『壹』 廈門市有沒有實行雙語教學的小學
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『貳』 小學雙語教學中存在問題與怎樣提
體育教研組：翁春燕1、前言：雙語教學已執行了一學期，中間存在著諸多缺點，剛剛踏上工作崗位的新教師由於缺乏教學經驗，往往對教學過程中出現的問題估計不足，這也直接導致了體育雙語課質量的下降。學會如何去處理體育教學中遇到的實際問題，將成為新教師步入成熟的重要環節之一。本文通過對體育教學中遇到的一些實際問題的分析，為改善新教師教學提供一些見解。 2、分析與討論 在體育教學中經常出現的實際問題，歸納起來有四個方面： 2．1學生對體育雙語課重視程度不夠 長期以來,體育課一直作為一門副科,學生對體育課的重視程度不夠,很多學生都錯誤的認為體育課是玩耍課，因而在思想上放鬆對自己的要求，敷衍了事。學生在上自己喜歡的體育內容時，思想還比較集中，體育課收到的效果也很好，而一旦學生對教學內容不感興趣時，學生就不願意參加練習,行為懶散,而加入雙語教學後，學生無意識去牢記課中存在的重要詞彙，聽過算數，體育雙語課往往達不到預期的效果。 2．2組織紀律方面. 體育教學一般在室外, 活動范圍廣, 內容變化多, 受外界干擾大，外語單詞需要教師大聲喊出，學生在不服從指揮與安排的情況下，很難使雙語課順利完成，新教師由於缺乏經驗，在這些方面浪費了很多的時間，很難很好的把教學內容貫徹下去。因此，在抓雙語授課之前，應先把紀律抓牢。 2．3意志品質方面. 學生上體育課愛偷懶，有點小傷小病就請假，不像在教室里能安靜的學習外語，對於難度較大的教材，怕經受挫折，沒有勇氣去嘗試，缺乏勇敢進取精神，吃苦耐勞的意志品質較欠缺,如中長跑運動時間長，運動量也較大，很多同學都不願意上這樣的課、老師一宣布就常常出現很多怨聲,出現消極抵觸情緒;對於對抗性項目，競爭意識差，缺乏拼博精神等。在教師講清運動中學習外語更能提高外語水平時，學生的反應經常是無所謂，考試又不會考。體育課受天氣的影響很大,很多同學冬天時怕動,手腳都縮在衣服里,夏天怕曬,都想往陰處躲,這些都給體育課帶來了很大的難度.學生的注意力不集中， 在克服一系列困難的情況下，做通學生思想工作後實行雙語教學會效果更好。 2．4學生在思想行為方面也存在很多問題. 在體育教學中,教學形式常採用的如集體練習、分組練習等, 經常涉及到個人之間, 個人與集體之間的關系, 我們要求在教學訓練中, 要互相幫助, 互相促進, 尊重對方, 講文明禮貌, 虛心向對方學習, 團結友愛，多加入英語交流，在開口講英語的基礎上提高外語水平，但在現實生活中，很多同學集體主義觀念不強，只想個人，而不願參加集體的活動。 一有失敗就相互埋怨，經常出現隊友不和而拒絕或消極參加運動的現象。更別提開口英語交流，新教師在做學生思想工作方面有所欠缺，需要用有利的方法鼓勵學生互動，在體育課上抓牢學習外語的機會。 3．1.備好課 備課是上好一堂課的前提 ,備課要作到熟悉教學大綱、熟悉教材、熟悉學生。教學大綱是教材的依據，它指明了學校體育教學的方向，規定了教材的深度、廣度、體系和對教學的基本要求。因此，熟悉大綱，並將大綱的精神融洽到自己的課堂教學中，這是一堂課的重要組成部分。熟悉教材,弄清楚一堂課的重點、難點和教材所佔的地位及承上啟下的關系，這樣有利於更好的去處理教材，使新舊知識、技術主次分明，有利於功夫落得恰到好處，收到重點突出、化難為易的良好效果。要熟悉學生,知道他們對本學科學習的興趣程度、理解和接受動作能力的強弱，好中差生所佔的比率，年齡、個性特點等等。這樣，在授課時才能從學生的實際情況出發，面向全體學生，使好的學生學得有興趣、中等學生練習得好，差的學生學得進。 3．2上好第一堂引導課 很多新教師往往不是很重視引導課的作用,其實」好的開始等於成功的一半」,一堂成功的引導課會給以後的體育課帶來很多的意想不到的效果,新教師應向老教師請教，對體育課經常出現的實際問題有個大致的了解，在引導課上新教師應針對遇到的實際問題對症下葯,例如在課的認識方面首先老師必須有針對性的進行教育，端正他們的上課態度。讓其了解體育課的重要性，雙語課開展的必要性，加深學生對體育課的認識。並可以用必須將一些組織紀律問題強調在前面例如隊列常規、分組練習辦法、出勤管理制度、運動服裝規定、練習器材發收規定、幫助和保護要求等等,這樣在學生的腦海里就會有個比較深的印象,.便於今後的教學管理。 3．3狠抓平時 為了使體育雙語工作能夠順利的開展,光靠一堂引導課是遠遠不夠的,還必須將工夫花在平時的管理上及多元評價的落實上,必須把引導課上的要求落實到平時的工作中去,在組織紀律方面，教師必須嚴格考勤、嚴格管理。遇到違反課堂紀律如無故遲到、上課不認真，應嚴肅對待，認真處理，不斷提高工作的藝術性,對待同學違反紀律的情況,新教師不能動輒就罰，先要了解原因，再採取適當的措施。對學生要嘗試曉之以理，動之以情，讓學生明白全面發展的重要性，作為教師，首先應從動機的激勵入手，擅於鼓動大家的情緒，擅於運用表揚，不要以懲罰為法寶來強制大家進行意志品質的培養。讓學生體驗成功的喜悅，幫助學生建立自信，努力去增強他們的自我效能。教師應多安排一些必須相互合作的集體練習，對只想到個人，想不到別人和集體者，可嘗試讓其品嘗一下孤獨的滋味。但以懲罰為輔，說服教育為主，如屢教不改者可予以單獨教育。在教育的同時教師要善於發現和挖掘學生的閃光點，找到突破口，注意以情動人，以愛育人，切忌簡單粗暴。 3、4善於總結 體育教師作為教育者、組織者，在整個教育過程中起著重要作用。體育教師的一言一行都會對學生產生一定的影響，這種影響將直接關繫到課堂教學的效果以及學生的身心成長上。教師在學生的心目中是一面鏡子,作好表率作用,在學生心目中樹立一個良好的形象對體育課的進行是非常有利的,因此教師必須不斷的進行總結，要做到來兩個方面即總結學生與總結教師.在學生方面去找原因的同時，要從教師自身方面找原因,現實中很多新教師往往過份注重自身的權威和尊嚴，強調學生必須順受與服從，對學生是否樂意接受並改正問題欠考慮，作風武斷，教學組織能力平庸，從而造成課堂教學氣氛沉悶與壓抑，師生關系緊張甚至產生對立情緒。新教師必須不斷提高自身素質，消除人際認知偏見，努力去建立良好的課堂人際關系，只有這樣組織紀律才能有保證。不能單一的去責怪學生，要理解人人都有自己的愛好，在正面教育的同時，教師要根據學生的興趣愛好選擇一些項目加以誘導，不段增強體育教學的生動性，把課上得生動活潑，讓學生產生興趣。在意志品質方面，新師應多採用一些培養意志品質的練習，對於那些有不良行為的學生，他們中的大多數並非清楚自己的行為是否正確，只不過在集體、社會要求與自身需求相沖突時，選擇了利己的作法。也就是說主要是道德價值觀與價值取向的問題。學生對此行為的處理感情色彩大濃，在方式上表現出了一定的局限性，而新教師在處理時，總體上必須考慮得要全面一些。必須嚴格要求，找准形成原因，對症下葯，對其作嚴肅的批評，促其轉變。並可與班主任或家長取得聯系，共同教育。
『叄』 怎樣提升雙語教學中的小學漢語教學
怎樣提升雙語教學中的小學漢語教學
早在洋務運動時期，我國就出現雙語教學，而少數民族漢語教學，其實指的就是在少數民族學校中有計劃、有目的的設置漢語課程，使少數民族學生能夠自由應用漢語展開口語與書面交流。同時，新疆維吾爾自治區人民政府在1978年更是提出了「民漢兼通」的少數民族人才培養目標，在維吾爾族學生學習中積極展開「雙語」教學，使之在高中畢業之際實現「民漢兼通」，由此可見，漢語教學在維吾爾族可謂是歷史悠久[1]。為此，筆者以維吾爾族小學生為例，提出幾點漢語教學的辦法。
一、發揮教師導向作用
在教學實踐中，教師需具體結合維吾爾族小學生在漢語學習中存在的問題，展開針對性的教學。對於維吾爾族小學生來說，在漢語學習中主要表現為：聽說障礙，即聽課半知半解，說話吞吞吐吐，語序毫無邏輯；寫字困難，即漢語生字學習後，即使會讀，寫起來也比較吃力；課文朗讀障礙，即課堂上朗讀無法較連貫的朗讀課文，有時甚至直接用維語代替；寫句子障礙，即在看圖寫作文或是寫日記中，時常出現語句不通、成分殘缺的情況[2]。基於此，教師就可具體結合少數民族學生的情況，合理選編漢語學習教材，最大限度調動學生學習興趣，強化自身同其它教師間關於漢語教學內容的交流，借鑒其它教師優秀的教學經驗，取長補短。同時，鼓勵維吾爾族學生主動同漢族學習交流，從而使之在日常口語交際中不斷提升自身漢語表達能力。
二、強化口語訓練
在維吾爾族，部分偏遠地區少數民族學生因本身就缺乏漢語語言環境，且漢語水平也不是很好，故在課堂上也多用維語，從而在一定程度上影響到漢語教學的順利展開。基於此，在維吾爾族小學雙語教學中，強化對小學生漢語口語的訓練，提升小學生的口語表達能力，是提升少數民族漢語教學關鍵所在。因此，教師在教學實踐中，需積極引導學生養成說漢語的習慣，規定學生在課堂上必須使用漢語，若不會說，教師可給予相應的師范，讓學生模仿，務必讓學生時常說漢語、用漢語，而且對於表現好的學生，教師還可採用發小紅花，或是全班表揚等形式給予其鼓勵，讓學生樹立說漢語的信心，提高自身漢語表達。同時，在教學中還可展開「看圖說話訓練」，逐步引導學生養成漢語思維習慣，特別是小學的低年級學生，教師可在充分應用教材圖片的基礎上，讓學生先觀察圖片，後用漢語表達，且在表達中，引導學生按照一定順序表達，最後，教師根據學生表現，給予必要的鼓勵與表揚，以此來全面調動少數民族小學生漢語學習的興趣，主動學習漢語，並逐步提升自身思維能力，從整體上提升漢語教學效果。此外，教師還可採用多元化形式訓練少數民族學生的漢語表達能力。如在班會上展開講故事比賽，先讓學生聽一段漢語故事，後引導學生模仿表達；或是利用早讀課時間，讓學生朗讀背誦一些五言絕句與兒歌、諺語等；亦或是放學時，布置簡答的漢語聽說練習，要求學生回家看新聞、聽廣播，回校後復述等，以此來逐步強化學生漢語聽說能力。通過這樣一種游戲形式，不僅可以活躍整個課堂氛圍，鍛煉學生反應能力，還可以全方位激起學生生詞記憶，強化維吾爾族學生對漢語的輸入與輸出，而且教師也需要適當的給予學生鼓勵與表揚，以免學生失去游戲興趣，從而讓學生在游戲中掌握更多詞彙。
三、積極展開游戲教學
對於小學生來說，不管是漢族小學生，還是維吾爾族小學生，好奇心強、愛玩是其天性，為此，在維吾爾族小學漢語教師實踐中，教師可積極採取游戲教學法，讓學生在游戲中學習漢語，在游戲中掌握新知。如在有關蔬菜生詞的詞彙學習中，教師就可展開一個名叫「超級大輪蹲」的游戲，即：教師先准備好寫有各種蔬菜名字的生詞卡片，並向學生展示，現場示範生字讀音，糾正學生發音，而後結合卡片的數量選出等量學生站在台上，依次發放卡片，待學生拿到卡片後，游戲開始。這時，若教師說道「茄子」的時候，手拿「茄子」卡片的學生則必須站出來大聲重復卡片名，並做「蹲下――起立」動作，而後喊出另一種蔬菜名，以此類推，由教師對學生的反應與發音情況進行評價。
四、積極展開實踐活動
在維吾爾族小學漢語教學中，需突出強調漢語的工具性，將提升a學生漢語應用能力作為主要教學目標，從而在漢語教學實踐中，積極展開各類實踐活動，給予學生說漢語的機會，引導學生學以致用。如在校內展開朗誦比賽、漢字聽寫比賽等，，以此來調動學生主動性，提升教學效果。同時，要求校內所有課程均用普通話授課，而低年級的學生可適當結合維語，從而為少數民族學生創設一個學習漢語的環境，並鼓勵學生在課內均用漢語交流，以此來不斷提升學生的漢語表達能力。
冰凍三尺，非一日之寒！在少數民族中，需積極展開雙語教學，切實提升少數民族學生漢語學習的興趣，使之明白漢語的工具性與學習的重要性，並在課堂教學中，充分發揮出教師的引導作用，積極引導少數民族學生主動說漢語、寫漢語、用漢語，在游戲中，在各類社會實踐活動中，切實提升少數民族學生的漢語應用能力，從整體上提升少數民族雙語教學中的漢語教學水平
『肆』 想讓孩子從小學英語，求推薦一些雙語教學的幼兒園
孩子三歲的復時候學習語言是最制快的，效果也是最明顯的，所以一定要選品牌的幼兒園學雙語，聽說紅黃藍就有雙語文化的特色課程，與美國學樂英語合作開辦的，實力會很強。
『伍』 北大附中為名 武漢小學部 語文課是雙語教學嗎
我小學是在那裡讀的，不是雙語教學。不過有國際班，國際班好像有外教。。
『陸』 上海楊浦區有哪些雙語小學
楊浦區有兩所小學是雙語教育的：控二小學和上海外國語大學附屬雙語學校
控江二內村小學
在楊浦區雙陽路650號。容創辦於1953年，繫上海市一期課改、二期課改首選實驗基地。學校連續10屆（20年）獲得上海市文明單位稱號。創造教育、科技教育一直處於上海市普教系統領先地位，多次被評為上海市科技特色教育示範校、全國創造教育基地校、上海市知識產權教育試點校，先後培養出7名全國、上海市少年科學院小院士。在楊浦區「三名」建設工程（名教師、名校長、名學校）中，被列為首批建設單位。學校現有2名特級教師，7名中學高級教師，4名區首批骨幹教師；多名教師在全國、市、區教育教學、教育科研、學科競賽、特長生培養等方面取得優異成績，成為市、區素質教育改革的一面旗幟，成績斐然，享譽甚廣。
上海外國語大學附屬雙語學校
在上海市楊浦區永吉路351號。是上海外國語大學和上海市楊浦區區政府、上海市楊浦區教育局，以緊密型聯合辦學的形式，在楊浦區創辦的一所民辦學校，是上海市教委首批認定的雙語教學實驗學校。
『柒』 廣州國際教育學校哪家學校採用雙語教學，以及小學到高中以及大學都可以的呢
這個問題網路上沒有確切回答，最好自己親自去詢問一下，這樣了解的情況才比較准確清楚，以便做出更好的選擇。
『捌』 如何提高小學 雙語教學
教師就可具體結合少數民族學生的情況，合理選編漢語學習教材，最大限度調動學生學習興專趣，強化自身同屬其它教師間關於漢語教學內容的交流，借鑒其它教師優秀的教學經驗，取長補短。同時，鼓勵學生主動同漢族學習交流，從而使之在日常口語交際
『玖』 雙語教育發展的怎麼樣了
女教育在很多城市和地方都開展了，但是經過幾年的發展，很多小學又開始恢復三年級學習英語，幾年的發展證明，英語過早的學習會影響了孩子們對漢語的學習，和掌握
『拾』 如何提高小學雙語教學質量
我國是一個多民族、多語言的國家， 五十五個少數民族中，有五十三個民族有自己的語言。我國《憲法》規定「各民族都有使用和發展自己的語言文字的自由」。但隨著社會經濟和計算機科技以及通訊、媒體等的迅速發展，對少數民族學生學習漢語有了更高的要求。少數民族只有掌握和使用好國家通用的漢語，才能更好地參與到國家的文化和經濟建設中來。
雙語教學，指的是用兩種語言作為教學媒介語，通過學習科目知識來達到掌握該語言的目的。新疆維吾爾自治區的「雙語」教學是指少數民族學校使用少數民族語言和漢語言組織教學的一種教學形式。由於經濟發展、教育基礎和語言環境的差異，決定了新疆「雙語」教學模式的多樣化。主要有以下三種類型：一是母語授課、加授漢語的教學模式；二是漢語授課、加授母語的教學模式；三是部分課程使用母語授課、部分課程使用漢語授課，其中以少數民族中小學數、理、化等課程使用漢語授課，其它課程使用母語授課的教學模式居多。
雙語教學在我國歷史悠久，早在洋務運動時期，我國就出現了採用雙語教學的軍事學校。民―漢雙語作為雙語教育下的一個分支，在理論上和實踐上卻不夠成熟。少數民族的漢語教學是在少數民族學校里有計劃地開設漢語文課程，以達到少數民族學生自由運用漢語進行口語和書面交際的程度。
從某種意義上講，與其說是各級黨政在引導推進「雙語」教學，不如說是老百姓在推動「雙語」教學，這種無形的助推力量，已經成為各級黨委、政府、教育部門和學校推進「雙語」教學工作的強大支撐和堅強後盾。因此，大力推進中小學「雙語」教學是順應民意的重大戰略決策。毋庸置疑，推進「雙語」教學是提高少數民族教育質量、提升各民族綜合素質的重要舉措，是少數民族教育發展的歷史選擇，是廣大人民群眾融入現代社會生活的客觀現實需要，也是各民族共同發展、共同進步、共同繁榮必由之路。
推進「雙語」教學工作是一個系統工程，既要充分認識推進「雙語」教學的長期性、艱巨性和復雜性，又要善於突出重點，抓住根本，尋求新的突破。我們越來越清晰地認識到，「雙語」教學工作必須「從小抓起」，從語言學習的黃金時期抓起。經驗證明，發展學前教育對鞏固提高「普九」水平，發展各類教育，構築終身教育體系，具有基礎性、全局性和先導性的作用。60年代以來，腦科學、心理學、教育學、社會學等方面眾多的研究成果揭示了早期教育在人一生發展中的重要作用，以及它所產生的強大的經濟和社會效益。科學的早期教育不僅有利於開發嬰幼兒的學習潛能，而且能促進處境不利的幼兒較好地適應小學以後的學習，使輟學率下降，就業率提高，有利於社會消除貧困。通過學前教育激發這些兒童巨大的學習潛能，特別是學好漢語，將極大地提高教育水平和國民整體素質，對經濟和社會的持續、健康發展具有重要的戰略意義。同樣，「雙語」教師是推進「雙語」教學的中堅力量，具有特殊重要的地位和作用，沒有高素質的「雙語」教師隊伍，就不可能有高水平的「雙語」教學，因此，深入解決好「雙語」師資問題，已成為教育工作的中心任務。
在日常教學中要求教師認真備課，不但備學生而且備教材備教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定採用的教學方法，並對教學過程的程序及時間安排都作詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到「有備而來」，每堂課都在課前做好充分的准備，課後及時對該課作出總結，寫好教學反思。
總而言之，「雙語」教學工作是一項長期工作，不能一蹴而就，需要十年、二十年，三十年甚至更長時間的努力，既要增強推進「雙語」教學工作的緊迫感、責任感，又要分類指導，循序漸進。各級政府將擔負起對「雙語」教學的領導責任，堅持「分區規劃、分類指導、分步實施、因地制宜」的原則，統籌規劃好本地區的「雙語」教學工作，既要開拓創新，探索新理念、新思路、新辦法，又要實事求是，注重實效。推進「雙語」教學是一項戰略任務，既要從現在做起，加大推動力度，又要樹立長期作戰思想。從現階段抓起，把「雙語」教學延伸到各個學段，逐步扎實地推進雙語教學工作。