幼兒園教學體系

⑴ 紅黃藍幼兒園的教學體系

幼兒立體教育課程採用主題教育的形式，把內容相對地劃分為六大領域：
專1、個性、情感與社屬會性
2、身體動作
3、溝通、語言與讀寫
4、認識與理解世界
5、數學
6、藝術與創造性
各領域教育目標相互滲透，有機結合，以促進幼兒主動發展、全面發展、終身發展，培養健康、快樂、有競爭力的兒童。
同時圍繞以上六大領域，突出三大特色：
民族體育：傳承民族體育項目，塑造健康體魄；
科學探索：運用科學與科技方法培養探究解決問題的能力；
雙語文化：融合中西方文化精髓造就國際人才；

⑵ 學前教育課程體系是指什麼

關於我國學前教育機構課程結構的分析
（一）學前教育機構開設的課程類型
關於我國學前教育機構開設課程類型，筆者根據課程所呈現的性質，分為基礎、游戲和特色這三個類型。根據研究調查顯示，在我國學前教育機構開展的課程當中，大多數的學前教育機構的基礎課程是以主題教學活動為主，分科教學為輔，部分幼兒園是以領域教學作為基礎課程。關於游戲課程的開設，較多的開展區域活動、創造型的游戲和教學游戲，比例較大的是教學游戲。而且，大多數的學前教育機構都開設了自己的特色課程，特色教育課程多以藝術教育課程為主，還有一些閱讀和英語相關內容的教育。
（二）學前教育機構開設課程的課時
目前，我國學前教育機構的課時要求沒有一個統一的硬性規定，所以每個幼兒園的課時都有所差別。但是從整體的角度看，我國學前教育機構課時比重較高的課程是基礎課程，也是保持著比較穩定的趨勢，一般在一天兩次的程度。大多存在差異的課時是在游戲課程和特色課程這二者上。
三、關於我國學前教育機構課程結構存在問題的解決方法
從我國的學前教育機構課程結構現況分析，不難看出，多元化的教育趨勢已經慢慢顯現出來，還處於初級的發展階段，也存在很多問題。要解決這些存在的問題，就需要學前教育機構在兩方面進行改革和創新。首先，是確立一個科學合理的理念。理念是靈魂，只有一個科學合理的課程理念，才能夠引導學前教育機構開展合理，具有創新性的課程結構。我國學前教育機構仍處於初級發展階段，大多數從事幼兒教育的工作者，對學前教育體系的知識也處於茫然的階段，並沒有具備一個完整系統的幼兒教育知識體系。所以，導致對於課程理念這一概念，很多從業者並不了解。現今社會的高速發展，人類自我意識也在逐漸增強，所以對於教師而言，對幼兒的教育是要站在幼兒的角度來思考其需要什麼，而不是像以往站在成人的角度、或是站在自己的角度作為幼兒教育的標准。其次，課程結構類型的相互合作。對於課程類型的設計，是需要符合幼兒需求的，三種類型課程的相結合，可以最大程度發揮課程的效應，吸引幼兒來參與，提高幼兒的積極性。對於基礎課程的設計，還是需要保持主題形式教育的主要地位，拋棄以往的教材教育，對主題形式的教育進行創新。關於游戲課程的設計，一定要幼兒主導，最大程度滿足孩子的需求。學前教育機構特色課程的設計，應該以符合孩子的優點、特點，滿足孩子的興趣為設計標准。另外，特色課程作為課程類型的一部分，需要和其他兩種類型課程相結合的，不應該獨立存在。學前教育機構設置課程時，需要考慮到孩子的體力等因素，要保證課時的設計是符合孩子的體力和腦力發展的，不應該強行附加在孩子的身上。尤其是集體活動，一天應該保持在三次以內。這樣的課程設計，一是有利於老師集中精力，不至於注意力分散和手腳忙亂。二是保證孩子能夠自主的進行學習，不至於一直跟從老師。而且，這樣的課程設計，也是符合孩子身心發展的，有利於促進孩子健康成長。學前教育機構在開展課程教育時，應該改變以往的陳舊觀念，保教結合，注重孩子的全面發展，真正的在教育中，將孩子放在主導地位。
總而言之，我國的學前教育機構的課程結構，現在仍然存在著很多問題。在未來的發展過程中，處於摸索階段的學前教育可能會出現越來越多的問題。所以，教師應該始終堅持找出問題，解決問題，並且在失敗中得到教訓，積累經驗。從而尋求出一條適合我國學前教育機構，包括合理的課程結構設計的道路，尋求真正符合以孩子為主，站在孩子的角度進行教育活動課程結構的設計。

⑶ 幼兒的教育理念有哪些

一、科學的幼兒觀

科學的幼兒觀是人們對幼兒的正確認識，主要包含以下幾方面內容：

（1）幼兒是一個社會的人。他們具有一切基本的人權。

（2）幼兒是正在發展的人。兒童有充分的發展的潛能，而且存在發展的個別差異。

（3）幼兒是獨立的人。應有主動活動、自由活動和充分活動的機會和權利。

（4）幼兒是完整的人。除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認知、品德、情感、個性等方面的全面發展。

我們要做到尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

二、關於科學的教師觀

教師是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者； 是教學活動的組織者、參與者；與幼兒在學習互動過程中共同成長，是幼兒的學習夥伴。

一名合格的教師應具有如下觀點：

1、甘為人梯的奉獻精神和扎扎實實的敬業精神。

2、顧全大局的團隊精神和勇於拼搏的創新精神。

3、與時俱進的教育教學理念，淵博的知識和合理的知識結構。

4、扎實的基本功和扮演多種角色的能力。

5、激勵幼兒、贊美幼兒以及融洽的師生關系的方法和藝術。

6、 終身學習的願望和能力。

三、關於科學的幼兒教育觀

科學的幼兒教育觀是人們對幼兒教育正確的看法和態度。幼兒教育是基礎教育的奠基階段，對於一個人的成長，對於一個人品行和習慣的形成，起到決定性的關鍵作用，幼兒教育保教並重。

二十一世紀的幼兒教育應讓幼兒「學會生活」、「學會學習」、「學會關心」、從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。

四、關於科學的幼兒教育質量觀

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：「幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段」，它要為「幼兒一生的發展打好基礎」。

高質量的幼兒教育是幼兒積極主動的態度，強烈的學習興趣，有效地與環境互動能力，初步的合作意識、責任感等等。所以幼兒教師應了解、尊重幼兒的學習特點，成為幼兒學習活動的「支持者、合作者、引導者」。

⑷ 森林幼兒園的教學體系、教育理念和教學優勢是什麼

優勢：1.大自然就是教室；2.「全人」教育理念；3.開放式的教學模式；4.先進的自然游戲專教學法；5.以幼兒為中心，等屬待兒童，追隨兒童。
飛飛兔是德國森林幼兒園聯合會中國唯一辦事處，11月份有組織考察德國著名森林幼兒園的活動。請搜索「飛飛兔」官網查看。

⑸ 幼兒教育體系有哪些

1、福祿貝爾教育法

福祿貝爾（Friedrich Froebel）是現代學前教育的鼻祖，1782年出生於德國圖林根，1852年逝世。他於1837年創辦了世界上第一所稱為「幼兒園」的學前教育機構，他的教育思想迄今仍在主導著學前教育理論的基本方向。

福祿貝爾的教育思想體現在他1823年著的《人性教育》一書中。他強調幼兒教育乃是由幼兒游戲中來輔導。玩耍、游戲是這時期之發展中的最高階段。

游戲是把個人內部本質的要求由內表達於外，是一種喜悅、自由、平靜、能夠和外界平和，同時有第三者能和你起共鳴和同享的活動。游戲是善的來源。幼童很專心的玩，玩到疲倦，在游戲中體會犧牲、幫助別人、協力合作，也能增進自己的幸福，培養穩定耐心。

如果觀察幼兒玩到十分疲倦後，其睡覺的情形，實在很可愛，福氏創設幼稚園，主張游戲的重要性，在教育史上是第一位的提倡者。

幼兒的食物不隻影響身體的生長，也會影響精神生活、感覺生活和感情生活。幼兒期的衣服，要能讓他們自由活動和玩耍，不要太長，穿衣服也會影響到精神、心理，所以父母要選大方簡單的色彩，幫助幼兒身心健全地發展。

2、蒙特梭利教育法

瑪利婭·蒙台梭利（義大利語：Maria Montessori，1870年8月31日－1952年5月6日），義大利幼兒教育家，義大利第一位女醫生，義大利第一位女醫學博士，女權主義者，蒙台梭利教育法的創始人。

她的教育方法源自於其在於兒童工作過程中，所觀察到的兒童自發性學習行為總結而成。倡導學校應為兒童設計量身定做的專屬環境，並提出了「吸收性心智」、「敏感期」等概念。

這一風行世界上百個國家和地區的先進、科學、完善的學前教育法，其獨特魅力源於對兒童的充分研究與了解，遵循兒童的敏感期，在寬松、愉快的蒙氏教育環境中發展孩子的獨立、自信、專注和創造等能力，為將來孩子的成長奠定一生發展的品質基礎。

⑹ 哪種幼兒園教育體系好

那種注重培養孩子天性的幼兒園就是比較好的。

⑺ 瑞吉歐幼兒教育體系的主要內容是什麼

一、什麼是瑞吉歐教育

瑞吉歐·艾米莉亞是義大利北部的一個小鎮，根據義大利特有的文化和政治背景，建立了一個公共的兒童保教體系，形成一套特殊的、創新的教育哲學和教學理念、學校的管理方法以及環境設計的想法，成為了一個有機的整體。

以馬拉古茲為代表的瑞吉歐人嘗試運用和借鑒了許多領域的理論與思想，其中最核心、影響最大的是美國教育家布魯納（Jerome Bruner）和杜威(J.Dewey)、瑞士心理學家和教育家皮亞傑(Jean Paul Piaget)、蘇聯心理學家維果茨基(Lev Vygostky)等的理論和思想：

教育是通向社會公平和改革的道路；父母、教師與市民共同合作教學；教師之間在教學上合作互助；著眼於兒童整體人格的教育和發展，實施"全人教育"。（布魯納）

以學生興趣為基礎設計課程方案；民主學校的理念。（杜威）

兒童在與環境的互動中積極建構其知識體系，從而獲得智力的發展。（皮亞傑）

思維與語言不可分離；學習產生於最近發展區；社會關系即學習的內容。（維果茨基）

二、教育理念

1、走進兒童心靈的兒童觀

瑞吉歐課程視兒童為一個自己能認識、思考、發現、發明、幻想和表達世界的栩栩如生的孩子；一個是自我成長中主角的孩子；一個富有巨大潛能的孩子。

因此，該理論主張要以孩子的思維、兒童的立場來看待一切，且不能壓制孩子，應讓孩子充分表現其潛能。

2、採用彈性教學方法

教學主張以兒童為中心，從兒童的興趣和需要出發。在幼兒園中，教師必須盡可能減少介入，更不可過度介入。

他們認為兒童的自我表達和相互交流特別重要，是兒童探索、研究、解決問題過程中的基本活動。

把文字、動作、圖象、繪畫、建築構造、雕塑、皮影戲、戲劇、音樂等都作為兒童語言。鼓勵孩子通過表徵性（動作、表情、語言、體態等）、溝通性及認知性語言來探索環境和表達自我。

3、「個人—學校—社區」的理念

瑞吉歐理念認為幼兒與成人共存於社會文化和社會現實之中，並通過每日的文化參與發展自我。

因此，瑞吉歐將幼兒的成長與發展處於整個社會背景之下，使個人與社會兩者各自的作用以及兩者之間的本質有更深切的理解。所以瑞吉歐強調分享與合作。

4、強調「互動關系」和「合作參與」

瑞吉歐教育理念重視人與人（小朋友與小朋友、小朋友與老師、小朋友與家長等）之間，人與環境 （小朋友與環境）之間的互動與溝通。

鼓勵小朋友們通過互動與交流去自由探索這個奇妙的世界，讓他們在快樂與輕松的氛圍中成長與學習。

小朋友、家長和老師是三方合作的關系，共同建構有價值有意義和快樂的學習空間與環境 。

5、環境是第三個老師

在環境方在，和Montessori 學校有些類似，和蒙式教室一樣重視美感，但是在瑞吉歐的教室里，環境通常被看作是「第三個老師」，非常強調環境的重要性。

⑻ 幼兒園教育目標的結構體系可分為以下五個層次

1.價值統一性原則 教師的教育觀念是影響幼兒發展的重要因素,它能夠投射在教師的所有教育行為中,自然也能通過教育活動目標的定位顯現出來。《綱要》頒布實施已逾十年,在這十年中,教師的兒童觀、課程觀、教育價值觀等都在發生著深刻的變化,從應然的角度來講,當前幼兒教師的教育觀念應該已經完成了相應的轉變。「以幼兒為主體」「以幼兒的發展為本」「從幼兒的興趣和需要出發」「更多關注幼兒在學習活動中的行為和表現」等理念在教育活動設計的過程中也應該有所體現。而事實上, 很多教師可能是因為觀念轉變得不徹底或者是受新舊觀念沖突的影響,在制定活動目標時,沒有體現自身教育價值觀的內在統一性,在表述活動目標時,時而站在幼兒的角度,時而又站在教師的角度,導致目標表述方式混淆不清,沒有遵循活動目標設計的價值統一性原則。 例如,在大班社會活動《裝豆》中,教師設計的兩條活動目標是「引導幼兒積極與同伴討論、協商並解決問題」和「感知秩序對游戲和生活的重要性」。第一條目標是從教師的角度出發進行表述的,第二條目標又是從幼兒的角度出發進行表述的,顯然存在內在價值觀不統一的問題。 如果撇開教育觀念這一問題的話,活動目標的表述到底是從教師的角度還是從幼兒的角度出發,其實並沒有嚴格的規定,兩者皆可。一般來說,我們把從教師的角度出發進行表述的目標稱為教育目標,在表述時經常使用「培養」「引導」「促使」「教給」「指導」「鼓勵」「增強」等詞彙,它反映的是教師對自己的教育方式或者教育行動的預期值;我們把從幼兒的角度出發進行表述的目標稱為發展目標,在表述時經常採用「喜歡」「樂意」「了解」「知道」「掌握」「學習」「感受」等詞彙,它強調的是幼兒學習後獲得的發展和變化,反映教師心中對活動促進幼兒發展的方向和程度的預期值。但是,如果相比較而言的話,採用發展目標的表述方式更符合當前課程改革與教育理念轉變的要求,從幼兒的角度出發表述活動目標能體現教師對兒童發展的關注,體現教師的教育理念的更迭,體現課程改革的成效。所以,在表述教育活動目標時,教師最好以幼兒為主體,從幼兒的角度出發表述活動目標,並且注意始終保持統一。 2.整合性原則 某一教育活動的整合性首先體現在活動目標的整合性上,目標的整合是內容、方法、手段、組織形式等因素整合的基礎。要體現活動目標的整合性,就要求教師在設計活動時要充分領會教材的內容和精神,充分了解幼兒的能力和水平,充分挖掘某一活動多方面的教育價值,充分考慮幼兒發展的多元性和整合性,從幼兒經驗完整性的角度來考慮活動目標框架的建構。借鑒美國教育家布魯姆關於教育目標的「三維分類法」,並從實際的可操作要求出發,大家目前達成共識的看法是,一個具體教育活動的目標可以從認知、情感與態度、動作與技能這三個維度來進行設計,盡量確保目標指向於幼兒經驗的完整獲得,以服務於幼兒的全面發展。 在幼兒園教育實踐中,因為受到傳統教育觀的影響,很多教師還是一味地注重知識和技能的傳授,忽視對幼兒情感、態度、價值觀的培養,這種做法就是缺乏整合理念的表現。長此以往,這對幼兒的全面發展是極其不利的,幼兒園教育總目標的達成度也會受到嚴重影響。 例如,在小班健康活動《蛋寶寶》中,教師設計的活動目標有兩條:「認識各種各樣的禽蛋」和「能根據外部特徵區分不同的禽蛋」,這兩條目標都是認知方面的目標,顯得比較單薄,可以增加動作技能方面的目標「能自己剝蛋殼」以及情感態度方面的目標「願意蛋白蛋黃一起吃」。這樣修改的目的並不在於刻板地追求「整合」和「面面俱到」,而在於體現教育者對同一活動的多方面教育價值的深入挖掘,並使活動的內容得以拓展,活動本身的操作性和趣味性得以提升。 不過,活動目標的「三維分類法」只是為我們提供了一個確保目標完整性的一般參照標准,並不是說所有的活動在目標設計上都要一分為三地均衡呈現出上述三個維度,還是要考慮領域或學科教育活動的特點或特殊性所在。例如,認知目標之於科學活動,情感目標之於藝術活動,動作技能之於體育活動,其重要性就顯得尤為明顯,在設計活動目標時有所側重也是可以的。 3.發展性原則 發展性原則是指在教育活動設計中教師必須准確地把握兒童的原有知識經驗基礎和水平,並以此為依據著眼於促進兒童在身體、認知、情感、個性以及社會性等方面的全面而整體的發展。《綱要》指出:「教育活動目標要以《幼兒園工作規程》和本《綱要》所提出的各領域目標為指導,結合本班幼兒的發展水平、經驗和需要來確定」,言下之意就是幼兒身心發展特點和原有知識經驗水平等因素是確定具體活動目標的根本依據,教師在制定具體活動目標的時候要考慮幼兒的原有水平和近期可能達到的水平,也就是確定適宜的「最近發展區」,從而制定適宜的活動目標。既要確保目標具有一定的難度和挑戰性,又要考慮不能超出幼兒的能力范圍,既要保證幼兒能夠達到或完成預先確定的目標要求,又要能夠避免其在低水平上的簡單重復,這樣才能真正有效地促進幼兒的發展。 但是,有些一線教師在制定活動目標時常常忽視幼兒的年齡特點和經驗水平,對幼兒的「最近發展區」把握不當,將目標定得太高或太低,導致目標無法實現或造成教育資源的重復與浪費。例如,某教師在一次學習培訓中看到了一節非常優秀的打擊樂演奏活動,於是照搬照抄到自己的班級,結果發現實施起來很費勁,而且收效甚微,似乎孩子們都看不懂、聽不懂老師的指令一樣。究其原因才發現,原來該班以前很少組織打擊樂演奏活動,幼兒對常見的幾種樂器都認識不全,也缺乏相應演奏技能,對教師的指揮手勢就更看不懂了, 而該活動的目標定位(在欣賞教師的舞蹈動作中感受樂曲歡快活潑的旋律和舞曲風格,並從中了解樂曲結構:在教師的幫助下,幼兒能根據教師的舞步和手位動作將舞蹈動作轉化為身體動作總譜,並在教師指導下設計打擊樂配器方案;在教師的指揮下嘗試用樂器為舞蹈伴奏,進一步渲染樂曲歡快、活潑的氣氛,感受大家合作表演的愉快)對於該班幼兒來說要求實在太高了,是幼兒「力所不能及」的。換言之,忽視幼兒原有經驗基礎和本班實際情況是導致這次活動以失敗告終的主要原因, 這樣的活動對於促進幼兒的發展是幾乎沒有作用的。再如,在大班健康活動《我愛刷牙》中,教師將目標定位於「通過演示,使幼兒學習正確的刷牙方法」,這樣的目標要求偏低,明顯滯後於幼兒的發展水平,導致該活動沒有難度,只是在簡單重復幼兒已經習得的知識與技能,幼兒的注意力必然不會集中,學習興趣淡薄,參與程度不高,發展也就無從談起。所以,目標的定位既不能任意拔高,也不能盲目滯後,而是要以幼兒的身心發展成熟程度及可接受水平為基礎,把促進幼兒的發展作為活動目標設計的出發點和落腳點 4.明確性原則 幼兒園教育目標體系按縱向結構從上到下可以分為五個層次:幼兒園教育總目標——年齡階段目標——學期目標——單元目標——具體活動目標,上一層目標的實現依賴於下一層目標的分步落實。就目標的表述而言,越是高層的目標一般越抽象、概括、籠統,越是底層的目標就越具體、明確、可操作。所以,具體活動目標必須是明確具體且有針對性的,籠統空泛的活動目標既無法與特定教育活動有效匹配,也不可能在一次教育活動中全部實現,同時也喪失了它對於活動過程的指導調控作用和對於活動效果的評判參照價值。 在教育實踐中,我們經常在教師的教案中看到一些不可測量、不可評估、不具操作性的目標。例如,「培養幼兒良好的生活習慣」「發展幼兒的創造力」「發展幼兒的口語表達能力」「提高幼兒的欣賞力、感受力和表現力」「培養幼兒的合作精神和競爭意識」,等等。類似

⑼ 在幼兒園教育目標體系中,什麼是最具體的是完成幼兒園教育任務總和目標的基礎

在幼兒園教育目標體系中，教育活動目標是最具體的，是完成幼兒園教育任務和總目標的基礎。