① 小學漢語拼音教學策略
教學是教與學的雙邊活動。漢語拼音教學則是低年級教師靈活恰當地運用教學手段，使學生活潑主動地獲取知識、求得發展的多邊活動。要想提高漢語拼音教學的效果與效率，取得教學的整體優化，就必須遵循漢語拼音教學的四大規律。一、漢語拼音知識與生活經驗相結合一年級的小學生面對抽象而枯燥的漢語拼音，雖充滿了新鮮感與好奇心，但由於缺乏感性的實踐而給學習增加了一定的難度，因此常常會出現厭學、怕學心理。這就需要教師在教學時幫助學生調動多種感官，再現腦中已有的知識經驗，將所學新知識與已有的生活經驗相結合，在學生的頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁，保護孩子剛剛萌發的學習興趣與自信心，從而更好地完成學習漢語拼音的任務。漢語拼音的第一課學習的是單韻母ɑ．o．e，許多兒童對ɑ的發音老不到位，教師則在發音規則與方法上浪費時間，效果卻不明顯。如果教師把握了知識與兒童生活經驗相結合的規律，教學時避免繁瑣的發音方法的分析，而利用掛圖幫助兒童回憶：當你感冒去醫院看病，醫生為你檢查扁桃體時讓你張大嘴巴發音，這就是ɑ的讀音。學生憑借已有的直接生活經驗，很快克服了發音不到位的困難。教學聲母t時，讀准音後讓學生記住形，先觀察圖畫，隨即取出准備好的彎柄傘撐開，台下一片嘩然，學生紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀了！(我家也有這種傘，以後看到t，就想到彎傘柄了。)接著教師及時點撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？(彎鉤朝右邊，因為在撐傘時，彎鉤朝左容易碰著下巴。)(還有，彎鉤還容易鉤到扣子。)聽著學生的回答，已得到了明確的答案：學生已經掌握了「t」的形狀，再不需要更多的解釋。教學整體認讀音節Zi、Ci、Si時，許多教師按常規音節去教，學生很容易遺忘，採用與直接經驗相結合的規律來教學，效果更好。故事激趣：六一節到，Z媽媽帶小i上街，可小i不聽話，到處亂跑走丟了，最後在警察叔叔的幫助下找到了媽媽。他哭著說：「媽媽，我以後再也不亂跑了，緊跟在你身邊。」因此Zi就變成整體認讀音節，不再分開拼讀。「學生上街」這一生活經驗為學好整體認讀音節奠定了良好的基礎。在教學復韻母ɑi時，請兩名個頭高矮不等的小孩上講台來比一比，從而引出復韻母ɑi。又如：在教學聲母m時，首先利用兒歌吸引學生：「紅紅和明明，一塊兒捉迷藏，你藏我來摸，你摸我來藏，他們玩得真歡暢。」今天我們要學習的一個聲母就在兒歌中，從而引出m。這些都是在教學時注意針對兒童的心理特點，充分調動學生已有經驗，誘發激起學生的求知慾望，將所學拼音知識與生活經驗緊密結合，達到學生樂學的效果。二、學生主體與教師主導相結合學生是課堂教學的主體，是學習活動的主體。教師是學習材料的提供者，學習過程的調控者，也是學生解疑探究的協作者。剛入學的兒童猶如一張白紙，不僅具有發展的潛力，而且具有發展的需要。因此在教學中，教師必須以學生的發展需要為中心，尊重學生，發揮學生自主權，有效地實施個性化教育。尊重學生，在課堂中首先表現為對學生的信任。剛入學兩周的學生，在上漢語拼音復習課時，認讀雙音節詞：sī ɡuā zhuō zi，注意輕聲音節，有一定的難度。但不能一味地由教師主控，領著一遍又一遍地讀，而應充分信任學生，發揮自主權與小組合作權，嘗試拼讀。會讀了就站起來讀；對於有困難的學生，教師適時指導范讀，再鼓勵他們大膽地站起來拼讀，還給予熱烈的掌聲。這些學生在教師的鼓舞與信任下，終於展示了自主學習的過程，對漢語拼音的學習越來越有自信了。創設平等和諧的課堂教學氛圍，也是教師主導作用與學生主體作用統一發展的條件之一。在漢語拼音鞏固教學中，習題形式豐富多樣，更要求教師參與學生活動之中，開展有趣的鞏固活動，使課堂氣氛活躍，學生學習漢語拼音的積極性得到充分的發揮。國標教材人教版、國標教材蘇教版(一年級上冊)中的練習都是兒童喜聞樂見的，可以憑借這些豐富的作業類型，達到強化漢語拼音的目的，例如：可採取讀卡認拼音式的訓練，抽讀卡片鞏固音節；可以做游戲——找朋友、摘蘋果、鴿子送信等，讓學生在游戲中鞏固音節；可採用連線式的訓練，強化學生識字能力；還可以動手塗一塗，增強學生審美能力。這比死記硬背效果好得多。最後，還可以鼓勵學生抄一抄，寫一寫(用所學音節寫話)，讀一讀(補充閱讀課外拼音讀物或古詩文)，以達到識字、說好普通話、擴大閱讀量的目的。三、掌握漢語拼音與發展能力相結合漢語拼音的功能是幫助識字，學習普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學生能力的發展是相互促進的，只有掌握了扎實的漢語拼音基礎知識，才能迅速發展學生的識字能力、字母辨別能力，而學生良好的口頭表達能力、習作能力的發展有賴於漢語拼音的掌握。例如：在教ɡǒu這個音節時，為了鞏固學生對音節的掌握，訓練學生的說話能力，則賦予音節以意義。出示掛圖觀察(圖為一隻淘氣的小狗)，問：能用ɡǒu這個音節說句話嗎？然後取下掛圖，讓學生想想剛才看到的圖畫，再來說說：如果你家裡有狗，就根據自家狗的樣子說句話。由此可見，音節僅作單獨的符號存在並無意義，不利於掌握，一旦賦予音節意義，就可以讓學生更好地發展語言能力，鞏固漢語拼音。發展能力並不是在教學時依靠死記硬背來完成，而應教給學生聲韻成音的規律，掌握拼音方法，達到舉一反三的目的。例如：教學單韻母ɑ、o、e時，不講復雜的發音規則，而是布置學生觀察口型變化，由此得出口型的不同；在教i u ü時，讓學生自己對照規律發現讀音的不同，教聲母時卻發現口型很快復原了，聲音也輕而短。這樣在類比與對比中，學生很快明白了母音字母與聲母的不同，為復韻母和音節的教學奠定了基礎。又如：23個聲母，有的外形很相似，對於分辨能力較差的一年級學生來說，更容易弄混，把學生熟知的事物編入聲母兒歌，使抽象思維形象化，有助於學生記憶。聽廣播 b b b，爬山坡 p p p，兩個門洞 m m m，一根拐棍 f f f。左下半圓 d d d，魚兒躍起 t t t，一個門洞 n n n，一根小棍 l l l。小鴿子 ɡ ɡ ɡ，小蝌蚪 k k k，一把椅子 h h h，一隻母雞 j j j。7個氣球 q q q，切西瓜 x x x，像個2字 z z z，小刺蝟 c c c。小蠶吐絲 s s s，織毛衣 zh zh zh，吃東西 ch ch ch。石獅子 sh sh sh，一輪紅日 r r r，一個樹杈 y y y，一隻烏鴉 w w w。這些兒歌的編寫不是教師一個人完成的，是在教師的引導和啟發下，師生共同創作出來的。學生在和老師創編兒歌時，表現了極高的創作慾望，學生的語言和思維能力同時得到了發展，並且初步嘗試到了成功的喜悅，增強了學好語文的信心。四、傳授拼音知識與品德教育相結合國標教材人教版語文一年級上冊教科書的漢語拼音部分，從第四課開始都編排了一首兒歌。國標教材蘇教版集中編排6首兒歌，而這些兒歌既有利於鞏固本課所學的拼音，還可以憑借兒歌潛移默化地對學生進行品德教育。例如：ɑo ou iu一課的兒歌是這樣的：「小公雞，有禮貌，見了太陽就問好。太陽公公眯眯笑，獎勵一頂大紅帽。」在反復朗讀之後，讓學生談談：這是一隻怎樣的小公雞？你要向它學習什麼？從而教育學生講文明講禮貌。又如，國標教材蘇教版「漢語拼音兒歌」中有這樣一首兒歌：「老烏鴉，叫嘎嘎，捉蟲子，喂娃娃。秋風起，天氣涼，媽媽為我做衣裳。」在指導學生朗讀背誦的基礎上，引導學生討論：你的媽媽是怎樣關心幫助你的？你為媽媽做了些什麼？在討論的過程中，學生將會受到潛移默化的親情教育。思考練習1、漢語拼音知識教學怎樣與學生生活經驗相結合?2、漢語拼音的作業類型有哪些?3、在漢語拼音教學中如何體現學生的主題性?4、如何在漢語拼音教學中發展學生的能力?5、漢語拼音教學中的情境創設有何意義?6、在漢語拼音教學中怎樣引導學生合作?
② 小學生的拼音該如何教好
方法：首先讓所有學生找出標紅的音節，自拼自讀；找到其他自己會讀的音節，自拼自讀。然後老師領讀兒歌，或讓有識字基礎的學生當小老師帶領大家讀兒歌。如果學生程度許可，也可以讓學生獨立讀兒歌，在不增加負擔的情況下自願背誦兒歌，並主動閱讀其他淺近的兒歌讀物。
避免：一是避免要求過高，要求所有孩子獨立閱讀兒歌，甚至背誦兒歌；二要避免教學時用時過多，將兒歌部分的語言材料作為拼音教材的重點，花費太多時間讀、演、背，造成拼音教學時間的不足，以及拼音能力的削弱。
安排兒歌，照顧了學生的差異性，使所有孩子在拼音學習階段都有充分的語文學習材料。教師要引導不同層次的學生都在原來基礎上有所發展。
漢語拼音階段，學習拼讀音節是重中之重，其次是識字，再次是讀兒歌，不可喧賓奪主。
一、激發學生興趣，吸引學生注意力。 激發學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調動學生學習的積極性。 一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規化的學習。先把規矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節課，後半節課可以做練習或者游戲，不要把教學內容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發，從教材入手，努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：「同學們看老師帶來了什麼？喜歡嗎？如果今天誰上課坐的最端正，發言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花。」利用學生爭強好勝的心理調動他們的積極性。
二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境。 課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環節都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據每節課的內容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以我們要在突發事件剛出現苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說「請坐端正」，學生馬上作出回答「就坐端正」師：「」、「小眼睛」「看黑板」等。也可自編兒歌激發學生興趣、組織教學。如：「上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂。」(教育學生不要大聲喧嘩)；「請你跟我這樣做：我就跟你這樣做」； 「耳朵耳朵看哪裡？耳朵耳朵在聽講。」課程進行一半時可以活動一下如：……「點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。」小朋友對「笑一笑，哈哈哈」特別感興趣，當說「坐會好」時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然後，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什麼，怎麼做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎麼放，都要說清楚。一開始的細致對以後的教學會非常有用。
三、老師講課時要使用兒童化語言。 一年級孩子不同於大學生，只要老師講清要求就行，他們自製里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個「找朋友」的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：「哪個小朋友願意幫幫他？」學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力。總之，一定得蹲下與孩子們說話。
四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。 每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現給予肯定，可以說「你真棒」 「你真行」「你真了不起」「你真聰明」「你說得真好」等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：「還有誰能像他那樣說？」要是答錯了，也要給予鼓勵，如「你坐下再想想，下次你一定能行」等，也可以用「掌聲」或「送小紅花」等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優最佳的教學效果。
③ 小學漢語拼音教學內容與《漢語拼音方案》有什麼區別
首先,《漢語拼音方案》是惟一合法的拼音方案, 具有群眾性、科學性和法定性, 任何個人或組織都不能隨意更改; 而小學拼音教材就不具備這一特點,為了達到多快好省、事半功倍的目的, 它可以在教學實踐中不斷修訂, 不斷完善。其次,《漢語拼音方案》代表了普通話語音系統, 也是我國少數民族創制文字的基礎; 而小學拼音教材是為推行《漢語拼音方案》而編制的教材, 屬於教學語音系統。它是幫助小學生識字，學習普通話和進行讀寫訓練的一種簡便方法
④ 如何進行小學一年級的拼音教學
一、引導學生重視
新課改確定了學生在課堂上的 學習主體地位，更加關注學生的學習體驗與學習感知。教學中就需要我們能夠轉變傳統教學中「教師獨大」的教學模式，關注學生的學習體驗、重視學生的課堂參與，以便能夠更好地引導學生認識到自身的課堂學習主人公地位，調動學生的學習積極性。畢竟學習的過程是學生自身基礎知識不斷積累、認識能力不斷提升的過程，在這個過程中單靠教師的「監督」、「管教」，缺乏學生自身的學習積極性是無法收到良好效果的。特別是進入小學階段後，對於學生自身的學習意識、學習自主性有了更高的要求，教學中教師要採取有效的引導策略，讓學生認識到拼音學習對於他們日後學習生活的重要影響，認識到拼音學習的重要性，進而調動學生的學習積極性。比如教學中教師可以給學生展示一些拼音讀物，盡管學生對於上面的漢字不認識，但是只要學會了拼音，就能夠自己去閱讀，不斷拓展學習的途徑，豐富學生的學習體驗。另外教師還可以根據當前形勢下國家推廣普通話的時代潮流，讓學生認識到學習拼音對於說好普通話的重要性，「學好普通話，走遍天下都不怕」。此外教師還可以採用兒歌的形式引導學生重視學習拼音：漢語拼音用處大，學習生字需要它，幫助學好普通話，我們決心學好它！
二、做好教學指導
都說「名師出高徒」，教師的教學水平對於學生的學習發展意義重大。特別是在小學時期，學生的知識儲備相對不足，學習技能相對較低，更多的是需要教師的教學引導與教學指導。教學中就需要我們能夠不斷提升自身的教學素質、不斷更新自身的教學理念，以便能夠更好地引導學生進行知識的學習，滿足學生不斷增長的知識需求。
小學生正處於知識積累的關鍵階段，學習模仿力高，可塑性強，教師發音的科學與否、教師語言的特色都會影響到學生的學習發展。這就需要教師不斷提升自身的拼音綜合能力，從發音到書寫，從拼讀到說話，都要做到標准、科學。只有這樣才能夠做好學生的拼音知識教學工作。日常教學之餘教師也要多從電視、網路等渠道學習普通話知識，不斷提升自身的語言技能，以便能夠滿足學生的學習需求。
三、豐富教學途徑
課堂是學生學習的主要渠道，也是進行知識積累的重要方式，可以說課堂教學的效率直接影響著學生的學習成果。教學中教師要不斷豐富教學途徑，不斷豐富學生的學習體驗，以便能夠加深學生的學習認知，完善學生的知識體系。
比如在學習單韻母i、u、ü的時候，教師既要引導學生看圖說話，學習i、u、ü的發音，認識形。也要從自身入手，做好示範發音，學生觀察模仿，體會發音要領。此外也要善於運用順口溜引導學生進行對比識記，比如牙齒對齊iii。嘴巴突出uuu。小魚吐泡üüü。除此之外，也要指導規范書寫i、u、ü。
而想要做好這些教學工作，就需要教師在教學中不斷豐富教學途徑，加深學生的學習感知。例如教師可以運用故事的形式引導學生對於i、u、ü有一個全面、科學的了解：一個星期天，i、u、ü三個小朋友約好去花果山玩。（出示i、u、ü卡片）可是由於它們的年齡太小，路又不熟悉，怎麼辦呢？於是，聰明的i、u、ü就去請大y，大 w來帶路，大y對小i說：「小i，我帶你去！」於是他倆成了好朋友，變成了音節yi，（讀yi yi yi，）大w也帶著小u一塊走向花果山，後來它們也成了好朋友，變成了wu，（讀wu wu wu）。小ü呢？沒有人帶，記得嗚嗚地哭起來。大y聽見了，跑回來對小ü說：「小ü弟弟別哭了，我帶你去，但必須要把眼淚給擦掉。」小ü弟弟聽後破涕為笑，擦掉了兩滴眼淚，高興地跟著大y走了。（將y放在ü的前面，把ü得兩點擦掉。）（讀yu yu yu）。這樣一來，學生通過故事的形式能夠對於拼讀、書寫有一個清晰、科學的了解，提升學習的效率。
此外教師在教學中也要善於通過案例的形式引導學生對於聲調進行科學的學習，提升學生的拼音綜合技能，為學生學習普通話打好基礎。比如在學習i的時候，教師就要引導學生觀察「i戴上帽子（聲調）後和原來有什麼不同」，讓學生認識到i和ü不同，加上生動的 時候就沒有就沒有上面的點了，運用「小i有禮貌，標調就摘帽」的順口溜加深學生的學習印象，以免出現寫作上的錯誤。此外教師也要通過案例來加深學生的學習認知，讓學生認識到：
ūūū火車嗚嗚叫。úúú沒有就是無。
ǔǔǔ一二三四五。ùùù我們愛公物。
ǖ ǖ ǖ阿姨她姓於。ǘ ǘ ǘ小明在喂魚。
ǚ ǚ ǚ天要下大雨。ǜ ǜ ǜ媽媽送我一塊玉。
通過閱讀來加深學生對於拼音知識的綜合認知。
四、做好教學鞏固
「聽說讀寫」全面發展是學生語文技能的基本體現，教學中教師除了引導學生進行聽說讀之外，也要關注學生的「寫」，這就要求教師能夠引導學生認識四線格，同時也要規范學生的筆畫筆順，讓學生能夠清晰地認識到不同字母的占格位置，指導學生在書上描紅、在作業本上書寫，加深他們的學習印象。還可以鼓勵學生之間、小組之間開展寫作、品讀競賽，豐富學生的學習體驗。另外教師也要通過一些簡單的拼讀練習、漢字拼讀來引導學生學會運用課堂上學習的知識進行實踐運用，鞏固他們的學習成果。
總之，拼音是語文教學中的重點，也是基礎。一年級階段正處於學生拼音學習與漢字學習的過渡階段，拼音學習的效率直接影響著他們日後的學習發展。教學中教師就要認識到學生的學習狀況與學習需求，採取科學的教學引導策略，不斷激發學生的學習熱情，不斷豐富學生的學習體驗，最終實現拼音教學活動的有效開展。
⑤ 小學漢語拼音表的教學資料
您好，我是一名小抄學語文老師，今年剛好帶一年級，希望我的回答，對您有所幫助。
聲母一共是23個：
b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
韻母：
6個單韻母：a o e i u v
8個復韻母：ai ei ui ao ou ui ie ve
一個特殊韻母：er
5個前鼻音韻母：an en in un vn
4個後鼻音韻母：ang eng ing ong
整體認讀音節一共是16個：
chi shi ri zi ci si
yi wu yu
ye yue yuan
yin yun ying
我們的教學要求是能夠熟練拼讀音節，就可以了。
希望我的回答對您有所幫助。
⑥ 小學生漢語拼音怎麼教
1、方法：
①首先讓所有學生找出標紅的音節，自拼自讀；找到其他自己會讀的音節，回自拼自讀。
②然後答老師領讀兒歌，或讓有識字基礎的學生當小老師帶領大家讀兒歌。
③如果學生程度許可，也可以讓學生獨立讀兒歌，在不增加負擔的情況下自願背誦兒歌，並主動閱讀其他淺近的兒歌讀物。
2、避免：
①避免要求過高，要求所有孩子獨立閱讀兒歌，甚至背誦兒歌；
②避免教學時用時過多，將兒歌部分的語言材料作為拼音教材的重點，花費太多時間讀、演、背，造成拼音教學時間的不足，以及拼音能力的削弱。
③安排兒歌，照顧了學生的差異性，使所有孩子在拼音學習階段都有充分的語文學習材料。
3、漢語拼音階段，學習拼讀音節是重中之重，其次是識字，再次是讀兒歌，不可喧賓奪主。
①激發學生興趣，吸引學生注意力。
②課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環境。
③老師講課時要使用兒童化語言。
④及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
⑦ 如何有效地進行小學漢語拼音教學
一、創設情境，培養學生的學習興趣。
皮亞傑說過：「兒童是主動性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進他們的發展。」興趣是學生求知的前提，學習的動力和成功的密友。在教學中，只有激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，激發學生的學習願望，教學才會取得良好的效果。所以在教學中教師應創設豐富的教學情景，建立接納的、寬松的課堂氛圍。教師要注意開啟學生的內心世界，激活孩子稚嫩的童心，讓孩子在創新思維中展開想像的翅膀，愉快地投入到學習活動中去。可以從以下兩個途徑去嘗試：
（1）學齡初期的兒童活潑好動，根據這一特點，我們可以利用表演活動，在活動中掌握所學內容。例如：在學習聲母j、q、x與ü相拼時，可採用製作頭飾、教兒歌、組織學生進行表演等形式進行。兒歌：「j、q、x好朋友，一塊兒出去玩，路上碰見小ü。小ü小ü有禮貌，脫下帽子問聲好。」
（2）一年級的孩子注意力保持時間較短，但特別愛聽故事。可以說故事能最大程度地調動他們的無意注意，延長注意力保持的時間，激發他們的學習興趣。因此，教師可以編說童話故事，寓教學內容於故事情節中。在教學中，可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，讓兒童在關注故事情節和人物形象的同時，潛移默化地獲得所要學的知識，從而提高教學效率。例如：在教學「zh、ch、sh、r」時，教師把課本上的情境圖編成一個生動有趣的故事，讓學生在聽故事的同時不知不覺地喜歡上要學的聲母：一天早晨 ，一輪紅日 (出示「r」)剛剛爬上山頭，一隻小猴子就出來找小夥伴玩「比爬樹」的游戲 。正當它們玩得很開心的時候，一隻獅子(出示「sh」)張著血盆大口 ，要吃 (出示「ch」)樹下的一隻小猴 子 ，樹上的猴子趕快伸下一根樹枝 (出示「zh，，)大叫：「快 !抓住 !，只見樹下的那隻小猴子一把抓住樹枝，跳到樹上得救了。這樣通過故事學生將會對「zh、ch、sh、r」印象特別深刻。再如：在學習整體認讀音節yi wu yu 時，先講一個故事：有一天，i u ü三個小孩到公園去玩，可是他們三個年紀太小了，又不認識路，怎麼辦呢？於是，它們就請大y和大W帶路，大y帶著小i一塊兒走了，就成音節yi