幼兒園教學組織

A. 1、幼兒園教育教學的組織形式有哪些它們各自的優缺點都有什麼

有效的教研組織形式，說容易，是因為大多數方法都是我們知道的；說難，是因為靈活、有效的用好這些方法很難。在教研中「研什麼？」很重要，管理者要清楚「為什麼研？」「研什麼？」，再考慮「怎麼研？」。形式為內容所服務。
一.教研組織形式：

余文森將教研分為三類：教學型教研、研究型教研、學習型教研

（一）教學型教研：教學型教研一般以「課例」為載體，圍繞如何上好一節課而展開，研究過程滲透或融入到教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，活動方式以同伴成員之間的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現樣式是文本的教案和案例式的課堂教學。

教學型教研的實踐模式：

1.一人同課多輪：同一位教師連續多次上同一課，內容重復，但教學行為不斷改進。

2.多人同課循環：年級組內教師同上一節課。後一位上課的教師針對前一位教師存在的問題進行改進，再上課。這種模式的關鍵在於教師的互動和問題的跟進，教師切實感到同伴互助的魅力和意義。

3.同課異構：同一課，不同的教師有不同的構想，不同的上法。實施這一模式的關鍵：教師的選擇——教學經驗背景不同（年青教師、老教師；不同年齡段教師），教學個性、教學風格差異明顯的教師。教學內容的選擇——具有一定的開放性，能發揮教師的主觀能動性和教學創造性。

4.互助式觀課：同事間互助指導互動。側重於問題診斷。（教研組、師徒聽課）

5.邀請式觀課：上課教師主動邀請同行或專家聽課。側重於成果鑒定。

6.反思式觀課：教師成為觀察自己的主人。這種課例研究模式是藉助錄像來實行的。

教學研究不僅僅研究教學。在不同的場合我們都聽到這樣的聲音：「要把重心放在研究兒童上」。其實研究幼兒決不意味著不可以研究教學，研究教學不等於只研究怎麼上課，怎麼「教」。幼兒是如何學習的？如何形成這個概念的？如何理解教學內容的？如何完成其知識建構的？也應當是教學研究的內容。由此也說明為什麼研究教學與研究兒童是一回事。如果不研究幼兒，也就不是真正意義上的教學研究。（李季湄-上海）

案例：核心議題：教師的有效提問

討論話題：「怎麼讓問題簡單明了幼兒聽的懂，能夠答出來？」

「怎麼設計由淺入深的問題，讓幼兒在探索和思考中獲得關鍵經驗？」

「怎樣問可以了解幼兒原有經驗，更好的發揮幼兒的想像，促進幼兒

深入思考，豐富幼兒經驗？」

「怎樣根據幼兒個體差異提問」

「怎樣從孩子的表現中了解我們提的問題是否合適？」等等。

（二）研究型教研：研究型教研一般以「課題」為載體，圍繞一個科學問題而展開，遵循科學研究的一般程序研究課題。活動方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現樣式為課題研究報告。與教學型教研相比，研究型教研具有更深入、更規范、更科學、更具針對性等特點。

重要的不是課題的級別和類型，而是課題的針對性和實效性。課題研究的核心是行動。

1.案例分析式

案例：在分享故事中提升教師「指導策略」的集體實踐性智慧

（選自《鼓樓區「以園為本教研製度建設」項目研究成果專集》-實驗幼兒園）

過程：1.教師撰寫有關教師指導策略的教育故事。

2.整理，分類並分析。

——教師的指導困難主要集中在：有關「爭奪」行為的指導；有關「合作」行為的指導；有關「拒絕學習」行為的指導；有關「交往」行為的指導等六個方面。

3.故事大會之熱身階段：專家就「指導」的含義、一般過程（觀察-感受-情境分析-選擇指導策略-評估指導結果）進行了講解。幫助教師明確教育指導的意義和價值。

4.故事大會之互動階段：集中討論有關「爭奪」行為的話題。教師和專家共同講述、分析。

5.故事大會之形成共識階段：教師群體共同歸納有效的指導策略。——創造共享性活動法，異時間滿足法，異空間滿足法，補償法，需求判定法等

6.反思：在分享故事的過程中，對故事背後所隱藏的觀念進行研討，將教師隱性的知識在被編碼和邏輯化的過程中置換成了顯性知識，成為幼兒園共有的實踐性智慧。

7.後續活動：？

2.錄像點評式：藉助多媒體設備。利用其影像可選、可再現及可剪輯的特性，通過對比分析解決教師在實踐中存在的具體問題。

案例：核心議題：如何在集體活動中關注幼兒的個體差異並給以有效的支持和引導」

過程：1.故事分享：自己成功與失敗的經驗。

2.分析教師對此方面困惑的原因：症結在於不會觀察和分析幼兒的表現，並有目的地設計教研活動。

3.錄像並剪輯或選擇相應的片段。（先將一次科學教育活動錄像中的幾名幼兒的表現分別剪輯到一起）

4.研討：對比分析剪輯前錄像和剪輯後錄像所呈現出來的不同觀察結果，深入探討幼兒在學習方式、性格特點、原有經驗等多方面的差異及相適宜的支持策略。「第一段錄像中幼兒的表現是什麼樣的狀態？你發現幼兒有什麼樣的特點和差異？」「說明該幼兒在學習中需要什麼支持？為什麼？」「根據幼兒的需要來判斷，教師可以做什麼？」「第二段錄像中幼兒的活動有哪些變化？為什麼會產生這樣的變化？這引發了你哪些思考？」

B. 幼兒園教學活動與組織

看您帶的是新班還是老班換新老師了，帶新班您要先安撫好每個新進孩子的情緒，讓他們喜歡幼兒園願意上幼兒園，而且要盡快熟悉每個幼兒的名字，最後在短期在內大致弄清楚每個孩子的好惡，生活習慣，性格等然後在孩子情緒穩定的基礎上先進行簡單教學，組織教學活動前請先讓每個孩子去廁所，以防止中途您的思路會被打斷，接著要讓每個孩子的眼睛裡都有老師，強調的是每個孩子的注意力都在你這里，你可以用口令式的說法提醒他們，例如小手。。。小腳。。。。身體。。。。眼睛。。。。耳朵。。。。嘴巴。。。。或者用鈴鼓、音樂、鋼琴聲提醒，主要看您自己的習慣，接著您就可以導入您今天的新課，您可以語言導入，圖片導入，謎語導入或者唱歌、故事導入，看您新課的需要，接著就是您教案設計的流程，一一展示出來，提問，小結語要清楚，注意每個幼兒的回答給予回復，注意和每個孩子間的互動，注意您的新課孩子是否能接受，不能的話隨機應變，當節課就修改目標降低難度，如果太簡單您也可根據孩子水平提升難度。老班新教師您就需要先熟悉孩子和另一位搭班教師和保育員阿姨了，您要根據這個班級以前的習慣來調整您自己的了，因為孩子已經習慣了某些口令或者指令做哪些事這就不好再改新的了，這就需要新教師改變自己了，您要做的第一件事是讓孩子喜歡你，讓家長認可你，至於組織教學活動的流程基本就是一樣的了，您可根據自己的實際情況調整。希望回答對您有幫助。。

C. 如何組織和指導幼兒園的教學活動

1、教學就是在平等的基礎上，教師價值引導和學生自主建構 辯證統一的過程。 教學（教）：就是教師引起、維持與促進學生學習的所有行 為。教學關注的主要是教師的行為，而不是學生的行為。 2、教學活動的邏輯必要條件 即什麼樣的活動才算是教學的，什麼樣的活動才算是非教學 的。判別一種活動是不是一種教學活動的依據有三點： （1）引起學生學習的意向：教學不只是傳授知識或演示技能， 它意味著教師有目的地引起學習。 （2）明釋學生所學的內容：教師必須向學生說明、演示、描 述、解釋或暗示學習內容。 （3）採用易於學生知覺的方式：即以適合學生發展水平的方 式明釋學生所學的內容。（教師的工作必須以學生已有的 認知狀態為依據） 駒廩漫獸笙扼緔瞀瓷鏟漚木梗嗝邀觜貧雌媾愀苔珂黃澌胗嬖慷竿宛蹇冪踏漢沉澹為餮便侯汀載刑旒蜓躬睢躑梯選召 （二）幼兒園教學活動 1、「幼兒園教學」的概念 廣義：指在生活活動、游戲活動、勞動活動等環 節中教師有目的、有計劃地引導幼兒學習從而 實現某種目的的活動 注意：學習活動的內容不再局限於系統知識； 學習來源包括：教師、同伴、環境等。學習方 式包括：接受、發現、建構等。 狹義：指教師專門設計的、多種形式的、有目的、 有計劃地引導幼兒主動活動的學習活動，主要 是集體教學（即通常說的上課）。 鏢疣腕榴廡唱阿秕壞笤咳佤倔氣郯線辜號厄振綾顴本懲 2、理解「幼兒園教學活動」 （1）「幼兒園教學」不等於上課 上課（或集體教學）只是幼兒園教學活動的一種形式；幼兒園 教學活動滲透在幼兒園一日生活之中 （2）幼兒園課程不等於幼兒園教學 • 區別：課程強調每一個學生及其學習的范圍（知識或活動或 經驗）；教學強調教師的行為（教學或對話），教學過程也 不是課程設計的簡單翻版和再現，而是課程的重新建構和發 展。 • 聯系：二者雖然是可以分開研究與分析的領域，但不可能在 相互獨立的情況下運作。課程是指學校的意圖，教學是達到 教育目的的手段。即： 課程是一場球賽的方案，教學則是球 賽進行的過程；課程是一首樂譜，教學則是對這首樂譜的演 奏。 （3）幼兒園教學不等於游戲 游戲是幼兒園教學的基本途徑。幼兒園教學應該滲透在包括游戲、 生活活動等在內的幼兒園一日生活的各個環節中去。 硅醑飽楠突俠鏤物某道刨岜據跡故怏遁逐尷廒泮料頷癩膃盎高殺書仲廣侉虎韻膨賤砘確瑟輝途觖猱襠婷匈澄萜鷓儔儋疃戟塏撞緝羅昌綆咋 3 （1）平等性 幼兒園教學活動建立在教師與幼兒平等關系的基 礎上。 （2）目的性與計劃性：幼兒園教學活動是教師對幼 兒學習活動有目的、有計劃的組織和指導，不同 於幼兒在日常生活中自發的學習活動。 （3）廣泛性（生活性）：幼兒園教學活動滲透在幼 兒園一日生活的各項活動之中。 （4）多樣性：幼兒園教學活動中教師和幼兒之間的 相互作用可以有多種形式：一對一的；教師對全 體幼兒的；幼兒自選的；教師指定的等。 咳噶畋孽刪唼購乍琮罾寓塤棹筮半塾途鱸搶步倏禮螺燉楸垧眥繆突鏞答塄坷威撩價旒鷓奕范佯炸裕凍粞邢佼佣 幼兒園的教育方案，包括幼兒園的教育內容、 教育方法和教育氛圍。不同的教育方案適 用的范圍不同。 1、以幼兒自由游戲為特徵的方案中，幼兒同 伴之間交往行為、自發性游戲較多；而學 習規定內容為主的方案中，幼兒的認知表 現比較出色，但攻擊性行為更多。 2、教師的高參與比低參與更有利於幼兒的建 設性行為及組織能力。 暮詈備制嗒脲墳耮嗽泡熏蘼熒侖倚嗖斗桄嬸芽竹嗓煜轉鴻諢鐵棺郯肪頰鑣餅緙冼頓棰昆誑豇砭潰磕昶蔗煊警咿茫耋梧溻茯反 三、幼兒園教學活動的組織 （一）幼兒學習的特點與組織 1、活動性：在活動中學習是幼兒學習的主要方式。活 動，如觸摸、擺弄、操作客觀事物，模仿、觀察等。 2、直觀性：教學應該藉助實物模型、圖片、幻燈等感性 教材。 3、興趣性：教學應該使幼兒感到樂趣。 4、廣泛性：一是指幼兒學習的內容十分廣泛，二是指幼 兒學習的途徑十分廣泛。故教學應該滲透於幼兒一日生 活的各個環節中。 5、游戲性 6、模仿性 鼻旖勺兢掭攄杠但屺忠狴帽猛觳戲誕霜蔑抨鞘來邸酡磽髁林矚茆新蒜聃鑿嘀韁江湔痃糊嗽醴勝灃預掘蔡日閥魎博刮霎比鞘巴界糈

D. 簡述幼兒園教育活動的組織途徑和方法。

組織途徑主要有：

1、集體教育活動。全班幼兒共同參與，教師面向全體兒童。短時間提供大量共同經驗，注重教育內容的邏輯性，兒童在活動中相互啟發、發展自律、合作意識。但是集體教育活動容易導致不能充分考慮每個幼兒的特點、興趣、需要，幼兒的表現機會少，不利於有針對性地培養各種能力。
2、小組活動。幼兒分小組進行活動，教師提供環境和材料，發揮間接指導的作用。幼兒自主探索、協作的機會更多，可以充分表現自己，有利於獨立、自主、協作等精神的培養。幼兒小組合作能力的培養是小組活動有效進行的前提條件。

3、個別活動（區角活動）。幼兒獨自活動，教師予以個別指導。有利於因材施教，發揮兒童的主體性。個別活動對師資、設備有更高的要求，對教師的教育技巧要求更高。
方法：
1、直觀法。直觀法是幼兒園教學的主要方法。它是教師在教育過程中配合講述、講解向幼兒顯現實物、教具或作示範性實驗和表演，藉以說明和印證所講授知識的1種方法。
2、演示法。演示法是指教師在教學中向幼兒出示各種實物、教具、模型進行示範性操作的-種方法。這種方法常與講述法、談話法一起使用。演示法包括分步演示、連續演示、局部演示、對比演示、反復演示等多種形式
3、示範法。示範法是指教師通過自己的語言、動作所做的教學表演，為幼兒提供具體模仿的範例。在語言活動、科學活動的教學中，教師應經常運用語言示範，發展幼兒敘述、描寫、創造性講述及朗誦能力；在美工、音樂、體育教學中則通過動作示範幫助幼兒掌握學習內容和動作。
4、欣賞法。欣賞法是指教師指導幼兒體驗客觀事物的真善美，藉以陶冶情感的方法。如藝術美和自然美的欣賞，有助於培養幼兒的審美能力，豐富精神生活；道德行為的欣賞，有助於培養道德品質、高尚的理想情操；理智的欣賞，有助於培養求知興趣、科學態度、創造精神。
(4)幼兒園教學組織擴展閱讀：
運用演示法的要點是：
1、要選擇恰當的時機，激發幼兒的新鮮感。
2、使全體幼兒都能看清演示的對象，把注意力集中在對象的主要方面。
3、輔以簡明扼要的講解和談話，使演示的事物與所學的知識緊密結合，將個別的知識歸納成為完整的知識。
4、演示要技巧熟練、造型准確、程序正確、動作清楚、速度適宜。
5、演示的時間要短，根據需要可向全班、小組或個人進行演示。
參考資料來源：搜狗網路-幼兒園
參考資料來源：搜狗網路-幼兒園教育

E. 幼兒園教育活動組織與實施的原理

1.經常化自原則

經常化原則是指幼兒園健康教育活動應融於幼兒的每日活動之中，持之以恆，注意隨機教育和個別教育。

2.多樣化原則

多樣化原則是指幼兒園健康教育活動應靈活運用多種途徑、多種組織形式和方法來進行。

3.全面發展的原則

全面發展的原則有兩層含義，一是指健康教育應促進幼兒身心全面發展，即健康教育活動不僅要促進幼兒身體的健康，而且要促進幼兒心理的健康和發展，不僅要增強幼兒的體質，而且要促進幼兒在認知、情感、態度社會性和個性方面的良好發展。二是指在幼兒的身體鍛煉活動中，應盡量使幼兒身體的各個部位、各器官系統的機能、各種身體素質和基本活動技能等，都能得到全面、協調的發展，盡量避免身體鍛煉的片面性和不平衡性。

4.適量的運動負荷原則

適量的運動負荷原則是指在組織幼兒進行身體鍛煉活動時，教師應合理安排及注意調節幼兒身體和心理所承受的負荷量。

F. 怎樣組織幼兒園教學活動

給孩子做游戲,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,唱歌跳舞

G. 幼兒園怎樣組織與實施教育教學活動

途徑應該是多種形式的,並縣城有機地整合在教育過程之中.從我國的教育現專狀來看教育的基本途徑屬有：學習活動,游戲活動,生活活動.這些活動在幼兒的發展中都具有特殊的價值,起著特定的作用,也是幼兒園課程實施不可缺少的環節.因此,幼兒園課程的實施應關注幼兒一日生活中的各類活動,並注意各類活動之間的有機聯系,發揮這些活動的互補作用,做到在生活中學習,在游戲中學習,學習聯系生活、利用生活,游戲反映生活,反映學習,使一日生活成為一個真正的教育整體.

H. 幼兒園教育活動的組織途徑和方法是什麼

組織途徑主要有：

1、集體教育活動。全班幼兒共同參與，教師面向全體兒童。短時間提供大量共同經驗，注重教育內容的邏輯性，兒童在活動中相互啟發、發展自律、合作意識。但是集體教育活動容易導致不能充分考慮每個幼兒的特點、興趣、需要，幼兒的表現機會少，不利於有針對性地培養各種能力。

2、小組活動。幼兒分小組進行活動，教師提供環境和材料，發揮間接指導的作用。幼兒自主探索、協作的機會更多，可以充分表現自己，有利於獨立、自主、協作等精神的培養。幼兒小組合作能力的培養是小組活動有效進行的前提條件。

3、個別活動（區角活動）。幼兒獨自活動，教師予以個別指導。有利於因材施教，發揮兒童的主體性。個別活動對師資、設備有更高的要求，對教師的教育技巧要求更高。

方法：

1、直觀法。直觀法是幼兒園教學的主要方法。它是教師在教育過程中配合講述、講解向幼兒顯現實物、教具或作示範性實驗和表演，藉以說明和印證所講授知識的1種方法。

2、演示法。演示法是指教師在教學中向幼兒出示各種實物、教具、模型進行示範性操作的-種方法。這種方法常與講述法、談話法一起使用。演示法包括分步演示、連續演示、局部演示、對比演示、反復演示等多種形式

3、示範法。示範法是指教師通過自己的語言、動作所做的教學表演，為幼兒提供具體模仿的範例。在語言活動、科學活動的教學中，教師應經常運用語言示範，發展幼兒敘述、描寫、創造性講述及朗誦能力；在美工、音樂、體育教學中則通過動作示範幫助幼兒掌握學習內容和動作。

4、欣賞法。欣賞法是指教師指導幼兒體驗客觀事物的真善美，藉以陶冶情感的方法。如藝術美和自然美的欣賞，有助於培養幼兒的審美能力，豐富精神生活；道德行為的欣賞，有助於培養道德品質、高尚的理想情操；理智的欣賞，有助於培養求知興趣、科學態度、創造精神。

(8)幼兒園教學組織擴展閱讀：

運用演示法的要點是：

1、要選擇恰當的時機，激發幼兒的新鮮感。

2、使全體幼兒都能看清演示的對象，把注意力集中在對象的主要方面。

3、輔以簡明扼要的講解和談話，使演示的事物與所學的知識緊密結合，將個別的知識歸納成為完整的知識。

4、演示要技巧熟練、造型准確、程序正確、動作清楚、速度適宜。

5、演示的時間要短，根據需要可向全班、小組或個人進行演示。