師資格的公民，可以在本級及其以下等級的各類學校和其他教育機構擔任教師；但是，取得中等職業學校實習指導教師資格的公民只能在中等專業學校、技工學校、職業高級中學或者初級職業學校擔任實習指導教師。

所以，小學教育專業畢業並取得了初中相應學科的教師資格證以後可以教初中。

(7)初中小學教學擴展閱讀

小學教育專業修業年限是四年，畢業獲得教育學學士學位。

培養要求：

擁護中國共產黨的領導，熱愛社會主義祖國，熱愛人民教育事業；努力學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點，學會用這些觀點分析問題和解決問題；具有良好的思想品德和教師職業道德。

主幹課程：

教育學、心理學、邏輯學、普通話、教師口語、教學設計、德育原理、教育社會學、班主任工作、教育哲學、心理衛生與心理輔導、現代漢語基礎、中國歷代文學作品選、基礎寫作、兒童文學、小學語文課程教學、初等數論、數學分析、應用數學、小學數學課程教學；

小學英語課程教學、小學自然課程與教學論、小學社會與品德課程教學、小學藝術課程教學、發展與教育心理學、中外教育簡史、比較教育、現代教育測量與評價、中小學教師信息技術。

8. 小學和初中的區別

1、課程設置和要求不同

在課程設置方面，除了小學開設的課程以外，初中還增加了政治、生物、歷史、地理、信息技術等課程，初二、初三還增加了物理、化學，而且每門學科的內容都趨向專門化和系統化，如數學，小學是學算術，初中開始學習代數和幾何。

另外，學科新舊知識聯系密切，概念性強，提高了對空間想像力的要求，對抽象邏輯思維能力的要求；題目的難度與小學相比也加大了許多。由於初中課程增多，難度加大，故對學生的學習要求也發生了很大變化。

初中階段的學習是系統的學習，需要學生做好課前預習，要求學生具有一定的自學能力和獨立思考的能力，能掌握學習的主動權。初中老師講課的速度比小學老師要快得多，如果孩子上課注意力不集中，就很容易造成知識上的缺漏。由於知識連貫性強，少上一課，將影響一個環節。

2、課時安排不同

初中課堂教學中，用於復習鞏固的時間比小學少，課內作業練習時間少，鞏固知識的方法與小學也不盡相同，初中教學更多需要學生課後不斷思考總結與提高。

小學生每天回家最重要的事情是完成作業，因為作業完成了，今天的任務也就完成了。而初中的作業是多樣的，老師布置的書面作業只是當天課程的鞏固或者是第二天的預習，而中學知識的綜合性，要求初中生必須做更多的課外作業才能跟得上老師的步伐。

3、老師教學方式不同

小學老師講課形象生動、活潑，他們比較重視使用教具、掛圖、標本等直觀教學手段，教學過程的設計注重變換形式、創設情境、學娛結合，這些都與小學生的思維特點相適應。

可升入初中後，根據孩子思維發展的特點，老師往往注重引導孩子由原先的形象思維向抽象思維過渡。

初中的課程中規律性的知識越來越多，由於學習內容的變化，初中老師上課的時候更注重講清概念，課堂上分析演示較多，不再像小學時那麼形式多樣。同時，教師在教學過程中更注重啟發學生獨立思考問題，帶著問題學，開動腦筋聽。教師在課堂上遵循以學生為主體的理念，在整個教學過程中，起引導作用。

4、學生學習方式不同

初中則更注重培養學生學習的獨立性、自主性，老師不可能再天天盯著孩子，而是大膽地放手讓學生自己去學，自覺性、主動性是初中生必須過關的。對此，家長在孩子剛入初中的時候，可以和孩子一起預習功課，在預習的過程中提出自己的疑問，教會孩子如何找重點和難點。

學習成績的好壞關鍵取決於課堂45分鍾的效率，所以一定要保持注意力，跟上老師的教學節奏，改變學習方式，由「被動學習」轉為「主動學習」，逐步做到「三會」：會預習。能夠在預習的時候畫出重點和難點，提出自己的疑問，會聽課。

能夠集中注意力，並根據老師所講的內容做必要的筆記。會復習。課後要能把當天所學的內容做個小結，整理筆記，理解並掌握所學內容，然後進行練習和錯題矯正。

5、學校作息不同

初中生課外作業的難度比小學生的大，時間比小學長，為了讓孩子有效利用時間，家長要指導孩子制訂一套合理的作息時間表，快速適應初中生活，促進其健康成長。作息時間要科學合理，執行時有意識地培養孩子的自覺性，讓孩子以認真負責的態度堅持下去。

9. 初中和小學有什麼區別

一、含義不同：

1、初中（junior high school），初級中學的簡稱。初中是中學階段的初級階段，初級中學一般是指九年義務教育的中學，是向高級中學過渡的一個階段，屬於中等教育的范疇。

2、小學，人們接受初等正規教育的學校，基礎教育的重要組成部分。隨著社會發展，在其前又開設了幼兒園。一般6－12歲為小學適齡兒童，現階段小學階段教育的年限為6年（少數地方仍是5年）。小學教育階段後為中學教育階段。

二、狀況不同：

1、2015年，全國共有初中學校5.24萬所，在校生4311.95萬人，初中階段毛入學率104.0%，初中畢業生升學率94.1%。

2、2016年，全國共有普通小學17.8萬所，比上年減少1.3萬所。全國小學招生1752.5萬人，比上年增加23.4萬人，增長1.4%；其中，城市小學招生591.8萬人，同比增加34.2萬人，增長6.1%。小學在校生9913.0萬人，同比增加220.8萬人，增長2.3%。

(9)初中小學教學擴展閱讀：

概述

中國學校教育大體上分為小學、中學、大學三個階段。其中，中學又分為初級中學和高級中學。初級中學就是初中，高級中學就是高中。

小學

小學、初中在各地叫法不同，在中國大陸叫小學、初中，在中國的香港、澳門、台灣，以及日本，韓國，朝鮮通常被稱為國小及國中。

初中

初中生畢業後參加升高中的考試叫做中考。初中時，將小學的《科學》（部分地區為《自然》）、《品德與社會》等學科分設為歷史，地理，生物，物理，化學等學科。法律規定適齡兒童應當到當地中學就讀。

10. 上初中的感覺和小學有什麼不一樣

上初和小學因為教育階段的不同，一般存在：教學方式不同、學專習內容不同、學習方法不屬同等方面的差異。

一、教學方式不同

1、小學老師講課形象生動、活潑，會針對小學生的思維特點進行教學。小學生只要認真聽老師講，掌握知識完全沒有問題。

2、升入初中後，根據初中生思維發展的特點，老師往往更注重引導初中生思維能力的培養，不會像小學老師那樣盯著孩子學、手把手地教著孩子學。如果說小學生是被動學習，那麼初中生就應該主動學習。

二、學習內容不同

小學的學習的科目最多5門，到初中學習科目一下變為10多門，每個初中生都有點不好適應的感覺。因此，初中生要學會有重點地學習，不要偏科，就會輕松很多。比如在自己擅長的科目上少花時間，在自己不擅長的科目上多下點工夫等，就能很好地解決這個問題。

三、學習方法不同

1、在小學階段，只要小學生多讀、多記、多背、多寫就能取得好成績。但到了初中，除了小學生的幾個「多」。

2、初中生更要注重多提問、多思考、多總結，注重對知識的理解能力和思維能力的培養。還需要熟練掌握知識的規律，培養良好的學習習慣，才能取得好成績。因此，家長要有意識地引導初中生總結有效的學習方法。