小學教學課程與教學設計

㈠ 小學數學教學設計

從頭說起：題目、教學內容、教材分析、教學目標、教學重難點、學情分析、教學准備
然後是教學過程（包括教學環節、教師行為、學生行為和設計意圖四項）

㈡ 課程與教學的教學內容

⒈教學內容
課程與教學論內涵及其發展
影響較大的現代課程與教學理論流派
學習課程與教學論的意義和方法
⒉教學基本要求
兩個核心概念：課程與教學
課程與教學論的研究對象與任務
課程與教學論的邏輯起點
課程與教學論的發展歷程
影響較大的現代課程與教學理論流派
學習課程與教學論的意義與方法
⒊重點、難點
課程與教學論的邏輯起點
現代教學論主要流派 ⒈教學內容
課程與教學目標概述
課程與教學目標的分類
課程與教學目標的設計與呈現
⒉教學基本要求
課程與教學目標內涵及功能
確定課程與教學目標的依據及形式取向
布魯姆教育目標分類、加涅學習結果分類、奧蘇伯爾學習方式分類
課程與教學目標設計的基本環節
教學目標的基本表述形式
⒊重點、難點
布魯姆教育目標分類、加涅學習結果分類、奧蘇伯爾學習方式分類
課程與教學目標設計的基本環節
教學目標的基本表述形式 ⒈教學內容
課程與教學內容概述
小學教育的課程與教學內容
中國基礎教育新課程內容特點
⒉教學基本要求
課程與教學內容內涵及特點
課程與教學內容選擇的不同取向及其原則
課程與教學內容組織原則
小學教育的課程與教學內容
中國基礎教育新課程內容特點
⒊重點、難點
課程與教學內容選擇的不同取向及其原則
中國基礎教育新課程內容特點 ⒈教學內容
課程實施
教學過程
教學過程要處理好的基本關系
⒉教學基本要求
課程實施及三種基本取向
課程實施要提倡和發展多樣化的學習方式
教學是課程實施的主要途徑
教學過程要處理好三個基本關系
⒊重點、難點
課程實施及三種基本取向
教學是課程實施的主要途徑
教學過程要處理好三個基本關系 ⒈教學內容
課程與教學評價的概述
基本的課程與教學評價模式和方法
發展性評價體系與方法
⒉教學基本要求
課程與教學評價的內涵及其類型
課程與教學評價的功能
課程與教學評價的發展趨勢
課程與教學評價的主要模式和方法
發展性評價的內涵、體系及其主要方法
⒊重點、難點
發展性評價的內涵、體系及其主要方法 ⒈教學內容
課程結構概述
中國基礎教育新課程結構的特徵
⒉教學基本要求
課程結構的內涵及其分類
幾種主要的課程類型
中國基礎教育新課程結構的特點
⒊重點、難點
幾種主要的課程類型
中國基礎教育新課程結構的特點 ⒈教學內容
校本課程與校本課程開發概述
校本課程開發的實施
⒉教學基本要求
校本課程與校本課程開發的內涵
校本課程與相鄰概念的關系
校本課程開發的特徵及其意義
校本課程開發的實施
⒊重點、難點
校本課程開發的基本環節 ⒈教學內容
教學設計的內涵及其特點
教學設計的基本過程和方法
教學設計的基本模式
⒉教學基本要求
教學設計的內涵、特點及其意義
教學設計的基本程序
教學設計基本內容和方法
教學設計的基本模式
⒊重點、難點
教學活動的特點及其三要素
師生的基本關系 ⒈教學內容
教學模式概述
國內外教學模式發展現狀
小學課堂教學應關注的兩種教學模式
⒉教學基本要求
教學模式的內涵及其特點
國內外著名教學模式
小學課堂教學應關注的教學模式
⒊重點、難點
國內外著名教學模式 ⒈教學內容
教學環境概述
教學環境的類型
教學環境的設計與優化
⒉教學基本要求
教學環境內涵及其特點
教學環境的分類
教學環境設計與優化
⒊重點、難點
教學環境設計與優化 ⒈教學內容
教學方法概述
當代教學方法的發展
小學常用的教學方法及其實施
⒉教學基本要求
教學方法的含義、作用及其分類
當代教學方法的基本特點
選擇教學方法的依據
小學常用的教學方法
⒊重點、難點
創設教學心理環境的策略 ⒈教學內容
教學方法概述
當代教學方法的發展
小學常用的教學方法及其實施
⒉教學基本要求
教學組織形式的概念與分類
現行教學組織形式
當代教學組織形式的變革趨勢
⒊重點、難點
現行教學組織形式
當代教學組織形式的變革趨勢 ⒈教學內容
教學組織形式概述
現代通用的教學組織形式
& 2、教學基本要求
掌握教學組織形式、個別教學、班級授課、道爾頓制、特朗普制、復式教學等基本概念
理解教學組織形式的主要分類及其標准
理解班級授課制的主要特徵
⒊重點、難點
教學組織形式的主要分類及其標准 ⒈教學內容
教學媒體概述
信息技術與課程整合
⒉教學基本要求
教學媒體的內涵及不同類型的教學媒體的功能、特點
選擇教學媒體的主要依據
信息技術與課程整合
⒊重點、難點
信息技術與課程整合

㈢ 小學英語課程教學設計與備課有何不同

小學英語教案應遵循的原則
針對小學英語學科，我認為在寫教案時，應遵循以下原則：
1、科學性
就是要認真貫徹《英語課程標准標》，按教材內在規律，結合學生實際來確定教學目標、教學重點、難點。在設計教學過程，避免出現知識性錯誤。
2、創新性
從課本內容變成胸中有案，再落到紙上，形成書面教案，繼而到課堂實際講授，關鍵在於要能 」學百家，樹一宗」。在自己鑽研教材的基礎上，廣泛地涉獵多種教參，向有經驗的老師請教．要汲取精華，要經過一番思考——消化，吸收，然後結合個人教學體會，巧妙構思，精心安排，寫出屬於自己的教案。
3、可操作性
在寫教案時，一定從實際出發，因為教學工作是一項創造性的工作，寫教案不能千篇一律，所以老師的教案要結合自己所執教班級特點，因材施教，做到真正意義上的可操作。
4、差異性
由於我們教學面對的是一個個活生生的有思維能力的學生，又由於每個人的思維能力不同，對問題的理解程度不同，因此教師不能死扣教案，把學生的思維積極性壓下去。要根據學生的實際改變原先的教學計劃和方法，針對出現的疑點積極引導。
當在教學過程中，出現打亂教案現象時，也不用緊張。因為事實上，英語教學目標是在教學的一定過程中逐步完成的，一旦出現偏離現象，可以在整個教學進度中去調整。

㈣ 通過學習「小學科學教學設計概述」請你簡述 課程目標與教學目標有什麼區別與聯系

當然，問題是要建立的情況。如果所提出的問題，而不是一個老師，或創造藝術情境，以激發學生的學習興趣，學生們大膽的猜想，積極思考，渴望自己知道答案的慾望，那麼未來數環，那就是失敗。

㈤ 小學語文教案與教學設計的區別有哪些

教案相對於要籠統一些，而教學設計要詳細許多，還有相應的設計意圖，

㈥ 小學數學閱讀指導課教學設計

教師的教學設計既包括對一節課的設計，也包括綜合性教學活動的設計。教師的教學設計在關注教學目標的同時，要關注有利於引發學生的觀察、思考、探究，有利於啟迪學生的智慧。因此我認為在設計教學設計時應從以下幾點入手：

一、教學設計的目標：

課堂教學是實現教育目的、提高學生素質的最基本的途徑，有效地設計教學是教學成功的基礎條件。「直覺不是有效課堂表現的關鍵，實際上，收放自如的優秀表現是經過周密計劃的」。

隨著課程改革的深入發展，課堂教學已經取得了很多明顯的成績，教師普遍認為學生思維更活躍了。在數學教學中，教師在關注教學目標、關注學生參與、關注課堂效益和質量上，做了許多創造性的勞動。但仍然還存在一些問題。

二、教學設計的內容：

教學設計是指教育實踐工作者以各種學習和教學理論為基礎，依據教學對象的特點和自己的教學理念、風格、運用系統的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行的系統規劃、安排與決策小學數學都研究什麼，小學生六年中要學數學的哪些內容？從數學內容層面而言，小學數學研究對象是數與形。研究數與形的表示、意義、關系和度量四個方面。

三、教學設計要環環相扣

1 ．追尋本質，將數學學得通透些——要有高度

2 ．放慢腳步，把教學過程拉長——拉大半徑，拉大密度

教學內容分析要關注數學本質，整體把握數學內容——將數學學通透些，數學才會更簡單。

教學活動的設計——給學生多一些空間，學生才會施展數學能力。

㈦ 小學教學活動設計方案分哪些步驟

新理念下的中小學備課,實際上是以學習者為中心,圍繞著學習者在學習過程中遇到的學習問題回而展開的答教學設計.這種設計有利於提高教學效率和教學效果,有利於基礎教育課程改革的實施.

㈧ 小學教育專業課程有哪些

1、主要課程

主要開設課程有：教育通論、德育原理、教育社會學、教育測量與評價、教育科學研究方法、教育管理學、教育經濟學、教育哲學、普通心理學、教育心理學、中國教育史、外國教育史、課程與教學理論、教學設計、小學語文教學法、小學數學教學法、小學英語教材與教學研究等。

2、培養目標

本專業主要培養德、智、體、美全面發展的，能適應基礎教育改革需要的，具有創新精神和實施素質教育能力的，從事小學教育教學、科研、管理的應用型專業人才。

3、培養模式

為了更好地滿足基礎教育對小學教師的人才需求，在院、系辦學思想的指導下，積極實踐以人為本、整體教育、目標培養、實踐體驗的教育理念，構建2111人才培養模式。2111即可擔任小學語文、數學2門主課的教學，兼顧1門其它課程，指導1門活動課程，專長1門課的教學。

在構建課程結構體繫上堅持體現「三性一體」的特徵，三性指高等教育的共性、高師教育的特性、與小學教育專業的個性，一體指德育、智育、體育、美育全面發展為一體。

在培養工作中堅持大學通識課、基礎專業課、學科專業課、公共選修課、活動課、社會實踐課六個課程平台以小學教育專業實踐和小學教育研究一線貫穿，並充分體現小學教育專業綜合培養、學有專長的2111人才培養特色。

(8)小學教學課程與教學設計擴展閱讀：

小學教育的作用

從人生發展歷程來看，小學階段是最重要的，是長身體、長知識最旺盛的時期。小學生好奇心強，求知慾旺盛，思維敏捷，對什麼問題都要問個為什麼，他們像海綿吸水那樣，不斷地吸收各種知識。小學生記憶力強，善於背誦，對感興趣的事物，能夠牢記在心。

小學生模仿力強，容易做到習久成性，在兒童時代養成的好習慣，可以牢固地保持一輩子；相反，小學階段養成的不良習慣，到中學和大學時糾正起來就很困難。因此，在小學階段，不僅要讓學生學到知識，發展智力，還要在學習上對他們進行嚴格的訓練，養成良好的學習習慣。

在思想品德上要有嚴格的要求，養成良好的行為習慣。小學的基礎打得好，會影響到學生以後的學習和成長，甚至會影響到他們的一生。