❶ 小學英語教學名師有哪些
我提供個最具有代表性的，因為我是小教的學生，我們的偶像就是沈峰老師，你上完一搜就知道她多麼厲害了，我們上課小學英語示範課基本上都是參考她的
❷ 活躍在中國小學語文教壇的教學名師：老一輩有（ )、（ ）等；新生代有（ ）、（ )、（ ）、（ ）等。
老一輩有（斯霞 )、（李吉林 ）等；新生代有（蔣軍晶 ）、（盛新鳳）、（閆學 ）、（管建剛 ）等。
❸ 想買一些名師的教學光碟，小學語文的。
你好！
你可以網路搜索名師課堂試試，有的免費就可以看了！
希望對你有所幫助，望採納。
❹ 小學語文有哪些名師
: 上海特級教師賈志敏 江蘇特級教師於永正、江蘇省特級教師孫雙金 天津市特級教師靳家彥 上海特級教徐善俊 特級教師支玉恆 北京特級教師,竇桂梅
斯霞，女，1910年出生於浙江省諸暨縣斯宅鄉，取名碧霄；8歲時，進族裡辦的"斯民小學"讀書，改為斯霞。1922年考上浙江省杭州女子師范學校讀書，畢業後到紹興第五中學附屬小學任教，1929年轉浙江省嘉興縣集賢小學工作。次年經人介紹到肖山湘湖師范學校工作。婚後轉到南京東區實驗小學教書，不久又轉入中央大學實驗學校小學部工作。1947年，又回到南京中央大學實驗小學(1952年學校改名南京師范學院附屬小學)工作。1956年被評為南京市先進工作者，小學一級教師，同年光榮加入中國共產黨。1960年被評為全國"三八"紅旗手，並出席了在北京召開的全國文教群英會。1963年，《江蘇教育》、《人民日報》先後刊登《育苗人》、《斯霞和孩子》的報道，著重宣傳介紹斯霞和學生的關系。1973年，江蘇省教育廳調她到省教材編寫組，編寫小學語文教材。1977年底，她回到南師附小，擔任一年級班主任，次年，被評為小學特級教師，選為第五屆全國人大代表，江蘇省勞動英雄，全國"三八"紅旗手，南京市人民政府任命她為南京市教育局副局長，1979年被評為全國勞動模範。1980年辭去南京市教育局副局長職務，次年因病住院，不得不離開了心愛的講台。主要著作有：《斯霞教育經驗選編》、《我的教學生涯》。
霍懋征，女，漢族。中共黨員。1921年9月出生。1943年畢業於北京師范大學，曾任北京第二試驗小學教師、副校長，至今從教60年。是我國50年代就蜚聲全國教育戰線，具有影響力的教育家之一。全國首批特級教師，榮獲北京市教育工作者一等獎。多次榮獲北京市「三八」紅旗手，全國「三八」紅旗手等榮譽稱號，第一次全國教育工作會議上，她光榮地被評為中國現代百名教育家之一。霍懋征老師一家三代八人選擇了教師這一光榮職業，1991年這個教師之家當選「全國優秀教育世家」。
霍懋征老師是一位成功的人民教師，她在半個多世紀的教育教學生涯中為我們的基礎教育進行了全方位的教改實踐，她的教育思想和教育教學經驗是我國教育史上的一份寶貴財富。
袁瑢(1923-)江蘇南通人。女。交通大學肄業。建國後，歷任上海實驗小學教師、副校長校長，全國小學語文教學研究會副理事長，全國婦聯執委會常委。特級教師。1954年加入中國共產黨。1960年、1983年兩次獲全國三八紅旗手稱號。1960年出席全國文教群英會。是第一屆全國人大代表、第五屆全國政協委員。
於漪，1929年生，浙江人，1951畢業於上海復旦大學教育系。全國著名語文特級教師。全國教育先進工作者、勞動模範。歷任上海市人大常委、上海市楊浦中學語文教師、上海第二師范學校校長、全國中學語文教學研究會副會長，全國語言學會理事，上海市中學語文教學研究會會長等職。著有《於漪文集》、《於漪語文教育論集》、《語文教苑耕耘錄》、《語文園地拾穗集》、《學海探珠》、《教你學作文》、《語文教學談藝錄》等，音像教學輔導材料有《於漪語文教學課堂結構精析》、《妙筆生輝》等數十盒。
李吉林，女，1938年5月生，1956年8月畢業於江蘇省南通女子師范，畢業後在江蘇省南通師范第二附屬小學任教。1978年被評為江蘇首批特級教師，現任江蘇情境教育研究所所長。李吉林老師長期堅持教學改革，創立了情境教育理論體系及操作體系，得到教育部領導及專家的高度評價。出版《訓練語言與發展智力》《情境教學理論與實踐》《李吉林情境教學詳案精選》等6本專著，發表近二百多篇論文，計300多萬字。這些科研成果先後榮獲國家教委首屆教育科學優秀成果一等獎、國家新聞出版暑優秀教育圖書一等獎等。她主講的「小學語文情境教學」電視講座21集，由中國教育電視台通過衛星向華語地區播放，1999年獲全國電化教材師范最高獎。她應邀外出講學，將理論與實踐相結合，受到教育界普遍的歡迎與尊重，是基礎教育界卓有影響的小學教育專家。
支玉恆，1939年生於河北省張家口市，1959年於河北體育學校畢業後在小學上體育課，後由於種種原因，1977年，近40歲時改教語文課。當時他連漢語拼音都認不全，於是虛心地向低年級老教師求教。踢球多年的腳很靈活，而用手寫字卻很費勁，於是苦練三年，無論寫教案、改作業、批作文、寫總結等，均用小楷毛筆書寫。語文教學起步較晚，然而他以勤補缺，刻苦鑽研，終於天道酬勤。他走出了張家口，走出了河北省，成為全國著名的特級教師。
賈志敏，上海市人，漢族人，1939年出生。中國民主促進會會員，民進市委普教委員會副主任，民進浦東區委委員。小學高級教師。從事小學教育教學工作已有46個春秋。由於他創造性的勞動，出色的工作而多次受到政府嘉獎。1994年，獲上海市特級教師稱號。1999年「五一」前夕，獲「浦東新區開發建設特殊獎」。2000年獲「浦東名師」稱號。現任上海金蘋果學校小學部校長，浦東新區首屆政協委員。賈志敏同志一生坎坷，幾經磨難。文革期間，賈志敏教師在政治上受迫害，身心上受摧殘，但是他對黨的教育事業的執著追求矢志不渝。42年的語文教學生涯，他的課堂形成「以學生為主，以訓練為主，以激勵為主」的風格。在作文教學中形成了「高、趣、真、活、實」的特色。提任校長以後，他大膽試驗，積極探索，在實施素質教育方面，取得了經驗獲得了成效。1992年，上海電視台錄制的電視系列片《賈老師教作文》，1994年上海教育台錄制的作文教學系列片《錦上添花》相繼在許多省市播出，獲得良好的社會效果。1999年中國唱片公司上海分公司又錄制了《賈老師教小學生作文》的光碟並面世，引起了海內外的關注。前年暑假，賈老師應邀赴新加坡為當地華文老師傳授語文教學經驗，並獲得極好的反映。
於永正，男，中共黨員。1962年從徐州師范學校畢業後，就一直從事小學教育教學工作，現任鼓樓區教研室主任。1985年，於永正被評為江蘇省特級教師，同年被徐州市人民政府授予勞動模範稱號；1995年，他被評為國家有突出貢獻的專家，享受國務院頒發的政府特殊津貼。於永正同志勇於革新，敢為人先，以語文教學改革為突破口，為小學素質教育工作帶來了一縷清新的風。他把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題，形成了「重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣」的教學特色。在小學作文教學上，他實踐了「言語交際表達訓練」，在全國有較大的影響。中國教育電視台、山西教育電視製作中心、吉林教育電視台將有關教學實況拍成電視片向全國發行，在全國產生廣泛影響。於永正老師多次應邀赴外省、市講學，他的課和報告受到專家、老師們的贊譽。1992年12月14日—16日，國家教育部在南京專門召開了「於永正語文教學研討會」，推廣於老師的「五重」教學法。於永正同志曾出版《教海漫記》、《於永正課堂教學與經驗》等專著，並在全國、省級報刊、雜志上發表論文多篇。
靳家彥，男，1944年12月生，畢業於天津教育學院中文系。從教38年，現任天津南開小學校長，語文特級教師，中學高級教師。榮獲天津市模範教師、天津市勞動模範、全國教育系統勞動模範等榮譽稱號。被國家授予「人民教師」獎章，是享受國務院特殊津貼的教學專家。創立「小學語文導讀法」，應邀赴30個省、市及大專院校講學，做示範教學，受到廣泛贊揚。出版《小學語文導讀法》等專著17部，發表《從素質教育的高度教小學語文》等論文200餘篇，多篇獲全國及省市獎。《中國教育報》開辟專欄介紹「靳家彥教育教學藝術」。參加多種教材編寫，培養徒弟20餘名，均取得優異成績。
張化萬,男,江蘇揚州人.全國著名特級教師,中學高級教師.現任杭州市上城區教師進修學校黨支部書記兼副校長,浙江省特級教師協會副會長,全國小學作文教學研究會副會長,<現代小學語文>編委會主編,杭州市小語會副理事長.曾榮獲全國曾憲梓先進教師二等獎、浙江省優秀教研員、浙江省十佳校長、區勞動模範、杭州市優秀黨務工作者等榮譽稱號. 1994年,倡議並參與組織實施了"杭州市上城區跨世紀園丁工程";5次代表浙江省在全國小學語文閱讀與作文教學的觀摩會上執教示範課;先後帶出了浙江省最年輕的特級教師曹曉紅、王鶯,培養了全國首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎獲得者、省教壇新秀虞大明等一批省內外有相當知名度的優秀教師. 曾在全國22個省(市、自治區)上示範課,作學術講座;有60餘篇論文發表或獲獎;主編或撰寫<寫好作文的金鑰匙><豬八戒學作文><小學作文教學心理學><小學教育研究入門><小學教師教育科研基礎><小學語文典型課示例>等;出版專著<現代小學寫話與習作教學>;出版<張化萬閱讀教學><張化萬作文教學><中國名師張化萬>等課堂教學錄像資料;主編<浙江省義務教育小學語文>(第11、12冊)<現代小學語文><小學語文國情教育補充教材>等教材12本. 王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人。特級教師，中學高級教師，大學本科學歷。現任杭州市拱宸橋小學校長兼黨支部書記。王崧舟校長醉心於小學語文教學藝術的追求。他主張以發展學生的語感素養為核心，從生命成長的高度觀照和深化語文教學改革，促進學生語言和精神的協同發展。他的語文課在中國教育電視台《名師講壇》欄目播出，《語感教學法》入選教育部《中國名師》音像專著工程。他認為「語文素養」就是「人」的素養，「人文精神」就是「人」的精神，「母語教育」就是「人」的教育。他認為母語應該成為學生生命世界中的一片綠洲、成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈世界中的一股甘泉。他主張語文教學應在繼承傳統的「雙基」教學的前提下，著力加強學生的「語文基礎積累」和「語文基本習慣」的培養；他認為一堂好的閱讀課應該「關愛生命、著眼發展、依學定教、發揚民主、以讀為本、以情感人、強化語感、鼓勵創見、引導質疑、敏於點撥」，並獨創「自讀感悟——開放引導」教學模式。
竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教於吉林省吉林市第一實驗小學（副校長），現任清華附小副校長。特級教師，中學高級教師，研究生課程班畢業。國家九五重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家「十五」課題「現代教學藝術研究」課題組專家組成員。海淀中心學區課程改革領導組副組長。全國中小學整體改革專業委員會學術委員，全國反饋教學研究會理事，吉林省教育學會理事，吉林省青年教師研究會副理事長。從1994年開始搞「語文教學民族化與現代化研究」。具體目標是「繼承工具性，打牢語文基礎；注重人文性，弘揚主體精神；體現民族性，遵循漢語學習規律。」
孫建鋒，男，江蘇省小學語文特級教師，全國優秀教師，國家骨幹教師培訓對象。曾獲江蘇乍小學語文說課比賽一等獎，江蘇省「教海探航徵文」比賽一等獎；近年來，他應邀到山東，河南，浙江，江西，內蒙古等地上課，課堂教學扎實，靈活，富有創意，深受一線教師的喜愛。在《小學語文教師》《中國小學語文教學論壇》《河北教育》等刊物發表文章60餘篇，產生了廣泛的影響。
吉春亞，全國著名小學語文特級教師。中學高級教師。中文本科學歷。1964年生於美麗的太湖南岸，那「千山千水千秀才」的江浙人文沃土孕育的了她的聰慧靈氣，再加上她博採眾長、開拓進取，使她教學自成一派——帶有濃濃「語文味」的且不乏詩情畫意的「言語學習型」的教學風格。吉老師有很強的科研能力，曾主持和參與「語文思維訓練」和「小學學科創新教育理論與實踐」等6項省級課題，其成果獲得全國小語會科研成果評比一等獎等多項榮譽，並由國家出版社出版。北京小學，是北京市最好的一所小學。吉春亞老師就是這所學校的唯一特級教師。
薛法根，男，1968年生，本科學歷，中學高級教師。吳江市盛澤實驗小學校長、小學語文特級教師。從教以來，潛心研究素質教育與小學語文教學，致力於小學語文組塊教學研究，提出了「走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用」的教學新理念。曾先後在《人民教育》等報刊雜志發表教學論文100多篇，著有《智慧教學》一書。1995年被評為江蘇省優秀教育工作者，1998年榮獲江蘇省「紅杉樹」園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年榮獲全國模範教師榮譽稱號，2002年獲第五屆全國「十傑教師」提名。
孫雙金，小學語文特級教師，現任南京市北京東路小學校長，語文特級教師、中學高級教師。曾榮獲全國師德先進個人、江蘇省十大傑出青年等稱號，江蘇省小學語文研究會學術委員會主任。事跡收入《江蘇教育名人錄》、《中國當代教育名人錄》和《全國小學語文名師精品錄》。在省級以上刊物發表200多篇文章，出版了《孫雙金語文教學藝術》和中華名師叢書《美麗課堂》等專著。
盛新鳳，女，1970年生。著名特級教師，國家級骨幹教師培養對象。中學高級教師，任教於浙江省湖州市湖師附小，大學本科畢業，中共黨員，湖州市第四屆政協委員。她潛心研究，碩果累累，先後獨立進行了多項國家、省市級課題的研究。30多項研究成果和論文公開發表，80多次在省內外公開示範教學，足跡遍布全國20多個城市。事跡曾多次被《語文教學通訊》、《小學教學設計》、《浙江教工》、《湖州日報》、湖州電視台「奉獻」、「關注」欄目等報刊雜志、新聞媒體作專題報導。出版個人教學專著《構建詩意的語文課堂》。
虞大明，男， 1972年4月出生，中學高級教師，省教壇新秀。杭州市崇文實驗學校副校長。1995年5月獲浙江省首屆青年教師閱讀教學比賽一等獎，同年10月代表浙江省參加全國首屆青年教師閱讀教學比賽，榮獲一等獎；1999年獲浙江省首屆學科教學技能競賽一等獎；2004年榮獲浙江省首屆中小學教師才藝大賽金獎；2004年被評為上城區首屆特級教師。工作10餘年來，一直以開拓、創新、勤奮的態度實踐著「用心成長，享受課堂」的理想與追求。應邀拍攝「名師講壇」、「中國名師」專輯，出版發行。應邀赴全國各地講學百餘次，獲廣泛好評。2003年出版個人第一本著作《走過10年——我的語文教學求索之路》，參與主編《新班級教育的實踐探索》。10餘年來共有30餘篇論文發表或獲獎。
❺ 教學名師是綜合榮譽嗎
一、成為名師的意義
從平凡教師成長為名師，是每位教師的渴望；不甘平庸而有所作為，是每位教師的追求。成為名師，對於教師自身來說，可以極大地提高知名度，實現自己的人生價值；對於學生來說，名師出高徒，學生在名師教育下，可以提高學習效率，並親其師，信其道，效法名師的舉止風范、行為習慣、興趣愛好，形成自己的人生理想和發展方向；對於學校來說，名師薈萃，有利於學校教育質量的提高，有利於在更大范圍內擴大學校的美譽。沒有名師也就談不上名校，一流的名師支撐起一流的名校，一流的教育呼喚著名師輩出。
二、名師的內涵
顧名思義，名師就是知名度高的教師，即一個教師因其具有德、識、才、學的總體或其中某些方面的優勢，而在其所在的地區或系統中，為同行所熟知，為學生所歡迎，為社會所肯定和褒獎，具有極高的名氣和威望。名師是教師群體中的精英，是一種高級的人才資源，是一個具有魅力的品牌。名師之謂，是一種積極性的社會評價，他們往往獲得較高層次的榮譽稱號，如先進工作者、優秀班主任、優秀教師、特級教師、勞動模範，甚至教育專家等。一個教師是否是名師，判斷的標准主要是：(1)一套有學術地位的教育理論系統；(2)一套與教育理論系統相適應的教育專業技術；(3)教育理論與技術的效能獲得證實與認可；(4)教育專業知識具有不可或缺的社會功能；(5)具備忘我主義；(6)具備客觀的服務態度，服務公正不偏。
三、名師的特點
關於名師的特點，眾多學者提出了有價值的觀點。我們認為主要有以下幾點。
1、名師是質量型教師。名師作為一種品牌，其與眾不同之處首先是他的教學效益高，教學效果好，教學質量高人一籌。名師具有極高的教學水平，課的內容和形式結合巧妙，富有藝術性，每一節課經得起學生的提問、質凝，同行的挑剔、評論，教學效果堪稱一流。名師教學質量的取得，成本花費很低。全國著名特級教師寧鴻彬先生教學「不布置課外作業，不搞期中、期末考試，兩年時間完成初中三年的教學任務，但是每年參加全區初中統考，成績均名列第一」。
2、名師是智慧型教師。亞理士多德認為，「實踐智慧是就那些對人類有益或有害的事情採取行動的真實的、伴隨著理性的能力狀態」。名師的教育智慧表現在教育教學實踐中能根據對象實際和面臨的情景及時作出決策和選擇、調節教育行為，善於把握教育時機，轉化教育矛盾，能用機智和巧妙的方法解決教育過程中的偶發事件，對教學內容、教學方法、教學過程隨機應變。
3、名師是個性化教師。個性就是差異，差異顯示特色。個性化是名師成長的必由之路。作為名師標志自己的品牌，必須有區別於他人的個性，具有一種「人無我有，人有我優，人優我精」的獨特風格，它是一個教師成熟的標志。如李吉林情景教育法，於永正形成「五重」教學法特色，李庾南獨創「自學、議論、引導」數學教學法。一個教師沒有自己的個性，學無專長，教無特色，照搬照抄參考資料，跟在人家後面亦步亦趨，是註定成不了名師的。
4、名師是研究型教師。會不會科研、搞不搞科研，是「教書匠」與「教育家」的分水嶺。對名師來說，研究是學習、反思、成長、發展的同義詞。名師往往對日常工作保持著敏感和探索的習慣，經常地對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，從中發現問題，不斷地改進自己的工作並形成理性的認識。在研究過程中，名師發現並獲得改變自己的力量——在研究過程中不斷成長。
5、名師是示範性教師。學為人師，行為世范。名師是學生的楷模，同行的榜樣，社會上廣為傳誦的模範。對於學生來說，他們既傳授學業，是「經師」；更言傳身教，是「人師」。名師是學生心目中最完美的偶像和最直接效法的對象。對於同行來說，名師先進的教育觀、學生觀、教師觀，具有榜樣的力量。
四、名師必備的素質結構
名師素質強調的是指名師區別於普通教師的素質，或者說名師之所以能夠成名是因為他們具有普通教師沒有的某些素質，或者是他們在某些素質方面比普通教師做得更為突出。關於名人成功所具備的素質，有學者從改革開放以來我國幾百位名人的經驗中提煉出9條職業成功素質，依次是：① 抓住機遇；②功底和才華；③信念；④敬業精神；⑤特殊個性；⑥承受力；⑦人際關系；⑧善於表現自己；⑨口才。名師除了具備這些成功素質外，還包容著一些特殊的、更為深廣的內容。
1、高尚的人格素養。社會學把人格看成是人在社會生活中通過自身的言、行，情、態等所表現出的為人的品位和格調。教師的人格，是教師的思想、品德、情感、行為的統一體，是科學和人文的綜合體現。人格在教師教育活動中起著極其重要的作用。人格是名師成功的根本。名師成長的過程實際上是人格完善的過程。名師完善的人格，其內容有著不同的說法。心理學家威蒂等通過調查發現，教師的以下人格特質最受學生歡迎：合作、民主，仁慈、體諒、忍耐、興趣廣泛、和藹可親、公正無私、有幽默感、言行一致、對學生的問題有研究的興趣、處理事情具有伸縮性、了解學生並給予鼓勵、精通教學技術等。著名教育家豐子凱認為，名師健全的人格應該是求真、至善、達美。在今天的市場經濟條件下，名師的人格應該更好地體現時代精神，在思想觀念、道德品質、心理素質和行為方式上具有與社會發展一致的，集責任感、進取心、創造力、寬容性為一體的社會主義新型人格。
2、科學的教育信念。教育信念是教師在對教育工作本質理解基礎上形成的關於教育的觀念和理性信念。教育理念在教師專業結構中位於較高層次，它統攝著教師專業結構的其他方面，影響著教師的教育教學行為和教師自身的學習和成長，是教師專業行為的理性支點。
名師一般總是有自己的信念體系，它可能是從自己教育教學經驗中逐漸積累形成或由外界直接接受而來的教育理念，也可能是經過深思熟慮並富於理想色彩的教育理念。名師教育信念是名師在正確認識基礎教育的未來性、生命性和社會性的基礎上，形成的正確的教育觀、學生觀和教育活動觀。名師總是把每個學生的潛能開發、健康個性(指個體獨特性與社會規范性的有機統一)的發展，為適應未來社會所必需的自我教育、終身學習的能力的初步形成作為教育最重要的任務。把學生看成是具有旺盛生命力、具有多方面發展需要和發展可能的人，看成是學習活動中不可替代的主體。在教育活動中，尊重學生，注重學生學習興趣的激發，為學生積極主動地學習、在學習中培養和發展能力、學會學習和創造創設條件，使學生在活動中得到多方面的滿足和發展。
3、優化的知識結構。泰勒曾說過，具有豐富經驗和知識的人，比具有一種知識和經驗的人更容易產生新的聯想和獨到的見解。合理的、完善的知識結構是名師成長的重要基礎。名師博學多識、多才多藝、視野開闊，較之其他一般教師個體，無論在知識的深度還是廣度上，要更勝一籌。名師的知識結構，是一個有若干層次組成的網路系統，其構成要素不僅包括教師專業所必需的教育科學知識和學科專業知識，還涉獵那些與自己所從事的工作有關的輔助知識，如當代科學和人文兩方面的知識，以及在教學過程中作為工具來應用的知識，如方法論知識、計算機知識、網路知識、多媒體知識等等。這些知識相互支撐、滲透和有機整合，構成了名師知識結構的多層復合性，這種整合了的專業知識是名師勞動科學性、藝術性和個人獨特性的堅實基礎和必備條件。
4、卓越的能力水平。名師的能力，是名師以自己的知識為基礎，通過長期實踐所形成的，能出色完成一定教育教學任務所具備的主觀條件。從橫向看，有教育能力、學科專業能力、學科教學能力的三維度形成的綜合體系。從縱向看，包括一般能力(即智力)和教師專業特殊能力兩方面。名師重視自身智力因素和非智力因素培養的開發，因為對一個名師來說，光有智力因素是遠遠不夠的，非智力因素更為重要。名師的專業特殊能力，可分為兩個層次。一是專業基本性能力。它是與教育教學實踐直接相聯系的語言表達能力、組織能力、學科教學能力等。二是創造發展性能力。包括信息素養的能力、自我完善和更新知識的能力、教育研究的能力等。
五、名師成長的策略
名師的成長是教師主體與外界環境包括社會(人事、歷史、條件等)、自然(時間、地域等)等影響因素的矛盾斗爭的發展過程。名師的成長是一個系統工程。它既是教師主體在長期的學習和教育教學實踐中勤於探索、自我完善、教學相長的過程，又是學校和社會共同關注、悉心培養、辛勤澆灌的結果。
l、確立自主成長的願望和需要。就人的一般發展來說，自主意識起著重要作用。教師自主成長的願望和需要對教師成長也是如此。「名師之所以成為名師，是因為其立志要成為名師」。名師成長的「內動力」是教師加速成長的關鍵，它可增強教師對自己專業發展的責任感，使得教師「理智地復現自己、籌劃未來的自我、控制今日的行為」，調節和監控好自己的行為方式和活動安排，使之朝著積極的方向不斷發展，最終達至理想的專業發展，真正成為名師。影響教師成長的最大障礙，不是環境和他人的作用，而是自己的惰性、滿足、自我原諒、自我開脫。青年教師在工作之初就要確立「成名成家」的意識，並不斷調動、維護、充實和更新成長的「內動力」，組織、調度好「動力」分配。在工作中不單單把自己看作是一個平常的教師，而應看成思考者、研究者和探索者。這樣，就會積極主動地投入到工作中，就會從尋常的教育教學活動中獲得不尋常的發現，從而在教育教學改革中抓住機遇迅速成為教學帶頭人。
2、在學習、實踐、研究中提升專業素質。名師成長的途徑是「學習——實踐——研究」，循環反復，相輔相成，不斷提升。名師的成長，既要靠崗前培養，讀完大學甚至研究生課程，更要靠上崗以後的進一步學習。全國著名特級教師錢夢龍初中畢業，魏書生高中畢業，但他們堅持頑強刻苦的學習，最終成長為名師。教師必須樹立終身學習的理念，成為一個不倦的學習者，努力擴大知識領域，具備廣博的知識面，在教育科學和其所教學科方面具有精深的學識。
實踐是名師成長的核心環節。美國的馬薩莉說：「教學藝術只有在課堂教學的實踐中才能夠真正的學到。」顧泠沅認為，「真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的」。名師卓越的教學才能、靈活的教學技巧、良好的教學效果不是憑空形成，需要經過長時間的實踐磨練。教師要視課堂為自己的成長舞台，堅持在實踐中學習，在實踐中研究，在實踐中發展。
研究是名師成長的搖籃，是一般教師成長為名師的階梯。教育行動研究是中小學教育科研的主要方式，是促進名師成長的重要途徑。每一位教師都應樹立「教師即研究者」的理念，去掉對教育科研的神秘化和畏懼感的心理，在教育教學中時刻追問「是什麼，為什麼，怎麼辦」，在教育理論的指導下去研究本校本班本學科的實際情況，解決日常教育教學中出現的問題，不斷地改進教育教學工作，提高教育效果。要重視反思在自主成長中的重要作用，經常地對自己的教育教學思想和行為重新審視，對其合理性、有效性進行判斷和思考，促使自己改變教育觀念，改進教育行為，獲得專業成長。在反思過程中，要重視同伴之間的交流與分享，充分發揮集體智慧。要通過撰寫反思札記、教育隨筆、教學日記或研究案例等方法，隨時記錄和表達反思成果，不斷地發表自己的科研成果，這樣在提升專業素質的同時，也提高了自己的知名度。
3、排解入職和職後心理障礙。名師個性結構的成熟，是在職後形成的，也就是在實踐中不斷成熟、不斷完善，由量變到質變而形成和成熟起來的。在造就名師的過程中經歷准備比專業准備或學歷准備更重要。教師在生涯發展中有一般的、大致的階段性特點，一般經過職前准備期、上崗適應期、成熟勝任期、高原平台期、成功發展期、離崗消退期等六個重要階段。教師在職業階段之間，存在兩個危機期。換言之，大多數教師不能成長為名師，就是因為不能順利度過這兩個危機期。一是初步適應期後，一些教師因工作中遭遇自信心不足、注意力差、情緒緊張、組織監控能力低等種種重挫而喪失信心，放棄追求。上崗適應期是影響教師能否走向成熟成為名師的關鍵期。二是在高原平台期，部分教師的專業水平僵持在某種程度上難以突破。或者是一些教師由於職業穩定、小有成績，抑或是長年辛苦工作，體力和精力明顯下降，暮氣和惰性不斷滋長，進入「專業倦怠」。高原平台期是教師突破成功柵欄，取得新進步的「突破期」。
清醒認識職業階段的兩個危機期，有利於提前濾准備，防患於未然，盡快走上名師發展之路，並永遠保持持續發展的良好勢頭。在上崗適應期，新教師要主動接受輔導教師對教學活動的指導、觀察和評價以及雙方共同參與的討論、研究等形式多樣的輔導活動，積累作為一名合格教師所具備的綜合素質各方面的量，為以後質的突變奠定基礎。在高原平台期，要對前期職業過程進行評估，反省不足，發現潛能，突破原有的教育教學水平，形成自己的教學風格。加強學習和研究，用所學理論來指導實踐，以自己的實踐來發展理論。強化自己的職業理想，繼續保持奮發有為的精神，自信，從容，「心無旁鶩」，不受外界環境的影響。同時，通過提攜、支持青年教師的成長而促進自己心胸的開闊、愛心的擴展和事業的延續。
4、創造名師競相成長的環境。要努力營造有利於名師成長的社會環境，形成全社會尊師重教的良好氛圍。國家和教育行政部門要健全科學的名師評價、激勵機制，定期進行名師評審，對名師給予必要的物質和精神獎勵。加大教育投入，提高教師待遇，解決教師的後顧之憂，為名師成長提供必要的生活和工作條件。
學校是教師專業成長的具體場所，名師培養是學校永恆的使命。學校應努力創造名師競相成長的環境，為教師鋪台階、創條件、定目標、抓落實、促成長。一是營造寬松平等的學術氛圍。對教師的教學業績予以充分關注和肯定；支持探索、寬容失敗、贊賞成功、宣傳成績，為教師提供努力的原動力；以榜樣或教師本身的亮點鼓勵他們成長。二是建立催人奮進的運行機制。建立一整套有利於名師培養和成長的制度，包括幹部選聘制度、教師教科研製度、教師進修學習制度、教師工作評估制度等。重視校本培訓，組織課題研究，推進教師參與理論學習和教科研；幫助教師提煉教學特色和教學模式，資助教師著書立說。三是建設競爭合作的教師群體。通過思想教育、輿論宣傳、政策導向等手段，引導教師走互相幫助、共同發展、群體成才之路。此外，校長在名師培養過程中具有十分重要的作用。校長應該是一個學習者、思想者，是首席教師，是「教師的教師」。其次校長要有愛才之心、識才之眼、用人之道、勵才之術、聚才之力。這樣，才能讓名師煥發風采，讓年輕教師脫穎而出。
❻ 小學語文教學名師有哪些
我個人認為，語文教師不應該只做一個教書匠，而應該作為一個雜家。什麼都要知回道一些，什麼答都要懂一些，什麼都要關注一些。
只有這樣，才能在語文教學中，隨時給學生補充各種知識、隨時引導學生對事件的看法、隨時指導學生正確的價值觀。
❼ 中小學教學名師一般是什麼職稱
中學的一般是中級教師或高級教師，小學的是小高。不過現在系列可能改了，一般也是中級教師。就是中學一級教師。