小學教學數學

A. 小學數學的教學方法有哪些

數學作為一門具有很強邏輯性和連續性的學科,是每個小學生都應該掌握的基礎知識.小學數學重點是基礎知識的掌握基和學習,學習數學的標准就是能夠對該學籍范圍內的題目進行正確的解答.考察公式概念是小學數學重點要掌握的知識,下面這幾個學習方法帶你學好數學.

(同學們開講)

學習小學數學重點就是注重學習的方法,但是也需要學生有堅持不懈的精神.勤學多問不恥下問是學習的良好態度,他們會把你帶到一個更高的層次,掌握好學習方法,你會對每一天的新知識充滿興趣.

B. 小學數學教學案例有哪些

101教育有很多，隨便發一篇給你吧
人教一年級數學上冊《1—5的認識》教案
學情分析：
學生在幼兒園接觸過1-5各數，他們能夠熟練地數數，有的甚至能夠疏導100多，從表面上看，他們已經很熟悉這些數了，但是這一階段的學生缺乏對數的整體意義的理解。大部分學生在生活中見到過這些數，對它們的用處有了一些了解，但是沒有感受到身邊處處有數，對生活中離不開數的價值缺乏體驗，還沒有對這些數產生較強的喜愛之情。
教學目標：
1、 在觀察農家小院圖提取信息的過程中，引導學生初步感知1~5各數的基數含義，知道1~5的數序，並會認、會讀、會寫這5個數。
2、 在教學活動中，培養學生的數感，感受數學與生活的密切聯系。
教學重點：
1~5的基數含義和寫法。
教學難點：
1~5的寫法，初步建立數感。
課時准備：
1課時
教學過程：
一、游戲導入，激發學生興趣
教師：小朋友們喜歡做游戲嗎？今天，老師給大家帶來一個小游戲，請同學們舉起你們的雙手，跟著老師一起做。我說一句你們跟著說一句。（師生一起做變變變的游戲）
師：剛剛我們變手指是從幾根指頭變到幾根指頭的？（隨機引出一根指頭到五根指頭的）
師：今天我們學習《1-5的認識》板書課題（1-5的認識）
二、實踐探索，合作交流。
1.師：現在是秋天，秋風送爽，碩果累累，這是一個收獲的季節。看這位老奶奶，家裡收獲了很多東西，同學們瞧瞧，這幅圖裡面都有什麼東西呀？
(南瓜/花朵/老奶奶……)
2.生自主觀察，圖中有多少個南瓜、多少朵花？並隨機指導三、指導學生按從小到大的順序數。
1．師：圖中有什麼數量是1？
(一個老奶奶/一隻小狗/一串玉米。)
教師：(那我們數量1的東西數完了，接下來應數數量幾的呢？)那就請同學們數出圖中可以用數「2」表示的東西。
2、師：它們的數量都是2，可以用數「2」表示。2數完了應該數幾呢？就請同學們數出圖裡面可以用數「3」表示的東西。
3、 3數好了接下來應該怎麼數？
4、請同學們數數，圖中有什麼可以用數「4」表示的呢？
5、小雞和向日葵的數量都是4，可以用數「4」表示。接下來我們應該數？
6、：請同學們說說圖中有什麼可以用數「5」表示？
（南瓜、玉米的數量是5，可以用數「5」表示）。
四、指導認讀。
教師：現在我們一起看一下這個計數器。上面有幾顆珠子？
教師：1顆珠子可以用1表示，我們再加一顆珠子，現在是幾顆啊？(相機做練習)
五、指導書寫
教師： 1是從上往下寫，稍稍有些傾斜；2像一隻小鴨子； 3像小耳朵；4要寫得直直的，不能有彎曲的地方。
六、練習
生在方格本上寫1~5。
七、布置作業
課本第16頁的做一做兩道題完成。
教學反思：
1~5學生們在幼兒園都已經學習過了，這節課的主要目的在於感知1~5各數的基數含義，知道1~5的數序，並會認、會讀、會寫這5個數，通過圖片讓學生自己去發現去探討。但實踐下來發現課堂游戲少，學生注意力不夠集中。可以在接下來的課堂上多開發一些數學游戲，激起學生的興趣。

C. 小學數學教學的本質是什麼

教學是一種傳授社會經驗的手段，通過教學傳授的是社會活動中各種關系的模式、圖式、總的原則和標准。這是一種側重於傳授內容的總體敘述。 美國心理學家布魯納認為：教學是通過引導學生對問題或知識體系循序漸進的學習來提高學生正在學習中的理解、轉換和遷移能力。這是側重於學生獲得發展的敘述。 不論是從認識心理學的角度構築的數學教學理論，還是著眼於未來，注重學習方法的掌握與創造精神發揮的數學教學理論，都必須研究數學教學過程的本質、數學教學的原則和教學方式及方法的開拓，探討數學教學的科學性與藝術性及其統一。特別地，要與信息社會發展的總體趨勢相適應，著眼於促進學生全面、持續、和諧地發展。 《標准》指出：「數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。」這里，強調了數學教學是一種活動，是教師和學生的共同活動，這對廣大教師樹立正確的數學教學觀具有重要意義。 一、數學教學過程是教師引導學生進行數學活動的過程 《標准》特別提出了數學教學是數學活動的教學。學生要在數學教師指導下，積極主動地掌握數學知識、技能，發展能力，形成積極、主動的學習態度，同時使身心獲得健康發展。數學活動可以從以下兩個方面加以理解。 1 ．數學活動是學生經歷數學化過程的活動。 數學活動就是學生學習數學，探索、掌握和應用數學知識的活動。簡單地說，在數學活動中要有數學思考的含量。數學活動不是一般的活動，而是讓學生經歷數學化過程的活動。數學化是指學習者從自己的數學現實出發，經過自己的思考，得出有關數學結論的過程。在數學教學中，學生的數學現實就是指他們已有的經驗和知識。當兒童通過模仿學會計數時，當他們把兩組具體對象的集合放在一起而引出加法規律時，這實質上就是數學化的過程。 2 ．數學活動是學生自己建構數學知識的活動。 從建構主義的角度來看，數學學習是指學生自己建構數學知識的活動，在數學活動過程中，學生與教材 ( 文本 ) 及教師產生交互作用，形成了數學知識、技能和能力，發展了情感態度和思維品質。 每位數學教師都必須深刻認識到，是學生在學數學，學生應當成為主動探索知識的「建構者」，決不只是模仿者。 無論教師的教還是學生的學都要在學生那裡體現，不懂得學生能建構自己的數學知識結構，不考慮學生作為主體的教，不會有好的效果。實際上，教師的教總要在學生那裡得到體現與落實，是學生在吸收、消化、理解、掌握、運用知識。離開了學生積極主動的學習，數學教師講得再好也會經常出現「教師講完了，學生仍不會」的現象，這正好從一個側面說明在學校學習的情境下，教學對於指導學生建構數學知識應當具有重要的引導和指導作用，教師教學工作的目的應是引導學生進行有效地建構數學知識的活動。 二、數學教學過程是教師和學生之間互動的過程 數學教學是教師與學生圍繞著數學教材這一「教學文本」進行「對話」的過程。在教學過程中，教和學是不能分離的，教學需要「溝通」與「合作」。傳統意義上的數學教學只是強調知識或技能的傳遞，強調教師對教學的控制，注重學生接受式的學習，課堂教學模式基本上是灌輸一接受，學生基本上是聽講一記憶一練習一再現教師傳授的知識。學生完全處於一種被動接受的狀態，教師注重的是如何把知識、結論准確地給學生講清楚，學生只要全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時准確無誤地答在卷子上，就算完成了學習任務。因此，教師對學生的要求是傾聽，「聽」和「練」成為學生最重要的學習方法。 可以說，在傳統的課堂中沒有師生之間平等對話的基礎。 在數學教學過程中，教師與學生是人格平等的主體，教學過程是師生間進行平等對話的過程。師生間、學生間可以進行動態的對話，這種對話的內容包括知識信息，也包括情感、態度、行為規范和價值觀等各個方面，對話的形式也是多種多樣的。教師和學生就是通過這種對話和交流來實現課堂中師生間的互動的。 正是因為數學教學過程是學生對有關的數學學習內容進行探索、實踐與思考的學習過程，所以學生應當成為學習活動的主體，教師應成為學生數學學習活動的組織者、引導者與合作者。在教學中，教師首先應考慮的是要充分調動學生的主動性與積極性，引導學生開展觀察、操作、比較、概括、猜想、推理、交流等多種形式的活動，使學生通過各種數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物和思考問題，產生學習數學的願望和興趣。教師在發揮組織、引導作用的同時，又是學生的合作者和好朋友，而非居高臨下的管理者。 教師的這些作用至少可以在下面的活動中體現出來。第一，教師引導學生投入到學習活動中去。教師要調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機；當學生遇到困難時，教師應該成為一個鼓勵者和啟發者；當學生取得進展時，教師應充分肯定學生的成績，樹立其學習的自信心；當學習進行到一定階段時，教師要鼓勵學生進行回顧與反思。第二，教師要了解學生的想法，有針對性地進行指導，起到「解惑」的作用；教師要鼓勵不同的觀點，參與學生的討論；教師要評估學生的學習情況，以便對自己的教學做出適當的調整。第三，教師要為學生的學習創造一個良好的課堂環境，包括情感環境、思考環境和人際關系等多個方面，引導學生開展數學活動。 在數學教學中，學生建構數學知識的過程是師生雙方交互作用的歷程。教師是組織者和引導者，而不僅僅是「解題指導者」；在數學課堂中，師生雙方「捕捉」對方的想法，雙方產生積極的互動。教師應積極了解學生思考的情況，注意學生的學習過程。教師在數學教學中應經常啟發學生思考：「你是怎麼知道這個結果的？ 」而不只是要求學生模仿和記憶。教師應了解學生的真實想法，並以此作為教學的實際出發點，為學生的學習活動提供一個良好的環境，真正發揮引導者的作用。 三、數學教學過程是師生共同發展的過程 1 ．教學過程促進了學生的發展。 數學教學過程的基本目標是促進學生的發展。按照《標准》的基本理念，學生的發展包括知識與技能、數學思考、解決問題和情感態度四個方面。在數學教學過程中，這幾個方面的發展是交織在一起的。從某種程度上說，今天的學習，是為了學生獲得終生學習的願望和能力。數學教學應該以發展為核心，學生要在學習數學的過程中學會做人。 數學思維在學生數學學習中具有重要作用。沒有數學思維，就沒有真正的數學學習。教師應該使學生能夠認識並掌握數學思考的基本方法，如歸納、類比、猜想與論證等；使學生根據已有事實進行數學推測和解釋，養成「推理有據」的習慣，能夠反思自己的思考過程； 使學生能夠理解他人的思考方式和推理過程，並能與他人進行溝通。 數學知識和技能的發展具體體現在學生數學素養的發展上。數學教學擔負著培養學生數學素養的特殊任務。數學素養具有時代特點，它的內容應與時俱進，隨著時間而發生變化。 100 年以前，掌握算術技能就足以被認為具有很高的數學素養，但是今天對數學素養的要求與過去相比已經有了很大的不同。隨著計算機技術的發展，數學運算技能的重要性和對運算技能的需求都發生了顯著的變化，數學學習變得更加有趣。同時也有一些數學知識與技能顯得更加重要。作為一名有數學素養的人，不能只知道如何計算，而應掌握更廣泛的知識和技能，如能閱讀、處理數據信息等。 2 ．教學過程促進了教師本身的成長。 在教學中，教師自身也得到了發展。數學教學實踐，不僅促進了學生的發展，也造就了一大批優秀教師。教師成長的必由之路是對自己的教學實踐不斷進行反思和研究，開展創造性教學，使自己的教學方法更適合學生發展的需要。 教學是科學與藝術的統一。一方面，教學必須建立在一定的科學基礎之上。因為教學的根本任務是促進入的身心全面而充分的發展，而人的身心發展有它自身的規律，所以要完成教學的根本任務就必須對這種發展規律有充分的認識。另一方面，教學又是一種藝術。教育者和受教育者都是人，這就決定了教學要涉及人的情感、精神、價值觀等。教學過程充滿了教師與學生之間，學生與學生之間在認知、情感、價值觀等方面的沖突，教學工作是一種創造性活動。教師應該在教學過程中勇於實踐，不斷加深對數學規律的認識，努力形成自己的教學藝術。 《標准》的實施為教師的成長提供了新舞台。新課程能否順利實施，當務之急是加深教師對新課程的理解，使一大批教師成長起來。新課程也對教師的創造性提出了更高的要求。在新課程中，教師將由傳統的知識傳授者轉變為課堂教學的組織者、引導者和合作者。根據《標准》的基本理念，學生的學習方式將發生變化，這對教學工作提出了新要求。教學工作越來越找不到—套放之四海而皆準的模式。因此，教師必須在教學工作中隨時進行反思和研究，在實踐中學習和創遣，這樣才能得到發展。另外，數學教學過程不再是機械地執行教材的過程，而是師生從實際出發，利用更廣泛的課程資源，共同開發課程和豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。新的課程呼喚著創造型的教師，新的時代也將造就大批優秀的教師。

D. 小學數學教學中的教學方法有幾種

良好的學習習慣能使孩子收益終身，尤其是小學階段，小學階段是孩子從一個天真頑劣的小孩到一個真正接受知識的小學生，從各個方面進行要求規范的時期。在這個時期良好的學習方法是孩子成績優異的關鍵，很多家長不知道如何給孩子補習小學數學，那今天就帶大家一起了解補習小學數學的五大技巧。

現在的時代是一個多元化的教育時代，孩子們的大腦不僅僅是課上的40分鍾，而是要勇於積極的探索，在給孩子補習小學數學的時候著眼於以上幾點，加上對課本知識的結合，孩子的成績定會有所提高，於此同時孩子更多的學習到的是掌握知識的方法。

E. 小學數學教學方法有哪些

1、營造良好的學習環境，使學生主動參與數學活動

現代教育家認為，要使學生積極、主動地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關系基礎上，創設愉悅和諧的學習氣氛。教師應鼓勵學生大膽地提出自己的見解，即使有時學生說得不準確、不完整，也要讓他們把話說完，保護學生的積極性。和諧愉快的學習氛圍為學生提供了充分展現自我的機會，作為教師只有善於協調好師生之間的互動關系，方可讓多數學生有機會發表自己的見解。

2、用多種教學方式，使學生把數學與生活聯系在一起

人的思維過程始於視角器官。課本上的主題圖具有情感上的吸引力，容易讓學生產生主動學習的意識，激發他們的求知慾與好奇心。因此，在小學數學教學中，教師要充分利用創設主題圖，激發學生對新知識學習的熱情，為學生學習新知識做好鋪墊，讓學生把數學與生活聯系在一起。

數學來源於生活，讓學生感受到數學就在他們的周圍。因此，從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學生對數學的理解。

F. 小學數學常用的教學方法有哪幾種

對於那些成績較差的小學生來說,學習小學數學都有很大的難度,其實小學數學屬於基礎類的知識比較多,只要掌握一定的技巧還是比較容易掌握的.在小學,是一個需要養成良好習慣的時期,注重培養孩子的習慣和學習能力是重要的一方面,那小學數學有哪些技巧?

由此可見小學數學的技巧就是多做練習題,掌握基本知識.另外就是心態,不能見考試就膽怯,調整心態很重要.所以大家可以遵循這些技巧,來提高自己的能力,使自己進入到數學的海洋中去.

G. 小學數學教學主要內容是什麼

加、減、乘、除。開闊思維。

H. 小學數學教學的特點

1、目標預設化

新課程呼喚生成性課堂，決不意味著預設已不再重要，而是對預設提出了更高的要求，要求教師應當為「生成」去尋求靈活合理的「預設」讓「預設」去促進有效的「生成」，才能在教學中使學生點燃思考的火花，拓展思維的空間,彰顯生命的力量。

2、內容生活化

《小學數學課程標准》中指出,義務教育階段的數學課程，「強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行理解與應用的過程。」使數學教學貼近生活。

3、探究合作性

《小學數學課程標准》指出:「合作交流是學生學習數學的重要方式,在作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中,傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗,這是數學學習的一個新境界。」

4、思維個性化

每個學生都有自己的學習風格，外向型的學生開朗、活潑，喜歡請問老師,願意和同學交談，發表意見坦率，適合集體學習，便於解決疑難問題。內向型的學生情緒穩定，喜歡獨立思考，注意力較集中，一般不喜歡集體學習。

(8)小學教學數學擴展閱讀：

小學教育專業堅持以培養德、智、體、美全面發展，有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，能適應小學教育改革、發展需要的具有現代教育觀念和創新精神的小學教師為培養目標。其綜合素質概括為一個核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功。

以師德為核心開展教育，努力使學生達到本科層次學術水平和小學教師的專業化水平，具備教育能力、教學能力、組織管理能力、活動指導能力、教學研究能力、學習發展能力，和講、寫、算、創、教、用、作、彈、唱、跳、畫、練十二項基本功

I. 對小學數學教學的幾點建議

新數學課標是2011版的《數學課程標注》課程的第四部分內容是實施建議版，期中、教學建議從七個方權面進行了闡述。一、教學活動要注重目標的整體實現。二、重視學生在學習中的主體地位。三、注重對基礎知識、基本技能的理解和掌握。四、感悟數學思想積累數學活動經驗。五、關注學生情感態度。六、合理把握「綜合與實踐」的實施。七、教學中應當注意幾個關系。1、面向全體學生和關注學生個體差異的關系。2、預設和生成的關系。3、合情推理和演繹推理的關系。4、使用現代信息技術和教學手段多樣化的關系。