中小學語文教學

1. 如何有效做好中小學語文教學的銜接

作家劉青說：「人生的道路是很漫長的，但要緊處常常只有幾步，特別是當人年輕的時候。」確實，人生最關鍵的只有幾步，如果每一步都比別人強一點點，那麼幾步下來，你的優勢將十分明顯。從幼兒園--小學--初中--高中--大學，孩子們在一步步成長，喜悅之情難以言表。如何在這關鍵幾步邁好，顯得尤為重要。許多的小孩從幼兒園進入小學都是歡天喜地的，有一種很滿足的感覺。可在小學到初中的這一步中卻出現了很多的問題：學生學習勁頭不足，興趣銳減；家長疑惑不解；中學老師抱怨，現在的學生怎麼一屆不如一屆？……面對這些問題，眾說紛紜，有的說是中小學教材的不銜接，有的說是中小學教師教法的不銜接……確實，初一的語文和小學語文相比內容更為豐富、復雜，在教學方法上與小學也不盡一致。促進中小學語文教學的銜接，使中小學的語文教學具有連續性和統一性，使學生的語文知識和能力都銜接自如，是擺在我們教師面前的一個重要任務。因此，作為一名語文教師，應當掌握中小學語文知識的銜接點，搞好新舊知識的架橋鋪路工作，注重自己的教學方法，才能有的放失，提高教學質量。
一、 新與舊的銜接
1．教材--瞭然於心作為一名教師要把解讀教材當作一項基本功，只有教材解讀到位才能實現由用教材教向創造性地使用教材轉變，也只有這樣才能提高課堂質量。 [1]現行小學語文教材內容比較簡單，對學生側重於識記和淺層次的理解，教師教學節奏偏慢，教學時間相當寬裕，學生只要課堂上專心聽講，課後認真完成作業，就能較輕松地取得好成績。一到中學，教學任務跨上了一個新的台階，要求高了，學習的密度大了，教師的教學速度自然就快了。可學生經歷了一個暑假之後進入中學，本來是興致勃勃、滿懷憧憬未來的，然而大量需要記憶，需要分析與理解的知識一下子涌了進來，老師也不再如同以前的老師那樣慢條斯理地講授，節奏變快了許多，甚至單個輔導的機會也急劇減少，學生自然有些望而生畏。那麼此時，急需我們中小學的語文教師溝通交流，齊心協力「摸清底細」，參透「新課程標准」，確實把握中小學之間語文各學段的目標，好好利用教材這一工具，幫助學生順利跨上新的台階。
2．溝通--從心開始人是世界上最高級的生物，而人的心理則是世界上最復雜的一種事物。蘇霍姆林斯基曾說過：「世界上沒有什麼東西比人的個性更復雜，更豐富了。」 孩子從小學進入中學，環境完全不同，此時的心理也不同。尤其在我們農村，六年級時班裡的同學大部分來自同一個村，或者臨村，大家共同相處了六年的時間，已經彼此熟悉相知，培養了一定的感情。升入初中後，很多平時一起回家，一起玩，一起講悄悄話的孩子，現在卻在不同的班級，雖然還是在同一個學校，可孩子們心裡的感覺還是差了很多，特別是那些較靦腆的孩子，總覺得很難適應這個新的環境。我曾問一個女孩子：中學與小學有什麼不同？她說：「剛剛進入中學，那時的印象太深了。因為班裡的同學都在潘徑中學讀初中，只有我一個在南嶽中學就讀。看見別人都是三五成群在一塊兒聊天，我卻一個也不認識，心裡空落落的，感到孤單又無助，很想逃離這里。」雖然她是較特殊的一個，但從她身上，可以折射出剛升入初中的孩子身上的一個共同點：或多或少都有一種恐懼感。此時，中學的教師就該抓好起步，關注學生的心理，幫助他們適應這個新的環境，為以後的學習掃清障礙。
二、習慣與方法的銜接中國青少年研究中心的專家孫雲曉指出：「習慣決定孩子的命運。」習慣的力量是巨大的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習慣，將會終身受益。所以學生一旦養成良好的學習習慣在今後的學習路上必定會取得事半功倍的效果。1．揚長避短在小學階段學生已養成了一些良好的學習習慣，如坐勢端正，答題踴躍，聲音響亮，書寫端正……這些好的習慣都是小學教師們辛勤培養的結果。如今，跟著學生到了中學，中學的教師應注意學生這些好習慣的「延續」，切勿讓這些習慣走下坡路。一位同行聊起自己小學和中學時的學習：小學時，我們那班的成績挺好。因為老師「抓」的太緊了，對於一些課外書，指導得特別詳細，不但要求我們去看，去背，甚至會抽查或者比賽。那時，很怕沒完成任務被老師處罰，所以都按老師的要求去做，看呀，背呀。那時在班裡我的成績總是第一。可到中學就不一樣了，老師雖說也要求我們看書，可很少檢查，於是我的惰性又「復發」了，所以成績只是中等水平而已。她的一番話讓我們語文教師該思考如何「緊」，如何「松」，才能讓學生從小學學習平穩過度到中學學習，不至於讓孩子在中小學里，學習的積極性差別那麼大。因為初一學生年齡大多在12～14歲之間，他們的自我意識強烈，「成人感」突出，興趣廣泛。他們有自覺學習的願望，同時又有貪玩好耍的特點。所以如何引導學生，把握好一個「度」，是相當關鍵的。語文課上，小學教師教態親切，講課富有感染力，學生隨時都在准備回答教師提出的各種問題。一升入中學，教師應當十分愛護學生舉手發言的積極性，讓學生都有發言的機會，否則就會使他們思考問題的積極性受到挫傷。在小學階段的中年級，教師已經有意識地培養學生摘抄的習慣，一直到高年級，學生都能堅持做摘抄。但學生大部分是出於老師的要求才去做的，且對於摘抄的句子大多不能說出「為什麼抄」。少數較優秀的學生在習作中懂得運用自己積累的優美句子，或者模仿他人的寫作優點。到了中學，隨著學生閱讀面的廣和生活的積累，他們會越來越懂得欣賞優美的句子和文章。那麼，中學教師這時一旦讓孩子養成看書獨立思考，做筆記，隨時積累有用的知識的良好習慣時，學生將受益終生。
2．百花齊放「教是為了不教」。課標實施建議中指出「應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識，課文注釋和練習等應少而精具有啟發性，有利於學生在探究中學會學習。」但教無定法，老師們應在「教」字上下工夫。首先，在小學六年級的學習生活中對閱讀、綜合性學習的要求僅是充分發揮學生學習的積極性和主動性，教師針對學生的自學情況，有的放矢地進行點撥和講解。在課後的習題中，也僅是以讀悟為主要目標，研討探究性的合作學習較少。基於此，在小學高年級階段，教師應有意識，有步驟地教給學生一些學習語文行之有效的辦法。如：課前如何預習，怎樣做好基礎知識，拿到語段怎麼閱讀，每篇課文寫什麼，怎麼寫，用幾句話就可講明白？課後師生一起質疑，培養他的自學能力。這才是真正達到 「授之以魚，不如授人以漁」的標准。我們應該鼓勵學生要跳一跳摘一摘桃子。這樣的循序漸進，才能讓學生掌握方法，嘗到成功的喜悅。此階段，教師教學的節奏以快半拍為宜。
其次，中學語文教師教學節奏則恰恰以慢半拍才妙。從教學目標出發，著重培養學生學語文的能力。所謂能力，就是把一系列有關知識經驗加以聯系、組合的能力和把它們加以變化，個別化，變種化的能力。4 例：在教學七年級第一單元時，不宜急於對課文開展較深層次的分析理解，而應側重鞏固，完善學生已有的良好的學習習慣，共同了解中學語文教材的特點及學習的一般規律、方法，一同整理，歸納知識要點，對他們的任何一點成績給予高度的肯定，培養他們的自信心與獨立能力。把這一個階段當做過渡期，降低學習的梯度，由半撫半放的教學方式走向自主獨立的探究，讓學生在經驗中學--實踐中學--探索中學--解決問題中學，將知識為主的教學轉向能力為主的教學。最後，運用靈活多樣的教學方法，激發學生學習語文的興趣與慾望，使學生在活學、樂學中提高語文思維能力。教師要想方設法讓課堂教學活起來，要在實踐中摸索、探究、形成自己的有特色的教學風格，使學生感受到教師情感的感染力與影響力，保持高度的積極性，發揮主導作用，依靠全體學生共同營造健康的課堂教學心理氛圍，以促進學生主體作用的發揮。「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」巧妙地運用各種教學方法，能使教學過程生動活潑，有利於學生對知識的吸收以及自學能力的形成。比如，背誦古詩文時，我們可以組織各小組搞個接力賽或排成課本劇或對詩比拼，甚至可以鼓勵學生提前背誦，將整冊書中需要背誦的古詩文篇目來個「滾雪球」似的背誦。這樣調動學生的積極性，使他們從不同角度自主地深入地、快樂地學習語文。
從小學到中學的這一步中，學生是學習和發展的主體。作為語文教師的我們應該與學生共同學習，共同進步，並且在前進的道路上不斷地給予他們指導和幫助，還必須得走在他們的前頭，全面夯實學生的語文基礎，集中精力把勁用在刀刃上，從而提高教學效率。

2. 如何做好中小學語文教學的銜接

我是和小學語文教學的銜接呢，媽媽在小學語文教學中一定要培養孩子的閱讀能力，寫作能力這樣，在上中學的時候就為學好語定的基礎

3. 中小學常用語文教學方法有哪些

小學語文教學方法，顧名思義為小學語文教學中教師教學方法和學生學習的方法。在我回國，自古以來一直答重視教法研究和策略。小學語文教學作為小學教育教學活動的重要構成部分，潛藏著巨大的教育價值，有益於小學生的身心全面地發展。與此同時，由於內外部多種原因的影響，致使小學語文教學的策略不夠得當，制約著小學語文教學活動的有效開展。

4. 如何在小學語文教學中發揮好信息

一、小學語文閱讀教學的內涵
小學語文閱讀教學，就是教師以語文課程標准為依據，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，指導學生開展語文閱讀實踐活動。重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。是學生學習語言、理解語言、掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情，運用語言文字的過程。
二、小學語文教學中合理使用信息技術的意義
國家基礎教育課程改革綱要（試行）指出：「教學過程中要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」《小學語文課程標准》也中提出：要充分發揮現代信息技術在語文學習過程中的作用，使學生在語文學習中通過運用現代技術更好地養成收集、處理信息的習慣，提高語文能力。教師應充分、有效地運用媒體、網路等現代技術搜集、處理和運用信息，並在學習過程中合作交流，使現代技術成為課堂教學的有機組成部分。
信息技術有著其獨有的作用，合理使用將在學科教學中起到較好的輔助和促進作用。成為學生獲取信息、合作學習、探索問題、解決問題和構建知識的認知工具和途徑。尤其可以改變傳統的小學語文閱讀教學方式，讓課堂教學更加形象、生動，利於激發學生學習興趣起到，提高課堂教學效率、優化教學過程、有助於學生掌握知識、發展閱讀能力，培養創新意識和創新能力。更重要的是能幫助學生突破教學難點，克服學習困難。
三、小學語文閱讀教學中運用信息技術的現狀
信息技術的迅猛發展和所體現的先進性，得以廣泛應用於小學教學的各個學科之中，特別是在小學語文閱讀教學中更突出了它的優勢。但是實踐證明，小學語文閱讀教學中運用信息技術手段中還存在盲目性、形式主義的現象，甚至將語文閱讀教學課變成了教師課件製作水平的展示台。沒有真正發揮信息技術在語文閱讀教學中的輔助、促進作用。
四、合理運用信息技術的策略和產生的相應效果
信息技術在學科教學中體現的優勢是不容置疑的。但是，它畢竟只是輔助學習的一種手段，我們應把握好信息技術使用的量和度，要讓課堂錦上添花，教學效果才能事半功倍。因此，只有根據小學語文閱讀教學的特點，深入研究使用信息技術在語文教學中的運用方式方法，才能發揮這種教學工具的巨大作用，產生相應的效果。
（一）啟其所感，導其所難
語文課堂閱讀教學中合使用信息技術手段，可幫助教學突破難點，突出重點，幫助學生克服學習中的困難，達到「啟其所感，導其所難」的目的。
1.篩選具體形象信息資源將抽象事物具體化，幫助學生對文本的理解。
皮亞傑（J.iaget)的構建之一：理論形象的學習情境，使教學直觀化、模型化、動態化。能夠表現思維的復雜性，幫助學生分析問題和解決問題，引起學生持續探索的興趣，對問題從多角度進行解釋，完成知識的意義構建。
【案例1】人教（實驗）版小學第四冊中《北京亮起來了》這篇課描繪了我國首都北京那燈光燦爛迷人的夜景，展示了北京這座文化古城改革開放以來發生的巨大變化，表達了作者對首都北京的熱愛、贊美之情。本課教學重點是識字和有感情地朗讀課文。難點在於詞語句子的理解。
全文六個自然段都是圍繞燈光夜景寫的。北京是燈的海洋，光的世界......為了表達北京城的迷人景色，文章運用了很多四字成語。如：夜幕降臨、金碧輝煌、光彩奪目、絢麗多彩、川流不息等。小學二年級的學生雖然思維已具有可逆性和守恆性，但這種思維運演還離不開具體事物的支持。以形象思維為主，抽象和發散性思維還很弱。對於抽象的事物，還無法較好的理解和掌握。特別是對課文中比較抽象的字、詞的理解能力還很薄弱。我國古代大教育家荀子早已提出：「不聞不若聞之，聞之不若見之」。可見具體形象的直觀作用不容質疑。為了幫助學生更好的掌握字、詞的意識，為理解句子和課文內容打好基礎，只有將抽象的事物轉換為具體形象的事物。而信息技術它不僅能將大量的知識信息快速地反映給學生，而且還能將抽象的事物通過具體的畫面變得通俗易懂。教學中充分運用信息技術手段，通過圖片的展示，使學生真正能感受到課文所描繪的北京夜晚的輝煌、亮麗。
例如：理解「金碧輝煌」「絢麗多彩」和「光彩奪目」這三個詞，學生對於三個詞語理解還是模糊的，甚至將三個詞語的意思理解為同一個意思。
1.1首先收集相關的圖片資源

1.2 接著根據詞語的意思進行選擇
【解釋】絢麗多彩：形容色彩華麗。

【解釋】光彩奪目：光彩極為鮮明，令人眼花繚亂；也用來形容某些藝術作品和藝術形象的極高成就。其中奪目：耀眼，形容鮮艷耀眼。

【解釋】金碧輝煌：碧：翠綠色。形容建築物裝飾華麗，光彩奪目。

還如【解釋】華燈：雕飾華美而光輝燦爛的燈。

根據需要選擇了幾張簡單的圖片，利用信息技術手段，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知信息，提高教學效率，激活學習的內因。解決教學難點，幫助學生理解了詞語的意思和體會到詞語的運用方式，為加深對文本內容的理解做好鋪墊。在許多類似的課文教學中同樣可以採用這樣的方法，藉助圖片幫助學生對生字、新詞的理解。
2. 合理運用視頻，激發學習興趣。
保爾•朗格朗說過：所有教育和教學不能逃避支配人類活動的重要規律，那就是興趣......
語文文本教材中提供的雖然可以幫助學生解決某些字詞理解等學習困難，但是一個靜止的畫面圖像，產生視覺效果比較差，對於激發學生興趣的作用不大。而在信息技術參與下的教學則會產生不同的效果，再現課文內容，刺激學生的視覺、聽覺神經，調動情感，激發學習的慾望，產生良好的視像效果。
【案例2】「當北京夜幕降臨時，北京城就成了燈得世界，光的海洋。」為了激發學生的思維和想像，教學中利用flah視頻，展示太陽漸漸西沉，幕布緩緩拉下，太陽放射出的余暉被遮擋了，天色逐漸暗下來，北京城陸續點亮各色燈光的場景。具體形象的視頻效果，吸引了學生的視覺，集中了學生的聽覺，激發了學生的情感，與文本情感產生共鳴，幫助對文本內容的理解。又如《趵突泉》這一課，由於條件的限制，學生在沒有信息技術的支持環境下，只有藉助書本的文字、圖片幫助對文本內容的理解。人的認知發展規律顯示：以具體形象思維為主的小學生，單靠靜止的圖無法更深刻體會趵突泉的特點。如：「三個水柱都有井口大，沒晝沒夜地冒，冒，冒，永遠那麼晶瑩，那麼活潑，好像永遠不知疲倦。」怎樣冒？晶瑩、活潑、不知疲倦是怎樣的？圖片遠遠不能體現它的意思，只有憑借信息技術視頻效果，展現趵突泉永不停息往上冒的情景，激發學生的興趣，讓學生在具體形象的動態效果中與文本產生共鳴，感受到趵突泉的獨特。
又如「有的要隔一會兒才冒出十來個氣泡，只見氣泡輕快地往上躥，好像你追我趕似的。有的半天冒出一個氣泡，那些氣泡比較大，大多扁扁的，一邊往上升一邊搖晃，碰著水面就碎了。在陽光照射下，大大小小的水泡五光十色，沒有哪一種珠寶能比得上。」本段文本，描寫了趵突泉冒水時的形態，體現了它的美。如果單通過對文本分析、講解，學生無法感受到趵突泉「你追我趕」的特點，更體會不到「大大小小的水泡五光十色，沒有哪一種珠寶能比得上。」的深刻含義。就算教師的講授生動、形象，學生的感受也是頗淺。如果根據小學生尤其是低中年級學生的生理特點，合理發揮信息技術的作用，收集或製作一個「燦爛陽光下的趵突泉五顏六色的泡泡，在陽光下一個接一個連接在一起，就像一串珍珠。」的動畫視頻。可以更大程度刺激學生的視覺和聽覺器官，調動學習的興趣，集中學生注意力，讓學生在生動、直觀的視頻中由衷的發出贊嘆之聲，體會到趵突泉的美。可見如果在語文閱讀教學中合理運用信息技術，對解決教學難點將起到事半功倍的作用。
三、發揮運用信息技術作用，創設自主、合作、探究環境。
二期課改中嶄新的語文教學理念：「拓寬語文學習的渠道，構建開放的、適應時代發展的課程體系。要充分發揮現代信息技術的作用，為學生營造主動、自主、探究的學習語文的環境。」信息技術這門學科已經列入小學學習階段，每間學校都配備了一間電腦室。語文教師可以充分運用現有的資源，組織學生到電腦室開展語文教學活動。
【案例】小學語文綜合實踐：了解祖國的文化生活
過程：先明確目標，接著成立活動小組，然後上機收集資料，最後小組根據目標對收集的資料進行整理和歸類和推薦匯報代表。
活動的整個過程主要藉助信息技術的手段，培養了學生自主、合作能力以及解決問題的能力培養，學生從目標的獲得到目標的實現都是在信息技術環境下完成的。
《海底世界》這篇課文，如果教師直接把知識點傳授給學生效果是有限的，學生的閱讀和思維的發展是事倍功半的。而組織學生以小組的形式上學校的區域網閱讀提供的關於本課的資料，到網站上去查找自己需要的資料。甚至可以根據學習中遇到的困難，上別的網路尋找資料進行整理和分析，共同解決學習中的疑惑。在信息技術的指引下學生的心逐漸走進文本，走進海底世界，一個個奇形怪狀的動物、一種種姿態萬千的的植物、一座座奇異的山峰、一朵朵盛開的珊瑚，就那樣真切地呈現在學生們面前。因此在小組匯報的時候，學生們匯報的豐富程度是始料未及，對海底世界美德感受和海底物產豐富的理解自然水到渠成。
信息技術的作用是無法估量的，特別是豐富的語言文字、引人入勝的圖片、視頻，在以語文文字為基礎的語文學習環境下，信息技術的優勢為語文教學提供了快捷方便的教學條件，為學生打開了知識的殿堂，為學生的閱讀理解、思維的發展搭建了平台，主要在於教師合理的運用，讓其發揮更大的輔助作用。

5. 中小學語文教學設計有哪些基本原則

1.小學語文教學的基本原則有哪些？
答：學習知識與認識事物相統一原則
語言文字訓練與思想教育相統一的原則 語文知識教學與培養能力、發展智力相結合的原則
教師的主導作用與學生自主學習相統一的原則
課內外語文教育相結合的原則
2.聯系實際簡述如何加強學生自主的語言實踐活動？
在班上舉行演講、朗誦、背誦、知識競答等活動有利於加強學生自主的語文實踐活動 ，你抓其中兩三點講一下優點就行了，建議你提問的時候寫上你需要多少字的文章
3.現行《全日制義務教育語文課程標准》提出，小學語文教學應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，請你簡要談談對這一問題的認識，善於引導學生主動學習，主動思考
答：在學校教育中，教師和學生是教育活動的兩個方面，兩者缺一不可。 學生在教育過程中並不是消極被動地受教育的，而是主動參與和具有主觀能動性的。學生的學習要取得成功，需要教師的指導影響，但最終還要取決於學生自己主觀能動性的發揮。因此，「牽牛上樹」的做法是缺少科學依據的，況且如果「牛不喝水，是摁不下牛頭的」。 現代社會的信息化特點使原來的教材內容由質量上的優勢轉化為數量上的劣勢，教師傳授的局限性與知識的迅速擴展更新形成了尖銳的矛盾，學校的教育觀念要讓位於終身教育的觀念，對於學生主動意識和自學能力的培養成了壓倒一切的主要教學需求，於是，「教學的重心由教材移向學生」（柯南爾：《二十世紀的教育》）。因此，解決教師與學生兩因素存在的矛盾關系，才是現代教育的一個不老話題。
學生主動性作用的發揮，主要取決於學生是否學會怎樣學習，即是否「會學」，而「會學」功能又主要包括四個方面：知識方面的「學會」功能，非智力方面的「願學」功能，智力方面的「善學」功能和技能方面的「能學」功能。

6. 小學語文教學方法有哪幾種

有以下五種：

一、巧設導語、創設情境。

成功地上好一節課跟很多因素有關，其中巧設導語是至關重要的。導語融知識性、藝術性、趣味性於一體。

它像一座橋，架在理解課文內容與獲得知識的必經之路上，這座橋架穩了，架寬了，學生就可以輕松愉快的到達彼岸。導語的設計有多種，可以利用語言、故事、歌曲、影片等方式進行。

二、結合文本環境，創設生活情境，引起學生興趣。

我們常說「興趣是最好的老師」文本環境與學生的生活環境有著較大的差別。

教學點與興趣點往往不一致，文本與學生脫節，這時就需要教師創設優質的生活情境，讓學生有真切的感受，以便引起學生的探究興趣，激發其求知的慾望。

三、結合文章旨意，創設沖突情境，讓學生有感而發。

認知沖突的產生，能夠迅速激活學生思維，進行積極思考。在教學中可以試著把對立的觀點意見提出來爭論，讓學生在沖突中產生積極的思維，並提供表達感受的機會，進而使之得到人格的熏陶。

四、創設障礙情境，引導學生循序漸進。

從心理學上講，學生最大的學習動機就是成功動機。因此創設障礙情境，要遵從學生的認知規律。

在教學實踐中只有從學生已有的知識經驗和要達到的預期目標兩方面把握才能最大限度地激活學生的思維，很好地達到預期的目標。

五、運用文本，創設角色情境，體味人物的形象美。

總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟悉情境教育的教學模式，熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平。

(6)中小學語文教學擴展閱讀

情境教學：

所謂「真情境」,是指它貼近學生真真切切的生活。教育家劉國正指出,生活是整個語文教學的源頭,語文天然是與生活聯系在一起的。

語文是反映生活又反過來服務於生活的一種工具。創設生活化的「真情境」,讓學生在「生活」中隨時學習語文,把課堂知識與課外知識相結合,這樣學生得法於課內,受益於課外。

所謂「真情境」,是指它符合學生真真實實的心理和知識發展的規律。語文新課程標准指出,語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求。

7. 小學語文教學中的問題和困擾有哪些

一、關於「調動學生學習積極性」的困惑

現在的學生學習主動性差，讓老師牽著鼻子走，學生累，老師更累。老師想方設法的來調動學生學習的興趣，課堂上創設情景似乎是一個很有效的方法，可是久而久之，學生的興趣就沒有剛開始那麼濃了，有時候就是流於形式了。如何讓學生以飽滿的熱情參加學習，真正提高學習效果，感受數學的美？

二 作文教學的困惑。
作文教學作為語文教學的一個重要組成部分，是最難以操作的一項教學工作。就目前來說，我們在作文教學中存在以下幾個方面的問題：一是作文指導，包括訓練體系的確定和作前的指導，現在多數作文訓練非常盲目，沒有找到一個合適有效的作文訓練體系，每次上作文課之前，急急忙忙隨便想個題目就讓學生寫，甚至有些作文題目離學生的生活距離很遙遠，這樣造成的結果可想二知，學生抓耳撓腮，老師看著學生習作愁眉哭臉；其次，每次寫作之前需不需要指導，如何指導才有好的效果，也是另很多語文同仁傷透腦筋的問題。二是作文批改，因為每寫一次作文，每個老師要批改60篇左右的學生作文，耗時耗力，發到學生手中，學生看後，一笑了之，甚至有的學生連看都不看就塞到抽洞里去了，老師的心血沒有換來絲毫的效果。三是作文講評，到底怎樣的作文講評模式才能使學生有真正的收獲，起到較好的效果。由此，就出現了我們語文教學的困惑之三：作文教學到底如何指導、批改以及講評？
三、課內閱讀教學的困惑
我認為語文教學應該把學生的能力培養和語文素養的提高放在第一位。能力培養主要包括閱讀欣賞和寫作兩大能力；而語文素養，我的理解就是學生文字素材在大腦中的積淀，以及據此而表現出的語言表達水平及層次。當然，也不可否認，由於近幾年社會、學校對老師的評價主要體現在教學成績上，所以絕大多數的我校語文老師的教學出發點就是如何提高學生的成績，這一出發點一點錯誤也沒有，但是我認為，我們不能因為這一目的而忽略了語文本身作為文學的魅力，我們應該找到這兩點的最佳結合點。據我了解，現在有些老師，包括我在以前也是這樣做的，即為了應付考試，惟恐哪篇課文漏掉知識點，所以把每篇課文分解成許許多多的知識點，逐一講解，讓學生一字不差的記下，這樣就使的語文課成了學生的負擔，時間一長，不但學生不喜歡聽，就是老師也越上越沒意思。所以就產生了我們語文教學的困惑之一：語文教學的出發點是把學生的能力培養和語文素養的提高放在第一位，還是把應試教育放在第一位。

四、關於「應用多媒體」的困惑

現在的課堂教學，似乎沒有現代化手段就是一節不成功的課。所有的優質課比賽中，沒有不使用多媒體課件的。大多數老師都會認為課件用的越花哨，課就是成功的。

在這里，我很困惑：課堂教學中老師能代替的、生活中有實例的，有時候只需要一塊小黑板就可以達到目的，需要用多媒體嗎？是否應該把「應用多媒體」作為評價一節課好壞的一項標准？在課堂教學中怎樣對待多媒體？多媒體在哪些情況下適合為教學服務呢？

以上是我利用一天的時間發自內心地總結了從事初中語文教學以來的幾點困惑，當然，困惑不止這些，由於認識非常膚淺，談的也很不充分，很不深入，懇切希望我們學校的全體語文同仁提出寶貴的意見，在此深表感謝。

8. 小學語文講課技巧

你好，針對你的問題，我給出以下建議：
（1）畢竟教學對象是小學生，所以版你要抓住小學生的心理特點，比權如多誇獎，多表揚，貼標簽，這些都可以起到非常不錯的特點。
（2）講課時建議多涉及生活中的有趣事情，激發學生的學習興趣，讓學生在雪中玩，玩中學。
（3）和小朋友做朋友，不僅僅是師生關系，而且是朋友關系，這樣可以更好地起到教學的目的。

以上就是我的建議，希望能給你帶來幫助。

9. 如何實現小學語文教學中先學後教

課堂參與是學生學習的重要形式，也是教師與學生互動的必然環節。所謂有效參與是指在課堂中學生能夠積極有效地開展學習活動，在教學實踐中得到發展。一節優質有效的語文課，應該使全體學生全程參與到教學活動之中，傾聽、發言、觀察、思考、交流並有所得，有所發展。
然而在一些語文課堂上，我們仍可以看到：一節課下來學生發言很活躍，可發言的總是那幾個人；課堂上「一問一答」較多，大多數學生只是在傾聽、記錄；小組討論時，成績好的同學看侃侃而談，而學困生一臉呆滯、茫然或是興趣缺缺；學生只是就老師所給的問題進行思考、討論，卻很少提出質疑……
怎樣讓更多的孩子「動」起來，積極有效地參與到學習中來，是語文課堂教學亟待要解決的問題。
一、創設民主情境，擴大參與的廣度。
新課程是「一切以學生為本」的教育。教師應尊重學生，把學生看成是學習的主體、學習的主人，珍視學生的獨特個性，創設民主和諧的課堂教學氛圍。美國心理學家羅傑斯也認為：「成功的教學依賴於一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴於一種和諧安全的課堂氛圍。」我常在課堂教學中，與學生們討論教學的安排，給學生以選擇的機會。例如在安排學習內容的先後順序時，我會徵求學生的意見：「大家覺得咱們先學哪一部分好呢？」或「同學們比較喜歡哪一首詩？咱們就先學這個吧？」雖然只是一兩句商量的話語，學生們卻非常歡迎，因為這讓他們有了做主人的自豪感，感受到被尊重的愉快，從而使學生積極主動地投入學習活動中，進而培養學生做學習的主人的意識和能力。
民主的情境下，不僅教師與學生之間是平等的，學生與學生之間也是平等的。學優生和學困生，他們參與機會是平等。課堂上，小組合作學習這一課堂組織形式可以讓全班所有的學生動起來，積極主動地、合理有效地參與教學過程。而教師應幫助學生全面實現角色轉變，高效地引導學生自主、合作、探究學習，構建生生平等互助的課堂。創設民主的情境，可以增強參與的積極性和主動性，可以使課堂上沒有被愛遺忘的角落，真正是落實參與的廣泛性的有效策略。
二、指導學法，推進參與的深度。
1、教給學生預習的方法，培養預習能力。「教」前預習是聽課前的一種預備工作，是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。其著眼點是為學生自己「更好地學」，為教師「更好地教」，為真正實現課堂的有效、高效打下基礎。我主要指導學生從以下幾個方面展開預習：（1）先閱讀課文內容，形成初步感知；（2）藉助工具書，積累字詞，流利朗讀課文；（3）結合課本上的習題和《新課程學習指導》，學習再讀課文，運用「圈劃勾點」法，批註心得、感想和疑問。
通過預習，學生有了初步的探索，上課時便能就已學懂的部分發言，將思考的部分進行交流，就不理解的部分提出疑問。用教育學的理論說，帶著問題上課，求知慾更強。變被動為主動。可以大大減少無效參與。
2、教給學生質疑的方法，培養質疑問難的能力。「學起於思，思源於疑。」質疑，最能調動學生讀書、思索、答問的積極性，發展學生的創新思維能力，真正使學生成為學習的主人。在平時的教學中，我鼓勵學生就不懂的問題在書上做上記號，做一些筆記，對同學之間回答的問題也可以質疑並有根據地提出自己的見解。
三、激勵評價，實現參與的持久度。
評價具有導向、激勵的功能。它可以幫助學生及時地獲得反饋信息，認清目標，彌補不足，繼續努力。在學生積極有效的參與之後，我們應藉助開放而具有激勵性的評價，使學生不斷體驗成功的樂趣。這是主體參與不斷深化和參與步驟不斷升級的重要保障。
建立激勵性的評價機制需要注意以下幾點：
（1）評價原則：應客觀公正，正面鼓勵為主，評價與點撥相結合。
（2）評價方式：應綜合使用語言評價、用手勢或態勢評價、適當物質獎勵等多種方式。
（3）評價主體：應放開評價的權利，不僅有教師的評價，還應該引導學生進行自我評價和相互評價。「學生進行自我評價，有利於提高學生參與評價的積極性，有利於積累自我認識和自我期望，有利於學生不斷追求新的目標。而學生相互評價，能夠使學生體驗到自我評價與同齡人評價之間的差距，從而發展他們的自我認識。學生之間的相互評價，還能夠對已經進行的學習活動及其效果的認識更加全面和充分，有利於改進他們的後續學習。」
一句贊揚「你說得太好了」，一句鼓勵「別著急，再想想」，一句中肯的分析「……說得不錯，但還要注意……」，一個贊許的眼神，一個肯定的手勢，一陣喝彩的掌聲……都會使學生感到親切、安全，增強了學生學習的自信心，保持、提高了學習興趣，使他們樂於參與到課堂學習中去。成功，既是參與的結果，更是參與的起點。
「沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學」。一堂優質有效的語文課，能使全體學生積極主動地參與到教學活動之中，傾聽、發言、觀察、思考、交流並有所得。作為教師，我們應努力讓學生「動」起來，從參與的廣度、深度和持久度上下功夫，精心設計課堂活動內容，保證學生每一次參與都有效，保證每一次課堂活動都能收到積極效果，使學生真正成為語文教學的「主人」，促進學生主動發展。