幼兒園集體教學的策略

① 幼兒園集體教學中有效的提問策略有哪些

（一）注重集體教學活動中的問題設計
幼兒的思維過程往往是從問題開始，我們要精心設計提出的問題，點燃幼兒思維的火花，激發他們的探索慾望，並有意識地為他們發現疑難、解決疑難，提供橋梁階梯。
1、問題設計必須圍繞教學中的關鍵
問重點才能保持幼兒思維清晰。重點是幼兒應該掌握的內容，因此對重點內容要反復設問，使幼兒理解和掌握重點，從而保持思維的條理性、連續性和穩定性，並為幼兒解答一些相關問題奠定基礎。
如繪畫《乘熱氣球旅行》，這次活動的重點目標就是要求幼兒嘗試用不同的圖案進行有規律的間隔裝飾。為了幫助幼兒達到預期的目標，教師在幼兒欣賞各種各樣的熱氣球時提問道：「這些熱氣球有什麼不一樣？每隻熱氣球上面的花紋排隊有什麼小秘密？」這樣簡單的一個設問，不僅讓幼兒知道可以用各種圖案裝飾，而且也明白在裝飾圖案時，要有規律地間隔進行。
2、問題設計必須遵循幼兒的認知規律
Ø 面向全體幼兒的原則
幼兒園的一切活動都是為了促進幼兒的發展，所以教師在進行活動設計時要時時處處落實「幼兒發展為本」的理念，提問設計也不例外。教師提出的問題應該是面向全班每一個幼兒的，要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的，從而願意參與問答活動。如《機器兵》的教學活動，一開始，教師出示圖片後就提出：「這三個機器兵有什麼不同？」的問題，因為三個機器兵身上有太多容易發現的不同之處，所以對每一個幼兒來說都能根據顏色、高矮、胖瘦等來找出三個機器兵的不同，進而來參與回答。由於這個提問，既面向全班幼兒，又激發幼兒學習的動機和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍。
Ø 遵循因人而異的原則
幼兒園集體教學中的提問，要考慮不同層次的幼兒，設計不同的層次問題。難度和靈活性較大的問題要求幼兒重新組合所獲得的信息來創造答案，這類問題問能力較強的幼兒，他們經過思考回答，有助於啟發全體幼兒的思維；基礎及綜合性的提問是為了鞏固教學效果，問題的設計要考慮中等能力的幼兒，這樣做可以吸引大部分幼兒的注意、調動他們的積極性。對於能力相對弱的幼兒，要適當設計一些難度不大，經過認真思考能夠回答出的問題，可以幫助這些幼兒恢復自信，提高學習興趣。如在故事活動《小野豬和它媽媽》活動中，對一些能力較差的孩子，教師就設計了提問：「你怎麼知道小野豬的媽媽送小野豬治病是很辛苦的？」對一些能力中等的孩子教師設計的提問是：「小野豬的媽媽明明知道小野豬的病會傳染的，可為什麼還是要背小野豬？」而對一些能力強的孩子教師則提問：「野豬媽媽也得病了，小野豬會怎麼想，它又會怎麼做呢？」由於教師准確把握幼兒特點來選擇恰當的提問方式，從而使每個幼兒都樂於主動地回答問題，積極參與到活動中。
3、問題必須具有開放性
心理學家對人類的研究證明：幼兒期是思維異常活躍，求知慾最旺的時期。教師的責任就是要引導啟發幼兒積極動腦筋，勤思考，從而獲得知識和經驗。因此教師的提問應有啟發性，啟發幼兒聯想，引發想像，讓幼兒有選擇地運用現有知識進行分析和重組。
在《機器兵》教學中，我們針對三個環節設計了三個不同的「猜」。第一猜：猜猜，這三個機器兵是為林林做什麼事的？幼兒表現得很活躍，他們說是陪林林一起玩的，有的說是給林林做飯吃的，這樣的提問能啟發幼兒去尋找多種答案，使思路開闊、靈活，激發幼兒豐富的想像。第二猜：如果有一天機器兵失靈了，猜猜可能會發生什麼事？孩子們紛紛猜測把機器兵扔了；林林沒飯吃了；再買機器兵等。第三猜：機器兵失靈了，猜猜林林該怎麼辦啊？但這個時候我們發現：這個問題提出後，幼兒有點無所適從，思路只朝一個方向去解決問題，普遍認為林林應該去修理機器兵，把機器病修理好了再為林林做事情，當然這也是一個不錯的選擇。但是除此之外，別無他法了嗎？回答是否定的。這時就需要教師利用輔助小問題來提示幼兒思維的方向，讓幼兒的思維得到「點撥」。於是教師就問到：「林林做的這些事情，他自己能做嗎？」這個小問題就像一滴落入油鍋的水一樣，頓時孩子課堂氣氛活躍起來了，「能，林林可能自己穿衣服。」「林林可能自己吃飯。」「林林應該自己的事情自己做！」這樣多個發散性的回答產生了。教師以輔助小問題來引導幼兒，不僅能使幼兒拓展思路，而且師幼互動性強了，教育的效果也好多了。教師編擬許多開放性的問題，可以激勵幼兒聯想創造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題解決的多種可能性，找出不同答案，增進幼兒的創造性思維能力。
（二）要注意問題的廣度，避免主觀設疑。
在課題組的活動中，一位教師上了一節《樹真好》的實踐課，其中她在第一環節中設置了這樣一個問題：
（教師出示了一棵樹的圖片），然後直接問幼兒：「這是什麼呀」
「樹」。
「為什麼在我們的周圍要種樹呀？種樹有什麼好呢？」
「樹可以給我們乘涼」、「樹可以擋風。」……
當時，她覺得幼兒回答的很好，與其預設的也正好吻合，於是她就匆匆忙忙進入她預設的第二個問題。
後來，經過教研組老師的集體教研討論，發現這位教師的提問局限於活動本身，提問目的單一，即目的性太強，僅僅為了誘導幼兒說出她想要的答案，而忽略了這幅簡單的圖片可以實現的多元價值，如可以激發和調動幼兒的相關經驗等。於是，在經過反思與各位老師的建議下，她將問題設置如下：
（出示了三棵錯綜的樹）「這是什麼呀？」
「這是樹」。
「有幾棵樹呀？」
「有三棵」。
「你們在哪裡也看見過樹呀？」
「在幼兒園里、在馬路上、在小區里……」
「為什麼這些地方要種樹呢？種樹有什麼好？」
「種樹可以擋風、給我們乘涼、給小動物吃的東西……」
雖然，問題變動不大，但是就是在簡單的追問當中，充分激發了幼兒自身的經驗，一方面調整了課堂的氣氛，另一方面自然地銜接下一個問題，推動了活動的發展。
（三）提問的語言有吸引力，能激發幼兒的興趣。
一個優秀的幼兒教師，她的語言應該是熱情洋溢的肺腑之言，能夠促進幼兒的智力開發，進而激發幼兒的學習興趣。因此在提問時，教師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫、恰如其分的語氣並結合表情等態勢語言來誘發幼兒對問題產生興趣，調動幼兒回答問題的主動性和積極性。例如在「在秋天裡」的主題進行中，我們開展了關於昆蟲的小主題。在一次公開學習活動中，一位教師想引導幼兒通過觀察了解昆蟲有六條腿的特徵，於是就說：
「請你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什麼不同？」
我們發現很多幼兒的注意力不會馬上集中過來，有的僅僅是迫於教師的指令去看和想，特別是班級裡面一些活躍的孩子。於是在下次的調整中，經過思考她換了一種方法：
「現在有許多瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶躲在葉子里，誰能幫我找出來嗎？你是怎麼區分兩位寶寶的？」刺激性的語言再配上老師略感神秘的體態語，果然吸引了幼兒的注意力，幫助區分兩位「寶寶」不同的願望也就產生了，幼兒探索的積極性也調動起來了。可見，教師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應效果。
（四）對幼兒的回答進行及時的鼓勵與激勵
在教師提問後，總會出現幼兒的一些平行答案。比如在《樹真好》的活動中，老師問幼兒「樹有什麼好呀？」一個幼兒說樹上能結蘋果給我們吃。」於是第二個幼兒說「樹上能結橘子。」之後的每一個幼兒幾乎都說了此類答案。在這個問題中周旋了很久。當時老師若是批評後來回答的孩子，那麼這些孩子以後就不會再這么積極回答問題了。於是老師就鼓勵問到：「樹除了可以結果子給我們吃，誰還知道樹的其他好處嗎？如果說出不一樣的答案，老師會給貼紙獎勵。」以這樣一種正強化的方式，果然激發了幼兒的思考，也達到了教師預期的效果。
（五）豐富集體教學活動問答模式
幼兒在日常生活中會提出許多「為什麼」的問題，而在教學活動中卻很少有提問，我們認為是傳統的老師問－學生答的提問模式，扼殺了幼兒的問題意識。而整個教學的最終目標是「培養學生正確提出問題和回答問題的能力」，任何時候都應該鼓勵學生提問。遺憾的是幼兒園集體教學中的提問常常是按照教師問學生答的模式進行，絕少有幼兒提問，這種方式最明顯的弊端是不利於幼兒問題意識、提問能力和思維能力的培養。幼兒作為學習的主體，能夠提出自己的問題，表明幼兒正在積極地思考，是獨立思維的主體，教師的提問更多的是來自幼兒外部，而幼兒的提問卻是發自內心，在一定程度上要優於教師的提問。因此，教師不僅應該注重幼兒回答問題能力的培養，還應該注重幼兒提問能力的培養，因為「最精湛的教學藝術，遵循的最高准則就是讓學生自己提出問題」。這一點傳統的提問模式是無法做到的，在集體教學活動中豐富提問模式，使其多元化可採用「老師問－幼兒答」、「幼兒問－教師答」、「幼兒問－幼兒答」等模式進行嘗試。多元化的提問方式有利於師生之間共同探討，相互激發，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。教師的提問是技術，更是一門藝術，教師只有掌握了一些設問的技巧，我們的課堂才會變得更加生動而精彩！

② 如何有效開展幼兒園集體教學活動

在集體教學活動中使用《指南》

一、集體教學的利弊及我國幼兒園集體教學中的問題
這里所謂幼兒園「集體教學活動」，是作為和「一日生活活動」和「活動區活動」相配合、共同構成幼兒園生活的一類活動。具
體指的是教師有目的、有計劃地組織的班級所有幼兒都參加的教育活動。包括教師預成的和生成的教育活動，單獨的一節「課」和圍繞一個主題展開的系列活動，全班一起進行的和分小組同時進行的教育活動。
（一）集體教學的利與弊
1、 一般而言，由於集體教學是教師有目的、有計劃地組織的、班級所有幼兒都參加的一種教育活動，因此，從理論上看它可以具有以下優越性。1、高效、經濟、公平
2、對幼兒學習和發展的引領性強
3、系統性強
4、形成學習共同體，培養集體感
然而，上述集體教學的優越性只是一種理論上的可能性，並非必然性。這些優越性的實現需要一定的前提條件。
（二）我國幼兒園集體教學中的問題
1、集體教學的功能定位不準確，與日常生活和游戲的關系和
聯系不清楚。九月開學季，老師你們准備好了嗎？幼教開學准備小學教師教案小學教師工作計...初中教師教案初中教師工作計...
2、各領域的教育目標定位不清，核心價值難以體現。
3、幼兒在各領域發展的年齡特徵、學習特點與實際發展水平把握不準，教學目標或高或低，比較空泛，而且重知識技能類目標，輕情感態度類目標。
4、教學內容的「含金量」不大，難易程度不適當；「含金量」較大的內容其教育價值也往往得不到充分的發掘。
5、教學過程缺乏有效的師生互動，「啟發引導」不足，「灌輸控制」有餘，幼兒多處於被動學習狀態。
6、教學方法單一，與幼兒學習特點不符，或者雖花樣翻新，但華而不實，不能有效地促進學習，等等。
二、提高集體教學質量的一個前提：准確定位

③ 如何有效開展幼兒園集體教學活動

評價環節非常有價值，它能幫助幼兒對正在進行的主題有更全面的了解，也能讓幼兒有機會表達自己的困惑。當然，這需要教師敏銳地根據實際情況進行適宜的引導，或鼓勵其他幼兒參與討論。分享環節不僅能讓幼兒分享經驗，而且能激勵幼兒進一步探索。遺憾的是很多教師把評價環節看成一個簡單的總結環節。我從事幼兒教育工作二十七年了，自己組織了不少活動，也聽，歸納起來有這樣幾個情形： ①以教師發言為主。教師像是在獨白，並不期望幼兒回應。 ② 交流的內容較膚淺，缺乏意義。教師常說的話是「今天小朋友們玩得高興不高興啊…今天小朋友們在活動中的表現都不錯」，等等，缺少深層挖掘和探討。 ③ 師幼之間、幼幼之間缺少互動，大多是教師獨自。或教師只和個別幼兒交流，其他幼兒無所事事，導致評價環節有名無實。 杜威曾批評道，「學校中的大多數活動，時間過於短暫，不容許把活動徹底展開，也不容許把一項活動引導到另一項活動，而這一點如果不改變，良好的反思思維習慣就不能得到發展。」 那麼在集體教學活動中何時需要評價如何組織評價呢我們知道評價應基於教師對幼兒活動進程的把握。當多數幼兒的學習進程出現問題時，教師可以讓幼兒停下來共同商討、解決問題；當部分幼兒的學習行為具有創新性、示範性，而其他幼兒已經歷充分的自主探究時，教師可以組織集體討論和交流，發揮優秀經驗的教育價值；當幼兒的學習過程需要概括和提升，且概括和提升是學習過程的自然結果而非教師的灌輸時，教師可以適時幫助幼兒形成初級概念和經驗體系。 我認為組織集體教學活動中為了讓評價環節發揮應有的作用，教師需要傾聽，以便及時發現幼兒有價值的觀點和困惑，啟發、引導幼兒對未完成或較膚淺地完成的活動作更深入的探索。 第一，激發幼兒參與評價的主動性。 教師引導幼兒大膽介紹自己的操作過程和結果，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還便於其他幼兒了解同伴在操作過程中的思路以及對內容的理解和掌握程度，以便作出適當的評價，促進幼兒發展。 第三，開展小組互評活動。在活動過程中，教師應重視對各個小組活動情況的整體評價，以培養幼兒的團隊精神和合作意識。 第四，評價時機要合適。如果對於需要進一步探究的幼兒來說，不適時的評價活動是干擾，而且容易使幼兒養成不善於傾聽的習慣，破壞幼兒繼續探究的慾望。 第五，評價形式要豐富多樣． 評價的目的是在了解幼兒發展現狀的同時幫助他們整合、提煉相關經驗，更好地促進他們的發展。我們可以採用豐富多樣的評價形式，如，以教師為主講評幼兒在活動過程中表現出來的情感、態度；請幼兒說說自己在探索過程中遇到的難題；鼓勵幼兒以小組為單位介紹自己解決問題的方法。值得注意的是，不管採取哪種形式，我們都要充分了解幼兒現有的興趣、能力水平及活動特點等，盡量引導幼兒圍繞具有共性或比較感興趣的問題來思考、討論。 第六，評價場所要機動。第七．評價要以幼兒發展為切入點，

④ 談談怎樣提高幼兒園的集體教學

教師是影響集體教學效率的核心因素：一、教師要策劃設計出好的課案。1.要了解孩子的基礎；2.要透析課標和教材；3.要注重課案設計的生動有趣；4.「有效提問」是提高教學效率的一個重要因素。二、教師要當好孩子學習活動的組織者、引導者、參與者等角色。三、教師的教學反思是提升課堂教學效率的又一個途徑。 關鍵詞：幼兒園集體教學效率教學反思 幼兒園的活動多數是以集體教學活動為主，那麼如何提高幼兒園集體教學活動效率就成為我們幼兒園應該長期研究、不斷探索的問題。幼兒園集體教學活動效率是指在課堂有限的時間內孩子們發現知識的多少、能力和情感增長的幅度、師幼是否在活躍輕松愉快的氣氛中活動，這三者之和所達到的分值越高，說明課堂教學效率越高。我是幼兒園的老師，根據我多年的教學經驗以及聽課所獲得的感想，我認為雖然影響課堂教學效率的因素很多，但是我們教師才是核心因素，所以說要想提高課堂教學效率，首先我們做老師的應該做到：一、教師要策劃設計出好的課案。 教案設計時關鍵要把握好以下幾點： 1.孩子。教師要了解孩子的基礎，包括年齡特點、個體差異、已有經驗、興趣需要等，從而確定切實有效地設計教學對策。我在設計課案《會變的月亮》時，是從幼兒的生活經驗出發，通過猜謎語引出「月亮」，然後讓孩子說說自己看見的月亮的樣子。對於孩子們來說這樣通俗易懂，而且趣味性很強，孩子們很感興趣。 2.課標和教材。首先，教師在設計教學案之前要認真研究教材，掌握好「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標」的協調發展。其次，教師要吃透教材的編寫意圖和知識結構，了解不同層次孩子的學習要求，解決因材施教、「差異教育」問題等。要編寫一份好的教案，要求每一位教師能吃透教材，全面了解孩子的知識現狀、能力現狀，還要了解課標、大綱等，光靠一個人的思維去考慮可能不足，還需要集體備課組的群體力量。 3.教學活動採取的形式。我們不僅要注重課案設計的生動有趣，還要注意設計時要有孩子們聽的，要有孩子們看的，要有孩子們想的，要有孩子們做的，更要有他們創的東西。聽的、看的均是教師的新授知識部分，而想的、做的、創的才是孩子們對新知識獲得的過程，是教師對傳授新知識鞏固的過程，是孩子們反饋所學知識的過程，它也是體現課堂效率的環節。 4.教師在集體教學活動中的「有效提問」也是提高教學效率的一個重要因素。有效提問是指教師根據教學的目標和內容，在教學活動中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，提出有計劃性、針對性、鋪墊性、啟發性的問題。一堂課中的「有效提問」可以提高孩子學習的主動性和創造性。 二、教師要當好孩子學習活動的組織者、引導者、參與者等角色。 當我們教師設計好課案之後，就進入了「導演」的環節，我們的孩子就是「演員」。 首先，教師是組織者。教師是每一堂教學活動的發起人，是整個活動的組織者，活動的每一個環節均是組織者的分配和安排。作為教育組織者的教師，其任務應該是：以孩子為主體，充分啟發和調動孩子積極參與教學活動，徹底改變一講到底的做法，引導孩子自己去發現問題、分析問題、解決問題，以提高孩子的認知興趣和求知慾望。 其次，教師是引導者。當今的社會教育提倡素質教育，隨著新課改的不斷推進與深化，不斷地要求教師更新教育教學觀念，改善教育教學行為，要求我們教師一改以往的「填鴨式」、「灌輸式」教學，注重在教學中激發孩子的興趣、培養孩子的良好習慣，通過對孩子的尊重，才會使孩子樂學、愛學、喜歡學，增強孩子的自信心等等，這樣孩子們才會積極地參與到教師組織的活動中來。 第三，教師是參與者。在孩子們活動的操作環節以及自主活動環節中，教師的參與，極大地激發了孩子們的興趣，使活動多了些活力而少了些沉悶，使孩子們更有了方向而少了迷茫。 三、教師的教學反思是提升課堂教學效率的又一個途徑。 教學反思對於提高課堂教學效率有著深遠的影響。通過教學反思觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，藉此來理解自己的行為與孩子們的反應之間動態的因果聯系。而後，再進一步分析所發生的事件，並得出用以指導以後教育教學的策略。如此更替，成為連續發展的過程。教師的教學反思，形成習慣並且將反思的結果自覺地運用於教學之中，從而不斷提升自己的教育教學能力，不就是促進課堂教學效率的提升嗎！ 集體教學活動是我們幼兒園教學的主陣地，作為老師的我們除了活動前的周密准備、活動中的求真務實，不斷改進教育教學結構和教育教學方法，營造和諧的教育教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐的。我相信，只要我們面對問題和困難時冷靜思考、勇於實踐、善於總結，一定會不斷提高教學效率。

⑤ 幼兒園教育教學集體活動組織中的策略

幼兒園的集體教學活動是幼兒一日活動中非常重要的一個環節，是老師每天必須要精心設計准備的活動，也可以說是幼兒獲取知識技能等方面的主要途徑。教學的本質是教師有目的有計劃地組織學生進行有效學習的活動過程。
一、教學目標的制定
教學目標是一個教學活動究竟要教孩子學習什麼，獲得什麼，它對整個教學活動過程具有導向作用，引領著教學過程順利開展。因此教師要制定符合幼兒實際的教學目標。
如何啟發幼兒運用已有的知識經驗參與學習、解決問題、獲得知識和能力是教學的根本目的之一。在情景一中，教師沒有考慮幼兒已有的知識經驗水平，把目標定得過低，局限在幼兒已知的三種形狀，導致幼兒注意力分散。教師可以適當的增加幾種形狀，更符合幼兒的實際經驗。情景二中教師是根據幼兒的發展需要和已有知識經驗來設計活動、組織活動的，運用幼兒已有的拋丟沙包經驗參與學習，解決接沙包的難題，還掌握了新學的「頭頂沙包」等技能。
「一切從幼兒的實際出發」來制定目標才是有效教學的策略之一。
二、教學形式的創新

傳統的歌唱教學總是坐在教室里，老師唱幼兒跟唱，一遍一遍的重復學習，幼兒沒興趣，老師也教得累，因此老師在上課過程中一定要創新，如情景二中的這位寶寶班的老師利用幼兒的無意識記憶，在遊玩中輕松讓幼兒學會這首歌曲。教學形式的創新對有效教學有重要作用。
三、教師提問引導的設計
繪畫活動老師巡視指導的根本目的在於激發幼兒再創作的興趣，充分喚醒幼兒潛在的創造意識，滲透審美意識及審美能力的培養，促進幼兒更好地表現自己的內心世界。由此教師在發現幼兒存在的問題時，要注意用得當的啟發性的語言，隨時引導幼兒回憶、提取與本次活動相關的經驗，表達自己的審美感受。如果老師這樣說：「點點，一隻小雞多孤單啊，你看我們小朋友都是很多人在一起玩的呢，小雞也喜歡和好朋友一起玩才高興，我們再給小雞畫幾個好朋友吧!」利用具體的情感參照，容易喚起幼兒再度創造的慾望。
四、教具的設計和使用

教具的選擇與使用要目的明確、指示規律。情景一中教師使用的螞蟻教具，其實完全可以做成圖片貼在胸前。每一種教具在使用前，教師都要事先作好充分准備，自己先練習操作一遍，以免教學活動時手忙腳亂，失去了應有的趣味性和教學效果。情景二中教師由於事先沒有操作過教具，而且把教具設計的過於瑣碎，因此在使用中出現了差錯，效果適得其反。教具的應用以調動幼兒學習積極性為核心，這樣教學才能有效。
總之，要提高教學質量，必須實行有效教學，有效的教學方法才能使幼兒有所收獲。