『壹』 關於幼兒園 怎樣上好一堂課教研心得
要上好這樣一堂課，真的不是很容易，不僅需要一定得教學經驗，更內多的是要老師容各方面的專業素質和教學機智，我認為要上好這樣一堂課，仔細反思了一下，總結如下：
上好一堂課的基本要求：
（一）備好課——教學設計
教學設計包括：
1．教學目標設計（教什麼、學什麼設計）：
教學對象分析；教學內容分析；教學目標設計。
2．教學策略設計（怎麼教怎麼學的設計）：
教學內容的組織與安排；教學方式方法的選擇；教學媒體的運用。
『貳』 教師如何有效回應幼兒
美國幼教專家凱茨認為：幼兒園教師的專業素養應表現為：在教育工作中，能運用慎密的知識作為判斷和行事的標准，具有這種素質的教師能抓住孩子拋來的球，以適當方式去接，並以適當的方式把球拋回孩子。這就是我們常說的回應能力。
可我們經常看到這樣的現象：有些教師把在觀摩學習中看到的一些很精彩的活動搬來重新演繹，然而效果卻大打折扣。究其原因：教師的教育機智——回應能力存在著很大的差別。一個成功、優質的教學活動不僅需要適切的目標、優秀的設計，更需要教師全面、機智的回應。教師應正確判斷幼兒思維過程中的認知水平，把握他們的所思所想，及時有效地回應幼兒活動過程中的生成性問題。那我們該如何提高自己的回應能力呢？
一、活動前多做功課，為有效回應作好准備
（一）做好相關知識的儲備
俗話說：要給孩子一碗水，教師必須要有一桶水。換言之，教師自身經驗的豐富性能直接影響到回應的有效性。如果教師自身經驗缺乏，那她只能重復幼兒的經驗，或者讓幼兒獲得的經驗也是零碎的，回應是無效的。所以說，在活動開展之前，為幼兒准備材料的同時，教師對活動內容中有關的知識點和相關經驗也要做到心中有數。只有這樣，才能准確地把握活動內容，才能游刃有餘的幫助幼兒梳理提升經驗；才能對於孩子突發生成的問題進行及時有效地回應。
如在吳佳瑛老師開展的活動「南瓜爺爺的鄰居」之前，在了解了孩子已有經驗之後，教師通過翻閱書籍、上網查資料等方式，查閱了大量的關於蔬菜的相關經驗和知識。吳老師介紹：只有這樣，對於孩子在活動中有可能出現這樣、那樣的問題，自己才能應對自如；才能積極有效地幫助幼兒梳理提升經驗，豐富孩子關於蔬菜的知識經驗。也正因此，我們在活動中看到了吳老師靈活的教學機智、精彩的師生互動場面。
（二）充分預設
提問是可以設計的，同樣回應也是可以預設的。預設越充分，現場的回應就越自如。而預設回應的前提就是必須讀懂孩子這本書，我們常說孩子有「一百種語言」，只有當你對不同年齡段幼兒的心理特點、思維方式充分把握了，對班中每個孩子的個性特點了如指掌時，才有可能預設出不同種精彩的回應方式。因為，要預設回應首先要預設針對問題孩子可能的反應。此時教師要結合自己關於幼兒心理特點、思維方式的知識及對不同幼兒個性特點的了解全方位地設想：當自己拋出問題後，不同幼兒可能出現的反應會有哪些？在此基礎上思考面對幼兒的各種反應，自己應如何回應才是適合的、積極有效的？只有在預設充分的基礎上教師才能從容不迫地面對幼兒，師生才能胸有成竹地進行對話，也才有可能收獲許多預約的精彩。
我們對於應彩雲、祝曉雋等名師在教學活動中機智靈活、游刃有餘的回應能力都敬佩不已。然而在光鮮的背後蘊藏著教師無數的心血，優秀教師會針對每個活動中的每個問題，孩子無數種可能的回答、該如何回應都進行精心預設。祝曉雋曾介紹在她開展的閱讀活動《狐狸爸爸鴨兒子》中，針對其中一個問題，曾假設了幼兒50種可能的回答，預設了50種的回應方式，名師也就是這樣煉就的。
可見，只有充分的預設，才有足夠生成的底氣，才能為課堂的生命成長提供原動力。
二、活動中緊追幼兒，靈活運用回應策略
在現實的教學實踐中，我們不難發現：孩子絕非乖乖地走進教師預設的教學模式中，總會有一些突發奇想，生成我們毫無准備的新問題。面對孩子的生成，教師不應固守預設，教師要胸懷活動大目標，培養敏銳的觀察力，緊緊追隨幼兒，捕捉來自幼兒的信息，耐心地與幼兒一起探討、發現，要時刻准備接住幼兒突然拋過來的球，採取多變的回應策略，靈活有效地回應幼兒。
（一）認真傾聽
教師在活動前要精心預設，但在活動中卻要淡化腦海中的預設，緊緊追隨幼兒，傾聽幼兒的聲音。幼兒由於年齡特點，很多情況下會詞不達意，只有當教師認真傾聽幼兒，才能真正弄明白幼兒所要傳達的意義與理由，捕捉到幼兒思維過程中的火花，採取合適的回應策略。所以說，傾聽就是為了更好的回應。
和吳佳瑛老師接觸過的人往往會感受到：組織活動前的吳老師是那麼的文靜瘦弱和不起眼。然而只要一和孩子接觸，吳老師就判若兩人，一舉手一投足都充滿了自信與活力。她和孩子的距離是那麼近，透過吳老師清澈的眼神，我們看到的是一個眼中只有孩子的朋友老師，甚至到達忘我的境界；是一個全身心融入孩子的姐姐老師；是一個放下架子真正接納和認可幼兒的玩伴老師。吳老師總是能關注到每個孩子，通過傾聽孩子的聲音，總能捕捉到來自不同幼兒的興趣點、亮點，在與幼兒「拋接球」的過程中，向我們展現了精彩的師幼互動場面。
（二）積極追問
追問是教師回應的一個很好的策略。追問就是教師在回應中把問題由淺入深層層拋向幼兒，追問有利於教師及時了解幼兒的學習過程和學習方法，以便教師調整教學策略，並幫助孩子提升經驗，激發幼兒的積極性。追問一般可以在以下情形中運用：
當孩子表述不清時，通過追問能幫助孩子表意明確。例如：在小班活動《好聽的聲音》中，教師提問：「你聽到過哪些好聽的聲音？」一幼兒回答：「我和媽媽去過上海大劇院。」對幼兒這種不著邊際的回答，教師進行追問：「去大劇院幹嘛呢？」「看阿姨唱歌。」教師繼續追問：「阿姨唱歌聲音好聽嗎？」幼答：「好聽。」教師追問：「那你在大劇院聽到了什麼好聽的聲音呀？」「我聽到阿姨唱歌的聲音很好聽。」就是在這樣追問的過程中，幫助幼兒理清了思路，梳理、歸納出自己要表達的想法，讓答案滿滿地浮出水面。
當幼兒回答偏離主題時，通過追問能使孩子的回答找回方向。如在中班活動《媽媽的包》中，討論到媽媽用的雙肩包，提問：「媽媽什麼時候用這個包？」有幼兒回答：「出去旅遊的時候。」這時，另一幼兒舉手回答：「上次，我們到香港去旅遊的，還去迪斯尼了！」假如此時繼續說下去就會使話題越來越偏離原來的目標。此時不如就打住幼兒的話，並進一步追問：「那你媽媽是不是用到了雙肩包？為什麼旅遊時要用雙肩包？」這樣既保護了說話者的積極性又引導談話朝向原來的目標。
當孩子回答單一、思維從眾時，通過追問能為幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。例如在讓小班幼兒討論小手的本領時，有幼兒回答「小手能穿衣服!」其他幼兒的思維受到影響，於是接下來的答案就都是穿褲子、穿襪子、穿鞋子等。此時老師可以追問：「小手除了能幫我們自己的事情自己做外，還能幫助誰呢？」通過這樣的追問，孩子們的思維就又立刻換了方向，跳出了原先局限的思維框框，有了發散的空間。
當幼兒生成的問題有價值時，通過追問不失時機地將問題重新「拋」給幼兒，引發幼兒進一步的思考與探索，激發起幼兒學習的內在動力。記得有次觀摩應彩雲老師活動《幸福的大桌子》，故事情節發展至「兔妹妹上大學後很少回家了」有幼兒提問「為什麼上大學就不回家了？」應老師及時地把球拋給幼兒「是呀，上大學了為什麼就很少回家了？」另一幼兒回答「上大學就要住宿了。」又有孩子問「什麼是住宿呀？」應老師馬上把球又拋給孩子「誰能幫忙解答」，有幼兒說「就是住在學校里。」應老師繼續追問「為什麼上大學要住宿呀？」這時引發了幼兒的共鳴，孩子都問「對呀，為什麼呀？」有幼兒馬上回應「大學離家遠呀，住在學校可以有很多時間學習。」就是在這一次次的追問中，把幼兒拋來的「球」重新還給幼兒，讓他們來「接住球」，引發一輪又一輪的思考。
『叄』 在幼兒的語言教學中應該採取哪些策略
提問是教學活動的核心，也是教學中的「常規武器」。教學活動中合理的提問能激發幼兒思維的積極性與創造性，反之則會降低教學的有效性。教育學家告訴我們：幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來，激發他們想說的慾望。那麼，如何設計幼兒語言教學中的提問,激發孩子的求知慾望呢?本人在語言領域教學中進行了一些嘗試，現將獲得的一些體會與大家共享：
一、當前幼兒園語言教學中提問現狀分析
在語言教學中我們發現，教師提問的作用遠遠發揮不夠，影響著幼兒學習興趣和幼兒回答問題的積極性。具體表現在以下幾個方面：
（一）提問層次偏低
在語言教學活動中存在著教師高密度的提問，但有些提問沒有圍繞教學目標來設計，這樣的問題難以引起幼兒的共鳴，沒辦法引發幼兒主動學習行為。例如有些教師習慣這樣提問：今天我們一起來聽故事好不好？故事中的小朋友做的對不對？我們是不是要學習他？這種方式提問，幼兒根本無需思考，就可以機械地用「好、對、是」等來回答。這樣程式化的提問方式不僅顯得累贅，而且限制了幼兒思維活動的空間，剝奪了他們發現、體驗的機會，幼兒只能亦步亦趨地跟在教師後面。
（二）幼兒回答問題的機會不公平
在語言活動中，教師一般喜歡請「能幹」的小朋友回答問題，語言發展水平較好的幼兒回答的機會最多，用「能幹」幼兒的思維代替全班幼兒的思維，一節活動中有些幼兒獲得了5－6次回答問題的機會，而40％以上的幼兒只獲得一次機會，而一些性格內向的孩子可能連一次機會也沒有。在教學活動中，會出現教師的提問似乎僅僅是為那麼幾個敢於又善於大膽發言的孩子准備的現象。沒有充分考慮到每個孩子可能都會對問題有自己的想法，且忽略了讓每個孩子享受參與回答老師提問的快樂以及與同伴分享自己經驗的樂趣。長久下來，由於回答機會的不平等，致使一部分幼兒喪失了信心，或寧願置身於教學活動之外，成為「邊緣人」。這種提問產生的負面效果應引起教師高度警惕。
（三）教師給予幼兒觀察思考問題的時間太短
教學過程中，有的教師為達到預設目標，在提問過程中為趕進度，留給幼兒思考的時間太短。在大班語言教學《小貓生病了》中，教師出示四幅圖片，沒有引導幼兒觀察圖片內容，而是馬上提問：「小朋友看懂了哪幅圖，說了什麼事情？」一個孩子馬上站起來說：「看到了圖上有小兔。」老師發現他沒表達清楚，就請另外的小朋友起來幫助他。這樣幼兒沒有發揮思考的作用，這樣容易挫傷幼兒的積極性和自信心。
二、問題設計必須遵循幼兒的認知規律
（一）啟發性原則。提出的問題應具有啟發性，應避免提問中包含著答案或者只有一個答案。如果教師經常提不必動腦筋的問題，便會抑制幼兒的創造力。提出的問題應該是能啟發幼兒朝許多不同的方向思考，即啟發幼兒思維的求異性、獨特性，然後教師引導幼兒討論、評價，通過集中思維，選擇出最好的結論。
（二）科學性原則。一個好的問題首先要難易適度，注意科學性。提問前，教師既要熟悉幼兒教材，又要熟悉幼兒。要掌握提問的難易程度，既不能讓幼兒答不出，也不能簡單地答「對」與「不對」，即問題的難易程度應在兒童的「最近發展區」內，過於簡單的不能激發幼兒學習興趣，太難太深奧又會使幼兒不知從何下手，打擊積極性和自信心。要使幼兒「跳起來摘果子」。難度過大的問題應注意設計鋪墊性提問。
（三）面向全體幼兒的原則。幼兒園的一切活動都是為了促進幼兒的發展，所以教師在進行活動設計時要時時處處落實「幼兒發展為本」的理念，提問設計也不例外。教師提出的問題應該是面向全班每一個幼兒的，要使每個幼兒都能感覺到這個問題是教師向我提出的，從而願意參與問答活動。如故事《三隻小豬》的教學活動，一開始，教師出示圖片後就提出：「這三隻小豬有什麼不同？」的問題，因為三隻小豬身上有太多容易發現的不同之處，所以對每一個幼兒來說都能根據顏色、高矮、胖瘦等來找出它們的不同，進而來參與回答。由於這個提問，既面向全班幼兒，又激發幼兒學習的動機和興趣，所以孩子們回答問題非常踴躍。
三、精心設計提問，提高提問的有效性
（一）教師的提問應抓住重點，分清主次
教師要鑽研教材，精於設計問題，注意問題的目的性、價值性。力求少而精，並符合幼兒的發展需要，優選問點，問在關鍵處。例如：教師在小班語言活動「小老鼠的魔棒」中設計了三個關鍵性的提問：「猜一猜小老鼠和它的魔棒會發生什麼事情呢？小老鼠的魔棒有哪些魔法？小老鼠用魔棒怎樣幫助小動物的？這樣的提問能夠緊扣教學重點和難點，由淺入深，循序漸進。構成了一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的「問題鏈」，為幼兒提供了適宜的「支架」。
（二）教師的提問應有層次性
在語言教學活動中教師應該關注到不同能力水平的幼兒，為其設計不同層次的問題。例如：語言活動「小花籽找朋友」，可以按幼兒能力低、中、高三個不同層次來設計提問。比如比較簡單的問題「小花籽在尋找快樂的路上都遇見了誰？」只要是注意傾聽的幼兒，這個問題一般都可以回答出來，所以就請平時比較膽小、不愛表現自己的幼兒來回答；而需要探討性、發散性的問題如「如果你是小花籽，你會怎樣去尋找快樂？」我就請表達能力較強的幼兒來回答；需要歸納、總結類的問題，如：「你來說說你身邊的快樂有哪些？」我則請理解能力強的幼兒來回答，在這樣低、中、高三個不同層次的提問中盡量使每一個都能體驗到成功的喜悅。
（三）教師的提問應有開放性
教師要恰當地搭配封閉性問題和開放性問題，多提一些較高認知水平層次的問題，以激發幼兒的積極情感。《綱要》明確地把情感態度的目標放在了首要位置。這就要求教師要善於觀察幼兒的情緒反應、情感、態度、興趣與需要，通過開放性問題，激發幼兒的積極情感。在語言活動中如果將故事中的提問「怎麼說的?怎麼做的?」改為「假如是你,你會怎麼做?還有什麼好辦法呢?這些是一個開放性問題,教師不要求一個答案,而是鼓勵幼兒說出自己的獨特想法,這樣孩子們的答案就不會僅僅局限於故事原文,他們可以憑借日常生活中的積累，拓展思維,大膽想像。如：語言活動《小猴賣「0」》,老師先出示「0」形狀，請幼兒猜一猜這是什麼東西。這一問，馬上就把幼兒的思維調動起來, 他們有的說是雞蛋, 有的說是游泳圈, 也有的說是數字 0……接著又提了一個問題:「小猴賣『0』,誰會來買?買來干嗎?」這時的答案就更多了。我提具有想像力的問題並不追求惟一正確的答案,而是使幼兒產生盡可能多、盡可能新、具有豐富想像的答案, 提高幼兒的創造思維能力。
（四）教師的提問應雙向互動、鼓勵幼兒提問
教學過程是一個動態的、連續的過程，所以不能只是一味的以教師提問，孩子處於被動的回答狀態。教師要圍繞教學目標、重點設計一些加強師幼間的互動的提問方式。如在學習故事中的對話環節，我們可以嘗試採用「老師問－幼兒答」、「幼兒問－教師答」、「幼兒問－幼兒答」等模式進行。這樣的多元化的提問方式有利於師生之間共同探討，相互激發，而在這個過程中，幼兒有了更多的提問機會，他們的問題意識和自我提問的能力也就在無形中得到提升。同時幼兒參與活動的積極性、主動性會提高，教師與幼兒關系變得和諧，很好的達到活動目標。
總之，問題雖小卻蘊涵了大學問，用得好就事半功倍，反之則事倍功半。我們應該不斷的去探究提問的藝術，使提問在教學活動中起到事倍功半的效果，讓提問來展示教師的教學藝術！讓提問能發揮出最大的教育作用。
『肆』 如何提升幼兒園的教育質量
一、堅持教學目標多元化是前提
教學目標是教學雙方積極活動的准繩，是專衡量教學質量的屬尺度。明確具體的教學目標對教師的教的方式以及學生學的方式起著決定和制約作用。
二、堅持教學過程的科學化是根本
教學過程的科學化是指以最少時間和精力，求得課堂教學的最佳效果。達到這一點，要求教師依據教學目標精心搞好以下四個設計。
三、堅持教學方法的多樣化是關鍵
教學有法，教無定法，教要得法。目前書刊上介紹的化學教學方法種類繁多，如探索法、自學輔導法、發現法、程序教學法、單元結構教學法、「讀讀、議議、練練、講講」教學法、「邊實驗、邊觀察、邊討論」教學法……一堂課究竟採用什麼樣的教學方法，要視課型、內容及教師、學生的實際而定。
『伍』 簡述幼兒園教學活動計劃的一般結構
一、指導思想 本學期，繼續以科學發展觀統領，以提升幼兒園保教質量為著力點，加強幼兒園教育教學管理，鞏固優化教育常規，科學合理地組織一日活動，重點是逐個研究幼兒園五大領域的教學目標、教學內容、教學方法手段等；堅持理論學習，引導教師在學習中反思，在反思中尋找策略；牢固樹立以人為本的教育思想，開拓創新，扎實工作，堅持發揮教研的業務引領作用，著力追求業務工作的實效性，促進教師專業和幼兒全面發展，創建幼兒園的特色文化和課程文化。 二、主要工作 （一）注重內涵發展，加強教師隊伍建設。 1、強化教師三種意識 1）強化終身學習的意識。要求教師在學習中工作，在工作中學習，在終身學習中引領自身的專業發展，幼兒園要開展閱讀經典的讀書交流活動，切實提高教師的理論素養。( 散文網：www.sanwen.net ) 2）強化服務的意識。要求教師必須轉變角色和行為，依靠服務的精神、服務的態度和服務的行為去建立民主、平等、新型的教師與幼兒、教師與家長的關系，把有效的「對話、互動」作為教學過程、家園合作的形式。 3）強化專業自覺的意識。要求教師具有較強的專業發展意識和能力，變「要我發展」為「我要發展」，要不斷更新、豐富、完善專業結構，提高自己的專業水平和能力。 2、加強教師的分層培養 1）建立教師資源庫。根據園內教師的不同特長資源，進行有針對性和實效性的利用和開發，促進不同層次教師能力的提高。 2）根據教師的能力和發展現狀，開展不同層次的培訓。使不同層次教師都能得到相應的發展。 3）創設條件，加強骨幹教師的培養。發揮園骨幹教師的輻射作用，開展教學展示活動，並請有特色、有經驗的骨幹教師開展帶教和園際互動交流。 4）注重青年教師培養，提高青年教師的專業化能力。開展新教師帶教工作，重點培養新教師的班級管理能力和一日活動把握能力。為新教師創設外出學習的機會。 5）開展內練硬功，外塑形象活動。幼兒園在中青年教師中開展講故事、即興彈唱、活動設計、公開課展示、教學反思、游戲指導等評比活動，不斷提高教師的專業化技能。 （二）加強園本教研，促進教研組的建設。 1、教研組活動注重實效性，每次研究要圍繞專題進行。有活動的主題、目標，發言要圍繞主題，結合自己的工作實際進行，或是一些經驗心得，或是一些問題困惑等，要做到人到、心到，要扎實、有效地開展對教育教學實際問題的研究探討。 2、組織教師加強對課程教材的研究，教師要熟悉教材，理解教材，並能根據班級幼兒實際運用好教材。針對課程實施中遇到的困惑問題進行專題性的研究，開展園級的實際觀摩和研討活動，共同尋求解決的方法和策略。 3、重視教師反思能力的培養，提高教師教學反思的質量。加強教師如何進行有效反思的學習，促使教師要不斷反思自己的教學成功之舉、教學敗筆之處、教學機智之精、學生發現之美、教學改進之想……等，切實提高一日活動的質量。 4、加強教研組長的培養，經常性地組織教研組長開展學習和交流，提高教研組長的管理組織能力和業務指導能力。 5、加強幼兒全面發展的評價工作，確立適宜的評價指標，以日常觀察和期末評估等相結合的形式開展對幼兒全面發展質量的評估，促進幼兒的全面發展。 （三）探索課程園本實施，形成辦園特色 1、克服課程實施中存在的教育資源缺乏，各領域之間不均衡，目標和內容缺乏循序漸進性，計劃制定隨意性、計劃內各項活動安排的「交替原則」不落實等問題，提高課程實施參考標準的水準。 2、深入開展研究，以研究帶動課程建設，以課程實施深化研究，不斷積累經驗，優化課程體系，提高實施水平。 3、重視體育活動，豐富幼兒生活。一是豐富戶外體育游戲活動的開展，堅持每天的晨間戶外和體育游戲鍛煉，體育游戲做到常換常新。二是開展豐富多樣的幼兒競賽和節日活動等，創造機會為幼兒提供展示的舞台，讓幼兒在活動中鍛煉成長。 4、環境是隱性的課程。教師要充分利用幼兒園現有的場地，保證區域游戲的空間，科學安排幼兒的一日生活，保證區域游戲的時間。注重活動的趣味性和綜合性，明確游戲活動是教學活動的延伸，是達成教育目標的補充，要加強游戲指導，通過區域游戲活動的開展，讓幼兒在滿足快樂的同時，增長知識和經驗，獲得各種能力的發展。 5、注重園本課程建設中資料的積累和借鑒，在已有基礎上邊實踐邊修改，收集、整理和完善各年齡段的主題活動方案和優秀教案，初步形成具有本園特色的園本課程。
『陸』 如何管理幼兒園來提升幼兒園的品質
課堂教學質量的提高涉及到方方面面的內容，其中教師因素佔了很大的比例，在頭腦風暴中大班教研組針對集體教學過程中上課環節進行了深入的討論。認為在上課過程中，教師的課堂教學用語對提高教學質量有著畫龍點睛的作用。 在每次的教學過程中，都感受到教師上課時語言運用的重要性。語言是師生信息溝通的重要手...段，是聯系師生情感的重要紐帶。對於幼兒教師來說，語言表達僅僅做到准確、清晰、規范是不夠的，還必須實現語言的「兒童化」，才可能吸引幼兒。教學實踐也表明，用兒童化語言上課，課堂氣氛活躍、生動，易於幼兒接受。因此，幼兒教師在教學中應該要注意精心設計自己的教學用語。 認為作為幼兒老師首先應具備的便是用甜美的語調給幼兒上課，如果教師用寡淡冷漠的語言給幼兒上課，幼兒會很敏感地覺察到，他們同樣會以冷淡的態度回報，教師的教學自然收不到好的效果。所以，在教學中要有慈母般溫柔的表情、聲調，就能有效地激發起幼兒的內心體驗，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識。教師要煥發童心，進入角色，用親切、自然、純真的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。多用兒童熟悉的、富有表現力的詞語與句式，避免過多生疏的附加成分。 其次，作為幼兒老師應該能掌握的語言技巧便是靈活，課堂中靈活地運用一些自然、親切、看似家常絮語、像親朋敘舊的「插入語」，可以起到調節幼兒聽課情緒，他們注意力集中的作用。如一名膽小的幼兒，在回答問題時聲音很輕，小朋友都聽不清楚。可以笑著對他說：「說給誰聽的？說給自己聽的？還是說給聽呢？」巧妙地指出了他的不足，並委婉而親切提出教師的要求。 總之，靈活的運用語言，是幼兒教師靈感的閃現，是教學機智的結晶，是促進兒童心智的良葯。正如現代教育理論認為的那樣：一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。而學生的積極性主要靠教師的教學語言去調動。理論和實踐都告訴，需要教師通過不斷提高自身素質，優化課堂教學用語，激發兒童的學習興趣，在培養良好學習習慣的同時促進身心的健康發展。
『柒』 簡述幼兒園教學過程的基本因素
小孩子好玩，所以要勞逸結合。
『捌』 幼兒園教師如何討論問題的策略和方法
美國幼教專家凱茨認為：幼兒園教師的專業素養應表現為：在教育工作中，能運用慎密的知識作為判斷和行事的標准，具有這種素質的教師能抓住孩子拋來的球，以適當方式去接，並以適當的方式把球拋回孩子。這就是我們常說的回應能力。 可我們經常看到這樣的現象：有些教師把在觀摩學習中看到的一些很精彩的活動搬來重新演繹，然...而效果卻大打折扣。究其原因：教師的教育機智——回應能力存在 著很大的差別。一個成功、優質的教學活動不僅需要適切的目標、優秀的設計，更需要教師全面、機智的回應。教師應正確判斷幼兒思維過程中的認知水平，把握他 們的所思所想，及時有效地回應幼兒活動過程中的生成性問題。那我們該如何提高自己的回應能力呢？ 一、活動前多做功課，為有效回應作好准備 （一）做好相關知識的儲備 俗話說：要給孩子一碗水，教師必須要有一桶水。換言之，教師自身經驗的豐富性能直接影響到回應的有效性。如果教師自身經驗缺乏，那她只能重復幼兒的經驗， 或者讓幼兒獲得的經驗也是零碎的，回應是無效的。所以說，在活動開展之前，為幼兒准備材料的同時，教師對活動內容中有關的知識點和相關經驗也要做到心中有 數。只有這樣，才能准確地把握活動內容，才能游刃有餘的幫助幼兒梳理提升經驗；才能對於孩子突發生成的問題進行及時有效地回應。 如在吳佳瑛老師開展的活動「南瓜爺爺的鄰居」之前，在了解了孩子已有經驗之後，教師通過翻閱書籍、上網查資料等方式，查閱了大量的關於蔬菜的相關經驗和知 識。吳老師介紹：只有這樣，對於孩子在活動中有可能出現這樣、那樣的問題，自己才能應對自如；才能積極有效地幫助幼兒梳理提升經驗，豐富孩子關於蔬菜的知 識經驗。也正因此，我們在活動中看到了吳老師靈活的教學機智、精彩的師生互動場面。 （二）充分預設 提問是可以設計的，同樣回應也是可以預設的。預設越充分，現場的回應就越自如。而預設回應的前提就是必須讀懂孩子這本書，我們常說孩子有「一百種語言」， 只有當你對不同年齡段幼兒的心理特點、思維方式充分把握了，對班中每個孩子的個性特點了如指掌時，才有可能預設出不同種精彩的回應方式。因為，要預設回應 首先要預設針對問題孩子可能的反應。此時教師要結合自己關於幼兒心理特點、思維方式的知識及對不同幼兒個性特點的了解全方位地設想：當自己拋出問題後，不 同幼兒可能出現的反應會有哪些？在此基礎上思考面對幼兒的各種反應，自己應如何回應才是適合的、積極有效的？只有在預設充分的基礎上教師才能從容不迫地面 對幼兒，師生才能胸有成竹地進行對話，也才有可能收獲許多預約的精彩。 我們對於應彩雲、祝曉雋等名師在教學活動中機智靈活、游刃有餘的回應能力都敬佩不已。然而在光鮮的背後蘊藏著教師無數的心血，優秀教師會針對每個活動中的 每個問題，孩子無數種可能的回答、該如何回應都進行精心預設。祝曉雋曾介紹在她開展的閱讀活動《狐狸爸爸鴨兒子》中，針對其中一個問題，曾假設了幼兒50 種可能的回答，預設了50種的回應方式，名師也就是這樣煉就的。 可見，只有充分的預設，才有足夠生成的底氣，才能為課堂的生命成長提供原動力。 二、活動中緊追幼兒，靈活運用回應策略 在現實的教學實踐中，我們不難發現：孩子絕非乖乖地走進教師預設的教學模式中，總會有一些突發奇想，生成我們毫無准備的新問題。面對孩子的生成，教師不應 固守預設，教師要胸懷活動大目標，培養敏銳的觀察力，緊緊追隨幼兒，捕捉來自幼兒的信息，耐心地與幼兒一起探討、發現，要時刻准備接住幼兒突然拋過來的 球，採取多變的回應策略，靈活有效地回應幼兒。 （一）認真傾聽 教師在活動前要精心預設，但在活動中卻要淡化腦海中的預設，緊緊追隨幼兒，傾聽幼兒的聲音。幼兒由於年齡特點，很多情況下會詞不達意，只有當教師認真傾聽 幼兒，才能真正弄明白幼兒所要傳達的意義與理由，捕捉到幼兒思維過程中的火花，採取合適的回應策略。所以說，傾聽就是為了更好的回應。 和吳佳瑛老師接觸過的人往往會感受到：組織活動前的吳老師是那麼的文靜瘦弱和不起眼。然而只要一和孩子接觸，吳老師就判若兩人，一舉手一投足都充滿了自信 與活力。她和孩子的距離是那麼近，透過吳老師清澈的眼神，我們看到的是一個眼中只有孩子的朋友老師，甚至到達忘我的境界；是一個全身心融入孩子的姐姐老 師；是一個放下架子真正接納和認可幼兒的玩伴老師。吳老師總是能關注到每個孩子，通過傾聽孩子的聲音，總能捕捉到來自不同幼兒的興趣點、亮點，在與幼兒 「拋接球」的過程中，向我們展現了精彩的師幼互動場面。 （二）積極追問 追問是教師回應的一個很好的策略。追問就是教師在回應中把問題由淺入深層層拋向幼兒，追問有利於教師及時了解幼兒的學習過程和學習方法，以便教師調整教學策略，並幫助孩子提升經驗，激發幼兒的積極性。追問一般可以在以下情形中運用： 當孩子表述不清時，通過追問能幫助孩子表意明確。例如：在小班活動《好聽的聲音》中，教師提問：「你聽到過哪些好聽的聲音？」一幼兒回答：「我和媽媽去過 上海大劇院。」對幼兒這種不著邊際的回答，教師進行追問：「去大劇院幹嘛呢？」「看阿姨唱歌。」教師繼續追問：「阿姨唱歌聲音好聽嗎？」幼答：「好聽。」 教師追問：「那你在大劇院聽到了什麼好聽的聲音呀？」「我聽到阿姨唱歌的聲音很好聽。」就是在這樣追問的過程中，幫助幼兒理清了思路，梳理、歸納出自己要 表達的想法，讓答案滿滿地浮出水面。 當幼兒回答偏離主題時，通過追問能使孩子的回答找回方向。如在中班活動《媽媽的包》中，討論到媽媽用的雙肩包，提問：「媽媽什麼時候用這個包？」有幼兒回 答：「出去旅遊的時候。」這時，另一幼兒舉手回答：「上次，我們到香港去旅遊的，還去迪斯尼了！」假如此時繼續說下去就會使話題越來越偏離原來的目標。此 時不如就打住幼兒的話，並進一步追問：「那你媽媽是不是用到了雙肩包？為什麼旅遊時要用雙肩包？」這樣既保護了說話者的積極性又引導談話朝向原來的目標。 當孩子回答單 一、思維從眾時，通過追問能為幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。例如在讓小班幼兒討論小手的本領時，有幼兒回答「小手能穿衣服!」其他幼兒的 思維受到影響，於是接下來的答案就都是穿褲子、穿襪子、穿鞋子等。此時老師可以追問：「小手除了能幫我們自己的事情自己做外，還能幫助誰呢？」通過這樣的 追問，孩子們的思維就又立刻換了方向，跳出了原先局限的思維框框，有了發散的空間。 當幼兒生成的問題有價值時，通過追問不失時機地將問題重新「拋」給幼兒，引發幼兒進一步的思考與探索，激發起幼兒學習的內在動力。記得有次觀摩應彩雲老師 活動《幸福的大桌子》，故事情節發展至「兔妹妹上大學後很少回家了」有幼兒提問「為什麼上大學就不回家了？」應老師及時地把球拋給幼兒「是呀，上大學了為 什麼就很少回家了？」另一幼兒回答「上大學就要住宿了。」又有孩子問「什麼是住宿呀？」應老師馬上把球又拋給孩子「誰能幫忙解答」，有幼兒說「就是住在學 校里。」應老師繼續追問「為什麼上大學要住宿呀？」這時引發了幼兒的共鳴，孩子都問「對呀，為什麼呀？」有幼兒馬上回應「大學離家遠呀，住在學校可以有很 多時間學習。」就是在這一次次的追問中，把幼兒拋來的「球」重新還給幼兒，讓他們來「接住球」，引發一輪又一輪的思考。 （三）及時歸納提升 規范而生動的小結性語言，可以幫助幼兒將原有的零碎的經驗進行歸納、提升與拓展。 就
『玖』 幼兒園試講開課搞怎麼說
模擬上課中的注意點 一、「模擬上課」的特徵
我們知道，考核教師的發展，經歷開課、說課、再發展到現在的「模擬上課」，由於前兩種模式存在的不當之處，「模擬上課」恰好能彌補這些問題，因而可以說「模擬上課」與真實上課、說課之間既有包容之處，更有區別之處。
「模擬上課」 與「真實上課」的主要區別。課堂教學即「真實上課」是處理「教師－教材－教具－學生」的關系，通過理念的調控、模式的實施、教法的滲透、學法的指導，達到讓學生掌握相關的各種知識。所有的步驟和程序都應該實實在在的實行。而「模擬上課」與「真實上課」的主要區別是沒有學生的直接參與，也就是說整個過程是教師在唱「獨角戲」，它要求要教師作好充分的預設並在相應的學生活動環節中巧妙過渡。
「模擬上課」與說課的區別。說課是處理「教師－教材」的關系，主要體現教師的教學理念和構思，教師的關鍵在於描述和假設。這一形式暴露出不少不足之處，比如許多說課者事先准備了大量的理論內容和框架，屆時直接套入，造成理論泛濫，個性失卻，而教師的最根本能力——課堂調控能力卻無法表現。而「模擬上課」它更側重於教師綜合素質和實踐能力的反映，因此也更適合當前的教改趨勢。
由上可見「模擬上課」是一種較新的教研形式，從中可以看出它是一種將個人備課、教學研究與上課實踐有機結合在一起的教研活動，突出教學活動中的主要矛盾和本質特徵，同時又能摒棄次要的非本質因素，使教學研究的對象從客觀實體中直接抽象出來，具有省時高效的特點。它把傳統的說課和上課合二為一、濃縮並結合，展現了教師的綜合素質，所以說對教師的要求更高了。
二、比賽時「模擬上課」的實施形式
「模擬上課」要求是不超20分鍾；上課前的備課時間安排在1小時左右；上課內容是評委現場臨時抽簽或指定來產生；教材、備課紙由組織者統一提供；參賽者除組織者指定的教材（今年我市要選手帶5本相同的教材）、筆和電腦（電腦中要清空相關教學內容）外，其它任何東西不能帶入備課室。
參加「模擬上課」比賽，怎樣才能獲得好成績呢？ 一、賽前充分准備：
賽前雖然不知道比賽時上課的具體內容，但還有許多事是可以先准備的：1、了解內容。翻翻你要帶的教材和教師用書，對各節內容作一定的了解（教學目標、重難點、教法等），對各種常見類型的課的製作作一個初步了解；2、熟練教學設計環節。找一些優秀的教案仔細地揣摩，對照教材看看它的設計有什麼規律和獨
到之處；3、賽前模擬。隨便挑選一課內容，先來個「模擬上課」前的「模擬」，如限時備課、上課、怎樣把握講解節奏、掌握上課時間、查找存在問題等，當然准備好了最好找幾個同事來做聽眾試聽一下。
二、比賽現場備課時注意點 1. 合理分配時間
備課這1個小時要分秒必爭，要有個統籌安排：1、用5-10分鍾的時間來熟悉教材、理解教材，因為你手頭的資料只有教材；2、用30分鍾左右時間來備課，重點是放在設計教學過程中各個主要環節內容的發展和高潮上，以及教師的導入語、過渡語和結束語；3、用10分鍾左右時間來自己嘗試講解，整體把握教學過程，發現別扭的地方後，再對這些別扭地方如不恰當的步驟或個別環節作進一步調整、完善，保證教學設計自然流暢、一氣呵成。
2、重點放在教學過程的設計上。首要條件是內容安排合理、基礎知識落實扎實、上課環節體現完整。在你走進課堂之前，你要明白一點，隨便怎麼優秀的教師，在1個小時內進行備課准備，是不大可能有非常精彩的設計的，而評委評分時，他要的往往是一種直覺，首先考慮到你是否完成本課的教學任務？在完成教學任務的基礎上再來考慮你的閃光點：引入的新穎性、對教材挖掘的獨到之處、師生互動的精彩過程、對活動結論的及時歸納總結、對數學思想方法的提煉滲透、對本課內容的高度概括、對作業的分層設置等方面。
3.設計時必須引入信息技術。信息技術和課程整合是現在課改的一個重點，也是一個教師必備的素質。因為是模擬，所以大量虛的內容還是可以插入，比如課前布置的搜索、資料查找，導入新課程的圖片、實物、視頻等；課外練習的開放設計等。
當然可能的話在設計教案的時候，還可以預設一個機動的環節，用以防備上課時來應對不測之需，如電腦出問題等。
三、上課要把握好分寸
1、整個講課流程必須流暢。首先要求教師找准身份，這是上好模擬課的關鍵。要注意的是，上課者是老師，評委是學生，重要的內容老師要換位學生來進行角色扮演，用學生的語氣說出學生要說的內容，整個過程要清晰，角色不要產生錯位；將授課內容娓娓道來，證明你對教材是熟悉的、你的基本功是扎實的，如確有需要引申、拓寬等思考的地方，自己一時拿不準，寧可丟掉，也不要停下來去苦思冥想或者找資料翻書等，更不能「犯慌亂中張口出錯」這種低級錯誤。
2、教學思路要清晰、新穎。模擬上課在新課改的背景下、環境中，必須要體現新的理念，教無定法，貴在得法。要有清晰的教學思路，情境創設需直觀；問題設置要突出--問題串要有層次性；幾個主要問題的解決過程要有實效。最好
能清楚地展現預設是如何做的；可能出現各種不同的學情，巧妙地抓學情進行教學，生動真實地模擬上課的片斷；特別是在競賽中，同一課題只有新中更穎，才可能達到出奇制勝，脫穎而出，得到較好的評價。
3、板書必須按照真實上課一樣按時進行。板書要重視，切不可忽視，忽視它要被扣很多分。板書設計時，最好按常規來進行，設正版書和副板書。當然，如果你書法不是特長，字寫得對不起人，也可以考慮到PPT中內容設計，但在適當的時候要說明（比如請同學們「看」或者「記」等）。
4、科學處理學生使用的時間。模擬上課最難處理的就是師生互動環節，因為這時候沒有學生的配合。那教師怎樣解決拋出的問題或者向後面的環節過渡呢？一般有兩種處理方法：一是教師模仿學生的話說出學生的回答；二是用一個短停頓表現是學生的活動，然後用教師自己的話來進行後面的內容。我個人認為第二種方法使用比較自然，因為它更符合模擬上課的要求，便於教師實施。第二種方法具體操作的時候，又分兩種情況，有的學生回答語言沒有什麼太大的意義，比如簡單的問答式，只要教師給予停頓就好了，而有的內容是要求學生給出的是課堂教學的重點或者是教學目標，這時候教師就應該自己巧妙地把這話說出來，比如「正如剛才同學們說的那樣，我們知道了„„」這樣完全可以把學生的「回答」引導到你所要強調和總結的內容上來，為你的精彩作更好的鋪墊。
5、時間把握要按計劃進行。「模擬上課」一般要求20分鍾之內完成的，請在15－16分鍾完成，當然你特別精彩的可以適當加長（因為那時的時間感覺已經發生變化），千萬不要把時間磨到底。若超越20分鍾自然就違規了；若時間太短，在10分鍾完成任務，說明你教學設計較單薄了。解決把握時間的小竅門是，教師准備一個手錶，在走進教室的時候把指針調整到凌晨0點，然後在模擬上課的時候偷空瞟它一眼，就能比較准確的控制時間了。
6、充分展示教師的基本功。這時候是非常重要的展示時機。大方自信，笑容可掬；服裝簡潔，淡妝上臉（美人總是得高分）；廢話少說，口頭禪消失；話語響亮清楚，語調富有變化、停頓有序；少依賴准備的材料（准備時留時間熟悉材料），離開時整理好講台和黑板等。
7、小結一定要精煉，有高度，有理論、有期望，甚至人生感悟！ 8、課後作業盡量符合新課程要求，具有層次性、開放性和新穎性，最好與實踐活動相結合。
最後一點就是要有禮貌的退場，要「感謝各位評委指導」，給人留下一個好印象。
幼兒園語言領域試講教案
教學名稱：小班語言活動「有趣的紅、藍、綠」 教學目標：1.學會用紅紅的、藍藍的、綠綠的造句 2.發展幼兒的想像力、創造性及語言表達能力 3.提高幼兒的競賽意識和快速反應能力 教學准備：知識准備：了解了很多紅、藍、綠顏色的物體
物質准備：字卡六張（紅色、藍色、綠色、紅紅的、黃黃的藍藍的）一張競賽評分表、圖片三張（小草、大樹、樹葉）大圖片兩張
教學重點：培養幼兒的語言表達能力學會用紅紅的、藍藍的、綠綠的造句 教學難點：提高幼兒的競賽意識和快速反應能力 教學過程：
一、 直接導入 今天老師請來了三個顏色寶寶，你們想不想知道它們是那三個顏色寶寶呢？ 二、
基本部分
（一）（出示圖片）它們是什麼顏色呢？今天我們要玩一個游戲，名字叫「有趣的紅、藍、綠」現在老師要把我們小五班分成三組每一種顏色就代表一個小組，游戲要求我們小五班的小朋友說出與顏色有關的東西，說對了就在評分表裡畫上一朵小紅花。最後那組小紅花多，就是勝利者。
教師做示範「我一看到了綠色，就馬上想到了小草、樹葉、大樹」那你們看到綠色、紅色和藍色又會想到什麼呢？在回答問題前要舉手（幼兒討論）哪組小紅花多就先鼓掌祝賀。其他兩組也不要氣餒，我們也一起來鼓勵一下自己吧。
（二）用紅紅的、藍藍的、綠綠的造句
顏色寶寶看我們小五班的小朋友都這么棒，所以他用自己的顏色畫了很多漂亮的畫，想和我們小五班的小朋友一起分享，但是老師希望小朋友在看畫時能用紅紅的、藍藍的、綠綠的形容詞來說出畫上的物體，下面我們來看一下顏色寶寶畫的是什麼，（出示大圖片）現在老師來做示範，比如老師看到這幅畫中有一棵樹，我們可以這樣說：「綠綠的大樹」聽明白了嗎？還是剛剛哪三組，哪組說的多哪組就是勝利者，我們會有相應的獎品，老師希望每個小朋友都能送給顏色寶寶一句話。（幼兒討論）小朋友也可以用我們一開始在游戲找到的一些紅色、綠色、藍色也用紅紅的、藍藍的、綠綠的來說一句話。到底哪組會是勝利組呢？
（三）活動延伸
今天我們說了那麼多和紅色、藍色、綠色有關的東西，那麼我們回家後看看我們還能用那些顏色來說一些話，明天來幼兒園和老師和小朋友一起來分享。前面呢，老師說要給我們小朋友發一些獎品，下面請小組長上來領獎品。
模擬上課
「模擬上課」作為一種全新的教研形式，已漸漸進入了我們的視野，愈來愈受到廣大教師的關注。對於模擬上課，我們感到既熟悉又陌生，既感覺它離我們很近很近，又感覺離我們很遠很遠，近的是像許多活動例如教師資格認定、職稱評定、城區教師選聘考試等大多都採用了模擬上課這種形式，在今年台州市教育局評聘中學高級職稱時也用了這種「模擬上課」„„可見「模擬上課」已經在我們的工作中扮演著非常重要的角色。然而我們又感覺「模擬上課」離我們很遠很遠，為什麼呢？因為我們有困惑呀：例如什麼是模擬上課呢？模擬上課等於說課嗎？模擬上課跟上課有區別嗎？沒有學生的模擬上課怎麼實現師生的交流互動呢？於是許多教師便有了「模擬上課，想說愛你不容易」的感慨。
1什麼是模擬上課？
「模擬上課」 也稱之為「無學生的上課」：在2005年的5月，臨海市教育局在評比第三屆名師時，就採用了「模擬上課」這種評比形式，在當時文件中對於模擬上課用了「即無學生的上課」的注釋。「模擬上課」是講課老師模擬上課的情景，把課堂教學中的過程在沒有學生的情況下用自己的語言把它描述出來。它是一種將個人備課、教學研究與上課實踐有機結合在一起的教研活動，突出教學活動中的主要矛盾和本質特徵，同時又能摒棄次要的非本質因素，使教學研究的對象從客觀實體中直接抽象出來，具有省時高效的特點。
模擬上課有以下的特點：
1.1競爭性。模擬上課往往通過比賽形式與同行交流匯報，一般適用於招聘或選調教師時的面試考核。
1.2機智性。模擬上課時，教師一般是在上課前一個小時才知道自己要上的內容，備課時間短，要求高，難度大，因此要想取得比較好的成績，就需要一定的教學機智。
1.3技巧性。一節四十分鍾的課，在模擬上課時要求15~20分鍾完成，在這么短的時間內要讓評委老師聽得明白、聽得清楚，深刻理解自己的教學設計，從而要從眾多的選手中勝出，是需要掌握一定技巧和方法的。
1.4藝術性。由於是模擬上課，沒有面對面的學生配合，完全靠教師自編自導自演。不僅要演得有板有眼、象模象樣、生動有趣、形象逼真，而且要能夠比
較全面地體現該教師的教學理念新、教學手段佳、教學評價得當、教學機智靈活等多方面的素質，這無疑是一種藝術。
1.5新穎性。模擬上課在新課改的背景下、環境中進行的，必須要能夠體現新理念，新教法，特別是在比賽時，往往採用的是同一課題，只有做到新中更穎，才可能達到出奇制勝，脫穎而出，得到較好的評價。
2模擬上課與上課、說課的區別 2.1與「說課」的區別
如果是說課是一場「講座」的話，既有滿腹經綸的議論，也有精彩絕倫的演繹；那麼模擬上課是一出「話劇」，有波瀾起伏的情節，也有繪聲繪色的對話，只不過話劇的演員只有執教者一人（獨角戲）。
2.1.1從流程來看「模擬上課」與「說課」的不同
說課通常要說教材的內容、地位、教學目標、重難點、教學設想等，它不僅要說出「怎樣教」，還要說清「為什麼這樣教」，要讓聽者不僅要知其然，還要知其所以然，比較側重理性層面。
模擬上課則是說課的延伸和補充，選取說課的教學流程這一部分把它具體化，把「教材的內容、地位、教學目標、重難點等」通過模擬上課而表現出來，更側重於它的實踐性，教師在模擬上課過程中模仿實際教學，但沒有學生的配合，需把40分鍾的實際課堂教學在20分鍾之內展現出來。