1. 研究性學習報告格式
公文寫作方法概述
計劃
1.概述
計劃是機關、團體、企事業單位對一定時期的工作預先作出安排版時使權用的一種公文，計劃主要用於對未來
的工作任務預先擬定目標，設想步驟、方法等，做到事先心中有數，減少盲目性。
計劃根據內容分，有生產計劃、工作計劃、教學計劃、財務計劃、學習計劃、科研計劃等；還有年度計劃
、季度計劃、月份計劃和個人計劃等，這里主要介紹黨正機關的行政工作計劃。
2.寫作要點：
計劃這一文體結構通常由標題、正文、落款三部分構成：
（1）標題
計劃的標題應包括制發單位、時間限斷語、事由和文種類別（計劃）四部分，一般四者要齊全。事由要標
明是「工作計劃」，還是「生產計劃」或其它計劃；時間限斷語是計劃適用的時限范圍。但有時因制訂者
認為計劃的執行范圍僅在本單位，已很明顯，在標題中將其省略；比較規范的計劃仍要標明制文單位。
（2）正文
計劃的正文，一般先扼要說明制訂該計劃的緣由、根據，對完成任務的主客觀條件作些分析，說明完成該
計劃的必要與可能性。其次是計劃的具體內容，即在多長時間完成哪些任務，並設計完成任務的步驟和方
法等。最後是結尾語
2. 關於歷史學科的研究型學習報告
一、擺正一對關系
上海地區研究型課程在高中各階段已普遍實施，並取得了可喜的成效與寶貴的經驗。眾所周知，研究型課程在教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》中是「作為綜合實踐活動課程」的一個部分，其實施的學習內容、途徑、方法及其結果的表達，具有實踐性、開放性、探究性、生成性的特徵。它強調了學生參與探究的過程，注重學生在這一過程中的體驗，而不特別關注對學科知識、技能的系統掌握。然而，在學科課程的研究性學習中，一般都要依託特定的學科知識內容展開，其教學目標、內容與任務都是事先設定的，在操作中不能棄此而另起爐灶。所以，就學習的任務而言，研究型課程中的歷史學習與歷史學科的研究性學習，就不可能完全相同。
在歷史學科研究性學習中，當然必須重視對學生創新精神與實踐能力的培養，但因學科本身的特點更凸現其文化知識上的傳承，雖然也強調課堂上的探究，但接受式學習仍占重要地位，（現時還佔主導地位）。研究性學習進入高中歷史課堂，要改變的是接受式學習一統天下的局面。換而言之，在歷史學科教學中，接受式學習與研究性學習在課時佔用比例上是大小明確的而非倒置的，在功能上是互相補充的，而非對立的，在實踐上是彼此滲透的而非絕緣的。以事求實是的態度，擺正這一對學習方式的關系，不僅不會削弱研究性學習在歷中學科的地位與作用，反而能使它有目標、有計劃、有成效地可持續實施。
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二、可分兩種類型
以課堂教學為主渠道的歷史研究性學習，可採用「滲透型」與「專題型」兩種方式實施。
1、「滲透型」，也可稱「穿插型」，其特點是靈活機動，形式多樣，不拘一格。其目的從根本上說與「專題型」方式一樣，是創設學生發現問題的情景，引導學生從問題情景中選擇適合自己的探究課題，幫助學生學會學習；但「滲透型」的方式相對「專題型」方式的研究課題較短小，實施隨機而較普遍。
「滲透型」研究的對象主要來源於教材和教學計劃內容，具體而言，有以下4種，①教材中某些章節後的思考題；②教材中某些語焉不詳甚至有待商榷的知識點，如上教版（以下所雲教材均指上教，故不再說明）高一《歷史》上冊99頁「（道光帝）派林則徐做飲差大臣，到廣州去查辦『海口事件』。」中的「海口」系何地？該事件又是怎麼回事？高三文科班用《歷史》（實驗本）201頁「於謙臨危受命，擔負起北京的防務……戰斗延續5個月」，北京保衛戰究竟是「5個月」還是「5天」？
將載有上述內容的材料有選擇地復印給學生，結論完全可由學生作出。當然，這說不上是一種研究，但至少可讓學生懂得怎樣查史料，怎樣用史料去說明一些問題，以及史學工作者進行考證的一些基本思路與方法。③教材中某些可供學生有聯想或進一步思考餘地的知識疏理與類聚工作，如中國新民主主義革命時期我黨先後建立的「蘇（維埃）區—邊區—解放區」，這些歷史名詞產生的社會背景及其沿革的歷史原因與其中所反映的意義。事畢讓學生再在教材中找出類似的歷史名詞沿革的例子，學生會很有興趣地列出諸如「紅軍→八路軍、新四路→解放軍」、「八旗兵、綠營兵→湘軍、淮軍→新軍」，法國大革命時期的「三級會議—制憲會議—立法議會—國民公會等」，並配上簡要的解說詞。④根據教材內容讓學生自製圖表，如：從「興中會」、「同盟會」到「中國國民黨」的發展簡示圖，「一戰」中歐洲戰場的三條戰線（及作戰的雙方）簡示圖，新中國初期對外關系簡表等。要求是簡明扼要，鼓勵創新。指導學生進行知識疏理、類聚和編制圖表，是一種「探究」含量較低的學習任務，但卻培養了學生歸納、聯想能力以及創新意識和動手能力，有利於養成學生認真閱讀教材，會圈劃教材關鍵詞語的學習習慣，而這些能力與習慣，正是完成「探究」含量較高的學習任務的基礎與前提。⑤某些可引起爭議或討論的問題，這在教材中挖掘一下亦有不少，教師在教學計劃中可適當穿插若干，如「有人認為『林則徐是一個悲劇式的英雄，他的悲劇具有雙重含義』。請問這『雙重含義』指的是什麼？你怎麼看？」這類題目的探究可大可小，作為「滲透型」學習的研究對象，當然不宜過大。
需要說明的是在歷史課中「滲透」或「穿插」的學習方式並非是因為前些年提了「研究性學習」後才出現的，實際上，它早已存在於一部分優秀歷史教師的先進經驗之中了。這些先進經驗，在當前實施研究性學習中無疑是極具傳承、開掘價值的資源。
2、「專題型」。其特點是探究的課題，雖依託於歷史學科知識內容，但又有很強的實踐性與綜合性，如「西部開發」既涉及到黨和政府的戰略決策與西部現狀，又涉及到包括地理、政治、生物等多門學科，其探究的過程與結果呈開放性與多元性。採用這種方式要注意「三要」「三不要」。一要定位明確，不要反客為主，探究的課題可劃入歷史學科的，而不能是與歷史學科很少干係的，如「沙塵暴」是地理學科研究性學習的「熱點」課題，確與歷史學科有一定關系，但不宜作為本學科學習的對象。二要力所能及不要偏難偏易，如「以巴沖突」雖是當前國際政治的大「熱點」，但緣由悠久復雜，可放在「滲透型」類中去學習，作一般性了解；如作為「專題」探究，極易成為「半拉子工程」。同樣探究康熙帝與程朱理學的關系，是學生力所不能及的課題，而探究拿破崙究竟死於哪一天，不僅太易，而且對高中生而言意義不大。三要量次適當，不要過於頻繁。
教師從設計、組織、指導到小結，各個環節務必要准備充分，及時聽取學生、班主任的反饋，從整個操作過程看，啟動工作前移、網路引入課堂，事畢應有總結是可取的，也是理所當然的。
「專題型」學習探究的對象，均為較大的課題，所以將課題分解成各個小課題，讓各學生小組採取完成指定的小課題與選擇一定的小課題相結合的辦法，比較可行。如在高一年級筆者將研究的專題「日本的近代化與中國的近代化」分解成如下四個小課題：①甲午戰爭對中日兩國在政治、經濟與國民心態上有何不同影響？②20世紀初，中國知識青年赴日留學的原因是哪些？請你評價一下近代一度出現的中國向日本學習的熱潮的歷史現象。③日本近代化是近代亞洲唯一成功的國家，其中有哪些經驗可供當代中國現代化借鑒與啟示？④就你所知道的歷史知識而言，日本的近代化與中國的近代化之間究竟有什麼關系？其中小課題①②為必須完成的，③、④可任選一個。
在高三年級歷史班採用專題型方式，必須注意其實用性，即使學生感到這種探究對參加高考或綜合考有意義。
再如電視連續劇《康熙王朝》在寒假中播出後，收視率很高，加上媒體炒作，一時滬上頗有「滿城爭說」之勢，成為市民文化生活中的一個「熱點」。此劇可看性強，先前又被說成是「大型歷史劇」，故使學生中產生了不少似是而非錯覺。適當時機指導學生進行「說《康熙》，話真偽」的「專題型」學習，也未嘗不可。
3. 語文研究性學習課題 加上背景說明（怎麼會想到本課題的）課題的意義（為什麼要進行本課題的研究）與課題介
給你舉個例子吧：現代散文閱讀與欣賞
課程說明
【課程背景】
散文是文學園地的美麗花朵，經歷數千年的淘洗，中外無數散文大師的實踐與反思提純，散文已經臻於完美化境。然而受時代大環境的影響，也受應試教育的擠壓，中學生閱讀的現狀卻是越來越趨向快餐化、簡單化、感官化。能閱讀《讀者》已經算是鳳毛麟角，大多不過是看看《意林》《格言》《特別關注》而已，有的甚至只喜歡看看無厘頭的笑話。所以，培養散文閱讀的興趣，養成閱讀散文的習慣，這是高中生文學素養形成的必要步驟。
【課程目標】
1、了解散文的一般知識，能鑒別好的散文和不好的散文。
2、了解散文閱讀的步驟和方法，通過一定數量的散文閱讀，培養散文閱讀能力。
3、在品鑒散文之美的同時，開闊學生的視野，增加文學積累，提高美學修養。
【課程設計】
1、教學安排，全部課程共6講，每講2課時。
2、教學形式，集中授課，提供必要的有關信息和資料，（文本，幻燈、視頻）進行專題講座和授課；課內演練，練評結合。
【教學評價】
1、學生評價 ①本課程不採用書面的考試或考查方式，但要作考勤評價記錄。 ②教師根據每個學生參加學習的態度進行評價，可分為「優秀」、「良好」、「一般」、「較差」記錄，作為「優秀學生」評比條件。 ③學生成果通過文章閱讀訓練展示，成績優秀者可將其成果記入學生學籍檔案內。
2、教師評價。 ①教師從教必須有計劃、有進度、有教案，有考勤評價記錄。 ②教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規定的課時與教學目標。 ③教師應保存學生訓練的成績資料。 ④教務處通過聽課、查閱資料、調查訪問等形式，每學期對教師考核，並記入業務檔案。
課程綱要
1、 關於散文
2、 怎樣欣賞散文
3、 散文的情趣和理趣
4、 感受散文的語言魅力
5、 把握散文的表現手法
6、 散文欣賞與高考
4. 研究性學習教學中應該採取哪些行之有效的措施
一、積極參與，全面關注 研究性學習充分尊重學生的主體地位，強調學生學習的自主性，但並不是說不要教師的指導，相反，對教師的指導提出了更高的要求。教師不僅要指導學生確立研究課題，還要指導學生有效地收集相關信息，分類處理，提煉觀點，和學生磋商成果。教師的指導應貫穿學生研究性學習的全過程，教師應積極參與學生的研究性活動，把握學生研究性學習的方向，及時發現並指導他們解決學習中遇到的問題。在研究性學習過程中，教師的主導作用只要體現在幫助學生提高理論水平，樹立研究思路，指引研究方向，推薦研究方法，避免誤區，尤其在學生研究浮於表面，不能深入的時候，教師畫龍點睛式的點撥，往往會使學生茅塞頓開。如《小石潭記》與《鈷姆潭西小丘記》之異同等，可以課內當堂啟發學生共同研討解決，而一些復雜的學術性較強的專題研究則必須藉助課外時間和節假日進行。教師可以把時間分為二塊，一塊用於課堂研討確定研究專題，制定研究專題的實施計劃，擬定課題的研究思路，匯報專題研究的進展，解決專題研究中遇到的困難。另一塊用於課外考察或研究性專題閱讀，收集與專題有關的材料，對收集的材料進行歸納、整理，分析研究，撰寫並修改專題研究成果，將研究成果製作成多媒體展示等。做到積極參與，全面關注，個人與集體攻關，課內與課外結合，從而把研究性學習指導落到實處。 教師的指導應點到為止，要留給學生充分的思考和想像的空間。教師指導學生探究時，還要引導學生發揚團結精神，培養學生的意志品質和社會責任感，促進學生非智力因素的發展。 二、把研究性學習引入課堂 研究性學習一個重要特徵是促進學生積極主動的認識事物，這一要求也應貫穿課堂教學的始終。根據語文學科的特點探索其課堂教學模式為：通讀課文→確立課題→研究學習→成果展示→總結評論→課後延伸。實踐過程中，教師應積極創設和諧民主的課堂氣氛，鼓勵學生另闢蹊徑，對一些有爭議的問題發表自己的看法。隨著討論的深入，教師要不斷引導學生提出新問題，發表新看法。對討論中意見不同或與教參意見不相符的觀點，教師不應武斷地對學生的意見作出評價，而是引導進不一步討論研究，讓他們繼續打「筆墨伏」。這樣，課堂成為學生討論的場所，暢所欲言的論壇，學生的個性特長、創新能力在其中會不斷得到培養和鍛煉。語文研究性學習的內容主要是課題研究，教師應根據所在班級的具體情況，遵循循序漸進的原則，因班而論，因人而異。對於始起年級或基礎不是很好的班級，應從小處著手。課題定得小一點，淺一點，待有一定基礎後再定得大一點，深一點。一般情況下，小的專題一學期完成，大的專題或綜合性專題一學年完成。在選題上切忌貪大求全，好高鶩遠，以致達不到研究性學習的目的。在確定專題的時候，應啟發學生充分發表意見，教師只起指導參謀作用，不能越俎代庖。有的同學喜歡小說，可圍繞古今中外的小說確定研究專題，「孫悟空人物形象研究」，「《孔乙己》與《范進中舉》的比較研究」等；有的同學喜歡將詩詞作為研究專題，諸如「杜甫與李白詩歌之比較」，「毛澤東詩詞的藝術魅力」等；有的同學喜歡散文，凡是與散文有關的都可以作為研究專題，例如，「楊朔散文研究」等等，諸如此類，只要是學生有興趣的問題，都可以作為研究專題。只不過當學生提出研究專題後，教師應給學生當好「參謀」，幫助學生恰當地擬定專題研究的內容，選擇恰當的研究方法等。 三、不斷完善評價標准 推行研究性學習不僅僅局限於對學生某一方面素質的鍛煉，而是力求提高學生的綜合素質。對學生研究性學習的評價，必須堅持以人為本的原則。不僅要充分重視學生在研究性學習中所用的方法和所獲得的體驗，重視研究中所獲得的成果，更要重視學生的創新精神和實踐能力的提高，要充分關注學生參與研究性學習的態度以及小組成員之間交往與合作的情況等。 學習評價對教師的教和學生的學具有重要的調控作用。在課堂教學中，採用以課為單位的形成性評價方式，即在一課學習結束時進行測試，不側重給學生劃分數、定等級，而是讓學生找出不足和差距，並找出矯正補償的處方。這樣就能使絕大多數學生都能得到進步，充分體驗到成功的愉快，而暫時後進的學生也能增強克服困難的勇氣，發掘潛力。調動學習的積極性，為學習進步創造良好的心理條件，從而對進一步學習起到促進、激勵作用。教師可以從評價的結果中，了解到教學的效果，並能對教學中出現的問題，做出准確的判斷。教師只有準確地了解到自己教學中的成效及存在的不足，才能進一步端正教學思想，調整教學計劃，完善和改進教學，進而實現教學的進一步優化。 評價的重心不以獲取多少知識為水準，而在於是否學會了研究，掌握了科學的學習方法和研究方法。只要圍繞課題，佔有了較為豐富的材料，而這些材料又能從不同的方面說明專題，掌握了科學的研究方法，體現了科研特點，教師就應該予以較高評價。即使研究結果不太理想，但只要體現了圍繞課題收集材料，並運用材料說明課題的過程，教師就應該予以充分肯定。一句話，我們重視的是學生的研究性學習過程而不注重結果。
5. 急需研究性學習報告，，，我初二的，，
公文寫作方法概述
計劃
1.概述
計劃是機關、團體、企事業單位對一定時期的工作預先專作出安排時使用的一種公屬文，計劃主要用於對未來
的工作任務預先擬定目標，設想步驟、方法等，做到事先心中有數，減少盲目性。
計劃根據內容分，有生產計劃、工作計劃、教學計劃、財務計劃、學習計劃、科研計劃等；還有年度計劃
、季度計劃、月份計劃和個人計劃等，這里主要介紹黨正機關的行政工作計劃。
2.寫作要點：
計劃這一文體結構通常由標題、正文、落款三部分構成：
（1）標題
計劃的標題應包括制發單位、時間限斷語、事由和文種類別（計劃）四部分，一般四者要齊全。事由要標
明是「工作計劃」，還是「生產計劃」或其它計劃；時間限斷語是計劃適用的時限范圍。但有時因制訂者
認為計劃的執行范圍僅在本單位，已很明顯，在標題中將其省略；比較規范的計劃仍要標明制文單位。
（2）正文
計劃的正文，一般先扼要說明制訂該計劃的緣由、根據，對完成任務的主客觀條件作些分析，說明完成該
計劃的必要與可能性。其次是計劃的具體內容，即在多長時間完成哪些任務，並設計完成任務的步驟和方
法等。最後是結尾語
自己寫吧.
6. 幫忙做下《研究性學習課程學生研究計劃表》
給你個思路吧，希望可以幫到你
（一）、選題
結合自己的具體條件和情況，查閱有關國內外文獻，進行選題。選擇的題目要有實用價值和意義，且前人尚未做過的或做得不完整的，又是自己能所力及的，或者選擇的題目為今後研究其他有實用價值的項目作基礎有指導意義的，如某些基礎性的調查觀察研究等。如果與大專院校和科研單位合作，接受他們的指導，選做他們手頭課題的子課題，那麼選題要容易得多，因為可節省大量查閱文獻的時間，又可以在大專院校專家的指導下，從實際工作中學會和培養研究的方法和能力，另外在科研條件等方面又可得到幫助和改善，對初搞科研的人來說，走此路可事半功倍。
（二）、制訂科研計劃
選題以後，要訂出整個科研的計劃。例如，訂出實驗的方法和日期，需要什麼材料、儀器設備和葯品，有多少人參加，如何分工等。最後確定整體科研路線和落實經費，寫出預期效果。一句話，做好科研前的一切准備工作，但有時候也可邊進行研究，邊解決有些難題，課題的負責人或指導教師應有一個科研總體規劃，並以文字的形式確定下來。
（三）、科研計劃的實施
根據計劃，一步步落實，做好實驗或調查。在實驗或調查中要詳細紀錄，做好對照實驗，要詳細考慮收集寫論文時所要引用的數據和證據等，如製作原始圖表和照片等，有什麼發現，最好在當時就進行初步分析。課題負責人應有意識地收集和保存好這些原始記錄和資料。因為這些資料都是寫作論文時重要的依據和內容。
7. 高二第一學期研究性學習教學計劃
一、 發動准備階段（2013.9.1—9.30）：教務處負責
各教研組在學習高中新課程標準的基礎上結合選修課開設情況完成課題名稱上報工作（指導老師不局限於高二年級任課教師，高一老師也可以參加）。
二、 選題、匯總確認評審階段（2013.10.10—11.6）：教務處負責
教務處匯總上報推薦課題並分發到班主任處（開班長會議），由班主任組織全體學生選題（每人獨立完成一個課題，課題指導老師盡可能選本班級任課老師，可以自選課題與指導老師），完成班級匯總表交教務處。教務處在確認、評審後印發《2013－2014學年高二研究性學習課題一覽表》。
三、 實施階段（2013.11.8---2014.4. 8）：班主任、指導老師負責
各班按《2013－2014學年高二研究性學習課題一覽表》實施與學科教學拓展緊密聯系的研究性學習過程（一人一課題）。課題研究范圍不宜太泛、太空洞（可在已指定課題范圍內結合可行性、有價值及現實意義等，修正課題名稱、課題研究內容等）。
四、 結題成果匯總階段（2014.4.10—5.10）：班主任負責
班主任匯總結題成果（學生每人獨立完成一篇課題論文，成績由學生找指導老師審定）
五、 學生成績評定階段（2014.5.11-6.10）：班主任、指導老師負責，完成同學教務處給予相應學分。
8. 山西省中小學教材實踐活動研究性學習八年級下冊的教案誰有啊第一單元走向太空。第二單元人與環境
由於我們教學面對的是一個個活生生的有思維能力的學生，又由於每個人的思維能內力不同，對問容題的理解程度不同，常常會提出不同的問題和看法，教師又不可能事先都估計到。在這種情況下，教學進程常常有可能離開教案所預想的情況，因此教師不能死扣教案，把學生的思維的積極性壓下去。要根據學生的實際改變原先的教學計劃和方法
9. 現在的高中學生做哪種研究性學習最好啊,課題關於哪方面的最好而且最省事
中國環境問題，中國環境問題很嚴峻，不過在網上幾乎哪裡都能找到材料，就拿世博會強調低碳的理念來說也符合保護環境的主題，所以說這個主題對於研究性行學習來說比較容易。我這里有個結題報告 你可以參考一下（網路上找的）嘻嘻
一、課題的提出
幾年來，國家教育部門為全面提高教育質量、推行素質教育，不斷地進行教材方面和課程體制方面的改革。早在1999年市教科所組織推行開展綜合實踐活動課的時候，我校就積極響應市教科所號召，認真學習和探索的研究性學習。2001年學校派部分教師到上海青浦縣實驗中學學習，然後由這些老師向大家匯報學習的情況，印發有關的學習材料，提高了思想認識。邀請了市教研室和市教科所的專家到我校講座、做示範課等，使大家對綜合實踐活動課在思想上有了比較全面的認識。2002至2004年我校緊跟改革的步伐，積極實踐和探索研究性學習，在研究性學習的探討上，積極開展課題研究。
二、課題組的組成
我校申報研究性學習的課題後，建立了相應的組織機構，使研究性學習的開展有了保證。我校採取的是在校長的領導下，由教務處牽頭的課題組負責制。在老師們自願報名的基礎上組成了以校長為課題組長的課題組，初一年級組的全體教師就是課題組的成員，教務處王春霞主任和李暉老師為課題負責人。
三、主要研究和實踐過程
1、動員與學習
學校的主要領導首先從思想方面對全校教職工開展素質教育和開展研究性學習的重要性的認識的教育。一方面多次派教師參加由開封市教科所組織的有關研究性學習的學習班和專家講座，提高認識，以點帶面；另一方面對全校的教師，進行了有關素質教育、研究性學習方面的教育並提出要求，在教學和科研工作中做出了安排。學校的教科室做了大量的資料搜集整理工作和對實驗教師的培訓指導工作。
2003年我校先後派課題組的王春霞老師、沈雲鶴老師、李暉老師分別赴重慶、湖北、山東等地參加中央教科所組織的研究性學習、綜合實踐課研討會。他們聽取了來自全國專家的匯報、經驗介紹，考察了一些中小學的實驗基地，研討會從各個方面都使我們受到啟發，對我校的研究工作是一個非常好的促進。
在教研室的協調組織下，我們也充分利用了本地的學習資源，不斷地學習外校在開展研究性學習方面的經驗，尤其是十四中的河大附中把研究性學習融於課堂的觀摩課、13中和實驗中學開展綜合實踐的展覽匯報和創新學習觀摩課，使我們受到了很大的啟發。
2、實踐與探索
（1）利用課堂開展研究性學習
課題立項以後，我們開設綜合實踐活動有關的課程，安排李宗領老師專職上研究性學習課。課堂教學的開展主要分這樣幾個階段進行。
1、動員學習階段；了解什麼是研究學習，及其重要性和必要性。了解怎樣做課題的知識，和如何選題等，宣講一些案例。
2、選題（包括初選，交流後再復選）
3、研究如何做課題，寫出計劃；班內交流，進行開題
4、各課題組收集資料、開展研究階段；不斷地進行反饋和調整。
5、各班進行結題報告會，交流研究成果。
6、總結評價階段，整理出我校學生研究性學習的論文集。
研究性學習納入教學計劃是學生能夠全員參與的保證，開展這門課的教學是一個開創性和創新性的工作，內容上要側重綜合性和多樣性，強調學生的自主性；注重學生參與意識的培養，重過程，重體驗，不急於求成；注重克服困難精神的培養，懂得沒有困難就沒有研究，沒有研究就沒有科學。
研究性學習課的課堂形式可以多種多樣，利用課堂的時間和空間能夠開展的活動除了開題、結題交流活動外，還可以開展利用網路的探究活動；辯論單元活動、演講單元活動既有學習准備過程又有活動開展過程；以及各種不同內容和形式的講座活動等；例如我們圍繞「如何保護城牆」、「如何更好地開發開封的旅遊資源」，開展了多次的講座、討論和知識競賽等活動，取得了很好的效果，學生十分歡迎。所以，我們認為開設研究性學習課，為開展豐富多彩的課堂學習活動，提供了一個平台。
（2）利用假期開展課題研究活動
2003年和2004年的寒假我們都組織了初一年級的全體同學開展研究性學習活動。於放假前組織動員學習和培訓，各班進行開題活動，學生與指導教師交流；待下學期開學後進行課題成果展示、評比。整個活動自始至終，計劃完整，工作有條不紊。如2004年4月的課題展示會，學校評出一等獎的課題成果有三個，二等獎5個，三等獎4個，對同學們開展小課題研究是一個很大的鼓舞和促進。通過這個活動，同學們主動地獲取知識，積極動手，參與社會調查實踐，同學們的實踐能力、認識能力、分析解決問題的能力都有了提高。
四、課題研究的結果及體會
1、成果
「黃汴河的環境保護」的課題組研究，是我校組織學生與市環境保護協會合作共同開展的一項研究性學習活動，我校聘請了專家來我校進行環境保護、水源保護講座，多次組織學生赴實地考察；通過考察和訪談讓學生了解黃汴河歷史的變遷，探索黃汴河水污染的根源及治理措施，課題組形成的的結題報告獲得了市科協評比二等獎的好成績。由我校李宗領老師帶領部分學生組成課題組研究民間泡菜的製作研究論文參加了全市的研究性學習課題交流大會；由劉書亭和王春霞老師指導的關躍、范華等同學製做的電子對講門鈴獲得了市小發明一等獎，呂穎穎老師指導學生製作的「燈泡更換器」 獲得了市小發明二等獎。在學校舉辦的學生課題研究成果匯報展示會上，同學們製作的菜餚，色香味俱全受到了師生和家長的高度評價。
我們還組織學生走訪走訪「SOS兒童村」送溫暖獻愛心並進行社會調查活動。進行 「SOS生態」科技考察活動，親身體會參加環保科技活動的艱難和樂趣，增強了作為現代人的環境意識、合作意識和奉獻精神。組織學生參加各種科技製作和比賽活動，成績突出，我校獲得了河南省科技示範校的稱號。
我校學生研究性學習成果，在青少年航模比賽中我校獲得兩個全國一等獎，五個省一等獎，三個省三等獎。在課題研究開展的過程中，我們整理出版料了學校的研究性學習學生論文集---《放飛夢想》。
課題研究有力的促進了教師教學觀念和學生學習方式的轉變，我校的教育教學質量師資隊伍建設等方面都去得了突出成績。近幾年，每年第一志願選報我校的小學畢業生人數均居全市局屬學校第一位。 每年都有逾百名畢業生升入重點高中，並有多人在歷年中招考試中進入全市前十名。畢業生基礎扎實，知識面寬，思維活躍，升入高中後發展潛力大，蘇強、柳超，孟進等同學曾取得全省高考理科狀元或前三名的好成績。章穎、李楠等十幾位同學在高中即光榮入黨。在2003年的中招考試中，有200人被省、市重點高中錄取，兩個實驗班的126名學生中有118名學生升入省、市重點高中，王震、張喆兩位同學同時以總分462分並列全市第一名。在河南省實施的「百、千、萬工程」中，二十七中有教育專家1人，學科帶頭人3人，骨幹教帥6人，人數之多，層次之高，居全市乃至全省同類學校前列。李克鋮老師被評為國家級教改新星，李學勤老師獲得國家級園丁獎，黃海燕、馮東輝、姜峰基等老師曾在國家級比賽中榮獲大獎，姜峰基老師被聘為我市初級中學唯一的一位省級「課件製作評審專家」，田香梅、王春霞等五位同志被評為市尖子教師。婁和彥、董彥、王瑞忠等數十人先後受到國家、省、市級表彰，其中國家級先進10多人，省級先進20多人，市勞模3人，市專業技術拔尖人才2人。近幾年來，先後有周雅娟、俞維靜、石瑩、魏曉敏、李祖陽、董雪玲、李潔、何雲、郭椅、徐劍、姜峰基、丁鋒、張喜鳳等十八位同志在開封市語文、數學、外語、物理、化學、生物、歷史、地理、音樂、體 育、計算機等11個學科優質課比賽中獲獎，並代表我市在河南省比賽中獲得一等獎。丁淑華等十位老師錄制的示範課已面向全省發行。我校老師在全國、省、市有關比賽中的成績居全市同類學校前列。全校教職工愛崗敬業，拼搏奉獻，得到了社會各界的充分肯定，最近兩年二十七中學先後獲得了中央教科所素質教育優秀實驗學校，「全國知心家庭學校」；省「教育科研先進單位」、省「師陶學陶」先進集體、省「推普」工作先進集體；市「綜合評估優秀學校」「優秀基層黨組織」、「依法治級』先進單位等數十項榮譽稱號。
2、體會
當前教學改革的重點是通過教學目標、內容和途徑方法調整，幫助學生改變原有的單純接受式的學習方式，在開展有效的接受學習的同時，形成一種對知識進行主動探求，並重視實際問題解決的主動積極的學習方式，因為歷史上任何一項創造發明，都是在研究性的學習方式下，創新精神和實踐能力的結果。
我們認為研究性學習的觀念應該貫穿於學習過程的始終，融合在學生學習的各個方面，因此，它可以是課內的，也可以是課外的；可以是教師組織的，也可以是學生自發的；可以與課程教材內容有關，也可以無關；可以是獨立完成的，也可以是合作完成的；可以是無人指導的，也可以是教師或者其他人指導的；可以是「對所學知識、技能的實際運用」，也可以是對未知的探索；結果可以是正確的，也可以是錯誤的，甚至可以沒有結果。
研究性學習內容上即可以是學科方面的，也可以是綜合方面的。不論是哪個方面都可以使學生較快的理解內容。我們進行了三年的研究性學習的課堂教學實踐，對學生的啟發、學習起到了重要作用。我們的探索和實踐，證明了開展研究性學習課對推行素質教育是十分必要的。同時研究性學習是一個開放性的活動，課堂的活動不論是時間還是空間都是有限的，充分的利用假期開展研究性學習活動可以使整個過程更加完整。
希望對你有用！