小學教學慢

⑴ 小學如何提高教學質量

小學教師是非常高尚的職業，他們肩負著對於小孩子的學業方面的教育，而已還擔負著對孩子德育方面的啟蒙教育，所以，他們的工作是非常辛苦的，我們應該理解他們的辛苦，當然，教學質量的提升也是很有必要的。小學教師如何提高教學質量？
要有良好的知識儲備。
一定要有充分的知識儲備，所謂的提高課堂教學水平，在很大程度上，是指我們在課堂上能夠給學生帶去什麼，知識淵博就會讓孩子多學知識多收益，而且讓學生融會貫通。
要有耐心的教學態度。
對待教學工作，一定要有良好的態度，不能總是營造一種緊張的課堂氛圍，要充分調動孩子的積極性，如果孩子有問題，要耐心細致給予結決，這樣才能提高教學質量。
要有公平的心理。
教師一定要有一顆公平和公正的心理，之所以這樣說，主要是考慮學生的感受，很多學生對於老師上課的內容並不是有什麼看法，往往對老師的為人有看法，導致了不愛學習。
要多進行備課演練。
提高教學質量，首要問題就是解決課堂上的一些實際問題，如果備課不充分，那麼，肯定會有問題出現，比如學生的狀態，知識的連貫性和系統性等，都需要上課之前考慮好。
對待學生有耐心。
我們對待學生一定要有一個愛心，他們如果有理解不了的知識，我們應該積極去教會他們，給他們一些好的建議和方法，讓他們能夠順利消化老師教給的課堂知識。

⑵ 同樣是教書，為什麼一些小學老師的口碑會很差呢

雖然同是教書，但是有些老師教書教的很好，而有些老師確教書教的很差。 並且有些老師還會對學生打罵。所以有些的小學老師的口碑就會很差。

總說干一樣的事情，為什麼得到的結果為什麼會一樣呢？有些老師總說為什麼自己付出了這么多還是得不到學生和家長的認可呢？付出多的不代表是對學生是有用的。學生需要的是一位理解自己，對自己嚴格的老師。

⑶ 小學課堂教學方法和技巧

得有耐心 慢慢教

⑷ 小學教師教學中最困難的問題是什麼 博客

遇到的難題復是我們要教什麼制？即教何？我認真研讀教師用書，認真讀教材，讓做到不教學生錯的知識，我採用多聽課，多學習的方法，掌握每節課的知識點，讓學生學到該學的知識，我對不懂的知識做到要求證，如我對那個筆畫不清楚，我不許自己含糊上課，我要查實後，備注好我才去上課，對知識點的做到教正確，掌握好。對所教的知識上的難題，我可以通過自己的學習，研究，我可以解決。在工作中我的難題由教何？轉化為如何教？可以說這是我們教師教學方法的積累，我作為一個教師我要提高自己的教學水平，就要多聽課，多反思。同樣的知識，不同的教法，孩子們學習的效果是不同的。我總是邊學習邊反思自己的不足，慢慢地我積累了好多教學方法，我的教學效率提高了，課堂上我感到很輕松，課後也覺得孩子們很愛學。這樣的難題，經過幾年的學習實踐，我不斷積累，不斷學習，我覺得也逐漸不是我的難題。

⑸ 如何提高小學40分鍾課堂教學質量

1 轉變教學方式,向課堂40 分鍾要質量 擠壓學生課余時間,反復做各種習題,是小學語文教學中較為普遍存在的問題.這主要是由於課堂效率低,為了彌補,老師不得不利用課余時間或是技能課時間.不僅是學生,就連老師也厭煩了這種惡性循環.要想改變這一現狀,必須從提高課堂效率入手,向40 分鍾要質量.現就如何提高小學語文課堂教學效率的問題,談幾點粗淺的認識.一、合理分配課堂教學時間 一節課 40 分鍾,一個正常人真正可以集中精力的只有 20 分鍾左右.這也就是為什麼老師在講課的時候要突出重點的原因.因為,我們發現孩子不能夠集中40 分鍾的精力,那麼每個孩子效率最高的 20 分鍾出現在哪個時間段呢?這 20 分鍾是集中出現還是分散的呢?所以,我們要做的不是要100％地集中40 分鍾的注意力.而是根據孩子注意力的能力讓他在有效的20 分鍾里發揮他的潛力.這和老師的教學安排有關.在設計教學預案時應注意一些時間限制.連續長時間的學習很容易使學生產生厭煩情緒,我們應該注重設置在教學活動過程中對學生學習知識、形式能力和提高認識真正起作用的時間,並充分利用好這些時間.合理分配教師活動和學生活動在一堂課中的時間.教師滿堂灌,或是一味地要求學生自主、合作、探究,都是在浪費課堂教學時間.二、准確把握課堂教學節奏 把握課堂教學的節奏就要講究動靜互補.只有「靜」,教學成 2 了老師的演講或個人表演,學生就會被動而分散注意力；光是「動」,也不成其為教學.所以教師在每講一個內容時,要給學生留有相互探討,積極參與的時間,讓他們在活動中理解、消化、掌握技能.把握課堂教學的節奏也應講究「疏」與「密」的技巧,對非重點的內容,學生自己可以學得懂的部分,則或放手自學,或以讀代講,是教學上的粗線條,是寫意；而對重點部分,特別是既是重點又是難點的部分,則必須是「工筆畫」,濃墨重彩,認真描畫.同時,要講究「疏中有密」「密中有疏」「疏密有致」.在教學中,教學內容簡單的,學生自學可以學懂的,或內容比較有趣的,可以快節奏進行.內容比較難的,比較枯燥的,比較抽象的,或是課文的重點部分,則要「慢動作」,提問後要留出較多時間讓學生思考、討論、交流,老師適當的講解也要放慢些語速,讓學生來得及消化.在教學中,應張弛有度,「張」,時間不可太長,應以學生身心不會過度疲勞為度；「弛」,也不可以過度,應不致使學生注意力渙散.三、巧妙創設課堂教學情境 良好的課堂氣氛,有利於調動學生的參與意識、求知慾,思維能力,有利於保持學生積極的學習態度,有利於挖掘學生的潛能.課堂教學中,教師要充分發揚民主精神,融洽師生關系,把愛心帶進課堂,把微笑帶進課堂,把激勵帶進課堂.教師把信任留給學生,把溫暖送給學生,形成平等、寬容、相互理解、尊重人格、民主愉悅的氛圍,創設活潑、輕松、有趣、和諧的課堂氣 3 氛,使學生產生最佳的學習心態,主動參與學習.由此可見,語文教師應要盡可能打破"一塊黑板,一支粉筆,一張嘴巴"講到底的落後狀況,多利用現代教具.如小黑板、掛圖、多媒體設備等,這樣既可節約板書,有關內容簡介等課堂教學時間,又可讓學生在單位時間內接受更多的信息,利於學生立體思維.其中教材上圖文並茂的插圖常是教師教學疏忽的一個地方,需要我們多加揣摩,多利用.學生感知課文不是孤立地進行,總是跟課文相關背景知識相聯系,背景知識越清楚,對課文的感知也就越清晰,這就是感知的選擇性,可見重視教具及教學設備的作用,也不失為提高課堂效率的有效手段.四、靈活運用課堂教學技巧 我們要通過我們的課堂語言,激發學生的學習興趣,增強學生學好語文的自信.讓他們以旅行者、發現者和創造者的角色進入課堂學習,這樣才能提高課堂教學的效率.教師要充分利用面部、眼神、語言等傳遞自己所獲得的情感,要將自己融入課堂,全身心的投入,對文本的理解要表現出最純最濃的真情.只有你的情感真誠,學生才能真正被感染.五、課堂滲透學習方法

⑹ 高分求小學教學中的一些問題

我在教學中經常使用表現性評價，對學生起到了很大的激勵作用。在使用評回價時，遇到的最大的答困難是有的學生優點少，而缺點多，對學生很難做出表現性評價。遇到這樣的問題，我不是一次把學生的缺點都說出來，而是先發掘學生的優點，然後，指出一點不足，讓他自己想辦法改正。改正一點以後，再評價的時候，再用同樣的方法進行表現性評價。
用好表現性評價的關鍵是：首先要發掘出學生的優點，讓學生感覺到自己能行，自己一定會成功，這樣才能激勵學生更快的進步，然後指出一點不足讓學生跳起摘桃。這樣學生又有積極性，又有能動性。
祝你在教學中取得好的成績，有時間我們可以探討交流。

⑺ 小學生怎麼解決教與學效率低的問題

作業寫的慢的話要尋找一下原因，是學習習慣不好，喜歡拖拉磨蹭呢，還版是說有知識點沒有弄明權白，做題困難，所以效率低。如果是喜歡磨蹭，家長要進行說服教育，並且每次寫作業進行計時，定一個目標時間，如果比目標時間提前完成，給予一定的獎勵，激勵小孩提高寫作業的效率。如果是有知識點沒有搞清楚，可以讓小孩把會做的先做起來，不會的先放到一邊，最後完成。另外加強課前預習，會提高上課的聽課效率，如果學業上有困難可以請老師進行輔導。

⑻ 小學如何提高教學質量

其實我覺得如說小學提高教學質量的話，首先你要用用自己的知識，然後和他們所接近的生活實例去一起讓他們去學習東西。讓他們接受的東西快一點。

⑼ 中，小學數學銜接教學應注意的幾個問題

一、重視中小學數學內容的銜接：
1.數與代數領域的銜接

「數與代數」是中小學數學的基本內容.

在小學，主要指數與數的運算（這里的數主要指非負有理數，即所謂「算術數」）.

在中學，除了數概念擴充到了實數外，更重要的是有了式的運算.從小學學慣用字母表示數開始，到中學進一步研究數字與字母的運算，即研究代數式.在此基礎上研究代數式的運算及關系（相等與不等），由此而成的方程、不等式、函數等，就構成了初中數學中數與代數的基本部分.

於是，從小學到中學，數與代數領域的主要變化就是從數字的具體運算到代數式的形式化運算的轉變.為了順利完成這一轉變，在初中低年級階段，要積累一些「半形式化運算」的經驗.

此外，在數與代數領域，中小學數學的另一個重要銜接點是列簡易方程.

簡易方程是中小學都有的內容，但在小學，由於學生受算術思維的影響，所列出的方程往往不能體現方程的核心思想。若從做好中小學銜接的角度來看，我們還得引導學生理解：列方程過程中，重要的是未知數要參與運算.列出像1200+100=x 這樣的方程，說明學生思維方式實質上還是算術的，而不是代數的.而引導學生思維方式從算術思維逐步向代數思維轉變，無疑是中小學數學教育銜接的重要內容.

思維方式的轉變是依賴於載體的，這類看圖列方程就是培養學生代數思維方式的重要載體，應該引起數學教師的重視.

面對小學數學中所提到的方程的解法，絕大部分依賴於學生對四則運算的理解和熟練程度。逆運算在簡易方程的解法上佔主導地位，起著決定性的作用。但這種解法並不是方程思想的主旨。所以我們在進行相關內容的教學時，要有充分的思想准備，在學生仍然用算術方法考慮列方程時，給學生留有足夠的空間，通過多角度、多維度的思考，讓學生自己發掘代數思想的優勢。

2.空間與圖形領域的銜接

在小學階段，空間與圖形領域主要包括圖形的認識、測量、圖形與變換、圖形與位置的初步知識，認識的主要手段是通過直觀感知.初中在此基礎上，增加了圖形與坐標、圖形與證明等內容.認識方式也從直觀感知到「說一點理」「說理」，即由直觀感知逐步過渡到邏輯論證.要順利實現這個領域的銜接，重要的一點就是要讓學生逐步理解說理是必要的，逐步學會怎麼說理.

首先，在數學教學中，我們應該逐步讓學生養成言之有據的習慣.比如，「因為這兩個三角形等底等高，所以它們的面積相等」，「因為這個三角形是直角三角形，所以它的兩個銳角這和是90度」，等等.在說理時，可以不那麼嚴密，但一定要注意基本的科學性，

其次，我們應該努力讓學生體會推理論證的必要性.如三角形的內角和定理，在小學，學生已經通過量一量、剪一剪、拼一拼等操作活動，知道了三角形的內角和是180度.在初中教學這一部分內容時，主要要渲染這樣的事實：一個三角形，無論形狀如何，無論大小怎樣，它的內角和無一例外都是180度，這是為什麼呢？並向學生提出如下問題：在小學時，我們量了一些三角形的內角，發現內角和都是180度，但我們不可能把所有的三角形拿來一一檢驗，有什麼辦法讓我們能確認所有的三角形（包括我們沒有去檢驗的三角形）的內角和都是180度呢？通過對這兩個問題的思考，體會論證的必要性.

第三，初中幾何教學要關注學生已有的知識基礎.事實上，有很多初中數學中「空間與圖形」的內容，在小學都有初步滲透.如「等腰三角形兩底角相等」，在小學，學生通過操作，已經了解了這個結論.於是，在初中教學這一內容時，就應該從這一起點開始，不必花過多的時間與精力再組織學生進行測量、猜測等.

3.統計與概率領域的銜接

大家認為，統計與概率領域存在的銜接問題很多.特別是概率領域，因為是新生事物，教材本身在銜接問題上的處理就沒有其他內容成熟.我們認為，搞好這一領域的銜接問題主要要注意以下幾點.

首先，注意各個階段的教學目標，初中的起點不能太低，避免與小學重復.事實上，由於統計與概率領域內容有限，分散在各個學段、年級按「螺旋式上升」編寫的，再加上缺少成熟的編寫方案，年級與年級之間相關內容的難度，教學要求之間的差異本來就比較小.若不仔細體會，容易出現要求不明，甚至重復的情況.

其次，在教學一些統計量，如平均數、中位數、眾數時，要注意科學性.即一方面，要揭示用這些統計量來表徵一組數據的合理性和優勢；另一方面，也要揭示其局限性.小學生可能體會這些統計量的優勢作用更多一些，到了初中，由於學生的批判性思維逐步發展，應該更多的引導他們考慮這些統計量的局限性.

二、數學思想方法的銜接

數學教學，應該是「雙基」（基礎知識與基本技能）與基本數學思想方法的統一體，它們相互交織在一起，構成數學的豐富內涵.對於數學思想方法.在小學階段，主要以滲透為主.這個要求是與小學數學內容特點與小學生的思維展水平相適應的.中學階段則有更明確的要求，如函數的思想、樣本估計總體的思想等.於是，在教學如何已經滲透的基本數學思想方法直接的遷移到成熟的數學思想，就成為實現中小學數學教育的有效銜接的重要內容.

以梯形的面積教學為例，小學的數學教學中通常是把兩個完全一樣的梯形拼成一個平行四邊形，即將梯形面積計算轉化為平行四邊形面積來處理的.這樣的做法當然也體現了轉化思想，但若從轉化思想出發，即當我們面臨一個新問題時，我們分析一下自己已有的知識基礎，如何尋求轉化的途徑，便是轉化思想的運用.面臨求梯形面積這個問題時，已有的知識基礎是長方形、正方形、平行四邊形、三角形面積已經知道計算方法，而且中位線的引入都應該形成過渡性思考.於是，我們努力考慮能否把梯形的面積計算轉化到與此相關的計算方式上來。

三、教與學的方式的銜接

第一，從教學要求來看，小學數學教學強調直觀與形象，而初中數學教學更側重於在直觀、具體的基礎上的抽象.在這種要求下，對比小學數學教師非常重視學生的生活經驗，常常設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，實驗操作、直觀演示、模擬表演等在小學數學課堂中隨處可見而言.初中的數學教學則更需要藉助於已有的知識基礎，更注重抽象的數學模型的建立，教學活動常常按「問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展」的模式展開，教學節奏相對較快.這些要求的不同，突然面對初中數學課堂的抽象性與快節奏，勢必使學生有諸多的不適應.針對這種狀況，我們認為可取的辦法是，讓我們的數學教師在執行數學教學時需要有意地往後後退半步.

第二，從教學的組織形式來看，小學數學的內容比較簡單、信息量不大，小學數學教學的探究、合作、交流的機會較多，講故事、做游戲、小組合作、小組競賽等形式常見於小學數學課堂，但初中數學課的教學內容較多、信息量較大，初中數學教學形式相對簡單、教學各環節的安排目標指向明確，在教學方法上面對更新更高的要求.試想一下，小學六年級的學生僅僅經過幾十天的暑假生活，雖然名義上已成為了一名初中生，但實質上真與小學生有什麼本質的區別嗎？因此，對於習慣了小學老師的教學方法的「准初中生」而言，突然面對的更新、更高的要求，難免會難以接受，難免會聽不懂，甚至產生厭學心理.所以，作為初一的數學教師，不能因為教學內容多而忽視了教學組織形式與教學方法選擇的重要性，特別是初一起始階段，初一數學教師應充當半個小學老師的角色，適當放慢教學的節奏與進度，給數學課堂適當添加些小學教學課堂的氣息使學生逐步體會到數學課堂不僅僅是輕松與快樂，隨著新的數學知識的引入和內容的增多，數學課堂將更加富於挑戰性.

第三，從解決問題的能力的培養來看，中學數學教師更多地關注通性與通法，而多數小學數學教師則過多地關註解決某類具體問題的特殊技巧.廣義上看，不論是「通性通法」還是「特殊技巧」，都屬於解決問題的策略的范疇，不同的是「通性通法」是「大巧」，而「特殊技巧」只能算「小巧」.例如，在解分數應用題時，小學生常常會脫口而出：單位量已知用乘法，單位量未知用除法.在解行程問題應用題時，學生又會熟練地說出相遇問題是路程除以速度和，追及問題是路程除以速度差，等等.學生往往記住了這些結論，而忽視了對解決問題策略的分析，從而數學思維能力沒有得到相應的發展。

綜上所述，如何做好小學到初中的過渡教學是一個綜合的系統，我們應該從自己的學情出發，根據自己的教學特色設計出一種適合自己的過渡模式，使學生由內而外的做一個平穩的過渡，不但能夠合理提高學習效率，而且能夠讓學生更痴迷於數學學習，這是我們每一位數學老師最願意看到的結果。

⑽ 小學階段的教學有多重要

小學是孩子學習生涯中非常重要的一個階段，屬於孩子基礎、性格等養成時期，對於以版後的學習、性格等權方面都有非常大的影響。
進入小學對孩子來說是一個很大的變化。幼兒園以養育為主，小學開始以學習為主——學習生活正式開始了。
有家長問孩子做作業要不要陪的問題。我個人的看法是，在學習生涯的起始階段，父母是有必要陪的，快的一個月，慢的兩個月，幫助孩子把習慣培養好了之後才可以放手。
必須幫助孩子養成良好的學習習慣。有些家長抱怨孩子粗心、動作慢等，其實這些都是因為小時候沒有養成好的習慣。如果不養成好習慣，到初中以後學習就會受到很大影響。