課堂教學計劃

『壹』 如何設計課堂教學計劃理論觀念和事實依據

體現出良好的課堂教學價值。 總之，「三維目標」的設計既有統一的要求，又有版個性的需求和個性的權優化，教師在三維目標的設計上要把握好原則與非原則的因素，既要符合課標的要求，又要符合教學實際的需要，教學目標才能真正體現新課改的要求。

『貳』 如何開展農村小學體育課堂教學計劃方案

質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化課堂結構，激活學生的主體意專識，必須鼓勵學生質疑問難。屬教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時「插嘴」、提問、爭辯，甚至提出與教師不同的看法。學生有疑而問、質疑問難，是用心思考、自主學習、主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時「插嘴」，提出的各種疑難問題，應抱歡迎、鼓勵的態度給與肯定，並做出正確的解釋。

『叄』 怎麼對教學計劃進行評價

《教育評價》學生作業 歡迎大家發表評論， 給每個小組提出存在的問題和修改意見， 以便為作者提供反思建議， 促進共同學習和提高。 如何進行有效的課堂觀察 作者： 紀式為 2007101344 鄭碧霞 2007101308 鄭佩斯 2007101311 鄭偉心 2007101346 鍾明君 2007101302 系別：中文系漢語言文學 摘要：課堂是落實課程改革的關鍵，課堂觀察正是研究課堂教學的一種可操作的有效方法之一。藉助課堂觀察深入研究課堂教學層面的問題，已是當前 教學研究的關鍵與核心問題。課堂觀察是課堂教學研究最經常最基本的方法 之一，是適合研究課堂情境的重要方法，是促進教師專業化發展的重要途徑， 能為教育決策與教育評價提供依據。本文主要通過簡述課堂觀察的涵義、方 法與意義等，進而說明進行有效課堂觀察對於教學的重要性。 關鍵詞：課堂觀察 種類 工具與方法 1 第一部分前言 自從有了課堂教學以來，觀察課堂的行為就一直存在。但是，作為一種科學 研究方法的課堂觀察至今仍然是「一項被遺漏的教師專業能力」 。 課堂觀察雖然在我國早已有所介紹， 也有學校或教師開展了一些課堂觀 察的研究工作。然而，作為一種他鄉經驗，怎樣在我國本土紮根與發展？仍然有 許多理論和實踐上的問題值得更深入的研究。例如，課堂觀察能促進課堂學習的 改善嗎？課堂觀察能促進教師專業發展嗎？國外課堂觀察的技術需要怎樣改進 才能適合中國的課堂？怎樣培訓教師具有一整套的技能， 讓他們成為合格的觀察 者?? 我們，作為大學生群體中的一個小集體，經過一個多月的持續研究，在理論 上和實踐上，對上述的一些問題作了探討，並在某些方面進行了創造性的探索。 我們願意在這里與大家分享， 也願意與對此感興趣的同仁合作繼續深入地推進中 國式課堂觀察的研究。 第二部分課堂觀察的涵義、種類以及局限性 （一）課堂觀察的涵義課堂觀察，就是通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，並在此 2 基礎上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發展的專業活動。它要求觀察者帶著 明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具 (觀察表、錄音錄像設備)，直接(或 間接)從課堂上收集資料，並依據資料做相應的分析、研究。它是]教師專業學習 的重要內容。 （二）課堂觀察的種類根據不同的分類標准可將課堂觀察進行不同的分類： 1、根據資料收集的方式以及資料本身的屬性來劃分，可分為定量觀察和定性觀 察。 2、根據觀察者與被觀察課堂的關系，可分為自我的課堂觀察和對他人的課堂觀 察。 3、根據觀察者之間的合作關系可分為合作的課堂觀察與獨立的課堂觀察。 4、根據對觀察對象或內容的選擇來分，可分為集中觀察和分散觀察。 5、根據觀察目的與作用的不同，可分為診斷性觀察、提煉性觀察、專題性觀察。 很多課堂觀察的分類都是相對的，它們之間往往是交叉、重疊的，具有多重 屬性，教師應靈活對待、綜合運用。 （三）課堂觀察存在的問題課堂觀察是聽評課的一種範式，是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是 唯一的方式或方法， 它不是教師開展教研活動的全部， 不是包治百病的靈丹妙葯， 它只能解決它能解決的問題。 如果說教學是一門藝術的話，課堂觀察則是運用科 學的方法解決教學藝術中的一部分問題，它善於對課堂行為的局部的分析與診 斷， 而不善於對課堂事件的整體的、 綜合的、 宏觀的把握。 它主要完成三項任務： 3 一是描述教與學的行為， 診斷教學問題，二是幫助教師改進課堂中具體的教學問 題，三是改變教師日常的課堂研究行為。然而，課堂觀察的局限性也是顯而易見 的，主要表現在： 它只能觀察可視、可感的直觀現象與行為，如教師言語、學生的課堂反應、 課堂活動等，從現象理解本質，是一種歸納的方法；它只能選擇一個或若干個觀 察點或課堂行為進行細致而深入的觀察研究， 不能包容所有的行為或較多個觀察 點。 它需要觀察者接受一定的專業培訓，具備相應的觀察技能，要求觀察者能集 中心智觀察，及時、准確地收集相關信息，隨時做出決定。它需要被觀察者抱著 上「家常課」的心態來上課，要求被觀察者具有願意接受他人觀察並不受現場觀 察影響的特質。 它需要一定的時間、設備與技術的保障，來完成程序的三步曲；它還需要一 個合作共同體的基體，在基體內教師可以進行自由、分享、互惠的對話與交流， 以確保觀察的持續性與有效性。(朱偉強、鄭東輝) 第三部分課堂觀察的過程及主要方法 （一） 課堂觀察的基本步驟 1、階段一：課堂觀察前准備：確定觀察的目的和規劃。 首先要確定觀察的時間、地點、次數等。其次，要根據研究目的確定觀察的中心 或焦點。再次，設計或選擇觀察記錄的方式或工具。 4 2、階段二：課堂觀察：進入課堂及記錄資料 課堂觀察的實施階段包括進入研究情境以及在研究情境中依照事先的計劃及所 選擇的記錄方法對所需的信息進行記錄。 觀察者應先徵得同意， 並盡快在觀察者和被觀察者之間相互信任的關系，以消除 被觀察者的懷疑和戒備心理，也消除學生的好奇心理。 通過不同的課堂觀察記錄方式， 觀察者記錄那些所觀察行為的模式，大致包括行 為發生的時間、出現的頻率、師生 言語或非言語活動的內容和形式，也包括一 些關於觀察對象其他行為的文字描述以及觀察者的現場感受和理解， 還包括一些 音像資料。 3、階段三：課堂觀察後的工作：資料的分析與結果的呈現 通過課堂觀察所收集的資料， 一般有定性和定量兩種。課堂觀察的最終目的不是 為了寫成研究報告或論文並發表，也不只是為了證明、填補或構建某種理論，更 重要的是為了促進教學、改善實踐。 （二）課堂觀察框架課堂觀察框架將課堂分解為學生學習(准備、傾聽、互動、自主、5 個視角)、 教師教學、課程性質、課堂文化 4 個維度，每個維度由 5 個視角構成，每個視角 由 3 至 5 個觀察點組成，合計 68 個點，。 第一， 課堂觀察框架為教師理解課堂提供了一個支架。課堂觀察框架的觀察 點為老師立足於「點」來思考課堂（課堂是什麼？）提供了支持，而 68 個點， 20 個視角，4 個維度的綜合，為老師從「面」上理解課堂提供了支持，所以，課 5 堂觀察框架從「點」和「面」出發引領教師理解課堂、反思課堂、改進課堂，提 升教師教學的有效性和專業發展的品質。 第二， 課堂觀察框架為教師選擇觀察點、 選擇開發觀察工具提供了參照體系。 在開展課堂觀察時，教師們聯系自己的教學實踐，在熟悉課堂觀察後，根據自己 的發展需要， 從觀察框架中尋找相關的觀察維度、 視角和點， 設計自己的觀察點。 觀察點確定後，可以根據觀察框架的架構體系選擇或設計觀察工具，如量表、記 錄單、調查問卷等，選擇合作觀察的夥伴，商討分工合作的觀察內容，研討雙方 觀察的規則等。 （三）課堂觀察點的確立課堂是錯綜復雜且變化萬端的，要觀察到課堂里發生的每一件事是不可能 的；但如果我們不知道在找尋什麼，就看不到更多的東西。因此，課堂觀察要求 根據觀察點的品質、觀察目的和內容等事先確定好觀察點。 首先，要根據觀察點的品質——可觀察、可記錄、可解釋來確定觀察點。這 是由觀察的特點所決定的。 我們只能觀察到具體的行為表現（如師生之間的提問 與應答、闡釋與分辨、輔導與練習，教師移動與教學手段的運用等），而師生頭 腦里的東西是很難觀察到的。 其次， 要根據觀察者和被觀察者個體的需要來確定觀察點。處在不同發展階 段的教師關心的問題不同 （根據自己需要加強的教學領域或某一方面素養來確定 觀察點，通過觀察、研究作為自己改進的參照）教師可以實際上，觀察者和被觀 察者的需求往往不相一致，這就需要在課前會議中通過協商決定。 再次，要根據合作體的需要來確定觀察點。課堂觀察合作體形成的前提之一 就是有共同的合作目標，或是研究一個主題，或是形成合作體的教學風格，或是 6 改進課堂教學的某一方面等等。 因此，在確定觀察點時還要考慮圍繞合作體的需 要，在這基礎上「設計——觀察——反思——改進」，從而形成教研活動的跟進 鏈條。 （四）自主開發課堂觀察記錄工具 1、課堂觀察的記錄方式 課堂觀察的記錄方式有很多種，應該根據具體的觀察內容、觀察類型，選擇 自己擅長的記錄方式來進行觀察記錄。總的來說，課堂觀察記錄方式可分為定性 的記錄方式和定量的記錄方式兩種。 定量的記錄方式是預先對課堂中的要素進行解構、分類，然後對在特定時間 段內出現的類目中的行為進行記錄。它主要有等級量表和分類體系等記錄方式。 定性的記錄方式是以非數字的形式呈現觀察的內容，包括：(1)描述體系，即在 一定分類框架下對觀察目標進行的除數字之外的各種形式的描述， 是一種准結構 的定性觀察的記錄方法； (2)敘述體系，即沒有預先設置的分類，對觀察到的事 件和行為做詳細真實的文字記錄，也可進行現場的主觀評價。(3)圖式記錄，即 用位置、環境圖等形式直接呈現相關信息。(4)技術記錄，即使用錄音帶、錄像 帶、照片等電子形式對所需研究的行為事件做現場的永久性記錄。 定量的記錄方式和定性的記錄方式可以相互補充使用。所獲得的數據、信息 應盡可能地反映真實的教學環境和課堂活動。 2、如何選擇已有的觀察記錄工具 主要考慮的三個因素： 一是觀察點； 二是觀察者自身的特徵； 三是觀察條件。 7 3、為什麼還要開發新的觀察記錄工具 已有的成熟的觀察記錄工具， 它們在邏輯上的嚴密性和科學性都是經過了實 踐檢驗的， 但它的局限性也是顯而易見的，於是自主開發觀察記錄工具成了一種 比較現實的選擇。 4、如何開發新的觀察記錄工具 主要有三個階段： 一是分析設計階段，首先應具體分析觀察對象(內容)的要 素和觀察課的特徵， 然後根據觀察課的具體情境設計觀察記錄工具。二是試用修 正階段，觀察記錄工具出來後，必須檢驗其科學性。三是正式使用階段，一般來 說，教師自主開發的觀察記錄工具，使用起來得心應手，解釋起來能自圓其說， 盡管可能存在著這樣或那樣的問題， 卻能在開發的過程中很好地提高教師的理論 素養、設計能力和合作研究的水準。 （五）課堂觀察的主要方法 1．擬訂提綱進行觀察 觀察的重點：問題導入（新課導入） 觀察提綱：（1）問題空間是否適度？（2）問題是否有利於調動學生的主觀能 動性？（3）問題是否有一定的指向性？（4）問題的可操作性如何？ 觀察對象：不同地區的三位任課教師 觀察記錄的課堂原始資料： 教師甲： 師：請同學們舉出生活中平行四邊形的例子。 生：教室的門，課桌面，教室的窗戶等。（學生踴躍回答） 8 師：好！這些都是平行四邊形，今天這節課我們就來研究平行四邊形 的性質。（隨後教師板書課題） 師：誰來說說平行四邊形都有哪些性質？（進入研究主題） 教師乙： 師：請同學們觀察下面的兩個四邊形有什麼不同？ ① ② 生：①是不規則四邊形，②是平行四邊形。（學生幾乎是齊答） 師： 好， 今天這節課我們就來研究平行四邊形。 （隨後教師板書課題） 師：誰還記得平行四邊形的定義？（進入新課） 生：（少數學生舉手） 教師丙： 師：請同學們剪一對全等的三角形，並試著看看由它們能拼出怎樣的 幾何圖形？ 生：動手操作，先剪出形狀各異的一對對全等三角形，然後拼圖形。 （學生程度不齊，有個別學生一直未剪出一對全等三角形） 師：請同學們到黑板上展示自己的拼圖。 生：（學生踴躍）展示出下列圖片： ① ② ③ 9 師：誰還有不同做法？（關注學生個性發展，體現教學民主） 生：學生繼續拼圖。 （教學的重點似乎是拼圖，而不是研究平行四邊 形了） 師：大家繼續。 從三位教師的教學導入可以窺視到教師的教學理念和對教材的運用和理解， 也能夠直接觀察到教師藉助問題導入所設置的問題質量。 用觀察初始的觀察提綱 來分析： 教師甲的問題設置體現以學生為主體，問題有一定的自主思考空間，但又能 夠達到回憶平行四邊形的概念的目的。通過學生舉例，自然可以回憶平行四邊形 的形狀，甚至概念。現代心理學研究表明：自己舉例能夠反映學習者對概念的理 解水平。 教師乙的問題設置直觀、簡單明了，直奔主題（問題指向性明確），然而， 問題空間較小， 學生處在一種對知識的識記水平，這樣不易調動學生的主觀能動 性和學習興趣。 教師丙的問題設置直接運用教材的情景，可操作性強，學生急於想看到自己 的作品，這樣，容易調動學生的學習主動性。問題指向性雖然不明顯，但對研究 平行四邊形的性質有一定的正向遷移作用，可惜教師的引導離教學主題較遠（當 然， 讓學生探究還能拼出什麼樣的圖形， 不是無意義的， 而是課堂教學時間有限） 。 本節課教材編寫意圖從知識的教學目標上有兩個目的， 一是通過拼圖活動使 學生回憶起平行四邊形的概念， 二是逐漸由這個活動過渡到研究平行四邊形的性 10 質。 同時關注學生活動經驗的積累和學習情感的調動。 可見， 教學採用問題導入， 甚至創造性的使用教材是值得提倡的， 但最好不要偏離教材 「原作」 的設計意圖。 2．使用量表進行觀察 我們可以藉助他人已經成熟的觀察量表對課堂進行觀察． 下面是弗蘭德斯師生對話互動分類表（FICA）： 弗蘭德斯師生對話互動分類表 ①接納學生的感受 ②表揚或鼓勵學生行為 間接影響 ③接受學生的主張和觀點 教師講 ④向學生提問 ⑤講解 直接影響 ⑥給予指導或指令 ⑦批評或維護權威性 ⑧學生被動說話（如回答教師提問） 學生講 ⑨學生主動發言或向教師提問 靜止 ⑩沉默、懷疑或暫時停頓 自主 中立 回應 自主 中立 回應 弗蘭德斯師生對話互動分類表將師生課堂對話活動分為十種類， 每個分類都 有一個代碼（即表示這類行為的數字）。利用弗蘭德斯師生對話互動分類表可以 分析課堂上師生對話的頻次， 進而依據代碼分類進一步分析教師的教學態度、教 學方式等。 11 課堂對話分類頻次統計表（總觀察時段：1200″） 體現學生主導取向的教學 項 ⑨ 目 頻 2 次 百 分 0.17 2.67 1.75 1.0 5.58 比 36.42 16.75 7.17 0.33 33.75 58 32 21 12 67 72 365 201 86 4 405 696 ③ ① ② 合計 ⑩ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ 計 中立 體現教師自主取向的教學 合 由上表可以看出，課堂教師的主導取向占絕對優勢（第⑤、⑥、⑦、⑧類， 占 58%），以教師主導取向的教學不易偏離教學主題，並能促使學生及時對教師 的期待做出回應（第⑧類）。學生自主取向的教學方式使用較少（第①②③類， 僅占 5.58%），不利於實踐能力、創新意識的培養。 還可以看到教師較以往的教學明顯體現一定的教學民主 （第⑦類占 4.33%， ） 教師注意運用鼓勵性評價（第②類，占 1%）。 事實上，以教師為主導取向的教學方式，在目前的教學中絕對佔主流，究其 原因，除客觀上受教學內容的影響外，更主要的是受我國千百年來傳統教學的 影響，傳統的教學觀念是難以改變的。 12 3．運用 TIMSS 課堂教學錄像分析方法 運用 TIMSS 課堂教學錄像分析方法做課堂觀察是現代的一種方法.上海教育科 學研究院現代教育實驗室，給出了藉助課堂教學錄像觀察分析的步驟： （1）建立課堂錄像帶分析的編碼系統 （2）將錄象帶轉化為數字化文件，便於分析軟體的處理 （3）根據編碼系統對課堂教學的各種特徵進行編碼 （4）對編碼結果進行統計分析 （5）根據初步的分析結果進行二次分析 （6）生成課堂教學分析報告 北京大學的繆容老師也利用TIMSS方法對濟南兩位老師的錄像課進行了分 析。 課堂是較復雜的實驗室，課堂觀察也是一個較復雜的工程，觀察的視覺與手 段應當是開放和多元的，觀察的內容應引起執教者、研究者深入思考教學中的問 題。讓我們走進課堂，用心觀察，並逐漸使課堂觀察、課堂反思、教學實踐走向 統一。 參考文獻： 【1】Gary D. Borich 著，么加利，張澤立譯。 《教師觀察力的培養》——通向高 效率的教學之路。北京，中國輕工業出版社，2006。 【2】 Thomas L.Good.Jere E.Brophy 著， 陶志瓊， 王鳳， 鄧小芳等譯。 《透視課堂》 ， 北京，中國輕工業出版社，2002。 13 【3】 《當代教育科學》 ，崔允漷、沈毅等著。 【4】 《課堂觀察指導》 ，陳瑤著，教育科學出版社，2002 年版。 【5】 《教學理論》 ，施良方著，華東師范大學出版社，1999 年版。 附： 自主導學課題研究反思小組評價報告 小組成員：紀式為 2007101344 鄭偉心 2007101346 鄭碧霞 2007101308 鄭佩斯 2007101311 鍾明君 2007101302 這學期在李靜老師的指導下我們嘗試了一次很特別的課題研究， 在最初的選 題階段我們就遇到了些許挑戰。 在眾多的課題中我們尋尋覓覓，試圖找到一個有 新意而且能夠讓我們又好又快地完成作業的課題，最終我們選擇了「如何進行有 效的課堂觀察」 ，原因是這個課題至少對於我們來說具有一定的新穎性，而且難 度系數應該是中等， 就這樣我們開始了我們的課題研究。我們嘗試著到圖書館找 資料，然而結果卻讓我們有點失望，畢竟找到的資料不是很多，只能到網上找期 刊或者尋找其他類型的資料， 最後在大夥的東拼西湊下算是基本完成了准備階段 的任務， 這一碰壁也讓我們明白想要找資料必須第一時間去找，積極地面對課題 才能更好地做好准備。 隨著課題研究的深入，我們發現最初想又好又快的完成作 業的想法變成了想要仔細地去了解課題的每個部分，漸漸地喜歡上這個課題。 14 我們小組組員結合所找的相關資料及對課題的理解，合作完成了論文初稿。 初稿完成時字數足有六、七千字，作為一篇論文來說字數的多少不是什麼問題， 但考慮到老師的要求和後期課件的製作以及講課時間等方面的限制， 我們對初稿 進行了大幅度的精減，在精減的過程中面主要臨的問題是：在字數的限制下，如 何確保修改後的論文既能突出重點又能全面兼顧？初稿分別從問題的提出， 概念 的闡述， 方法的介紹，思考與建議四個部分對如何進行有效的課堂觀察進行全面 具體的闡述分析。 第一遍修改時， 我們主要刪減了各部分中議論過多的段落語句， 比如在前言中就刪減了約 700 字的介紹課堂觀察的發展歷史。 第一遍修改完後仍 未達到要求，聽取老師的建議後我們又進行了第二次修改，將第四部分刪掉了。 雖然修改後的論文還算結構完整，邏輯嚴謹，但值得我們反思的是寫稿初期在安 排內容上沒有考慮到字數的限制， 在材料的刪減上還存在重點不能完全突出的缺 陷。 當我們把小組論文完成後， 我們又進入了另一個階段，即課件的製作與講課 的准備階段。 一開始我們都認為這個階段較容易做，但是事實跟想像總是存在差 距的。 課件的製作中， 我們採用了與別的同學不一樣的製作方式，改變了以往總是 用 PPT.的方式，取而代之的是用電子雜志。設想是美好的，但做起來卻很費力。 為了做這個課件，同學熬了幾個夜晚。每次製作完了之後，我們都會發現一些問 題。例如，有些文字覺得不能放在同一個頁面上；有些框太小了，字體又太大， 結果導致了一些字不見了??問題很多，所以只有一再地修改，直到小組成員都 滿意為止。現在想起來，真是辛苦了當初做電子雜志的的同學。 對於講課， 我們本來也以為只要我們把課件做好了，看著課件講課是不成問 15 題的。但是我們的想法在第一次課上被其他小組的同學驗證了，是錯的。我們是 在第二次課才講課的， 這給我們的講課帶來了很多的好處，第一次課上對其他同 學的評價，以及老師提出的建議都給我們提供了寶貴的意見。 回來後， 我們立即想到我們只有對要講的內容嫻熟於心才能夠把課講好，講 出自己的見解。當我們備好課，自己對於《如何有效地進行課堂觀察》的內容都 很熟悉了以後，我們又再一次面臨著另一個問題，那就是如何把課講清楚，讓同 學們聽懂。為了這，我們小組成員經過了無數次的討論，也試講過了很多次。然 而結果，還是不太理想。 當我們在下面認真聽我們這一組的成員講課的時候， 我們發現了一些之前沒 有發現的問題。 首先，是講演者的聲音，這是我們之前沒有考慮過的，也是一個沒有做好准 備的地方；其次，我們發現課件是精美的但又過於精美，讓聽講的人把一大部分 的精力分散在課件上， 而講演者本身聲音的不夠響亮，也讓聽講的人在費神去聽 的同時只能依靠課件；再次，課件的製作上，沒能很好的突出所講的內容，也就 是重點不夠明顯和突出；最後，就是對所講的課題，把握得不是很到位。我們講 的是一個很有廣度的一個話題， 也是理論較多的一個話題， 在這個話題的把握上， 感覺還是沒能夠抓住其中的要領。 總體上，我們覺得本組在准備上還是做得很充分的，講演者雖然聲音較小， 但是對課件的熟悉程度讓她講起來有條有理，而且能夠帶上適當的動作，表情， 如果不是擴音器臨時不能用， 如果我們之前考慮過這個問題，本組是可以做得更 好的。 經過這次課題研究的小組合作，我們收獲頗多，它不僅增強了我們之間的合 16 作能力和研究能力，也讓我們對教育評價與測量有一個全新的有別於理論的認 識，我們會吸取本次研究中的教訓，讓以後其他的研究活動更加完美、出色，

『肆』 初中化學第二課堂教學計劃！

寫教案的具體內容包括以下十項：
一．課題（說明本課名稱）
二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）
三．課型（說明屬新授課，還是復習課）
四．課時（說明屬第幾課時）
五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
九．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）
十．教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具）
在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：
（一）導入新課
1．設計新穎活潑，精當概括。
3．提問那些學生，需用多少時間等。
（二）講授新課
1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。
（三）鞏固練習
1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
（四）歸納小結
（五）作業安排
布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。

寫教案的具體內容包括以下十項：
一．課題（說明本課名稱）
二．教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）
三．課型（說明屬新授課，還是復習課）
四．課時（說明屬第幾課時）
五．教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）
六．教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）
七．教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）
九．板書設計（說明上課時准備寫在黑板上的內容）
十．教具（或稱教具准備，說明輔助教學手段使用的工具）
在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：
（一）導入新課
1．設計新穎活潑，精當概括。
3．提問那些學生，需用多少時間等。
（二）講授新課
1．針對不同教學內容，選擇不同的教學方法．。
（三）鞏固練習
1．練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度。
（四）歸納小結
（五）作業安排
布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性。

『伍』 教學計劃怎麼寫

教學計劃制定步驟如下：

1. 需要認真分析班級的具體情況，這樣方便去制訂內計劃的根據和基礎。

2. 根據上級的容指示精神和學校的現實情況下手，確定教學方針、教學任務、教學要求這些基礎的的數據，再根據此確定工作的具體辦法和措施，確定工作的具體步驟。環環緊扣，付諸實現。

3. 可以根據工作中可能出現的偏差、缺點、障礙、困難，提前准備好克服的辦法和措施，以免發生問題時，以免陷於被動。

4. 課時的分配：課時分配包括各學科的總時數，每一門學科各學年(或學期)的授課時數和周學時等。應根據學科的性質、作用、教材的份量和難易程度，恰當地分配各門學科的課時數。

5. 在實踐中去進一步修訂、補充和完善計劃。計劃一經制定出來，並經正式通過或批准以後，就要堅決貫徹執行。在執行過程中，往往需要繼續加以補充、修訂，使其更加完善，切合實際。

   

(5)課堂教學計劃擴展閱讀：

教學計劃（課程計劃）是課程設置的整體規劃，它規定不同課程類型相互結構的方式，也規定了不同課程在管理學習方式的要求及其所佔比例，同時，對學校的教學、生產勞動、課外活動等作出全面安排，具體規定了學校應設置的學科、課程開設的順序及課時分配，並對學期、學年、假期進行劃分。

參考鏈接：網路-教學計劃

『陸』 如何理解課程目標與教學目標之間的關系

課程目標與教學目標之間的區別：

1. 含義不同：

1） 課程標准通常包括了幾種具有內在聯系的標准，主要有內容標准（劃定學習領域）和表現標准（規定學生在某領域應達到的水平）。

廣義上，課程目標定位於教育與社會的關系，視角比較大，涵蓋是全層次的。包含了：包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」；

2） 教學目標一般從科學探究、情感態度與價值觀、科學知識、科學技術社會環境四個方面提出某一課期望達到的目標。

或者理解為：課程目標是指導課程設置、編排、實施和評價的整個過程的准則，也是課程自身性質和理念的體現；

教學目標即教學目的和要求，專指課程教學中教師對學生學習結果的預期。通過一個特定教學過程（如一節課），學生的學習結果可以是某種知識、某種技能、也可以是某種觀念、態度的形成或獲得。

2.指導對象不同：

課程目標指導整個課程；教學目標只是指導某一課的過程。兩者的指導范圍大小有差異。

3. 概括程度不同：

課程目標較為抽象，是對科學課程上的宏觀指導；教學目標較為具體，是對教學細節上的要求。

4. 實施主體不同：

1）課程目標的實施主體涉及到教育管理部門、課程指導機構、師資培訓基地、教材與教學參考書的編寫者與審核者、學校的專業教師和教輔人員以及全體接受課程教育的學生。

2）教學目標的實施主體只包括擔任課程教學任務的專業教師、教輔人員以及全體接受課程教育的學生。課程目標的實施主體更廣。

5. 靈活程度不同：

1）課程目標往往是國家教育管理部門組織有關專家研討、推敲的結果，一旦被確定不會輕易改動，具有一定的導向作用；

2）教學目標往往是由任課老師根據自己對課程的理解和實際教學情況來確定的，某堂課甚至某個教學活動環節上的教學目標都是可以靈活調整的。

兩者的密切聯系：

1. 提出或指定的依據相同。

兩者的教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據，都必須服從，服務於培養新人這個總目標。

2. 教學所起的作用相同。

兩者都是教學過程的出發點和歸宿，都對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向等起著重要的導向作用。

3. 課程是學校教育的核心，課程目標對日常教學工作進行導向；教學是實施課程目標的主要途徑，教學目標是對課程目標的細化。

總結：綜上所述，課程目標與教學目標之間的關系是既有區別又有密切聯系，把握好它們之間的關系，有助於我們提高教學工作的自覺性和主動性。

課程目標

拓展資料：

課程目標分廣義和狹義兩種解釋，具有整體性、階段性、持續性、層次性和遞進性。

分類：

1. 廣義的課程目標：在廣義上的課程目標的涵義定位於教育與社會的關系，是一個比較大的視角，涵蓋面是全層次的。

它即是教育意圖，包含了「教育方針」、「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」，而教學目標又包含年級教學目標、單元教學目標和課時教學目標。

2. 狹義的課程目標：在狹義上的課程目標的涵義定位於教育內部的教育與學生的關系，是一個相對狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指「教育目標」。

在狹義上，課程目標不包含「教育方針」，只包含「教育目的」、「培養目標」、「課程教學目的」和「教學目標」。課程目標直接受教育目的、培養目標的制約和影響，是我們對於課程與教學預期的結果。

教學目標，是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它既與教育目的、培養目標相聯系，又不同於教育目的和培養目標。

分為三個層次：一是課程目標；二是課堂教學目標；三是教育成才目標。

『柒』 1、老年大學舞蹈課如何制定教學計劃,規范教學行為;2、如何實施課堂教學,提高

老年大學的舞蹈課，對一些年紀比較大的來講，學舞蹈是比較困難的事情，在制定計劃方面，首先不能太難，應該從基本舞蹈動作開始，還有這些時間，我們也不能跟普通的年輕人相比，適當的少一些

『捌』 小學新課程教學計劃

一、 指導思想：以鄧小平理論和「三個代表」重要思想為指導，以課改實驗為中心，以促進師生發展為宗旨，狠抓一個關鍵（觀念的轉變），突出一個重點（課堂教學與學習方式變革），力爭兩個突破（新的評價體系和學校課程開發），扎實推進課改實驗工作，為學校教育再上新台階和教師的更快發展作出新的貢獻。二、 工作目標：以《基礎教育課程改革綱要（試行）》為指導，圍繞教育局基礎教育課程改革工作意見和教研室工作要點，結合學校實際，努力實踐「兩個轉移，突出六大任務」的目標。兩個轉移：中心轉移：既重視教法研究，又重視學生的學法指導；意識前移，教研活動突出高瞻遠矚，要有超前意識。六項任務：驗證課標、教材；探討新課程體系下的教學評價；探討新課程體系下的教學方式和教學模式；探討新課程體系下學生學習方式；探討三級課程管理與地方課程、學校課程的建設與開發；探討新課程體系下的教師培養。努力培育學校教改亮點，力爭在課堂教學模式構建、學校課程建設、評價方式完善、綜合實踐活動課程實施、教師培養與繼續教育等方面有所創新，形成自己的工作特色，在全市具有一定的知名度。三、具體工作：1．繼續認真做好新課程學科培訓，提高實驗教師實施新課程素養。繼續堅持「先培訓、後上崗，不培訓、不上崗」的原則，並將新課程相關培訓內容作為教師繼續教育的核心內容。精心組織好教師參加起始年級和銜接年級的新課程培訓，在認真參加全市培訓的基礎上，認真組織好校本培訓，選派教師參加上一級的各類教研活動，進行深度培訓。在組織校本培訓的過程中，努力倡導互動、參與式培訓方式，結合學科培訓進一步加強對《課程標准》的解讀，內化對《課標》的理解，培養學生良好的學習習慣，充分開掘文本內涵，達到整個教學有一條清晰的主線索。2、以校本研訓的研究為重點，努力構建新課程體系下的教學方式和教學模式。以課題研究為主要形式，進一步加強校本研訓的研究，探索出符合本校實際，又富有創造性的課堂教學好方法。積極倡導以問題解決為目標，以科學的課堂觀察為手段，以課例分析為載體，以行動研究為主要方法，各教研組都要採用「匯集問題——確定主題（教研專題）——學習理念（組織培訓）——研究課例（集體備課、課堂觀察、課後反思等）——專題研討（解釋現象——分析原因——提出問題）——產生新問題——進行新研究」流程，使每位教師從「日常性隨意問題」走向「專業性研究問題」。我們將通過對課堂教學評價研究、課程改革與學習主題構建培訓，開展課堂教學、教學案例、教學論文評比和舉辦新課程課堂教學觀摩活動，提升教研組的教研水平，在關注新課程的同時，不放鬆「老教材、新理念」教學研究活動，讓廣大教師在揣摩同行的設計和教學中，汲取他人的教學智慧，反思自己的教學實踐，努力縮短理論與實踐之間的距離，跨越觀念與行為之間的鴻溝，實現思與行統一，言與行一致，使課程改革的新理念真正在課堂中得到普及和落實。3、繼續完善促進學生發展的評價體系，關注新課程實驗成效。突出評價的發展性功能，一切為了學生的發展。各科要繼續依據《課程標准》確定具有可操作性的評價內容，運用多種評價方法，對學生進行多方面的評價，突出評價的過程性。對於一、二年級學生，要在全市評價操作建議的基礎上，不斷研究和補充，形成富有創意、符合本校實際、發揮自身優勢，有利於促進學生發展的改革舉措，要認真開展好「學生成長記錄袋」的研究和試行工作，努力構建過程與結果、定性與定量、筆試與口試、知識與情感、課內與課外、自評與他評、參評與互評的評價與考試體系。實現評價與考試的多元化和多樣化，真正發揮評價與考試的檢測、反饋、導向、激勵、調控功能，促進教師、學生、學校發展和新課程的實施。 4、繼續加強地方課程、學校課程和綜合實踐活動課程的研究，發展個性，形成特色。繼續嚴肅執行新課程教學計劃，開足、開齊、開好國家課程。對地方課程、學校課程要做到課時、師資落實。認真貫徹執行《浙江省基礎教育學校課程建設指導意見》和《海寧市學校課程建設指導意見》，結合特色學校創建，在調查研究的基礎上，制定出學校課程標准，引導廣大教師依據課程標准開發學校課程，根據「邊研究、邊開發、邊實踐」原則，不斷完善學校課程建設。5、積極爭取，努力承辦好各級各類新課程教學展示活動。6、開展教學評比，為教師成長搭建平台。繼續引導教師從案例入手，在分析教學行為中反思自我；從評價中入手，在自我評價中剖析自我；從問題入手，在強化行為研究中明辨自我；從課程入手，在開發課程中提高自我。繼續規范教研課的課前訂構思、課後寫反思的制度。廣泛開展教學論文、教學案例和課堂教學評比活動，鼓勵教師向各級各類教育教學雜志投寄論文、案例，以自身教育教學的成功為內在激勵機制，鞭策教師持續不斷地再學習與再提高，力爭在全市的雙高課、教學論文、案例評比中有新的突破。7、抓住課改契機，促進名優教師的成長。教師歷來是教育改革的最大主力和阻力。任何教育改革僅靠政策或命令是無法完成的，它需要教師有新的信念、能力、熱情和動機。因此，減少或消除阻力，提升教師的專業素養，使教師真正成為課程改革的主力，必然成為課程改革的首要而艱巨的任務。我們將以《名優工程實施規劃》為指導，加快培養骨幹教師的步伐，在工作中要採用以情感管理與師德教育相結合的辦法，激活骨幹教師提高自身素質的潛意識。