❶ 小學階段如何進行一些簡單的語法教學
語法在小學階段不作過高要求，但教師要在平時的閱讀教學中適當滲透一些術語，不必拔高，孩子見過了自然一熟三分巧，有關一定的語言積累，有了初步的語感，再講語法才有效果
❷ 如何有效地進行小學英語語法教學
很多人認為我們從未特意學習過語法，卻一樣把中文說得自如、流暢，所以學英語也不用專門學習語法。殊不知，中文是我們的母語，接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。而英語就不一樣，學生缺乏習得英語的語言環境，如果不了解該語言的內部規則，終究會影響學生運用英語的能力。所以說，掌握系統的語法知識，才能提高英語的學習效率。
作為小學英語教師，如何才能保持孩子學習英語的興趣，又讓其掌握一定量的枯燥的語法知識呢？
一、情理無痕交匯，生動呈現語法
這里的「情」是指語言學習的情景，「理」則指語法規則。就語法教學而言有兩種方式：一種是在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯，稱為顯形語法教學；另一種在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則，稱為隱性語法教學。顯然，對於以形象思維為主的小學生，採用隱性語法教學更為合適。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創設情境，在情境中不斷重復呈現相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。
情景可根據語法內容的不同而精心設置。
（一） 以舊帶新，做好鋪墊
語法教學中，教師不要直奔主題，急於求成。應注意激活學生的元認知，將學生原有的知識激活，從學生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，把新授的語法項目巧妙地融入語言活動中，並進行從舊知到新授，從簡單到復雜的層層鋪墊，讓學生在語言活動中不知不覺地學習語法。
如：在教學第三人稱單數的一般疑問句： Does she/he like…?及其回答時，教師首先可以從復習Do you like…?入手。教師通過對話，復習並掌握這一句型。當學生們對這一知識點已能熟練運用時，教師就順勢轉換人稱詢問，T: Boys and girls, does Jiang Yingying like…?教師再引導學生回答「Yes, she does.」或「No, she doesn』t.」這樣由學生熟悉的第一人稱、第二人稱轉換到第三人稱，將新舊知識按照一定的邏輯有機結合起來，活化了語法教學。
(二)游戲引入，激發興趣
小學生的年齡特點是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在小學英語語法教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動中呈現語法知識。
例如：在教學副詞fast, ,slow的比較級時，我告訴大家「Today let』s have some running races.」同學們一聽，在英語課上進行跑步比賽，興趣來了，個個都躍躍欲試。比賽結束後，我適時引出今天比較級的新授內容：Cheng Xiang runs faster than Zhou Ruyi. Zhou Ruyi runs slower than Cheng Xiang.簡簡單單的一個比賽，用時不多，卻吸引了學生的注意力，語法知識在一種隱性的狀態下傳遞給了學生。這樣一定比讓學生單純地背語法規則要強得多。
（三）藉助現代媒體，化難為易
有些不易呈現的情景在現代媒體的幫助下突破了時間和空間限制，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，化難為易。在教學6A第三單元，這是學生第一次接觸一般過去時，如何化解這一難點。教師首先利用多媒體出示了一張圖片，學生觀察後， T: Where』s the lamp? S: It』s on the desk． T: Where』re the earphones? S: They』re on the sofa．點擊滑鼠，台燈消失。T: Where』s the lamp now? Is it on the desk? Ss: No. T: But it was there just now. 點擊滑鼠，耳機消失。T: Where are the earphones now?Are they on the sofa? Ss：No. T: But they』were there a moment ago. 這樣，藉助媒體，通過觀察、對話，有效地幫助學生初步感知了be動詞一般過去時的用法。
二、預設語法形式，操練實踐語言
在教師剛開始介紹了某一種語法規則或現象後，有必要進行一些簡單的、重復率較高的練習，讓學生將學到的新知識經過一個替換的過程添加到自己的知識庫中。因此運用預制語塊建立框架，基本句型結構反復使用、反復操練，通過大量的語言實踐，達到不假思索脫口而出的地步。
如：教學Whose gloves are they? They』re my sister』s時，教師設置了尋找失主的語言環境，在這個情景中，學生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學生很容易從這個語塊中推斷出gloves是可以替換部分，Whose … are they?是充當的框架，可以用這個框架詢問對方這是誰的東西。學生可以用這個框架生成很多句子。在多次的練習中學生也自然獲得了語法形式能力。
三、積極引導學生，自主總結語法規則
陶行知先生說過：「先生的責任不在於教，而在於教學生學。」在語法教學中，雖然教師的講解是必不可少的，但這並不意味著語法課就是教師滿堂灌得過程。課堂上，我們不僅要讓學生「學會」英語知識，更重要的是「會學」英語知識。小學階段出現的語法知識一般來說都比較簡單，只要教師引導得法，通過大量的有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環境中自主討論，他們完全有能力自主歸納出語法規則。
例如：在教學一般將來時be going to do 的用法時，教師先示範本周末的計劃I』m going to have a picnic. 轉而要求學生說說自己的周末計劃，在這個過程中學生大量練習be going to do 的句型結構。最後以填空的形式出示一份Nancy一家的周末計劃書，Hello, I』m Nancy. The weekend is coming. I to pick apples on the farm. My brother
to make a model ship. My parents to cook nice food for us. 我要求學生以group work 的形式自由討論出答案，並總結一般現在時的句型結構。由於有了以前三種時態的學習經驗，以及剛才教師的示範和學生的大量練習的基礎，同學們討論熱烈，很快找到了答案和結論，隨後教師作適當的補充。就這樣，一個難點就在學生們積極參與思考，自主探索及歸納規則中化解了。而且給學生的印象特別深刻。
教學的過程是我們實踐的過程，也是我們進行探索前進的過程。我們在實踐中應結合自身的經驗，不斷地去改進自己的教學方式。就語法而言，只要我們關注小學生的特點，創造生動有趣、重在實踐的語法教學模式，一定能收到良好的教學效果。
❸ 小學英語語法教學方法
小學英語課堂以豐富的活動為主 讓學生在玩中學 才符合這個年齡段的孩子
且小學生的注意版力一權般只能集中15分鍾左右 所以一定要抓好課堂的前15到20分鍾來講難點重點 這之後的時間就不要再講新的且難的內容了 以玩為主
❹ 小學英語語法該怎樣教學呢
五年級之前：
1 動詞只有兩個大點：have和be。
2 人稱代詞的用法。
3 一些簡單的交際回用語。
我認為小學英語應該以「聽說答讀」帶動「寫」，再到語法知識理性的講解和應用，這是一個從感性知識到理性知識的緩慢轉變。孩子通過背誦一些常用的句子達到對語法知識的鞏固和小結，這樣的結果會比較牢靠且不易忘記。實際上是孩子自己慢慢的通過實踐在總結，畢竟，小學階段的說比寫要容易一點。
五年級之後：由於產生新的詞彙和句式，單純的先說再講的方法就不夠用了。老師應適當的給學生總結一些句型，並以筆記的方式保留，以方便記憶和積累資料。
總之，語法是一個緩慢的過程，把握好孩子的學習程度或理解力循序漸進很重要，希望會對你有用，有助於你找到自己的方法。
❺ 小學英語語法教學應注意哪些問題
在小學生學習英語的過程中，新課程改革已提出改變傳統語法教學過分重視語法和詞彙的講解、傳授，淡化語法教學。然而在實際教學中我們會發現淡化語法不等於不講語法。所以我認為在小學英語語法教學中應注意以下幾個問題：
1、 從小培養學生的語法意識
所謂意識，是指自覺的心理活動，即人能夠自覺地以知識、概念、思想等觀念形態在頭腦中對客觀事物進行反映，並且在這一活動過程中體現出人的主動性。而語法意識是在大量實踐的基礎上不知不覺地實現對詞和句表現規律的認識和理解。
讓我們看下面的實例： 三年級Unit 10補充習題
Listen and judge: 圖片顯示一紙盒牛奶，聽力內容為 A: Some milk? B: Yes,please .
一位學生回答說：我認為是錯的，理由是milk後面沒有加s，我們所學的Some cakes \Some eggs 後面都有s 。這個孩子有可貴的語法意識，他已經注意到some後面是可數名詞的復數這一語言形式。有些老師會認為三、四年級的孩子還小，語法對他們來說太深奧，就忽略語法意識的培養，其實不然，在此階段的教學中，我們不可能讓學生准確的理解可數名詞、不可數名詞的含義，some後面既可以加可數名詞也可以加不可數名詞，但我們一定要讓學生們感知可數名詞與不可數名詞是有區別的，名詞有單數與復數的區別。如果在孩子剛接觸英語時不逐一滲透相應的語法知識，何時滲透呢？語法意識對指導兒童開展語言交際活動是十分重要的。
2、 讓語法教學充滿生動性、交際性
對於小學生來說，運用概念話的語法術語，或更多的運用演繹法來開展兒童語法意識的培養並不恰當，這就要求我們利用課堂，更好的使用教材，讓孩子在英語學習過程中，通過運用演示、模仿、故事、對話和其他活動形式的教學方法，在大量實踐的基礎上，不知不覺地實現對詞和句的表現規律的認識和理解。
3、運用歸納法，促進語法知識的理解和運用
僅僅依靠單純的模仿來學習英語是遠遠不夠的，語言知識特別是語法知識可以使學生越學越明白，越學越輕松，從而激起學生持久的學習興趣。在英語教學過程中，師先向學生逐步滲透具體的語言現象，然後讓學生觀察分析並找出規律，歸納和總結出語法規則，使學生對某一語法現象理解更透徹，使語法更容易被學生掌握應用。如基數詞變序數詞的規則。
語法教學是英語教學中重要的組成部分，好的語法教學對學生是大有裨益的，這需要我們所有的英語老師不斷的努力。
❻ 小學高年級如何實現有效的語法教學
一、運用全身反應法，調動學生參與度
全身反應法（Total Physical Response），是由心理學教授James Asher在1966年提出的一種教學方法。他提倡語言的教學可與肢體語言動作聯系起來。並且小學生思維活躍，生動活潑。他們傾向於多感官參與去接受新事物。所以，教師可以根據教學目標與內容，設計出相應的肢體語言指令。學生可以根據教師肢體語言指令做出相應的動作，從而感知並理解語言點內容。
二、搭建情景交際法，推進知識交流化
情景交際法，是指學生在特定的語言情景中，運用語言進行交際溝通的一種教學方法。它是根據Halliday的功能語言理論發展而來。語言的最終功能是交際。情景交際法關注的重點是如何促進外語學習者用語言進行交際溝通。因此，學習語言的過程也是一種交際能力的培養過程。
教師在課堂上要注重情景的設置和任務的布置，為學生創造語言交際的機會。任務的設置要貼近學生的現實生活與興趣愛好，必要的時候教師可以提供基本語言框架和話題，這樣可以促進學生的交際順利開展，以此來達成學習目標的完成。
三、採用語法翻譯法，檢測知識吸收量
語法翻譯法源於18世紀的歐洲，這種教學方法提倡用學習者的母語教授外語，強調語言的准確性。因此，在教學過程注重反復的練習來進行語法入門，強調語法在外語學習中的地位。在語法教學法模式中，教師會根據教學內容整理語法規則，通過系統性分解之後講解給學生。在課堂活動中，通過布置相關語法知識的練習來促進學生知識的理解和鞏固。
四、結語
學有教法，教無定法。靈活實用的教學方法，可以在一定程度上讓枯燥乏味的語法學習變得趣味化。教學方法的選擇不僅根據教學內容而定，更應該源於學生、用於學生。教師可以在實踐中去摸索適合自己教學群體的教學方法。方法本身沒有好壞，只有針對群體的適用性和有效性。
❼ 淺談如何進行小學英語語法教學
很多人認為我們從未特意學習過語法，卻一樣把中文說得自如、流暢，所以學英語也不用專門學習語法。殊不知，中文是我們的母語，接觸和使用的機會很多，可以自然形成語感和習得語言，不必專門學習語法。而英語就不一樣，學生缺乏學習英語的語言環境，如果不了解該語言的內部規則，終究會影響學生運用英語的能力。所以說，掌握系統的語法知識，才能提高英語的學習效率。
作為小學英語教師，如何才能保持孩子學習英語的興趣，又讓其掌握一定量的枯燥的語法知識呢？
一、情理無痕交匯，生動呈現語法
這里的「情」是指語言學習的情景，「理」則指語法規則。就語法教學而言有兩種方式：一種是在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯，稱為顯形語法教學；另一種在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則，稱為隱性語法教學。顯然，對於以形象思維為主的小學生，採用隱性語法教學更為合適。在小學階段，學生剛接觸英語，語言積累和儲備不夠豐富，不能以講解的形式向學生灌輸語法知識，因此創設情境，在情境中不斷重復呈現相關語言，給學生大量的相同結構的語言輸入，是幫助學生感知語法結構，形成語法意識的最佳途徑。
情景可根據語法內容的不同而精心設置。
（一） 以舊帶新，做好鋪墊
語法教學中，教師不要直奔主題，急於求成。應注意激活學生的元認知，將學生原有的知識激活，從學生已具備的語法能力人手，找到最近的切入點，把新授的語法項目巧妙地融入語言活動中，並進行從舊知到新授，從簡單到復雜的層層鋪墊，讓學生在語言活動中不知不覺地學習語法。
如：在教學第三人稱單數的一般疑問句： Does she/he like…?及其回答時，教師首先可以從復習Do you
like…?入手。教師通過對話，復習並掌握這一句型。當學生們對這一知識點已能熟練運用時，教師就順勢轉換人稱詢問，T: Boys and girls, does
Jiang Yingying like…?教師再引導學生回答「Yes, she does.」或「No, she
doesn』t.」這樣由學生熟悉的第一人稱、第二人稱轉換到第三人稱，將新舊知識按照一定的邏輯有機結合起來，活化了語法教學。
(二)游戲引入，激發興趣
小學生的年齡特點是以形象思維為主，而語法知識則是抽象的、枯燥的，這不符合兒童的心理特點。因此，在小學英語語法教學中必須化抽象為具體，把某一知識點具體為學生既熟悉又感興趣的素材。在游戲活動中呈現語法知識。
例如：在教學副詞fast, ,slow的比較級時，我告訴大家「Today let』s have some running
races.」同學們一聽，在英語課上進行跑步比賽，興趣來了，個個都躍躍欲試。比賽結束後，我適時引出今天比較級的新授內容：Cheng Xiang runs
faster than Zhou Ruyi. Zhou Ruyi runs slower than Cheng
Xiang.簡簡單單的一個比賽，用時不多，卻吸引了學生的注意力，語法知識在一種隱性的狀態下傳遞給了學生。這樣一定比讓學生單純地背語法規則要強得多。
（三）藉助現代媒體，化難為易
有些不易呈現的情景在現代媒體的幫助下突破了時間和空間限制，通過場景的快速切換，有效地調動和控制學生的注意力，化難為易。在教學6A第三單元，這是學生第一次接觸一般過去時，如何化解這一難點。教師首先利用多媒體出示了一張圖片，學生觀察後，
T: Where』s the lamp? S: It』s on the desk． T: Where』re the earphones? S:
They』re on the sofa．點擊滑鼠，台燈消失。T: Where』s the lamp now? Is it on the desk? Ss:
No. T: But it was there just now. 點擊滑鼠，耳機消失。T: Where are the earphones now?Are
they on the sofa? Ss：No. T: But they』were there a moment ago.
這樣，藉助媒體，通過觀察、對話，有效地幫助學生初步感知了be動詞一般過去時的用法。
二、預設語法形式，操練實踐語言
在教師剛開始介紹了某一種語法規則或現象後，有必要進行一些簡單的、重復率較高的練習，讓學生將學到的新知識經過一個替換的過程添加到自己的知識庫中。因此運用預制語塊建立框架，基本句型結構反復使用、反復操練，通過大量的語言實踐，達到不假思索脫口而出的地步。
如：教學Whose gloves are they? They』re my
sister』s時，教師設置了尋找失主的語言環境，在這個情景中，學生不斷地操練句型。已具有初步概括能力的小學生很容易從這個語塊中推斷出gloves是可以替換部分，Whose
… are they?是充當的框架，可以用這個框架詢問對方這是誰的東西。學生可以用這個框架生成很多句子。在多次的練習中學生也自然獲得了語法形式能力。
三、積極引導學生，自主總結語法規則
陶行知先生說過：「先生的責任不在於教，而在於教學生學。」在語法教學中，雖然教師的講解是必不可少的，但這並不意味著語法課就是教師滿堂灌得過程。課堂上，我們不僅要讓學生「學會」英語知識，更重要的是「會學」英語知識。小學階段出現的語法知識一般來說都比較簡單，只要教師引導得法，通過大量的有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環境中自主討論，他們完全有能力自主歸納出語法規則。
例如：在教學一般將來時be going to do 的用法時，教師先示範本周末的計劃I』m going to have a picnic.
轉而要求學生說說自己的周末計劃，在這個過程中學生大量練習be going to do
的句型結構。最後以填空的形式出示一份Nancy一家的周末計劃書，Hello, I』m Nancy. The weekend is coming. I to pick apples on the
farm. My brother
to make a
model ship. My parents to cook nice food
for us. 我要求學生以group work
的形式自由討論出答案，並總結一般現在時的句型結構。由於有了以前三種時態的學習經驗，以及剛才教師的示範和學生的大量練習的基礎，同學們討論熱烈，很快找到了答案和結論，隨後教師作適當的補充。就這樣，一個難點就在學生們積極參與思考，自主探索及歸納規則中化解了。而且給學生的印象特別深刻。
教學的過程是我們實踐的過程，也是我們進行探索前進的過程。我們在實踐中應結合自身的經驗，不斷地去改進自己的教學方式。就語法而言，只要我們關注小學生的特點，創造生動有趣、重在實踐的語法教學模式，一定能收到良好的教學效果。
❽ 怎樣進行小學語法教學
說話是由詞開始的。語法一樣也是從詞、片語、句、段、篇組合而成。
詞在小學階段接觸版到的就是權名詞、動詞、形容詞、副詞、
片語就是主謂片語、動賓片語、偏正片語
句子常見的陳述句、疑問句、反問句、排比句、比喻句。
所有這些要素的應用在對事物的描寫時構成段落和篇幅。
常用的方法就是情景練習法。把要用的詞，片語，句子等，放到一個特別擬定環境中進行，孩子能以最大的興趣進行練習和應用。這就是所謂的寓教於樂吧。
❾ 小學英語如何進行語法教學
講得哪一個新的知識點順帶著就講一下，比如an 和a如何使用，舉例子說清，讓學生正確說出來就可以了