小學教學特色

Ⅰ 英國小學教育的特色

英國小學教育的特色
英國的教育有著近千年的輝煌歷史。它培養過像哲學家培根、物理學家牛頓、生物學家達爾文和文學家莎士比亞等許多世界偉人，它也曾推動過英國工業革命的發展。近幾十年來為了適應現代科技的飛速發展，英國的教育，尤其是中小學教育進行了許多根本性的改革和發展。
目前的英國實行十一年「強迫教育」。根據法律，父母在子女滿5周歲時，必須將其送進學校，年滿16歲高中畢業後才可以離開學校。11歲以前，學校里基本沒有考試和作業，11歲時，兒童要參加一個「十一齡」的考試，學校和家長常常由這一成績來決定孩子入什麼樣的中學。
英國中、小學主要分公立和私立兩大類。公立學校一律免交學費、書費；而私立學校要求學生住校，家長要交納十分昂貴的學費，甚至往往超過大學的學費。由於私立學校的教學設備、師資條件以及經濟條件的優越，其教學效果一般比公立學校好。
英國中、小學的教學內容較同年級的中國學校來說，一般程度較淺，知識面較寬。其教育宗旨多強調培養學生的學習興趣；注重培養學生的表達能力、動手製作能力和創新能力；加強學生對社會和自然界知識的學習。一般每個班級20左右個學生，教學中多採用啟發式、討論式、探索式以及野處實習和參觀等方法。各種電化教學儀器以及電子計算機已廣泛應用於教學。例如，在一所技術中學，整個學校有一百多台計算機，分別安裝在圖書館、辦公室、教室和走廊等許多地方，師生隨時隨地都可以進行操作，教師也常常用來進行課堂演示，或進行學生實驗和練習。
20世紀80年代，英國教育部做出一個改革措施，將物理、化學、生物和地球物理課合並為一門科學課。科學課的教學大綱把原來互相對立割裂的幾部分內容有機地合為一體，使學生對整個科學體系和各門學科間的內在聯系能有全面深刻的理解。技術和設計課的開設也是一大特色，在這門課上，學生能接觸到木工、鉗工、工藝品製作、科技製作、烹調以及計算機自動控制等形形色色的內容。一些中學水平的學生就能拆開家中的電視機、錄相機、電冰箱以及汽車進行修理!這與他們從小一直進行動手能力的培養是分不開的。
中、小學教學與現代科技和現代社會問題的緊密聯系也是英國教育的重要特色之一。一切如能源、資源、污染和生態平衡等世界性的研究課題都能在教學中體現出來。比如，教師經常組織學生討論太陽能、核能的利用，水壩、電廠的設計方案。從而除培養學生的社會責任感外也能增強學生統籌分析解決實際問題的能力。
雖然大量的現代化電化教學儀器進入了教室，但實驗室內的實驗儀器都似乎不是那麼精良和漂亮，其設計一般都十分巧妙，結構簡單明了，有許多是老師或學生的自製教具，極有利於原理的掌握和啟發思維。
總起來，通過豐富多彩的教學活動，英國中、小學生的知識面普遍較寬，在表達、動手和創新等多種能力上和音樂、藝術素質上也超過我國的同齡學生。但計算能力、解題能力一般不如我國學生。
英國學生16歲高中畢業，要參加一次普通教育證書的考試，即畢業考試。考試中獲得高分者，可再讀兩年高級教育的課程。這一課程的內容與大學課程內容相銜接，理論性很強，有些內容相當於我國大學一年級的水平。二年後，學生參加學校的高級教育證書的考試。各大學則根據每個學生的這一成績錄取學生而不再舉行統一的高考。

Ⅱ 天津師范學校附屬小學的教學特色

為了每一抄位學生的全面發展襲是學校的辦學宗旨。在教育教學過程中學校注重以德育為先導，在原有特色活動的基礎上開展了有聲有色的德育系列活動，豐富了學校的文化生活。在教學工作中，學校要求教師把握新觀念，上好每一節課，在課堂教學過程中做到四帶進（微笑、鼓勵、趣味、藝術），對學生要三允許（想、說、做）。使教學質量進一步提高。

Ⅲ 百花小學的教學特色

學校德育形成復特色。學校實制施了網路環境下「學校、家庭、社會」教育相整合的教育模式（網路環境下「三育合一」德育模式），促進了學生品行素養的發展。通過開辦家長學校、開展學習型家庭創建活動、建立家校互聯平台等形式，不斷提高了家庭教育水平。學校教育進行一系列有效的改革，教師們從學生一點一滴的日常規范抓起，引導學生「說文明話，做文明事，當文明人」；從愛心教育抓起，感染學生的心靈；從陽光閱讀抓起，提升學生的文化涵養。在園嶺街道辦事處的領導下，學校開展了豐富多彩的社區教育活動，多個假日小隊活躍在社區，其中兩個小隊、中隊先後獲得全國優秀假日小隊和全國特色中隊的光榮稱號。

Ⅳ 小學生特色教育怎麼寫

小學1—3年學生狀況和教師的教學特點分析：

主要是領著學生在玩中版學，在學中玩。培養學生良好權的習慣，調整他們的情緒，在感情上注重引導、注重鼓勵。知識知識載體和啟蒙，很難成為唯一的教育目標。教師關注點是：學生快不快樂，學沒學會知識。

Ⅳ 如何誇獎小學數學老師的教學特色

如何誇獎小學數學老師的教學特色 ？
情境是一堂課的「小天地」，它是教師用生版動形象、親切感人的語言，或描權述意趣橫生的同教學內容緊密相關的人物、事件與景物，或演示形象逼真的與教學內容有關的動作畫面，並藉助一定的媒介創造出來的，教師在教學中創造性地設計好一定的情境，讓學生戲劇般地進入角色，就能喚起他們的情感體驗，點燃其思維的火花，產生強烈的共鳴。這樣，也就能極大地調動學生的興趣，從而收到良好的教學效果。

Ⅵ 小學，中學，高中教學特色怎麼寫

1.小學1—3年學生狀況和教師的教學特點分析：

主要是領著學生在玩中學，在學中玩。培養學生良好的習慣，調整他們的情緒，在感情上注重引導、注重鼓勵。知識知識載體和啟蒙，很難成為唯一的教育目標。教師關注點是：學生快不快樂，學沒學會知識。
2.小學4—6年學生狀況和教師的教學特點分析：

鞏固和繼續培養良好的習慣，注重感悟，注重情感，注重情趣，情緒調整仍然占據主要地位，知識的學習也在漸漸提升，但仍處於次要地位，或者說處於被情緒支配的地位。教師不斷鼓勵學生，使他們受到成功的體驗，在情感和知識的學習上去找平衡。教師關注點是：學生愛不愛發言，考試成績如何，學沒學會知識。
3.初中學生狀況和教師教學特點分析：

初中一年級是大眾化教學，是真正意義上的大面積關注，掉隊的學生很少。學習知識佔了主導地位，教師光顧知識的教學，忘了學法指導和情趣激發是經常的事，經常在知識上去強化追求，甚至過分。學生經常不適應初中的學習，容易停留在小學學習的情感上和學習方法上，中小學的銜接出現真空。初二是處於分化階段，教師處於半大眾化和半精英化的教學狀態，知識比例大，大大壓垮了學生的承受能力，教師沒時間去追求學生學習方法的培養，學生情感焦慮，大量學生掉隊。初三已分化完畢，教師基本上進行精英教育，追求中考的升學率。知識教學佔有決定性地位，教師和學生在大量的題海中漫遊。教師教學主要以做題為主，關注學生會不會做題，考試得了多少分，很少人去考慮學生的體驗和感受，得分才是硬道理。教師的關注點是：學生學沒學會知識，會不會預習，會不會做題。
4.高中學生狀況和教師教學特點分析：

初中到高中後，學生會產生極大的不適應，不是簡單的習慣性不適應，而是深層次的思維性不適應。知識的廣度和深度都加強了，學生在初中的思維方式和所學的知識都受到極大的挑戰。教師很不顧學生的實際去闡述知識內容，知識綜合程度高，學生知識稍有欠缺，就會陷入不會學和學不會的深淵，學生苦惱，教師抱怨。其實，高中階段應該加強思維能力培養，提高思維水平，用思維駕馭知識、學習知識。這一點往往被忽視，稍有意識重視學法的教師，仍處於低層次的怎麼讀書、怎麼預習、怎麼積累這種表面形式上，忽略本質上的思維層次上的思考，誤認為這就是學習習慣的培養了，實際忘記了從小學、初中和高中的培養習慣的不同內涵，使學生的學習習慣與學習內容造成游離，致使學生學習困難。老師總採取題海戰術，後者稍微改良成題海分類，但也往往是事倍功半。教師關注點是：學生知識掌握的如何，能不能獨立完整的做完題，能不能有自己的獨到做法，能不能經得起考試的考驗。
三、教師形成的價值觀和教學思維
1. 小學教師：
在課堂上願意發言的是好學生，能正確回答老師提問的是好學生，聽話的是好學生。課堂教學就應該語言活躍、發言踴躍。語文最重要，最能培養學生學習習慣和情感，師生都以能背幾首古詩詞為榮。
2. 初中教師：

教師提問學生能正確回答的是好學生，考試得高分是好學生。英語和數理化最重要，文科臨時突擊，背一下就行了，不用太下功夫。
3. 高中教師：

會做題是好學生，考試得高分是最好的學生，犯點錯誤不要緊，要緊的是考試能得高分。多做題，適當歸類，就能得高分。下功夫是最重要的，不下功夫就不能成功。

Ⅶ 小學教育的基本特點是什麼

小學教育是在培養小學教師五十多年的經驗基礎上，於2001年經國家教育部批準的新增內設本科專容業。主要是具有中等師范及以上學歷的學生所學專業和一定教育教學經驗的在職小學教師。其中，文史類面向文史類教師；理科類面向理科教師。

小學教育的培養目標：小學教育專業堅持以培養德、智、體、美全面發展，有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，能適應小學教育改革、發展需要的具有現代教育觀念和創新精神的小學教師為培養目標。其綜合素質概括為一個核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功。

(7)小學教學特色擴展閱讀：

1、小學教育專業分類

小學教育專業分文科、理科還有英語三個方向。主要是具有中等師范學歷及一定教育教學經驗的在職小學教師。其中，文史類面向文史類教師;理科類面向理科教師。

2、小學教育辦學特色

小學教育專業將在建設、發展的過程中形成專業建設的多學科特色、人才素質的綜合培養特色、辦學模式的開放特色與專業發展的服務性特色。

Ⅷ 語文教師教學特色

突出語文特色 盡顯學生個性 使教、學成為快樂

形象地說，初中《語文新課程標准》的頒布，對我們的初中語文教學改革是一次「福利」——為我們每一個敢於改革課堂教學的語文教師提供了一個大舞台。回首以前的語文教學，教師難教、學生厭學，語文教學竟成了學校教學質量提高中的一個老大難問題。《新課程標准》的實施，給語文教學吹來了改革的春風。經過幾年的實踐和探索，不斷的積累經驗、總結教訓，我覺得語文教學應突出語文的特色，盡顯學生的個性。就此而言，我認為語文教師的教學應注意以下幾個方面：

一， 教師的口語要藝術化，體現漢語言的魅力。

《語文新課程標准》要求：「九年義務階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。」「指導學生正確理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。」這就對語文教師的語言表達提出了更高的要求，不僅要說普通話，口語更要藝術化，要體現漢語言的獨特魅力。具體有那些要求呢？

蘇霍姆林斯基明確指出：「教師高度的語言修養是合理利用時間的重要條件，在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。」語文教學除了要用簡明、准確的語言向學生傳授科學知識外，還兼有對學生進行規范語言的訓導和陶冶任務，所以語文教師在平日和學生交往時，特別是在課堂教學中，應注意用語的規范性和自身語言的示範性，達到言簡賅，最大限度的提高教育教學工作的效能。此其一。

其二，通俗生動，富有幽默感。由於教材用的是規范化的語言表達嚴整的知識體系，學生看過後未必能理解記牢，這就要求教師盡量用直觀性很強的語言表述得具體形象。例如議論文中論據間應有針對性的分析並做到有理有據這點，很多學生不明白這樣做有何好處。我就形象直觀的將寫議論文比做蓋房子，事實論據好比磚，若事例堆砌，毫無分析，就如同將干磚壘在一起，無水泥粘合一樣，一推就倒，站不住腳。這一比喻，學生豁然開朗，清晰的理解了這一難點。同時，語言還應幽默風趣，易於引起聽者的興趣。

其三，條理清楚，富有層次感。教師的教育對象是各有不同、千變萬化的活生生的學生，是一個個信息復雜的小世界，因此，教師必須從學生的特點出發，或條理清楚連貫，或准確鮮明、形象生動，或語氣莊重，或語氣平和。總之，必須做到條理清楚，富有層次感。

其四，點播啟發，富有激勵性。魯迅曾說過「音美以感耳」這樣一句話。的確，語文教學是一門語言的藝術，要使人感動，聽起來入耳，要收到音美之效。語文教師要用語言去打動學生，這就需要讓自己的語言富有情感與激情，使學生在充滿感情的語言世界中去接受知識，得到啟發。教師的一句點撥話語有時能讓學生茅塞頓開；一句激勵之言，有時能讓學生終身銘記。要做到這些，關鍵教師要情真。情語動人，既可以策人奮發，又可以催人淚下，這應是教師口語藝術的最高境界。

其四，抑揚頓挫，富有節奏感。課堂上的口語音速要快慢適宜，節奏分明適度，使語句的斷續疏密、語氣的剛柔與內容的轉換、感情的變化起伏一致，做到抑如平湖秋水，揚如天女散花，頓是金戈鐵馬，挫象雷霆萬鈞。這樣，才會在學生的內心深處掀起波瀾，使課堂教學深刻形象、生動感人。

二， 學生的閱讀要個性化，突出學生的主體地位。

初中學生隨著各方面能力的提高，對知識的需求量增加，閱讀范圍進一步擴大，閱讀教學在語文教學中佔有相當大的比重。那麼，閱讀教學應注意那些呢？

《初中語文新課程標准》中明確指出：「能有自己的情感體驗」，「做出自己的評價」。有人說： 「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」作者與讀者的關系，就其本質而言，體現了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關系。這種理論下的閱讀教學應是教師與學生以及學生與學生的主體間和文本主體間對話過程。因此，讀者的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，是思維碰撞和心靈交流、共同參與以至共同創造的動態過程，是主體與主體之間的立體交叉、互動、互為依存條件關系。在閱讀教學的實施過程中，應充分顧及到學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，就是對話閱讀理念的基本要求。在此要求下，個性化閱讀教學就必須遵循以下三條原則：

第一，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、審美水平要高於學生，他可以起到向導的作用，但絕對不能取代學生在閱讀中的主體地位。如上所述，在閱讀教學中，存在著多重對話關系，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是學生個人。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現、自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意思說，我們的語文課本首先不是教本，而是讀本。

第二，要重視學生的獨特感受和體驗。薩特說：「閱讀是一種被引導的創造。」既然每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，就應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應；確認自己認為特別重要的問題；作出富有想像力的反應，甚至是突發奇想，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內容和表達另作設計，等等。在文學作品閱讀教學中，不要去刻意追求標准答案。不能讓學生在閱讀中，消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。

三，課堂的形式要多樣化，教、學都是一種快樂。

回顧以前，語文教學之所以成為一個難點，課堂形式單一是一個很重要的因素。教師一本教科書，學生一個筆記本，一個講：文章大意，大家記：段落層次。千篇一律，課課如是，想來也覺得枯燥無味，面目可憎。春節晚會之所以為大家所期盼，所回味，是因為裡面的節目形式多樣，精彩紛呈。語文教學如果也形式多樣的話，語文也會成為教師願教，學生樂學的科目。那麼，語文課可以採用那些形式呢？

1， 詩歌，散文朗誦會。適合詩歌、散文的學習，因為這種文章語言優美，富有感情，節奏感比較強，最適合朗誦。

2， 主題辯論會。適合議論文的學習，在辯論中，既豐富了大家的知識，而且也提高了嚴密的思維能力、語言的組織能力和應變能力。

3， 戲劇演出。適合小說、戲劇的學習，把書面的文字變成活生生的舞台形象，既提高了表演能力，又掌握了文體知識。

4， 受抄報展評。適合培養大家的動手能力和合作能力，以及圍繞中心選材的能力。

此外，還有演講比賽、書法比賽和成語接龍等形式。課堂形式多樣化的實施，不僅培養了學生學習語文的興趣，而且增長了知識，提高了能力，何樂不為呢？

語文學科是所有學科當中最富有創造力和激情的學科。那麼，語文教師理所當然要成為一名最有激情，最有人格魅力的教師。在語文課堂上，老師們面對的是一個個有鮮活生命的個體，是一個個有活力，有尊嚴的個性存在。這就要求語文教師應當正視乃至珍惜學生的富有生命價值的語文學習活動，懷著對生命的敬畏，對學生的成長充滿期待，以極強的責任感，幫助學生構建完美的人生，這就要求教師在語文教學活動中，充分考慮學生個體發展的需要，精心設計，給學生自主支配的時間和空間，讓學生的智慧、潛能和好奇心最大限度地處於激活的狀態。只有具有這樣的「生態關懷」，學生們才會在學習體驗中充分認識到自己是一個生活中的人，一個自主學習的人，一個不斷豐富和完善自己的生命世界的人，一個滿足看生命成長需要的人。這樣的語文學習，有誰會說不快樂呢？其實，語文課堂上，老師們在對學生進行有機滲透生命情感的同時，也在不斷拓展著自己的生命空間，不斷實現著心靈的轉換，不斷創造著的自我，展現著自己生命的價值。這樣的課堂，有誰會說不是充滿快樂呢？

理想的語文課堂應當是快樂的，在這樣的課堂上，師生們在平等互信的基礎上傳播著知識信息的同時也傳播著情感信息，進行著心靈的交流，思想的碰撞，在這樣的課堂上，教師心中有學生，把學生看成是有自控能力的行為主體和夥伴；學生心中有老師，把老師當成可以信賴的導師和朋友，在溝通、合作、對話、互動、交流中，師生彼此敞開自己的精神世界，獲得精神的交流和意義的分享。

Ⅸ 小學數學教學的特點

1、目標預設化

新課程呼喚生成性課堂，決不意味著預設已不再重要，而是對預設提出了更高的要求，要求教師應當為「生成」去尋求靈活合理的「預設」讓「預設」去促進有效的「生成」，才能在教學中使學生點燃思考的火花，拓展思維的空間,彰顯生命的力量。

2、內容生活化

《小學數學課程標准》中指出,義務教育階段的數學課程，「強調從學生已有的生活經驗出發,讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行理解與應用的過程。」使數學教學貼近生活。

3、探究合作性

《小學數學課程標准》指出:「合作交流是學生學習數學的重要方式,在作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中,傾聽、質疑、說服、推廣而直至感到豁然開朗,這是數學學習的一個新境界。」

4、思維個性化

每個學生都有自己的學習風格，外向型的學生開朗、活潑，喜歡請問老師,願意和同學交談，發表意見坦率，適合集體學習，便於解決疑難問題。內向型的學生情緒穩定，喜歡獨立思考，注意力較集中，一般不喜歡集體學習。

(9)小學教學特色擴展閱讀：

小學教育專業堅持以培養德、智、體、美全面發展，有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，能適應小學教育改革、發展需要的具有現代教育觀念和創新精神的小學教師為培養目標。其綜合素質概括為一個核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功。

以師德為核心開展教育，努力使學生達到本科層次學術水平和小學教師的專業化水平，具備教育能力、教學能力、組織管理能力、活動指導能力、教學研究能力、學習發展能力，和講、寫、算、創、教、用、作、彈、唱、跳、畫、練十二項基本功

Ⅹ 民族團結小學的教學特色

學校在辦學實踐中努力探索民族團結教育活動的有效途徑，最終形成了一套完整的教育體回系。做到答了「三滲透」：將民族團結教育滲透在學校各項管理制度中，每個教學班都以少數民族命名，每班有班旗、班徽、班歌、班舞，更多的民族活動以班級展開；滲透在課堂教學活動中，老師們有較強的意識，挖掘教材中民族教育素材，施以教育，期末時進行歸類；滲透於學生豐富多彩的活動中，學校在組織活動中滲透民族教育的元素，創設教育環境，讓學生充分體驗。
「三滲透」的民族團結教育已根植於學校的整體活動中，成為學校整體工作中絢麗的花朵。學校近幾年被評為北京市民族團結教育示範學校、西城區民族團結教育先進集體、西城區民族團結進步單位。