1. 幼兒園如何組織好游戲化課程
游戲是幼兒非常喜歡的活動項目，對提升幼兒的課程學習興趣具有非常重要的作用。對幼兒教師來說，應如何組織好游戲化課程，進而發揮游戲的教學作用以實現教學目標呢？
一、幼兒園游戲化課程的重要性
（一）鍛煉幼兒的合作能力
絕大多數的幼兒游戲都是集體游戲，幼兒在游戲化課程中扮演不同的角色，並和其他小夥伴一起玩耍，在這個過程中，幼兒之間必須做到互相信任、默契配合，這樣才能順利的完成游戲目標，這於無形中鍛煉了幼兒的合作能力，也讓其在與他人合作的過程中收獲友情。
（二）鍛煉幼兒的語言表達能力
鑒於幼兒年紀還小，性格未免膽小羞怯，不敢輕易和他人說話，但是藉助游戲化課程，幼兒獲得了正常的交流渠道，能敢於和其他小朋友進行較長時間的交流互動，所以對於這一類游戲化課程（例如角色扮演游戲）來說，能夠在很大程度上鍛煉幼兒的語言表達能力。
（三）激發幼兒的學習興趣
游戲化課程的本質雖是課程，但形式是游戲，自然符合其愛玩愛鬧的天性，也自然可以激發幼兒的學習興趣，針對游戲化課程來說，其內容相較於其他教學形式來說更加豐富，幼兒身處其中，不僅能依靠游戲情節發揮自身的想像力，還可以在與他人的互動中感受學習的樂趣，對激發其學習興趣非常有效果。
二、幼兒園游戲化課程的教學策略
（一）以學生為主體，滿足幼兒的學習和娛樂需求。
幼兒是學習的主人，教師組織游戲化課程，其根本目的在於激發幼兒的興趣。所以教師在安排各項游戲內容和各個游戲環節時都必須體現游戲化課程的趣味性特點，從而滿足幼兒的學習和娛樂需求，這是組織游戲化課程教學策略中最為重要的一點。
（二）發揮教師的引導和鼓勵作用。
教師的引導作用體現在整個游戲化課程過程中，包括講解規則、確定分組、把握整個游戲進程、調節組間和組內關系等等；教師的鼓勵作用體現在幼兒產生放棄念頭的時候，教師能夠給他們加油打氣，給予其堅持下去的理由和勇氣。教師的引導和鼓勵作用是游戲能夠順利進行下去的根本保障。
三、幼兒園游戲化課程的教學實踐——以角色扮演游戲為例
第一步：在進行游戲化課程之前，教師首先要對幼兒進行科學的分組，分組規則遵循「男女搭配、動靜搭配」的原則，即在一個團隊中，男女數量要做到均衡，並把性格沉悶的幼兒和性格開朗的幼兒分到一個團隊中，其次是選派出小組長負責統籌安排游戲化課程，包括角色設定、製作游戲道具等等。
第二步：游戲化課程的主體是幼兒，所以教師必須給予幼兒充分的游戲自由，並為其營造輕松、愉快的游戲空間。例如在選擇角色時，教師可以採用多媒體情境教學法引導他們進行角色選擇，首先可以利用多媒體設備為他們播幾段動畫短片，展現動畫短片中每一個出場人物的性格特點，然後讓幼兒從中選擇自己喜歡的角色。
第三步：確定好團隊並選擇完角色後，就可正式進入游戲化課程環節，首先，教師要給所有幼兒講清楚游戲規則和要求，這是重要的基礎工作，然後由小組長領導自主開展游戲化課程，在此過程中，教師要做好引導工作，為體現活動的趣味性和多樣性，教師還可以在角色扮演游戲中加入《剪刀石頭布》《老鷹抓小雞》等游戲，從而增強幼兒的游戲體驗。
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2. 幼兒集體教學活動游戲化的幾點思
1.學習《指南》，明復確幼兒游戲制與學習的特點
無論是幼兒學習與發展過程中他們特別鍾愛的游戲，還是起「點睛」作用的集體教學，都需要我們首先要了解各年齡段幼兒的游戲與學習特點，才能有效地發揮幼兒的主體性及教師的主導作用，《指南》如同一盞明燈，為我們探索指明了方向。
2.藉助《指南》，讓「畫龍」與「點睛」相得益彰
美國心理學家奧蘇貝爾說讓我把教育心理學全部歸結為一句話那就是要知道幼兒已經了解到了什麼？因此要讓「畫龍」與「點睛」相得益彰，我們要充分考慮與幼兒自發經驗的關系與聯系！
（1）通過游戲，發現每個幼兒的閃光點，樹立學習興趣、信心，因「材」施，因「才」施，從而提高集體教學質量。
（2）通過集體教學，抓「中間」，促「兩頭」，從而提高幼兒游戲整體水平。
（3）游戲作為集體教學的延生，或是從游戲中挖掘集體教學的素材，相輔相成，相互轉化，讓幼兒在游戲中學習，用游戲的方式學習，寓教於樂。
3. 如何在幼兒園集體活動中進行游戲化教學
1996年正式實施的《幼兒園工作規程》和2001年試行的《幼兒園教育指導綱要(試行)》都明確規定：幼兒園「以游戲為基本活動」。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開展游戲化幼兒園課程的重要依據。 一、游戲化幼兒園課程的基本特徵 ...游戲化幼兒園課程是指使幼兒園課程實施過程成為游戲或具有游戲特徵的過程。游戲化幼兒園課程具有如下特徵。 1．游戲性 游戲性是指「幼兒在游戲中所表現出來的以主動性、獨立性和創造性為特徵的主體性素質(包括動機、情感、能力與態度等)」。「游戲性，也可用來描述和定義活動，這時，游戲性就成為活動的客觀特徵，活動可以被分為游戲性強或弱的活動」(劉焱，1999)。游戲化幼兒園課程關注課程的游戲性(指活動的客觀特徵)，體現幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關注環境的創設和材料的提供，使非游戲活動游戲化，讓幼兒在玩中學習。 2．主體性 主體性是人作為活動主體在與客體相互作用的過程中表現出來的自主性、積極性和創造性。游戲是一種主體性活動，在游戲中，幼兒的主體意識和自主能力能得到最大程度的張揚，他們在活動中享有充分的選擇權和決定權。游戲的這種特徵在游戲化幼兒園課程中得以凸現。游戲化幼兒園課程富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據興趣和需要生成新的活動內容。在活動中，幼兒成為活動的主體，他們不再被動地接受教師的知性灌輸，而是對活動有選擇權和決定權。 3．開放性 開放是相對於封閉而言的。游戲化課程和傳統課程相比，前者是開放的，後者是封閉的。因為前者關注過程，後者更傾向於關注結果；前者有許多不確定因素，後者常常是預設好的、事先確定的；前者的結果是不確定的，後者對結果的期望常常是確定的。傳統課程的封閉性在游戲化課程中得以改變。游戲的開放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。比如，在游戲化幼兒園課程中，設計者開始關注活動過程，幼兒有了更多到實踐活動中去操作、去體驗的機會，而這種實踐活動又是多渠道的、可供幼兒選擇的。再如，在課程實施過程中，無論是材料提供還是環境創設，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現了游戲的開放性。 4．綜合性 綜合，強調的是聯系以及彼此的融合。游戲相對於傳統分科課程來講，各要素及彼此間的聯系和融合更直接、更便捷，因為游戲不需要人為地劃分領域；而傳統分科課程是以學科知識為中心來組織的，它追求的是知識和系統。幼兒在游戲中，無論是經驗的獲取還是能力的表現，都是以「整個」的方式進行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會實踐活動，它是培養幼兒綜合實踐能力的有效途徑。游戲的這一特性在游戲化幼兒園課程中突出地表現為課程設計中整合技術的運用。游戲化幼兒園課程堅持按生活的邏輯(因為游戲是幼兒對社會生活的模擬)，用游戲的精神和方式去組織課程；在課程設計過程中，設計者從觀念、目標、內容、資源、方法、形式、手段等多方面人手，進行全方位的整合，以期讓幼兒得到全面的發展。
4. 幼兒園集體教學活動游戲化會對幼兒的成長有何意義
「算了，抓緊時間探測一下其他的寶貝吧。」
牧塵苦笑一聲，也不得不放棄，隨手將這幽黑鐵塊丟進乾坤鐲內，然後開始抓緊最後的時間，使用尋靈盤探測其他的寶貝。
而在再度探測時，牧塵突然間看了一眼極為遙遠處，那懸浮在虛空中，龐大得讓人感到震懾的黑暗金字塔，一時間，倒是覺得剛剛那粗糙的三角形鐵塊，似乎與前者還有著類似...
不過這種想法，僅僅只是出現了瞬間便是被牧塵自嘲的笑笑，拋之腦後，然後快速跟上九幽，兩人開始繼續的尋寶。
在接下來的時間中，牧塵與九幽兩人藉助著尋靈盤，倒也是再度有所收獲，不過那些所獲得之物，多數不算出彩，總的算來，還是兩人第一次獲得之物，要更讓人感到驚喜一些。
嗡。
在兩人尋寶間，突然有著嗡鳴之聲從遠處傳來，牧塵與九幽聽到這般聲音，也就停了下來，對視一眼，迅速對著那個方向而去。
那是曼荼羅發出的召喚之聲，想來前方的路已經探明。
咻！
一座石島上空，諸王再度匯聚，曼荼羅望著眾人臉龐上的笑容，也是知曉他們各有收獲，不過她也並未多問，也沒讓諸人將獲得之物上繳。
「准備動身前往地至尊秘藏，之前我已經感應到了其他頂尖勢力也是進入了這片空間。」
聽到曼荼羅此話，眾人心中也是微凜，這大狩獵戰最後的決戰，基本便是這地至尊秘藏了，為了爭奪其中之物，各大頂尖勢力必將傾盡全力，那等爭奪，必然慘烈無比。
5. 幼兒園課程內容的組織形式主要有哪些
在一定意義上說,沒有最好的課程,只有最適合的課程。」因而,需要對課程整合的模式、組織形態進行審議和最優化選擇。雖然我們看到比較多的整合課程模式是學科領域課程、單元主題課程和項目活動,但並不代表整合課程只有此三種模式。整合的模式多種多樣,可以是不同學科和不同領域間的整合,也可以是學科領域內部的整合,組...織形式亦有高結構和低結構之分。教師在進行具體的課程審議時,要考慮整合課程的方向性,看其是偏向於以教師計劃為主的教育活動,還是偏向於以兒童生成為主的教育活動。為此,教師可以根據自己的特長選擇整合的側重面和整合的程度,以自己擅長的教學領域為中心整合其他領域的教學內容,形成自己的課程整合風格。如有的教師比較擅長某一學科領域的課程教學,可以考慮以該學科領域為主,整合其他學科領域的課程內容進行教學;有的教師能力比較全面,現場組織和調控能力也比較強,對幼兒的引導比較拿手,課程整合的程度可以高一些,增加由幼兒生成的活動。
6. 如何將指南中音樂領域的要求運用游戲化的方法落實帶到音樂集體教學中
音樂游戲在德育方面有著獨特的作用和其他學科無可比擬的優勢。內它的最大特點是通過優容美、動聽的旋律，生動形象的表現，融入人的精神世界，通過美妙的音符來激發學生的情感，從而達到啟迪學生的道德情操。它不是空洞的說教，也不是生吞活剝式的灌輸，而是將音樂藝術的美感與思想教育巧妙地融匯在一起，陶冶人的情操，凈化人的心靈，美化人的行為，使學生在潛移默化中受到教育。
7. 集體教學與課程游戲化有什麼關系
游戲作為幼兒園的基本活動，是根據幼兒的身心發展特點作出的重要論斷，內有三個內涵：
1.幼兒園課程應該容游戲化，充滿游戲精神——自由、自主和創造，不是個別環節要做游戲，而是一日生活充滿游戲精神；
2.幼兒的自由游戲時間應該充分保證，這是兒童的權利；
3.其他環節，尤其是集體教學環節應該盡可能採用游戲的方式，真正讓教學活動游戲化。
游戲化是幼兒園課程的特徵
對幼兒來說，游戲是他們的存在方式，是他們的生活內容，自由、自主和創造的游戲伴隨著他們的生命成長。無游戲是「小學化」、「成人化」的主要表現，要形成一種鼓勵游戲、欣賞游戲、服務游戲、觀察游戲和合理指導游戲的課程文化。用虞教授的話來說就是要讓我們的課程更加有趣一點，生動一點，實在一點，有效一點。
8. 如何將游戲與集體教學活動的內容巧妙結合，形成獨特的集體游戲化教學
在我的教學工作中，作為一名教師，我總認為要做個有心人，讓數學真正成為學生願學、版樂學的學科，權只有這樣，才能為學生提供充裕的探索、實踐的空間和時間，才能調動大多數同學的學習積極性；才能大面積提高小學數學教學質量和學生綜合素質。
9. 怎樣的游戲化策略適合小班集體教學
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