A. 如何提高小學數學課堂教學效果
教師要善於誘發學生的學習興趣,要充分利用數學課堂,把它創設成充滿活力、魅內力無窮的空間,從而激發學生的容思維,讓他們積極地感受數學美,去追求數學美.如何上好數學課,使數學課靈動起來呢?一、從生活經驗入手,創設情境調動課堂氣氛數學知識與現實生活是有密切聯系的,新教材中也給出了許多例子,教師要盡量從學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容,這樣學生樂於接受.也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用.小學生有著好奇心、疑問心和活潑好動的特點.數學教師要從這些方面多思考,充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用,在課堂中創設出學與「玩」融為一體的教學方法,學生在「玩」中學,在學中「玩」.
B. 小學教師教學效果評價意見
小學教師教學效果評價意見
教學效果評價標准細則
課堂教學是教學過程的中心環節，是教師和學生進行教學活動的主要形式，為了促進課堂教學改革，提高課堂教學質量。
一、教學目標評價
「三維目標」 目標明確，符合學生實際，有可操作性，並能使知識目標，技能目標、情感目標有機相融，和諧統一。
量化評價標准總計10分。
二、教學內容評價
1、教師能准確把握所教學科內容的重點、難點。
2、教學內容緊密聯系學生的生活實際，激發學生積極思維。
3、教師能從教學實際出發，轉變教材觀念，對教材進行科學有效的整合，不唯教材，能夠創新使用教材。
量化評價標准：第1、2項各3分，第3項4分。總計10分。
三、教師行為評價
1、課堂教學中教師能夠有效地組織學生進行學習；能夠對學生的學習方法恰當指導；培養學生良好的學習習慣；創設生動有趣的教學情境來誘發學生學習主動性和創造性；成為學生和課本之間的橋梁紐帶；能和學生一起學習，探究、傾聽、交流。
2、課堂上能營造寬松、民主、平等的學習氛圍，教態自然親切，對學生學習的評價恰當、具體、有激勵性。
3、能夠根據教材的重點、難點精心設計問題，所提出的問題能針對不同層次的學生，恰到好處。能啟發學生思考，促進學生知識的構建，並能給學生留有充分思考的時間，同時注重引導學生主動提出問題。
4、根據教學內容和學生實際，恰當地選擇教學手段，合理運用教學媒體。
5、課堂上，教師的講解語言准確簡練，示範操作規范，板書合理適用。
6、教師在教學方法等方面的處理上表現有較高機智。教學有一定的風格和藝術性。
C. 小學課堂教學評價怎麼寫
一、教育教學質量評價的目的和意義
教育教學質量評價的目的：通過監控與評價的實施，系統、科學、有效地評價各個學段的教育教學質量，充分發揮評價促進發展的功能，為學校全面貫徹教育方針，推進素質教育，落實新課程標准，改進課堂教學，促進教學質量穩步提升而服務；為教育行政部門作出教育教學改革與發展的決策提供依據，實現我校整體提升教學質量的目標。
教學質量評價的意義：通過教學質量監控與評價，引導學生全面、主動、和諧發展；促進教師的專業成長；增強學校自我發展的動力,促進教學研究工作的開拓創新。
二、教學質量評價的原則
（一）發展性原則
樹立「以人為本」，「以學生發展為本」的現代教育理念，以學生各學段綜合素質發展和教師教育教學水平為主要評價目標，組織實施教學質量監控與評價。
（二）導向性原則
著眼於人才的培養，著眼於教師的專業發展，著眼於學校的可持續發展，以黨和國家的教育方針、政策、法律、法規和相關文件為指導，以新課程標准為依據，深化教學改革；優化教學思想、教學內容和教學方法，提高課堂效率。通過評價指導實踐，實踐完善評價，促進我校素質教育的全面實施和教育教學質量的穩步提高。
（三）實效性原則
以促進教育教學質量不斷發展和提高的實際效果，作為教學質量監控與評價一切行為的准則，客觀准確地對教學質量現狀做出科學評價，制定科學合理、切實有效的監控與評價方案。通過有效的反饋監控機制，促進教學質量不斷發展和提高。
（四）激勵性原則
通過對學校教育教學質量進行監控與評價，縮小學校之間的差距，獎勵先進，激勵薄弱學校，促進全區小學整體提升教學質量。
（五）綜合性原則
教學質量評價要堅持「全面評價、全程監控、全員參與」的綜合性原則。要關注學生的學業成績，還要注重學生、教師綜合素質的發展狀況，關注影響教學質量的各個相關因素和環節。通過多因素、多方位、多指標的綜合評價，促進學生、教師和學校全面、和諧、可持續發展。
要關注教學質量結果的評價，更要注重過程的監控，要抓源頭、抓過程、抓動態監測、抓及時調控，把教學中的問題矯正於始發時期，堅持橫向與縱向相結合，動態與靜態相結合,使評價更加客觀、公正、全面、有效。
要充分開發學生和教師主體作用和潛在能力，使每個人、每個學科組，都承擔自己應該承擔的責任，積極促進學生、教師的自我管理、自我教育、自我完善。
三、教學質量評價的內容
以學校、教師、學生的可持續發展為立足點，以發展性評價為主線，關注變化和發展的過程，關注發展的成果。
評價分類、權重
評價重點
評價方法
評價方式
發展性
評 價
（30%）
學校自主發展的主動性、創造性。
依據學校的建設，學校的影響力評定。
自 評
他 評
教師專業化水平發展的積極性、成果性。
依據教師的培養，從校本教研、培訓的效果、教學視導、個人的專業發展情況評定。
學生全面發展的自主性、個性特長的凸顯性。
依據開設的不同學科的學生學業評價評定。
以非紙筆性為主
水平性
評 價
（40%）
依據學校建立的教學質量機制，注重過程性的管理水平為主。
以學校參與區域性教學活動的實效和教學視導工作為標准。
他評
以教師專業素質測試及學生區域性學科質量抽測、專項測試為主。
教師每學年由學校或中心校組織一次專業素質測試；學生每學年第二學期結合期末考試、小學畢業考試、量監測進行評定。
紙筆和非紙筆結合
選拔性
評 價
（30%）
以教育行政部門組織的師生學科競賽。
以每學年教育行政部門組織的各類師生競賽成績。
按照一定比例評定
四、教學質量評價的方式方法
（一）主要方式
1．教學信息監控——通過日常的教學檢查，教學過程的常態監測，期初、期中和期末的定期檢查，教師教學信息反饋和學生學習信息反饋等渠道，及時了解和掌握教學中的動態問題，並及時進行反饋、矯正和調控。
2．教學督導評價——對所有教學活動、各個教學環節、各種教學管理制度、教學改革方案等進行隨機性的督導評價。
3．專項監控評價——對課堂教學、校本課程開發、校本教研開展、教學常規管理、德育工作開展、綜合實踐活動、校內文體活動、教學質量評價、綜合素質評定等方面的工作進行專項目標評價。
（二）具體方法
1．實地觀察
通過實地考查，對教學過程進行監控與評價，並就影響教學質量的原因進行深入地分析。以聽課、參觀、情境測試、常態下隨機測試等手段，有目的、有計劃地對學生的思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理水平進行評價。
2．訪談
訪問者根據設計好的訪談問題或提綱，通過與受訪者的交流互動、專題研討，集體座談、個別談活等方法，有目的、有計劃地了解學生的思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理工作中非文字表述性的內容。
3．問卷調查
通過書面的形式，有目的、有計劃地了解學的生思想和學業發展水平，教師的教育教學能力和專業成長狀況，以及教育教學管理工作的相關內容。
4．文獻分析
文獻分析是通過系統收集、分析學校以及教師中與教學質量相關的各種文件、論文、研究成果、學校教學管理、學生學業成績記錄、教學數據統計報表、質量分析報告、專著、經驗材料等，全面、客觀地評價學校的教學管理水平、教師的教育教學水平，並將其作為分析研究教學質量的輔助材料，以求更准確地把握教學質量的發展趨勢。
5．學生學業成績測評
每學年對幾個年級的學生，根據課程標準的要求分學科進行測試。這種測試以紙筆測驗為主，適當採用其他方式，如情景測試、實際操作等。
6．個案研究
針對學生的教育教學質量監控與評價及其影響因素，採取目的性取樣的方式，在群體測驗與調查中找到最有代表性的樣本，結合校本教研，對某個專題進行深入研究。
五、教學質量評價的組織體系和制度保障
（一） 組織體系
建立學校、學科組二級評價體系，把影響教學質量的諸多因素，分解和細化為評價目標，學校、學科組二級監控評價組織，根據管理職能，在不同層面上實施分層監控、分項監控。對各相關因素作出及時的監測、准確的診斷、科學客觀的評價和有效的反饋矯正。
1．校級評價組織主要負責學校的教學質量的評價，要根據實際情況設置相關的評價領導機構，制定相關的實施方案和操作辦法，對評價工作進行組織協調。負責教學質量信息的搜集、整理、分析、反饋等具體工作。
2．學校是教學質量評價的實體，是實施教學質量動態監控、常態監控的最有效、最關鍵的環節。根據中心校的評價標準的要求，在學校各層面上實施教學質量評價，形成一個完善、科學的教學質量評價網路。結合本校的實際情況制定出切實可行的實施細則、操作辦法，明確不同部門和人員的工作職責，並將其落實到每一個學科、每一位教師、每一位學生。對各學科、各年級、各教學環節進展情況實施動態監控、常態監控，及時發現教學過程中存在的主要問題和關鍵因素，及時地分析反饋，並提出改進意見，盡量把教學中存在的問題解決在始發時期。
（二）制度保障
1．教學質量專項督導制度——建立學校(中心校)教學質量二級評價專項督導制度。根據管理的職能和實際情況，有計劃地在不同層面上，針對不同內容，採用不同方式對小學教學質量以及評價體系的運行進行督導。
2．教學質量反饋調控制度——學校要建立教學質量反饋調控制度，對日常監控過程中發現的問題，及時反饋、及時調控。
3．學生綜合素質評定製度——按照縣、中心校學生綜合素質評定的實施意見的要求，建立對小學生綜合素質評定的制度。
4．學生學業成績評價制度——按照縣、中心校學生學業成績評價辦法的要求，建立對小學生進行學業水平抽樣測評的制度。
5．教學質量分析評價報告制度——建立起自下而上的以推進素質教育、提高教學質量為宗旨，以年度分析評價報告為成果呈現形式的教學質量分析評價報告制度。學校每學期召開教學質量分析會，對教學質量作出全面、客觀、科學地分析，總結經驗、找准問題、提出今後改進教學工作的思路和措施。
6、教學質量綜合評價和獎勵制度——建立起自下而上的教學質量綜合評價和獎勵制度,根據綜合評價的結果進行獎勵。
六、教學質量評價體系的運行實施
教學質量的評價，是整個教育教學過程中一個重要的環節，是一項系統工程，也是一項具有創新意義的研究課題。作為一項系統工程，要經過較長時間的研究和探索以及分階段分步驟實施，才能得以不斷的完善。根據實施的情況、學科課程標準的變化和每學年工作特點不斷修改和完善。在日常的教學中要注重積累有關資料，對照本方案認真實施。每學年採取撰寫自評總結，自評打分，由教導處組織進行評定。
七、獎勵辦法
1．按照學校原有基礎和辦學條件分組評價，實行質量等級獎勵制。
2．在中心校制訂《考核細則》基礎上完善。
D. 如何提高小學數學教學效果
一節成功的數學課，就是學生對所學的知識的掌握的多少，在教學過程中，學生所獲知識量是對教師教學效果、學生學習水平的評價標准，所以在教學過程中教師應該重視教學效果的影響力。小學數學是一門學習內容簡單學習過程不簡單的學科，作為一名小學數學教師責任重大，應不斷創新，努力提高教學效果，我們可以從以下幾個方面著手： 創設合理情景，激發學生興趣 一個好的情境創設可以為上好一節課做鋪墊，情境創設在教學中起著很重要的作用，它可以吸引學生的注意力，喚起學生的求知慾，燃燒學生智慧的火花，使學生思維活躍，勇於探索、主動獲取知識，從而順利進入課堂學習的最佳狀態。教育心理學研究表明：一旦學生從學習一開始就不能集中注意力，那麼在教學過程中再吸引他們的注意力就不太容易了。在課堂的一開始選用適宜的導入方式，給學生強的、較新穎的刺激，幫助收斂於學習無關的一切思緒和行為，教師可以從一個謎語、一段數學典故、一句與數學相關的成語、一幅畫、一個模型和實物或精心設計的問題開頭就很快的吸引學生的注意力。上《認識時間》這節課，教師的情景導入就非常的好： 1、課前游戲： 師：今天上課之前，我們先來做一個游戲，游戲的名稱叫做「報數」：我們5個同學一組然後從1報數到60 。哪一組先來開火車呢？最後看看那組開的火車是最棒的----學生活動過程中，學生學習積極性很高，課堂氣氛顯得非常的活躍。 師：小火車開得真不錯，我們全班小朋友一起來這樣報數，好嗎？要求數報完了，小朋友都像這樣坐好了，做得到嗎？ 2、謎語導入： 師：同學們游戲好不好玩啊，今天這節課有個朋友也想和我們一起學習，我們看看他是誰呀？調皮的孫悟空還有一個謎語要大家猜呢？你猜對了嗎？出示課件。 師：鍾表有什麼用呢？它能幫助我們認識時間，每天我們都離不開時間。上學期我們已經學習了看鍾表上的整點和半點。今天我們來繼續認識時間。 教師的這個情景導入設計得非常有趣，有游戲又有謎語，極大地激發了學生的學習興趣，同時情境設計又合乎教學目標，很自然的引出課題。如果每一節課教師都用上「上一節課我們講了……這節課我們來學習…」開頭。課堂氣氛肯定很呆滯，不能吸引學生的注意力。但是在設計的時候又不能過於形勢化，過多的去追求花俏，像走場一樣，學生可以從中得到樂趣，但是他們卻收獲不到一些本質的知識，所以設計合理的情景導入，吸引學生注意力的同時也要是他們明確學習目的和內容，最終達到理解教材和掌握教材的目的。 教學過程教學方法的合理選用 不同的教學目標需要不同的教學方法，不同的教學環境需要不同的教學方法，教師只有掌握不同的教學方法，才能根據學生的實際情況制定出不同的且具有好的教學效果的教學方案，並根據環境的變化而調整教學策略。沒有一種教學方法可以使用於所有的教學情景，有效地教學需要選擇各種方法來實現教學目標，教師可根據不同的教學目標、各種教學內容的特點以及學生的實際情況來選擇不同的教學方法。 不同的教學目標需要不同的教學方法去完成，如果教學目標主要是掌握基礎知識和基本技能可以採用講解法和練習法，兩者結合運用能收到好的效果；如果教學目標主要是培養發現和探究能力，常常採用引導發現法，讓學生自主探究，自主發現問題，解決問題；如果教學目標主要是培養交流表達能力，常常採用討論法，以小組為單位，就教學內容讓學生開展小組討論、交流，探究結論；如果教學目標主要是鞏固已學知識和技能，常常採用，復習法、練習法，先讓學生復習已學知識，再給他們做練習加以鞏固。 各種教學內容有各自的特點，難易程度也不盡相同。教師必須根據不同的教學內容選擇相應的數學教學方法，讓學生更容易接受和掌握學習的內容。學習數學的基本概念和基本技能的課時一般選用講授法、練習法，概念知識較抽象，這就需要教師進行分析和講解，學生才能夠理解，所以運用講解法是較好的選擇，最後用練習加以鞏固；學習容易產生爭論內容的課一般選用討論法，學生通過討論才發現問題的所在，並思考、討論把問題解決掉。 在教學活動中學生是學習的主體，教師的教是為了學生的學，教學方法要適應學生的基礎條件和個性特徵，小學生年齡較小，認識水平較低，一般採用講解法，少用討論交流法，作為年輕教師，如果你控制課堂的能力不強，建議採用講解法，同時要注意不要一味的灌輸知識，適當引導學生動腦、動口、動手，這樣較能提高教學效果。 在教學平行四邊形、長方形和正方形的關系時，教師就運用了講解法，能夠透徹的講解了兩者之間的關系，產生了較好的教學效果。教師先讓學生將四邊形分類，填寫如下表格 兩組對邊分別平行 四個角都是直角 四條邊都相等 長方形、正方形、平行四邊形 長方形、正方形 正方形 教師指著這個圖表講解到：長方形、正方形的兩組對邊都分別平行，都具備了平行四邊形的特徵，所以都屬於平行四邊形。但長方形和正方形的四個角都是直角，所以是特殊的平行四邊形，而正方形還有四條邊都相等的特徵，所以正方形又看成是特殊的長方形。運用圖表以及詳細的講解，能夠讓學生充分的認識的了平行四邊形、長方形和正方形的關系。 每一種教學方法都有局限性，因此，教師在選擇教學方法時，必須全面具體，綜合考慮各種有關的因素，靈活的進行選擇。教師在課堂上選擇恰當的教學方法，創設出教學的最佳環境，教師情緒高，學生興趣濃，就容易產生出「教法共鳴」，提高教學效果。 教學速度與強度的有效控制 控制好每節課的教學速度與強度是優化課堂的保證。課堂教學需要有一定的速度，但速度過快，上課節奏緊湊，學生思維跟不上，食而不化，所學知識接受不了，速度太慢，往往浪費時間，不易集中學生注意力，課堂氣氛不活躍，缺乏生氣。同時還要注意適當調整教學強度，從學生的角度出發，使學生能夠更好的掌握和鞏固所學知識。 適當安排教學內容，控制教學速度 小學數學教學內容簡單，但不要因此安排大量內容，應該根據教學大綱要求適當進行安排，如果一節課內容實在太少，教師不得不放慢速度，一個知識點反復講解，學生就會厭煩，失去了學習的興趣，因此可以適當拓展一些內容，但前提是學生可以接受，可以消化；如果一節課所學內容太多，教師為了完成教學任務，加快速度，學生學習吃力，不能消化所學知識，這就直接影響到了他們的學習效率，所以可適當地對教學內容進行合理的編排和安排。要以取得最佳的教學效果為出發點和歸宿，充分發揮教學每一份鍾的作用，把時間用在刀刃上，把功夫下到關鍵處。 依據學生的特點，適當控制教學強度 小學生作為學齡初期的兒童，年齡小，知識、經驗越少，感知能力差，依賴性比較強;隨著年齡不斷增大,知識經驗增加了，感知能力提高，能集中注意力參與活動。作為數學老師，要控制並掌握好教學深度，必須做到目標明確，符合大綱要求，符合教材和學生實際，要有針對性。教師備課時，應將本節課所教內容，學生應掌握的知識點和能力點准確的找出來，不必拓展深化就沒有加以引伸的必要，否則就超越了大綱要求，加重學生負擔，達不到預定的教學效果。 從語言方面有效引導 語言是人與人之間的溝通工具，契可夫認為：「就教學工作的效果來看，很重要的一點是要看師生之間的關系如何。而在教學過程中，語言是教師與學生互動的橋梁。」 學會表揚學生，鼓勵學生，提高學生學習數學的興趣 教師的評價語應對學生的學習具有明確的指導性、啟迪性和激勵性。教師的評語是學生了解自己的一面鏡子，能反映學生學習過程中存在的問題和取得的進步，能衡量學生學習水平的高低，是學生學習的助推器，能激勵學生學習，增強自信心，課堂上表現好的學生可以運用「你真棒」、「你的回答很准確、到位」等激勵語來表揚他。回答錯的學生不要急於批評，可以委婉的告訴他「回答錯了不要緊，下次開動腦筋認真思考，老師相信你可以的。」教師的評語是一把雙刃劍，評價得好，可以激勵學生，評價得不好可能會打擊學生的信心和積極性，壓制學生的學習慾望，因此要學會表揚學生。 正確的提問學生，明確提問目的，避免不必要的時間被浪費掉 課堂提問是一門藝術，好的問題應該明了簡單，目的明確。假如教師提問的問題太模糊，不明確，涉及范圍太廣，學生的回答將會很凌亂，而教師將會花大量的時間糾結在這個問題上，達不到預期的效果，同時也浪費了寶貴的時間。在教學畫平行線這一課的過程中，教師和學生一起探討平行線的特徵，讓學生在下面這組平行線內畫垂直線段 師生一起畫出了這組平行線的垂直線段 畫好之後教師提問：「同學們觀察這線垂直線段，你們發現了什麼？」學生思考了片刻，馬上舉手回答。 學生1：老師，我發現在這組平行線之間，可以畫很多條垂直線段 學生2：老師，這些垂直線段都互相平行 學生3：這些垂直線段之間的距離可以任意定 這一系列的回答都沒有點到平行線的特性，這一過程浪費掉了很多時間，不得已老師重新提問：「請同學們拿出尺子來量一量這些垂直線段，你們又發現了什麼？」轉了一個大彎，終於引導學生發現平行線的特性：平行線之間的距離處處相等。因此，子在課堂上提問學生的時候，應該明確提問的目的，爭取引導學生用最少的時間把問題解決掉。 提高教學效果是我們每一位教師的責任，除了以上提到的幾點之外，其實最重要的是教師應該從自身出發，努力提高自身文化素質修養與道德修養。虛心向有經驗的教師學習，多積累各方面的教學經驗。在課堂上發揮教師的優勢，吸引學生的學習興趣，努力提高課堂教學效果。
E. 小學提高教學效果,提升學生能力水平匯報材料
提高小學復數學課堂教學效率的幾制點做法
數學是一門基礎課程，在小學教學中，提高小學數學的教學效果對小學數學教師也提出了更高的要求，即如何以最少的時間和精力，獲取最佳的課堂教學效果。教師應充分了解小學生的特點，了解數學這門課程的教學特點，在此基礎上運用適當的手段，提高小學數學課堂教學效果。
一、教師課前准備充分，明確教學目標
教師課前准備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數學課堂教學效果。
那麼，科學的教學目標的制定體現在哪些方面呢？
首先，這就要求教師在教學內容上合理地確定教學內容的廣度和深度。通俗的講，要考慮到學生的接受能力，所以應該合理得安排一節課的信息量。對低年級和高年級的學生要進行區分，由於不同級的思維發展水平不一樣，因此相應的教學進度也要區別對待。天道育人 為你解答
其次，對教學內容中的重點和難點也要有所區分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間從而達不到預定的教學效果。
F. 如何提高小學數學課堂的教學效果
美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢認為：「提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。」一個好的課堂提問，不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，發展學生的心智技能和口頭表達能力，促進學生的認知結構進一步深化，還能促使教師了解學生，以便因材施教，有的放矢的針對學生進行教學。 1．創設趣味性問題，激發學習動力。「興趣是最好的老師。」問題情境的創設是調動學生學習的積極性，激發學生思維的關鍵所在。只有富有趣味性的問題情景，才能引導學生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識、實踐操作，使學生全身心地投入到數學學習中。 2．設計啟發性問題，激發學生思維的火花。啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問是蹩腳的提問。因此，教師所設計問題要能夠激活學生的思維，引導學生去探索、去發現。教師要把教材知識點本身的矛盾與已有知識、經驗之間的矛盾當作提問設計的突破口，讓學生不但了解是「什麼」，而且能發現「為什麼」。例如在教學《平行四邊形面積計算》時，先讓學生猜測：這個平行四邊形的面積是多少？你用什麼方法來證明它？可以觀察這個平行四邊形，也可利用你手中的平行四邊形，通過剪、拼成已學過的圖形。教師通過這些有序的啟發提問，給學生提出了思考探索的方向，使課堂教學更加順利，更有效。 3．設置層次清晰、又具整體性的問題，激活學生思維。當遇到難度較大的問題時，教師應當降低思維的難度。即鋪設階梯，逐步深入，圍繞某「總問題」設計一些「子問題」鋪墊。教師在設計問題時要根據學生的思維特點，精心設計，由易到難，由簡到繁，由淺到深，層層遞進，有層次，有節奏，前後銜接，相互呼應和逐步深化，這樣才能使學生圍繞「總問題」，逐步深入地開展探究活動。 4．設計深刻性問題，促進思維拓展。學生中不良習慣的表徵之一：眼高手低。尤其是在數學科，他們往往熱衷於大題、難題，疏忽對小題的思考與研究。為此，教師要適時地從小題研究入手，並進行拓展性的「問題」設計，在師生互動中，讓學生取得「小中見大，揭示規律」的教育效果，這就是「問題」設計的深刻性。這樣的素材其實很多，例如一條線段上取兩個點，則可以得到幾條線段？取n個點呢？如果把線段換成角呢？又如三條兩兩相交的公路，要建一個加油站，使加油站與三條公路距離相等，請你選點，你有幾種選法？等等。 5．設計開放性問題，發展學生思維。現代教學論認為：學生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。開放性問題的提出是促使學生形成良好認識結構的推動力，也是引導學生自主學習的重要措施。例如教學六年級「數的整除」的復習課「在2、4、5、8、12中，你認為哪個數與眾不同」的問題，給學生提供了廣闊的思維空間，促進學生動腦思考問題，檢索已有知識，這就為學生自主探索問題，實現「再創造」做好了充分准備。開放性的問題設計，調動起了全體學生的積極性，每個學生都動起來、活起來了，從而使學生真正成為學習的主人。 要信任、尊重學生，以「朋友和共同學習者」的身份與學生相處，創設一個融洽、和睦、協調的課堂問題情境，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。 其次要賞識激勵每個學生。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是「錦上添花」；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是「雪中送炭」。至於答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識並糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用「很好」、「居然和我的看法一樣」、「你的答案比我的更好」等語言予以贊賞。 有效的課堂提問既是一門科學更是一門藝術。課堂教學的動態化，使實際的課堂提問活動表現出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循一定的原則，掌握適當的提問方法，才能在教學實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學活動的腳手架!
G. 談談提高小學課堂教學效果的措施和途徑有哪些
學生是課堂的主體，教師要有以學生發展為本的思想。為學生的全面發展，為內學生的個性發容展，為學生的可持續發展，在挖掘教材、研究學生、確定目標、考慮教學策略、選擇教學方法、進行教學設計時，實施科學的課堂教學策略。目前來看，教學可分別以「創設情境」「質疑問難」「學法指導」「合作學習」「活動參與」為主要策略，這些策略都要集中體現學生的主體性，這對引導學生自主、合作、探究創新的學習，提高課堂教學效率都會起到積極的作用。教師在這些策略中，應當擺正自己的地位，扮好組織、引導角色。當課堂鬆散、學生無心學習時，你要創設有趣的教學活動情景；當學生有疑難或不同見解時，你要鼓勵他大膽提出，並給予正確引導；當組織學生合作交流時，你要給出有益的指導；當學生滿懷激情活動時，你也要真情投入，積極參加；當課堂過分活躍，你要能恰當收攏。總之，教師良好的課堂駕御藝術能把學生有效地組織起來，充分調動其學習的興趣和積極性，讓他們按照教師設計的教學方案有條不紊地聽課、思考、討論、發問和實踐。
H. 如何評價小學語文教師的教學效果
學生帶著求知的慾望走進課堂，當他們滿懷信心地回答完問題時，非常希望能夠得到老師的評價，就像是完成一次搶答後，等待評委的評判一樣，充滿期待，此時，如果教師視而不見、不予以評價，孩子就會一頭霧水，不知道自己說的是否正確，更會影響孩子的積極性。因此，回饋性的評價語在語文課堂教學中是必不可少的。
比如在學習字詞時，我指名讓學生讀詞語，有的學生讀對了，我會高興地告訴他：「你讀得非常正確。」相反有的學生讀錯了，我也會明確地告訴他：「你xx詞讀得不準確，請你再來讀一讀。」此時，讀對的學生得到了老師的肯定，心裡充滿自信，讀錯的學生雖然沒有得到老師的肯定，但也發現了自己的錯誤，得到了改正的機會，並沒有挫敗他的自信心。因此，回饋性的評價語猶如一盞明燈，指引著學生朝著正確的方向前進。
根據小學生的年齡特點，他們渴望得到別人的表揚，當他們得到表揚時，精神會變得更加興奮，行為會變得更加積極，因此，在課堂上教師要善於表揚學生，讓他們自覺主動地進入學習情境，並將這種良好的學習狀態貫穿於整個課堂。
表揚性的評價語就像是課堂教學中的催化劑一樣，能夠有效地改善學生的聽講效果，提高課堂教學的效率。因此，在課堂教學中，教師千萬不要吝嗇，要大大方方地表揚孩子，要發自肺腑地表揚孩子。
新的課程標准指出：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。
I. 小學課程教學效果範文
一、評抄教者備課的教學目標定得怎麼樣。
二、評教者本課的教學任務完成得怎麼樣。
三、評教者本課教學重點突出了沒有。
四、評教者是怎樣突破本課教學難點的。
五、評教者怎樣以學生為中心去完成教學的。
六、評教者是怎樣處理教與學、教與練的。
J. 怎樣寫小學語文教學效果
課堂教學是一門藝術，常規課堂不同於公開課和觀摩課，應該力求務實高效。我每天上完一節課後，常常都要習慣問問自己：「我教給了學生什麼」？也要問問學生「你們學會了什麼」？ 一堂課非常短，我們要盡量做到在這短短的時間里，讓學生學到更多的課堂知識，更多的學習方法，讓學生逐步形成一個良好的學習習慣，讓學生能進一步的豐富和加強的學習情感和興趣，這就是「高效課堂」。那怎樣才能使課堂更高效，下面我結合自己的教學實際《珍珠鳥》，談談一些體會： 《珍珠鳥》是一篇略讀課文，描寫了「我」為一種怕人的珍珠鳥創造了舒適、自由的環境，並且不去打擾它們，使得珍珠鳥與「我」漸漸親近，最後成為朋友，並由此產生了「信賴」往往創造出美好的境界這個啟發。課文語言優美，可讀性非常強，每一段都可作為一段美文細細地品讀，在描寫珍珠鳥上，展示給讀者的是一個活潑可愛的形象，所以這篇課文不管是語言還是描寫對象，都能引起學生的閱讀興趣。 根據本文特點，在教學時我注重以讀為本，以讀代講，以讀悟情。在課上注重引導學生緊緊抓住珍珠鳥與作者情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作交流。 一、高效課堂要精心設計導語和結束語 在課堂教學中課堂導語的設計是否能很好調動學生的學習興趣，往往是關繫到這堂課教學效果的關鍵，也是是否能把學生引入課堂的關鍵。我們在導語設計時首先要充分考慮如何激發學生的學習興趣。我是這樣設計《珍珠鳥》的導入語：「同學們，前面我們學過《松鼠》這一課，懂得了動物是我們的好朋友，今天我們學習的這篇課文講的也是人和鳥兒友好相處的樂趣。讓我們一起去了解了解。看，這就是漂亮的珍珠鳥（看課件），美嗎？是啊，看到這么美麗可愛的小鳥，誰都忍不住要多看幾眼。那麼，就讓我們一起走進課文，去感受珍珠鳥的溫情與美麗吧！」我在講課之前激發學生的興趣，設置懸念，做到「未成曲調先有情。」讓學生對語文課產生濃厚的興趣。一節課在即將結束時，我把本節課的內容讓學生根據板書進行歸納總結，然後用充滿激情的語言向學生提出建議、發出號召等，使本課的教學得到情感上的升華。我還是這樣設計《珍珠鳥》的結束語：「是的！信賴是一種接納，是一種包容，是一種氣度，是一種胸襟。有了它，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！有了它，我們的生活中定會多出許多美麗而溫情讀故事。我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。」在課堂中我十分重視學生在閱讀過程中的主體地位，讓學生與文本對話、師生對話、學生與學生對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。在這種積極主動的思維與情感活動中，學生對「信賴，往往創造出美好的境界」這句有了更深的感悟。他們的情感再次得到了升華。 二、高效課堂要優化教學環節 在高效課堂教學中每一節課我們要注意圍繞教學目標，很好的抓住切入點，進行充分設計教學環節，使我們的課堂教學重點突出，條理清晰。我們在精心設計課堂是要注意合適的信息量、訓練量，思維量、使我們課堂教學策略更有效。《珍珠鳥》是一篇略讀課文，課堂上我盡量做到精講，在課堂教學中注意該放則放，觀察學生是否能發現問題，如果學生能發現問題要讓學生說出來，不包辦代替。如：在設計「我」對珍珠鳥是怎樣關心和愛護的？和小鳥在我的愛護下，發生了哪些變化？這兩個問題時我採取了小組合作學習的形式來進行有效的學習。分工如下：四人合作第一步：自由朗讀，將文中的句子讀通；第二步：對讀，將文中的句子讀流利並指出不足；第三步：小組合作探討問題；第四步：匯報交流，展示風采。這樣不僅節省了時間，提高了學習效率，而且培養了學生與人合作的精神。 匯報的過程既是展示孩子們才能的時候，也是為孩子們創造了向他人學習的機會。除此之外，組間採用分組競答、競賽讀等形式，激勵他們在競爭中合作，在合作中交流，在交流中進步，以此提高學習效率，提高教學質量。 三、高效課堂匯報，展示自信和魅力 《珍珠鳥》的導學案上的第三個環節是學生的匯報，在匯報時我首先讓學生明確學習目標，帶著問題對課文進行群學討論，培養學生的自學能力。課前學生的自主學習是「學案教學」的重要環節，而問題設計的好壞也直接關繫到教學目標完成的狀況。上課學生對問題的激烈討論，更能知識能條理化、系統化和整體化，同學間互相幫助，增學生間的感情，與此同時，在答題中，學生更能找到自信。飛翔組的四個學生的匯報相當精彩，尤其是陳雨同學的匯報，落落大方，能抓住所理解的句子的每個細節來拓展，還能帶領組內同學感悟朗讀，如：理解句子「它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去……」「『放開膽子：說明珍珠鳥此時對我的戒心差不多已經消失了』『蹦來蹦去：體現出了珍珠鳥的活潑可愛，別人嘴裡說的怕人的鳥在此時已經完全看不到蹤跡，從這可以看到珍珠鳥與我是十分親近的。』」他們組的匯報當時就贏得了聽課的老師們三次掌聲，這樣的氛圍增強了他們的自信心和勇氣，使他們對學習更感興趣。板書展示，讓學生在有限的黑板空間發揮自己最大魅力，前進組的何俊怡同學上台板書的粉筆字，清秀工整，她很好的表現出書寫功底和概括能力。 四、高效課堂如掌控能力不足，會被學生牽著走。 這篇課文我試教了幾次，每次都有這樣那樣的問題，尤其是在最後一次的試教中，由於導學案不夠完善，導致教學過程出乎了我的意料之外，學生總是偏離我的話題，再加上個別合作小組的學生急於表現自己，總是補充來補充去，就是不圍繞老師的問題來說，所以師生互動不夠，課堂單一，最後我只能用一個「灌輸式」的老式教學手段把學生牽回來。教學任務雖然完成了，但沒有達到預期的教學效果。 有改革就難免有這樣或者那樣的困惑，比如：是否所有的教材都適合這樣的融式課堂；導學案的編寫該如何更精準，更方便操作；課堂上的小組匯報導致朗朗讀書聲少了，怎麼辦？怎樣使得每個小組的學生的實力都均衡……但是我相信，既然有了好的開端，我就會一如既往的努力下去，只要有努力就會有收獲。