小學英語多媒體教學

㈠ 小學英語課堂教學中如何利用多媒體教學

多媒體的應用給小學英語的教學也帶來了巨大變革.本文以多媒體條件下的小學英語教育模式為研究對象,分析了多媒體優化的優勢,探討了小學英語教育新模式的特點,並且提出

㈡ 怎樣在小學英語教學中使用多媒體技術

隨著科技的進步和時代的發展，英語學習已經成為社會的熱門話題。現在的孩子從小學就開始學習英語，並且要求要激發孩子們學習英語的興趣和積極性，盡量能做到用簡單的英語進行交流。但是就其現實情況，小學教學階段缺乏外語環境，勢必會影響到孩子們學習的興趣。所以小學英語教學不能僅僅局限於課本教學，要利用多媒體輔助教學才能收到更好的教學效果。

那麼如何運用多媒體輔助小學英語教學呢？我認為要做到以下幾個方面：

一、
巧妙運用多媒體，激發孩子學習積極性

對於剛接觸英語的小學生來說，圖文並茂的課文對他們來說就是一種吸引，他們的興趣在低年級階段很容易就被激發，並且學習的積極性非常高漲。但是隨著年齡的增長和單詞量的加大，越來越多的孩子面對長長的單詞和成段的對話，他們的積極性被一點一點的磨滅。

當我們擔任小學階段高年級的課程時，如果僅僅依靠課本教學，遠遠滿足不了孩子們的求職慾望，相反有可能因為枯燥的教學課堂，孩子們學習英語的興趣也會大大降低。當我們面對這樣情況時，我們想到了一個解決方法就是要利用多媒體這個教學來輔助我們的英語教學。因為以電教為主體的「多媒體優化組合」課堂教學模式，不僅改變了傳統教學中條款化的語言，運用具有審美載體的、形象生動的教學形式，使教學內容的表現變得新穎、生動、活潑且富有趣味性。由於電教媒體的這些教學優勢，使得課堂氣氛更為形象、生動、逼真，易於學生接受，易於喚起師生情感，調動了學生的學習積極性，得以提高教學效果，達到教學目的。正如大教育家孔子所說：「知之者不如好之者，好之者不如樂知者」，這里的「樂」指的正是「興趣」。生活中很多成功的英語學習者總是對英語保持著濃厚的學習興趣。所以，在教學過程中，我們要最大限度地激發與培養學生的學習興趣。

二、巧妙運用多媒體，創設英語情景

隨著英語語言的國際化程度加強，很多家長都認為學英語的時間越早越好，所以當孩子能呀呀學語時，很多家長就把孩子送進了英語輔導班，但是沒有特定的英語語言環境，孩子們學習英語的效率就達不到原來的預期效果，所以，英語情景的創設對小學英語的教學有著至關重要的作用。而在我們的校園，創設這樣的英語學習環境僅僅靠老師的課堂教學是不夠的，所以這時我們就要藉助多媒體這個教學工具。電教媒體的運用，就是創設課堂情景的一種有效手段，尤其是多媒體電腦集中聲音、圖像、動畫、文字於一體，可以在課堂上創設與現實生活相接近的情景，使學生很容易進入交際角色。如在學習「I like…」句型時，我設計了一個麥當勞餐廳的交際場景並以學生的名字給其中的主要人物命名，這樣學生不由自主地就把自己當作創設情景中的人物，思維隨著情景而不斷地活動，從而很快接受「I like…」的意義和用法，達到了教學目的。

三、巧妙運用多媒體，培養良好的語音、語調和語感

小學英語教學以激發孩子的學習興趣為主，所以今天的英語教學已經不像往年那樣僅僅為了應付考試為學習，教學方法也不是以前的填鴨式教學了， 所以，培養和激發學生的學習興趣，讓其敢說、愛說英語且具有良好的語音、語調和語感基礎才是小學英語教師的責任所在。講到語音、語調和語感的學習，PPT語音課件是最方便有效的電教媒體。現在PPT語音課件不僅能幫我們進行直觀教學，還能以動畫的形式展現各個單詞的發音，最重要的是孩子能在看動畫的同時還能聽到純正的音標發音，這樣讓學生在標準的語音環境中學習，打下良好語音基礎。比如在教學音標/?/、/e/時，學生覺得它們的讀音相近，難以區分，僅僅靠聽錄音無法區分兩者，這時運用多媒體教學就是一個不錯的選擇，他們能通過直觀動畫進行觀察，最終了解兩者最重要的區別在於口型的不同。/?/比/e/的口型大，發音也比較圓潤。

通過這種方式，既加深了學生對所學內容的印象，使學生在潛移默化中培養了良好的語音、語調和語感的基礎，也增強了學生學好英語的信心和自覺性。

四、巧妙運用多媒體，營造課前輕松氛圍

小學生年齡小，課堂集中時間短，如果一開始能牢牢地吸引他們的注意力，那麼本節課一定會受到事半功倍的效果。所以，為了吸引孩子們的眼球，平時我會注意搜集和小學英語課堂教學活動有關的動畫、歌曲或動感的chant。課前我會利用多媒體課件播放這些內容，這樣不僅能讓孩子的思維活躍起來，還能讓學生獲得一種積極的情緒、情感體驗，將認識與情緒聯系起來不斷加強。將課前幾分鍾作為熏染學生的「前奏曲」，充分喚起學生學習英語的慾望和學習興趣。吸引學生的注意。例如，在新授顏色這個課題前，我就在課間播放了一首關於顏色的英文歌曲，一時間在追逐打鬧的孩子安靜下來了，情不自禁地拍起自己的小手跟唱起來，而課堂上我又選擇跟唱比較認真的孩子在講台上進行示範表演，這樣不僅激發了孩子們學習本節課的興趣，還能增強孩子們的自信，一舉兩得，何樂而不為呢？

五、巧妙運用多媒體，豐富學生的課餘生活

盡管我們沒有地道的語言環境，但是我們可以通過多媒體創設自然的語言環境，所以有目的、有計劃的開展課外活動是重要的教學輔助手段，它有助於增長知識，開闊視野，電教媒體在這方面就可發揮很好的作用。現在孩子都喜歡觀看動畫片，所以國外的動畫片就成了不錯的選擇，這種動畫不僅能提供最生動真實的視覺畫面，還能讓孩子們聽到純正的英語發音，抑揚頓挫的語調，這樣潛移默化中孩子們的語感就會得以加強。因此，巧妙運用多媒體，不僅能輔助我們的課堂教學，還能豐富學生的課餘生活，增加了英語交際的機會。

六、巧妙運用多媒體，了解中西方文化差異

教育課程不僅僅是讓學生掌握扎實的語音基礎和基本技能，還應該通過學習英語，培養學生中外文化差異溝通的能力和理解尊重不同文化習俗的文化素養，開拓視野，增強民族與世界的跨文化交際意識。要做到這一點，僅憑課本上的一紙圖片是不容易做到的，這時我們就需要藉助多媒體這個。例如：在講中西方的食物以及用餐方式時，僅僅憑課本上呆板、單一的圖片，學生們只能進行抽象的理解和憑空的想像，無法真正了解西餐用具的使用方法與西方人的用餐習慣。於是，我在網上了一些西方食物以及它們的用餐方式，讓學生在直觀的圖片和動畫中就學到了課本以外的其他知識，也從中了解了中西方迥異的飲食文化。

七、巧妙運用多媒體，開展游戲教學

單詞就像我們的漢字，博大精深，但是學起來缺枯燥無味，如果單純的領讀，不僅不會增加任何的教學效果，還會打擊孩子們學習英語的興趣。所以，在英語課堂上，我們不僅要變換現有的男生讀、女生讀、排排讀、列列讀和師生讀的形式外，也要藉助多媒體開展游戲教學。所以藉助多媒體，我開展了紅燈停綠燈行、地鼠打球讀單詞等游戲，另外我還運用多媒體，把單詞教學設計為闖關練習，在每個新詞下設計了「讀音」「復讀」「詞義」「默寫」等幾個按鈕，讓學生各取所需，然後在熟練單詞的基礎上，又把他們引入「闖關」練習。
根據孩子們的英語程度選擇不用的闖關級別，讓不同程度的孩子通過游戲的學習方式體會到了成功的快樂。遇到難讀的句子我也如法炮製，我先把長句的標准讀音錄進電腦，然後運用電腦的音速調節功能，把該句變成不同年齡、不同性別、不同音調地朗讀，讓孩子們聽到同一句話的不同聲音。如果哪個學生的音調標准，他還能成為下一個「模特兒」，電腦上會出現他的范讀，讓他成為「小老師」教同學們……利用多媒體進行教學不但烘託了課堂氣氛，也改變了教學過程中師生的關系，教師教的輕松，學生學的快樂！

八、結合教學內容，靈活運用多媒體

多媒體教學跟傳統的英語教學相比，不僅聽覺效果很好，視覺效果也很好，但是在多媒體教學時，我們不能一味的追求豐富多彩的試聽效果，而忽略了課本教學內容。所以在英語教學中要靈活運用多媒體，針對學生特點，結合教材內容，將電教媒體與傳統教學手段有機結合，互相補充，使電教媒體充分發揮功能與優勢，達到最佳的教學效果。

總之，利用多媒體教學是有效的小學英語教學輔助手段之一，利用多媒體教學不僅有利於教師對課堂的靈活調度，還可以激發學生學習英語的興趣。所以，在今後的教學中，我們要巧妙地運動多媒體教學，適時創設英語情景，充分發揮數字資源的作用，努力為學生提供一個良好的學習環境。

㈢ 如何利用多媒體教學對小學英語教學的反饋

隨著科技的進步和時代的發展，英語學習已經成為社會的熱門話題。現在的孩子從小學就開始學習英語，並且要求要激發孩子們學習英語的興趣和積極性，盡量能做到用簡單的英語進行交流。但是就其現實情況，小學教學階段缺乏外語環境，勢必會影響到孩子們學習的興趣。所以小學英語教學不能僅僅局限於課本教學，要利用多媒體輔助教學才能收到更好的教學效果。

那麼如何運用多媒體輔助小學英語教學呢？我認為要做到以下幾個方面：

一、
巧妙運用多媒體，激發孩子學習積極性

對於剛接觸英語的小學生來說，圖文並茂的課文對他們來說就是一種吸引，他們的興趣在低年級階段很容易就被激發，並且學習的積極性非常高漲。但是隨著年齡的增長和單詞量的加大，越來越多的孩子面對長長的單詞和成段的對話，他們的積極性被一點一點的磨滅。

當我們擔任小學階段高年級的課程時，如果僅僅依靠課本教學，遠遠滿足不了孩子們的求職慾望，相反有可能因為枯燥的教學課堂，孩子們學習英語的興趣也會大大降低。當我們面對這樣情況時，我們想到了一個解決方法就是要利用多媒體這個教學平台來輔助我們的英語教學。因為以電教為主體的「多媒體優化組合」課堂教學模式，不僅改變了傳統教學中條款化的語言，運用具有審美載體的、形象生動的教學形式，使教學內容的表現變得新穎、生動、活潑且富有趣味性。由於電教媒體的這些教學優勢，使得課堂氣氛更為形象、生動、逼真，易於學生接受，易於喚起師生情感，調動了學生的學習積極性，得以提高教學效果，達到教學目的。正如大教育家孔子所說：「知之者不如好之者，好之者不如樂知者」，這里的「樂」指的正是「興趣」。生活中很多成功的英語學習者總是對英語保持著濃厚的學習興趣。所以，在教學過程中，我們要最大限度地激發與培養學生的學習興趣。

二、巧妙運用多媒體，創設英語情景

隨著英語語言的國際化程度加強，很多家長都認為學英語的時間越早越好，所以當孩子能呀呀學語時，很多家長就把孩子送進了英語輔導班，但是沒有特定的英語語言環境，孩子們學習英語的效率就達不到原來的預期效果，所以，英語情景的創設對小學英語的教學有著至關重要的作用。而在我們的校園，創設這樣的英語學習環境僅僅靠老師的課堂教學是不夠的，所以這時我們就要藉助多媒體這個教學工具。電教媒體的運用，就是創設課堂情景的一種有效手段，尤其是多媒體電腦集中聲音、圖像、動畫、文字於一體，可以在課堂上創設與現實生活相接近的情景，使學生很容易進入交際角色。如在學習「I like…」句型時，我設計了一個麥當勞餐廳的交際場景並以學生的名字給其中的主要人物命名，這樣學生不由自主地就把自己當作創設情景中的人物，思維隨著情景而不斷地活動，從而很快接受「I like…」的意義和用法，達到了教學目的。

三、巧妙運用多媒體，培養良好的語音、語調和語感

小學英語教學以激發孩子的學習興趣為主，所以今天的英語教學已經不像往年那樣僅僅為了應付考試為學習，教學方法也不是以前的填鴨式教學了， 所以，培養和激發學生的學習興趣，讓其敢說、愛說英語且具有良好的語音、語調和語感基礎才是小學英語教師的責任所在。講到語音、語調和語感的學習，PPT語音課件是最方便有效的電教媒體。現在PPT語音課件不僅能幫我們進行直觀教學，還能以動畫的形式展現各個單詞的發音，最重要的是孩子能在看動畫的同時還能聽到純正的音標發音，這樣讓學生在標準的語音環境中學習，打下良好語音基礎。比如在教學音標/æ/、/e/時，學生覺得它們的讀音相近，難以區分，僅僅靠聽錄音無法區分兩者，這時運用多媒體教學就是一個不錯的選擇，他們能通過直觀動畫進行觀察，最終了解兩者最重要的區別在於口型的不同。/æ/比/e/的口型大，發音也比較圓潤。

通過這種方式，既加深了學生對所學內容的印象，使學生在潛移默化中培養了良好的語音、語調和語感的基礎，也增強了學生學好英語的信心和自覺性。

四、巧妙運用多媒體，營造課前輕松氛圍

小學生年齡小，課堂集中時間短，如果一開始能牢牢地吸引他們的注意力，那麼本節課一定會受到事半功倍的效果。所以，為了吸引孩子們的眼球，平時我會注意搜集和小學英語課堂教學活動有關的動畫、歌曲或動感的chant。課前我會利用多媒體課件播放這些內容，這樣不僅能讓孩子的思維活躍起來，還能讓學生獲得一種積極的情緒、情感體驗，將認識與情緒聯系起來不斷加強。將課前幾分鍾作為熏染學生的「前奏曲」，充分喚起學生學習英語的慾望和學習興趣。吸引學生的注意。例如，在新授顏色這個課題前，我就在課間播放了一首關於顏色的英文歌曲，一時間在追逐打鬧的孩子安靜下來了，情不自禁地拍起自己的小手跟唱起來，而課堂上我又選擇跟唱比較認真的孩子在講台上進行示範表演，這樣不僅激發了孩子們學習本節課的興趣，還能增強孩子們的自信，一舉兩得，何樂而不為呢？

五、巧妙運用多媒體，豐富學生的課餘生活

盡管我們沒有地道的語言環境，但是我們可以通過多媒體創設自然的語言環境，所以有目的、有計劃的開展課外活動是重要的教學輔助手段，它有助於增長知識，開闊視野，電教媒體在這方面就可發揮很好的作用。現在孩子都喜歡觀看動畫片，所以國外的動畫片就成了不錯的選擇，這種動畫不僅能提供最生動真實的視覺畫面，還能讓孩子們聽到純正的英語發音，抑揚頓挫的語調，這樣潛移默化中孩子們的語感就會得以加強。因此，巧妙運用多媒體，不僅能輔助我們的課堂教學，還能豐富學生的課餘生活，增加了英語交際的機會。

六、巧妙運用多媒體，了解中西方文化差異

教育課程不僅僅是讓學生掌握扎實的語音基礎和基本技能，還應該通過學習英語，培養學生中外文化差異溝通的能力和理解尊重不同文化習俗的文化素養，開拓視野，增強民族與世界的跨文化交際意識。要做到這一點，僅憑課本上的一紙圖片是不容易做到的，這時我們就需要藉助多媒體這個平台。例如：在講中西方的食物以及用餐方式時，僅僅憑課本上呆板、單一的圖片，學生們只能進行抽象的理解和憑空的想像，無法真正了解西餐用具的使用方法與西方人的用餐習慣。於是，我在網上下載了一些西方食物以及它們的用餐方式，讓學生在直觀的圖片和動畫中就學到了課本以外的其他知識，也從中了解了中西方迥異的飲食文化。

七、巧妙運用多媒體，開展游戲教學

單詞就像我們的漢字，博大精深，但是學起來缺枯燥無味，如果單純的領讀，不僅不會增加任何的教學效果，還會打擊孩子們學習英語的興趣。所以，在英語課堂上，我們不僅要變換現有的男生讀、女生讀、排排讀、列列讀和師生讀的形式外，也要藉助多媒體開展游戲教學。所以藉助多媒體，我開展了紅燈停綠燈行、地鼠打球讀單詞等游戲，另外我還運用多媒體，把單詞教學設計為闖關練習，在每個新詞下設計了「讀音」「復讀」「詞義」「默寫」等幾個按鈕，讓學生各取所需，然後在熟練單詞的基礎上，又把他們引入「闖關」練習。
根據孩子們的英語程度選擇不用的闖關級別，讓不同程度的孩子通過游戲的學習方式體會到了成功的快樂。遇到難讀的句子我也如法炮製，我先把長句的標准讀音錄進電腦，然後運用電腦的音速調節功能，把該句變成不同年齡、不同性別、不同音調地朗讀，讓孩子們聽到同一句話的不同聲音。如果哪個學生的音調標准，他還能成為下一個「模特兒」，電腦上會出現他的范讀，讓他成為「小老師」教同學們……利用多媒體進行教學不但烘託了課堂氣氛，也改變了教學過程中師生的關系，教師教的輕松，學生學的快樂！

八、結合教學內容，靈活運用多媒體

多媒體教學跟傳統的英語教學相比，不僅聽覺效果很好，視覺效果也很好，但是在多媒體教學時，我們不能一味的追求豐富多彩的試聽效果，而忽略了課本教學內容。所以在英語教學中要靈活運用多媒體，針對學生特點，結合教材內容，將電教媒體與傳統教學手段有機結合，互相補充，使電教媒體充分發揮功能與優勢，達到最佳的教學效果。

總之，利用多媒體教學是有效的小學英語教學輔助手段之一，利用多媒體教學不僅有利於教師對課堂的靈活調度，還可以激發學生學習英語的興趣。所以，在今後的教學中，我們要巧妙地運動多媒體教學，適時創設英語情景，充分發揮數字資源的作用，努力為學生提供一個良好的學習環境。

㈣ 如何在小學英語教學中運用多媒體

二十一世紀是信息化的社會,它為我們帶來了豐富多彩的教育教學資源加速了教學手段的現代化。我國著名的科學 家錢學森先生曾經對未來教育做了如此的論述：「未來教育＝人腦＋電腦＋網路。」隨著多媒體技術的迅速發展，給我們當今的小學英語課堂教學改革帶來了福音。教育部基礎教育司負責人在談小學開設英語課程的決定和工作部署中明確強調指出：這次小學英語課的開設，一個非常大的特色就是在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現代教育技術運用到小學英語的課堂教學過程中來。事實證明：在現在全面推行教育改革和教育創新的時代，單單使用傳統的教育教學手段已經不能滿足現代教育教學的需求，只有讓多媒體技術融入到我們小學英語課堂教學中來，才能豐富我們的英語教學形式，優化我們的英語教學過程，才能有效地培養學生的語言綜合運用能力。
一、運用多媒體技術在小學英語課堂教學中的必要性
《 國家基礎教育課程改革綱要》指出：「教學過程要大力推進信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合；逐步實現教學內容呈現方式、學生學習的方式、教師教學方式和師生互動方式的改革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。」隨著現代英語教學方法的改革，越來越多的英語老師喜歡運用英語組織教學過程，以便於更好的用全英文與學生進行交流。但是，我們的學生都是剛剛開始接觸英語，既不會說一口漂亮的英語，也無法理解為什麼要在不同的時間或情形中使用不同的語調;而且他們的詞彙和表達能力也被限制。這些種種困難使得我們在英語課堂上用全英文交流難以實現。此時，依據學生現有的水平和實際的情況，使用多媒體技術是非常必要的。教師合理的使用多媒體技術也是關鍵所在。多媒體技術在小學英語課堂教學中的應用，是實現學科課程與信息技術整合的發展趨勢，能夠更好的使教師具體、生動活潑地展現所要教學的內容，還能用直觀、具體、形象的手段去感染學生，從而提高小學英語課的教學實效，改善我們的教學效果和學生的學習能力，順利地完成教學任務，讓學生在輕松地學好小學英語這門功課。
二、合理運用多媒體技術，提高小學英語課堂教學的效率
（一）利用多媒體技術，有利於為學生創造良好的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣
美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：學習最好的激勵是對所學材料的興趣。興趣是學生學習的基礎也是激發創新的源動力。興趣能夠直接影響學生的學習成敗，只有濃厚的學習興趣才能調動學生學習的積極性和啟迪他們的智力潛能。我校的英語課一般都安排在下午最後兩節，此時學生的身心都處於疲勞狀態，注意力很容易分散。所以在上課一開始，教師就要採取一切可行的辦法，吸引學生的注意力，激發學生對學習英語的強烈願望，使他們迅速投入到英語的學習當中去。教師要為學生營造一個良好的學習氛圍，可充分利用多媒體技術來使原本枯燥乏味的書本知識變得生動形象，以此來激發學生學習英語的興趣。例如，在教學car，plane這兩個不同的交通工具的單詞時，我就在多媒體中設計了兩個不同的人物，他們因要去不同遠近的地方旅遊，從而要使用不同的交通工具的情景。一開始我先設計同學A要在春節時去西藏旅遊，從而談論要使用的交通工具，自然而然地引出教學內容plane，學生也不會感到很別扭，學起來也輕松，更便於加深學生學習的記憶。接著，電腦畫面上出現了同學B坐在自駕車里的照片。一下子同學們的注意力被吸引過來了，自然也牢牢記住了所使用的交通工具：car。讓我教起來很有成就感。又如，我在教授身體各個部位的名稱這一內容時，我先利用多媒體播放《head, shoulders, knees and toes》的歌曲，畫面中的動漫小子根據歌詞的內容指著身體的各部位「head, shoulders, knees, toes, eyes, ears」，學生一邊聆聽歌曲一邊欣賞動畫，注意力一下子就被色彩鮮艷的畫面、動聽悅耳的歌聲所吸引，也就不知不覺地跟著音樂邊唱邊動，很快就融入到學習英語的氛圍中，同時欣賞歌曲為下面的新知識學習做了很好的鋪墊作用，可謂是一舉兩得。
在教學英語字母時，我就會通過多媒體技術來製作一些動畫，把靜止的、平面的字母變成會動的、立體的彩色字母，並且給他們配上動聽的聲音，從而來激發來激發學生的英語學習興趣，使他們對初次見面的字母有了深刻的印象。如當字母A發出甜美的聲音：「Hello，I』m letter A.」時，字母A 隨著滑鼠的點擊馬上跳動出現在屏幕上，這時我就要求學生跟著聲音讀字母；又如當在屏幕上出現字母E的某個側面，就讓學生來猜猜：「Who is coming?」如果學生猜對了的話，就點擊掌聲的圖標，然後發出熱烈的掌聲來，並且讓字母E「正式」與大家見面打招呼。但是假如學生猜錯了的話，就點擊一下哭臉的圖標，發出「Come on」的聲音。如此一來，學生的學習興趣就會很高，各個都爭先恐後地參與進來。既能充分激發學生對英語的學習興趣，又能培養他們動腦、思考的好習慣。
（二）利用多媒體技術，有利於突破學生學習的重難點，提高學生的英語學習的興趣
學生對學習和掌握新知識，一般都是從感知開始的。豐富的感知，能為進一步形成概念、理解知識和掌握學習的規律打下良好的基礎。小學英語教材中有些知識，光憑教師的口頭講解，是無法讓學生全然接受的。在小學英語課堂教學中，我們只要遵循學生的這一認知規律，利用好多媒體技術的圖形的移動、定格、閃爍、色彩變化等特點，結合我們所教的知識內容進行整合，就能輕而易舉地突破所學知識的重難點，並且能把復雜的內容簡單化，把抽象的內容具體化，把枯燥的操練興趣化，使學生在學習過程中有一種一目瞭然、豁然開朗的感覺。比如：我在新授ck等單詞時，運用多媒體點擊一下，屏幕上就出現了一個色彩鮮艷、形象逼真的畫面：鴨子一搖一擺地上台說道：「I』m a ck.」「嘎 嘎 嘎」 學生的注意力一下就被它給吸引住了。這時，我就趁機教學What』s this? It』s a ck.在不知不覺中學生不僅掌握了單詞的拼讀，而且理解了單詞的含義，還掌握了What』s this? It』s…的句型。通過利用多媒體來教學，學生的學習內容由抽象變形象，由枯燥變生動，從而提高了學生的聽說能力。又如我在教學「on, in, under, near」等介詞時，我藉助了多媒體課件來輔助教學。首先，我先設計一個漂亮的房間，房間里有chair、bed等傢具，還有toy car、ball等一些實物，一個小男孩推門進來找東西，配音「Where is my toy car?」引導學生回答「I t』s on the bed.」 「Where is my ball?」 「It』s under the chair.」隨著滑鼠的點擊，玩具車、皮球等隨即出現在床子上、椅子下，清晰的卡通畫面加上充滿童趣的標准美式發音，學生興趣一下子被提了起來，最後學生能輕松自如地掌握了介詞及其具體使用情境。
又如我在教「What』s the weather like today? It』s rainy.」句型時，我設計了一段有趣的短片，「人物」就是書本上每單元都會有的一隻熊Zoom和一隻松鼠Zip，Zoom與Zip很高興地准備著行囊，想一起去外面旅遊，但天公不作美下起了大雨來，Zip就用自己剛學的句型問Zoom：「What』s the weather like today ，Zoom?」 Zoom望著窗外的大雨，吐著舌頭很無奈地說：「It』s rainy.」他們只好打消去旅遊的念頭，乖乖的呆在家哪都去不了。學生觀賞完這一短片後，馬上就能明白其中的意思，並能模仿與運用。
（三）利用多媒體技術，有利於培養學生的交際能力，優化英語課堂教學
《小學英語課程教學基本要求（試行）》指出，小學英語教學要重視激發和培養學生學習英語的興趣，在培養一定的語感和良好的語音、語調的基礎上，引導學生樂於用英語進行簡單的交流，從而培養學生運用語言的能力。在小學英語課堂教學中，培養學生的交際能力一個不可或缺的環節就是操練。如在教學What would you like? 句型時，我利用了多媒體技術創設了三個時間段的語言交際情景：breakfast, lunch, dinner每個情景中都有各自不同的人物或動物在吃各種不同的食物。學生可以任選一個場景，運用自己已經學過的句型What would you like? I』d like some ...或者What would he /she like? He/She』d like some .... 在小組合作、角色扮演和情景對話中進行簡短的英語交流對話，從而更好地培養了學生的交際能力。
又如在教學What are you doing ？這一句型時，我利用了多媒體技術創設了以下五個地點的語言交際情景：At Sarah』s home、In the zoo、In the teacher』s office、In the garden、On the farm，每個情景中都會有各種不同的人物或者小動物在做各種不同的事情。學生可以任意選擇一個自己喜歡的情景進入，再運用自己所學的句型What are you doing？/I am …或者What is he/she doing？ He/She is …進行一問一答。在四人一小組的大力合作、情景對話和角色扮演中進行簡短的英語交流甚至是富有想像的對話，從而更好地培養了學生的交際能力和創新精神。
（四）利用多媒體技術，有利於英語單詞的教學
對於剛剛開始接觸英語的小學生來說，最大的困難在於對單詞的發音及其拼寫的掌握。個別學生因記不住單詞，導致他們一開始就對學習英語失去了興趣，最終對此產生厭學、棄學的心理態度。由此看來，掌握單詞是學好英語的關鍵所在。在此多媒體所具有的色彩、動畫、聲音的優勢及時地幫助我解決了這樣一個棘手的問題。例如：我在教學單詞「eight」時，在學生會跟讀這個單詞之後，我就開始慢慢地訓練他們的認讀能力了，我利用多媒體技術把單詞eight放在別的很多學過的單詞中間，然後讓學生開始主動去尋找今天所學的單詞，等他們找到之後，就把這個單詞里的5個字母的順序打亂，並且讓他們在屏幕上不停地跳動，先讓學生說出這個單詞的讀音，再將正確的順序說出來，最後，利用多媒體技術隨機讓單詞的某一個字母消失，讓學生說出是什麼字母，這樣重復做幾次，學生基本上就能記住這個單詞了。將這樣的教學方法運用到其他單詞的教學中，都能收到意想不到的效果。
總之，多媒體技術為我們的小學英語課堂教學的改革提供了契機，注入了活力。多媒體技術在小學英語課堂教學中的應用有著得天獨厚的優勢，它具有很強的融合性，可以將大量的媒體資料有效地結合起來，它能使教師改變傳統的教學觀念，改進傳統的教育教學手段與方法，提高小學生的英語綜合運用能力，它能真正地提高小學英語教學的課堂效率，實現小學英語課堂教學的最優化。

㈤ 如何在小學英語課堂中合理利用多媒體

撫州市臨川區實驗小學 李冰 【內容摘要】 興趣是最好的老師，對於學習者來說，只有他感興趣的東西才會使他產生學習的慾望和動力。而游戲教學法就是小學教學眾多的教學方法中最有效的教學方法之一。在小學英語教學中，運用游戲教學法，利用游戲的無意注意的特性，既能培養學生的興趣，啟發學生的思維能力，又培養了學生的聽說能力，使學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣。【關鍵詞】游戲教學法 學生的主體性 興趣 隨著時代的發展，英語在社會生活和國際交往中已成為不可或缺的重要工具之一。掌握了英語就意味著把握了參與和發展的機會。但是，作為一門外語的教學，對小學的學生來說，學好英語這一門學科是有著相當的困難的。往往由於語言知識難度的加深、教師的教法陳舊，會造成學生對英語學習的厭倦，使學生的學習興趣逐步降低，並進而喪失學習英語的信心。筆者認為，提高孩子們的學習興趣是學好英語的關鍵。現代心理學之父皮亞說：所有智力方面的工作都要依賴於興趣。興趣是最好的老師，對於學習者來說，只有他感興趣的東西才會使他產生學習的慾望和動力。如果孩子們能對英語學習產生濃厚的興趣，就是學習英語的最積極、最有效、最持久的方法了。而游戲教學法就是小學教學眾多的教學方法中最有效的教學方法之一。在小學英語教學中，運用游戲教學法，利用游戲的無意注意的特性，既能培養學生的興趣，啟發學生的思維能力，又培養了學生的聽說能力，使學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，把知識化難為易，減輕學生的負擔 一、游戲教學法強調了學生的主體性 游戲教學法就是在教學中盡可能的將枯燥的語言現象轉變為學生樂於接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩。在英語教學中加入適當的游戲，有利於培養學生的興趣，符合樂學原則。游戲教學法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師自己唱獨角戲，這體現了教師主導與學生主體作用的發揮 主體性的課堂教學是師生共同參與，相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利於學生的主動參與。游戲教學法是符合學生的年齡特點、心理特點的教學方法，他用學生喜愛的形式調動全體學生的參與意識，尤其是調動差生和啞生的積極性，老師要用滿腔的熱忱，鼓勵的目光，難度適當的游戲內容來為他們創造成功的條件。另外，游戲教學中大多引進了競爭機制，使學生積極地投入活動中去。這樣能充分激發學生的熱情，使他們為爭取個人和集體榮譽而集中思考。在游戲中，學生學會了用英語來進行交際。這樣在歡快的教學氛圍中體現了學生的主體性 在這里，教師應通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與，要銳意創新，創造性的使用教材，並使游戲盡量的豐富多彩。教師在教學過程的設計和安排要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人，激發學生探究慾望，想方設法培養其獨立獲得知識，創造性運用知識的能力 二、游戲教學法在字母教學中的應用 小學生生性好動，有意注意的時間很短，注意力容易發生轉移，枯燥無味的字母教學會使他們的學習興趣受到影響，甚至會產生畏難情緒。在課堂上運用生動活潑的有趣的游戲就可以激發學生對知識的興趣和渴求 在教學中，學生一遍又一遍的背誦字母表，很快就會沒有了學習興趣，聲音會越來越小。這時，找鄰居的游戲，就解決了這一問題。教師把字母片發給每位學生，然後問：Where is C? 手持字母C的同學就要很快的站起來。並說:I』m C. I』m here. Who are my neighbors?手持字母B和字母D的同學就要馬上站起來。教師接著問：Where』s F? 游戲繼續進行 在區分大小寫字母的時候，和學生一起做找朋友的游戲。還有就是 我目前上的ABC天歐美口語的導浉說過 事實上想學會英語是不難的~絕対需要個適宜的研習空間及進修口語対象，老浉水平是關鍵 標准口音(建儀找歐美外敎)才行 堅決每日口語練習 1&1個性化學習才可以有非常.好.的進步幅度..捰程結束後同樣要重復復習捰程彔音音頻 把所學知識融會貫通~若真的是沒人幫忙的狀況下 可以到旺旺或滬江獲得捰余敎材學習，多說、多練、多問、多聽、多讀 迅速的口語會提高起來，學習效益應該可以迅速明顯的；學生很快就記住了大寫和小寫的形式。教師將大寫和小寫片分給兩組同學，當教師喊出一個字母時，兩位同學誰站起來的速度快，誰就獲勝。在競爭中，學生興趣盎然，並掌握了應知應會的內容 三、游戲教學法在單詞教學中的應用 小學英語教學中，單詞教學是必不可少的一個重要環節。由於小學生年齡小，好玩，不願把更多的精力花在記單詞上，因此，幾乎所有的小學生一提起英語單詞，就感到很頭痛。這就要求教師注意教學方法，充分調動學生的學習積極性，把單詞教學貫穿到娛樂之中，使學生學起來不感到枯燥、乏味，激發他們的學習興趣，使他們每個人的學習才能得以充分發揮。教學中，筆者有如下嘗試： 1、單詞背誦三步曲。第一步，聽讀單詞。要求學生仔細聽教師或錄音的范讀，模仿正音。第二步，書空背誦。要求學生用手指在空中書寫單詞，並背誦拼寫。第三步，字母接龍做游戲。讓學生輪流說出單詞中的每一個字母，共同拼出所學單詞，說錯的同學被淘汰。這樣，學生做到了講、練、玩的有機統一 、單詞接龍游戲。在進行單詞復習時，採用此方法可以使學生拓展思維。方法：將全分成若干組，每組來一個學生在黑板上寫出一個以某字母為詞首的單詞，前一個單詞的詞尾字母作下一個單詞的詞首字母。在規定時間內哪一組接的詞最多為優勝。在期末復習時，學生們用這種方法不僅復習了本學期的單詞，還復習了以前所學的單詞，還有的同學掌握了很多四會單詞，擴大了詞彙量 、拼單詞對抗賽。將全分成若干小組，對抗賽在兩個小組中進行，在教師宣布游戲開始後，第一組的第一名學生立即用中文說出一個單詞(如：自行車)，第一組的第二名學生應立即將這個單詞說出來，說錯或不能迅速說出單詞的記負分，最後哪組分最少為優勝 現代社會充滿了機遇，也充滿了競爭。這種競爭應該在日常學習和生活中培養起來，成為習慣性意識，隨時准備著抓住機遇，去迎接挑戰。教師在單詞教學中，要激發他們的競爭意識，促成他們充滿活力，積極向上，勇於表現，不怕競爭，以適應現代生活的要求。這些競爭性的游戲可以使同學們的熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，單詞學習的學習效率就大大提高了 四、游戲教學法在句型教學中的應用 句型教學是英語課堂教學的重要環節。利用游戲為新課搭橋鋪路，用游戲為新舊知識的銜接作好鋪墊，利用游戲巧妙的引入新課還可以分散難點，降低難度，使學生們能在愉快的游戲中不知不覺的學到知識，如在教學 What』s your father? What』s your mother?及其回答的句型時，進行guessing game，讓一組同學（有男有女）扮演不同的職業，這樣，學生們在猜一猜，說一說中，在教師的引導下學會了He』s a doctor. She』s a teacher. 等句型，分清了he和she的用法，化解了句型中的一個難點 過去，我們的教學觀念是：你不會學習，我來教你學習；你不願意學習，我來強制你學習。現在，我們的教學觀念是：你不會學習，我來教你學習；你不願意學習，我來吸引你學習。吸引，就是使兒童樂於學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。林倫對興趣的調查結果證明，興趣影響學習成功因素的%，影響學習失敗因素的%，可見興趣對學生學習成敗的重要。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者 總之，英語教學是一門藝術，教無定法，貴在得法。

㈥ 小學英語教學中如何運用多媒體教學反思

計算機輔助教學（ Computer Assisted Instruction）簡稱CAI ，是計算機多媒體技術在課堂教學領域的直接應用。是計算機與教育學、心理學以及教學內容相結合的產物，它是一種新的教育技術，代表著一種新的教學模式，被認為是人類教育史上繼文字出現、學校創立、活字印刷之後的第四次革命。 教育部在中小學信息技術教育會議上指出：「要努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段並把信息技術教育融合在其他的學科中。」在此思想的指引下，計算機輔助教學已經悄然走進小學英語課堂，這無疑給小學英語課堂教學改革注入了新的活力。雖然各個地區、各個學校的英語教學的發展水平不平衡，但近年來多媒體技術與英語學科的整合已經受到越來越多的教師、教學研究機構和教育行政部門的關注。在短短的幾年裡，多媒體課件（courseware）和英語教學軟體等已為廣大教師所熟悉，而且許多教師已經在嘗試使用PowerPoint， Authorware和Flash等軟體設計和開展課堂教學。作為一種新的媒體模式，它迅速改變了傳統的課堂教學模式，建立了一種視聽說結合的教學模式，在英語課堂上實現了讓學生積極參與、口腦並用、和諧高效、主動發展，培養了學生運用英語進行交際的能力，體現了現代英語課堂的要求。然而，近年來筆者在教學中發現部分教師對多媒體輔助教學的作用和意義的認識仍然存在一些誤區，具體表現在以下三個方面。一、 干擾教學，反客為主 在運用多媒體設計的課堂教學中，尤其是在採用這種教學手段的初期，部分教師經常把整堂課設計成多媒體課件。這些課件從開始的課題到最後的結束，都用多媒體課件控制起來。 多媒體課件的確能夠把聲音、圖文有機地結合在一起，形成一體化的教材，這是傳統教材所無法比擬的。但是作為輔助英語教學這一特定的學科教學的電腦軟體，尤其是輔助課堂教學的軟體，如果過多地追求多媒體，就會適得其反。這不僅不能增強教學效果，反而干擾了學生的思考，干擾了課堂教學，使課堂教學活動呈現流水線式的程序化模式。教師只是實現這一模式的「機器操作工」；學生的注意力集中在課件的畫面和聲音上；教師與學生、學生與學生之間的互動被一個冷冰冰的機器隔開；學生的思路處於被動和僵化的狀態；教學活動不斷被打斷。造成的後果是整個課堂的主體既不是教師也不是學生，而是多媒體課件。 這是典型的以多媒體為中心，反客為主的教學方式。這種方式違背了計算機輔助教學的輔助性原則，也違背了現代英語教育應以學生為主體的教學理念。在課堂教學中，學生是一個多變的變數，教師在設計具體的課堂教學活動時，應該充分了解學生的實際情況，認真考慮學生可能出現的問題，同時充分體現教案的靈活性，考慮各種應變的措施。教師在使用多媒體課件時，不必過分強調課件的整體性，而應該從實際出發，製作和備用一些積件，如插播片、片段片、素材片，在具體的教學活動中，有效地利用這些積件，使多媒體真正起到輔助作用，從而更好地發揮學生的主體作用。二、追求形式，華而不實 多媒體技術的一大優勢就是可以模擬現實環境，利用聽覺、視覺和多種感官的綜合作用對學生進行合理的刺激。但是在實際教學中，部分教師卻片面地利用這一優勢，在設計課件時過分運用視頻技術、音頻技術甚至網路技術，過分注重課件的動畫、色彩和音響等效果，其結果是喧賓奪主，沖淡了主題，分散了學生對學習內容的注意，干擾了學生的觀察，不利於他們看清問題的本質。 多媒體課件與英語學科整合的主題應該是語言的學習，主體是學生，媒體只是輔助。在設計課件和積件時，教師首先應該考慮的是設計的內容和設計的對象。圍繞這兩個中心，教師再考慮如何設計，即如何把內容傳遞給學生，如何讓學生認知學習的內容，如何讓學生參與教學活動。在設計教學內容時，教師主要考慮的應該是開發多媒體技術的直觀性功能，用多媒體把信息正確無誤、簡單易懂地傳遞給學生。因此，正確無誤和簡單易懂是衡量課件設計有效性的標准，任何動畫、色彩和音響都應該為此服務。在考慮設計對象和如何設計問題時，教師應該考慮如何利用多媒體技術的主動性和互動性的功能，以及如何利用多媒體技術創設情景，讓學生在語言實踐中學習和掌握語言。教師所創設的各種情景能否讓學生主動參與和互動交流是檢驗其有效性的標准。如果設計課件只是為了讓學生感到好玩、有趣，這樣的多媒體整合是沒有實踐意義和學習效果的。 我們應該提倡課件有友好的界面，操作簡單方便，這與華麗當然不是一回事，特別是作為多媒體輔助教學手段，更應該把解決英語教學中的問題放到首位，追求軟體的內在作用，而不是外在的形式美。三、 演示為主，李代桃僵 目前，在英語課堂教學中，多媒體教學資源的浪費十分嚴重。不少教師認為多媒體是教師講解和演示教學內容的工具。然而，現代教育理論下的教學媒體的性質已經發生了根本的轉變。現代教育理論要求要注重對學生的認知方法的培養，教育技術的應用應該引導學生通過發現、探究的途徑獲取知識。也就是說，教學媒體應該是學生進行發現、探究、接受新信息並最終掌握知識形成能力的工具，是學生學習的幫手，而不再是教師講解和演示的工具。 在實際教學中，很多教師只把多媒體當作傳統教學的附屬物，設計的課件主要為了直觀地呈現自己講授的內容，一堂課下來不用黑板和粉筆，應該板書的內容全部顯示在大屏幕上。表面上，這樣可以提高課堂的節奏，加快課堂的進程，增加教學的密度和信息量，但在很大程度上減少了學生的思考時間，抑制了學生的思考慾望，使學生失去了大量的技能訓練的機會。這樣的課堂依然是填鴨式的教學，「灌」的信息量比傳統課堂教學大大增加，收到的效果比傳統的課堂教學還要差。所以，在新的教學技術支持下，必須有新的組織方法和新的教學觀念，否則就使多媒體課件成了壓抑學生發展的幫凶。 教學中，機器播放的語言固然標准，但是與教師的那些富有人情味的親切的話語是不可以等同的。忽視教學中教師與學生的情感交流，不恰當地誇大多媒體的作用就必然把輔助教學的作用引向反面。教學過程是一個復雜的過程，教師的一個微笑，一個手勢，一個簡單的動作在提高教學效果方面都會起到重要的作用，同時也是教師個人魅力的一種體現。

㈦ 小學英語教學多媒體的使用方法有哪些

運用多媒體教復學能夠有制效地渲染氣氛,創設情景,其優勢主要表現在資源多樣性、內容生動性、學習過程互動性等。在小學英語課堂中,恰當有效地運用多媒體組織教學,能夠提高學生的學習興趣、想像能力、注意力和英語口語表達能力,促進教學目標的高效達成。

㈧ 多媒體在小學英語教學中的應用

多媒體集形、聲、光、色於一體，能夠有效地渲染氣氛，創設情景，其優勢主要表現在資源多樣性、內容生動性，學習過程的互動性等。我們要充分發揮這些優勢，把多媒體作為認知工具，激發學生創新意識，培養創造思維能力，同時利用多媒體有效地輔助英語教學。

一、利用多媒體組織課堂教學

教師是否能組織學生的集中注意是教學成敗的一個重要因素。一堂英語課有一個好的課堂組織教學，將對整堂課的英語教學起到十分重要的作用。一般在英語課前的２－３分鍾，我就開始放錄音，讓學生跟著錄音唱一些簡單易學、節奏鮮明的兒童歌曲或是朗誦一些琅琅上口的英語小詩，讓學生在一種輕松、愉快的氛圍中進入學習英語的良好境界。抓住這一時機，我又在開始上課時的５分鍾之內，對學生進行語音訓練，充分利用錄音設備，多聽標準的語音，讓學生在語音的學習中，感知語音的優美、語調的自然流暢，培養學生的語感，提高學生學習英語的濃厚興趣。

二、利用多媒體創設情境，提高學生的求異、洞察能力，激發學生的學習興趣

在小學英語教學中，直觀教學多優於一般的講解，利用生動、形象的電化教學手段進行聽、說訓練很容易，使學生產生新奇感，使學生能夠集中注意力，而且形象的電化教育又創設了一定的教學情景，使學生猶如身臨其境，可加深學生對所學知識的理解。如：在新授bed,lamp,dresser等詞時，把這些單詞所表達的事物製成多媒體課件。當屏幕上出現了形象逼真、色彩鮮艷的畫面時，學生的注意力馬上集中到了屏幕上。這時，我就趁機教學What』s this? It』s a bed.反復幾次，學生不僅掌握了單詞拼讀，理解了詞義，還掌握了What』s…？It』s…的句型。

在教學打招呼用語時，用自製課件，將孩子們喜愛的卡通貓製成小動畫，並擬人化，加以配音。小貓的卡通形象深受孩子們的歡迎，動畫一播放，小貓的頑皮與可愛立刻深深地吸引了孩子們，只見小貓邊做鬼臉邊說：「Hi!大家好！我是cat！想和我交朋友嗎？那就先記住我的名字吧，cat！」小貓一說完，孩子們就迫不及待地練習起來，很快就記住了cat這個單詞。這時教師適時點撥：「想和小貓交朋友嗎？那你必須要有禮貌地和它打招呼，這樣小貓才會高興，才願意和你交朋友。誰想先和cat交朋友啊？」孩子們都舉起了小手，爭著打招呼。每說對一個，小貓就會給他獎勵，翹起它的大拇指，說「Hello！你真棒！」或「Hi ! Good！」聽著小貓的誇獎，孩子們的興致更高了，說得就更起勁了。接著，我又讓善表演的學生模仿小貓和大家打招呼並用實物投影放映到電視中，孩子們從大屏幕上看到自己很興奮，都努力地表演，教學氣氛非常活躍，學習興趣不斷高漲，在很輕松、自然的環境中復習、運用了所學知識，取得了良好的教學效果。

三、用多媒體圖像刺激與豐富學生的想像

想像是在外界刺激物影響下，在頭腦中對記憶的表象進行加工改造新形象的過程。再造形象能形象地理解自己不曾感知或無法直接感知的事物，因此，利多媒體課件這一刺激物激發學生的再造形象，有利於學生深化認識陌生及抽象的事物，故事書中的「The Lonely Lion」藉助課件展示猴子的活潑狡黠、獅子被困籠中的無奈與無助以及重返森林後的喜悅，再造想像了故事發生時的情境，體會獅子嚮往自由的情感。得當使用多媒體課件，在視覺與聽覺交織的立體空間，能促使學生展開想像的翅膀，豐富想像的內容，暢談內心的感受，從而更快更好地投入新的學習過程。如：在教學「The Farm」一課時，利用多媒體課件展示優美的田園風光，使學生猶如置身於大自然之中，讓學生在優美的畫面中不知不覺地接受新知識，學會cow, ck, farm, field 等單詞及句型，加深了學生對學習內容的理解。通過對一幅幅彩色畫面的再造想像，學習由抽象到具體，由枯燥到形象直觀，同時激發了學生對美的事物和對美好生活的熱愛與追求。

四、利用多媒體展現情景，提高口語表達能力

「說」是聽、說、讀、寫四項語言基本技能中最直接、最常用的交際方式，是語言能力中非常重要的組成部分，隨著我國英語教學改革的深入，學生口頭表達能力的培養越來越受到重視，而作為基礎的小學英語其口語在此尤顯重要。

運用先進的現代化教育設備，根據教材內容進行巧妙的多媒體設計，可提高課堂效率，取得良好的教學效果。如小學英語第二冊第七課，課前，我播放了這節課所學有關食物的歌曲《It』s time for lunch》來渲染氣氛，營造學習英語的氛圍，以便學生能很快進入學習狀態，並用微機播放剪輯好的對話，進行播放回顧和潤色，在此期間，根據實際需要對本課對話情景進行部分消音或全部消音處理，以便給學生更多的思維空間，讓學生自由配音，更好地進行發散思維和創造性思維。學是為了用，在課結束之前，我又將卡通人物和食物用投影放映並展示給大家進行現場交際活動。給學生提供練習材料，讓情景的設置配合情景活動，為學生提供想像空間，創造進一步理解語言的條件，將所學知識變為己用，講出來，讓他們有開口的慾望，並真正說出口，進行語言交際，從而提高學生的口語水平，形成流暢的語流和悅耳的語感。

通過實踐，我認為在小學英語教學中，運用多媒體，有利於突破教學中的難點、重點，調動了學生學習英語的積極性，培養了學生的交際能力和實際運用語言的能力，以達到提高英語教學效果的目的。