A. 如何看待幼兒園的集體教學活動
提高集體教學質量的一個前提：准確定位
與日常生活、游戲相比，幼兒園集體教學由於是教師有目的、有計劃地組織的教育活動，因此，對幼兒的學習與發展應該具有更加積極的促進和引導作用，集中體現「教育要走在發展的前面，引領發展」的思想。這是幼兒園集體教學應該有的基本定位。
學前兒童的知識經驗可以分為兩類：第一類是比較簡單的知識和技能，兒童在與成人的日常交往中，在生活、游戲、參觀、勞動中就可以自然而然地獲得；第二類知識技能比較復雜，此類知識雖然在幼兒的知識總量中只佔很小一部分，但對其發展具有重大影響，而且只有經過專門組織的教學才可以掌握。
雖然學前知識系統化教學理論更多解釋的是認知領域的教學，但對我們思考幼兒園集體教學的定位及期實現問題，處理集
體教學與日常生活和游戲的關系問題仍然有一定的啟發作用。
（1）區分「兩類經驗」，明確哪些學習經驗可以通過日常生活和游戲自發獲得，哪些需要集體教學來獲得。
（2）將集體教學置於幼兒園一日生活、游戲等共同組成的經驗體系中，充分考慮與幼兒自發經驗的關系和聯系。
（3）明確集體教學的任務重在幫助整理和擴展兒童自發學習所獲得的經驗，使其系統化，達到新的認識水平。
（4）精選教學內容，突出核心概念或問題，發揮集體教學「點睛」的作傷腦筋（如果把日常生活和游戲在幼兒學習與發展中的作用比作畫龍的話）。教師可以先問問自己：這個內容可不可以在日常生活或游戲中學習？如果可以，就沒有必要用作集體教學
B. 如何進行集體教學活動的反思及評析
遠程研修，細細品味，它以獨特的方式，讓我領略了你的魅力。在參見研修之前，「集體教學活動的組織與實施」讓我感到很迷茫，因此特別希望得到專家老師來指點迷津。因此，我更加認真的學習，邊看邊聯系著自己平時集體教學活動，我忽然明白：「讓幼兒園的集體教學更具有效性」才是我應該真正去把握的。
有效性——在日常的教育活動中，我們怎樣才能讓活動具有有效性？怎樣做才能最大限度的讓幼兒主動觀察、主動思考、主動探究？在專家老師們的引領下，我對集體教學的組織與實施、存在的問題等有了更加清晰的認識。下面我將結合自己的工作實際，對集體教學活動中存在的問題做以下分析：
（一）教材分析不夠透徹
在教學活動中，我不再盲目孤立的依照活動目標而設計教學活動，而是結合《3-6歲兒童學習與發展指南》，充分學習幼兒各年齡段在各領域的發展目標，綜合分析我班孩子的已有知識經驗，為活動環節的開展打下基礎。
（二）目標意識相對淡薄
當我們在接觸每一節課時，自己想想有時確實存在目標意識淡化這個問題，拿來教參看看目標，看看過程，開始備課，在活動中到底有沒有完成目標，在活動的過程中孩子們興趣如何？目標清晰後，但是在活動的設計中，要看你怎樣引起孩子們的興趣，現在幼兒園多數班額比較大，要引起每個孩子的興趣確實需要下點功夫，這也要看我們老師在日常生活中的積累、觀察，預見孩子們是不是真的適合這種方式，如果我們老師為了完成一節課的目標而運用灌輸式講述枯燥無味的知識，我想孩子們受益也不會很大的，同時這需要我們老師多思考，多研究，敢於嘗試。尊重孩子們的學習方式。
（三）活動准備不夠細致
活動准備是教學活動前最基本的物質基礎，它包括物質准備、知識准備、心裡准備，是幼兒興趣的出發點，也關系著整個集體教育活動的效率。這一點在我認為老師的態度很重要，認真對待。當教師用自己的熱情做好充分的准備後，更容易帶動幼兒的興趣，激發幼兒的探究的慾望。
（四）教學方法單一、語言不精簡
在活動中什麼樣的話對孩子們來說更清晰更簡練更易懂，這也是一門藝術。看過很多優質課老師在課中用最簡潔的語言孩子們就能理解其意，相反有的老師在說很多的話孩子未必能從中獲得什麼，想想自己也存在類似的問題。在課前准備時多思考，這節活動要怎樣進行呀，怎樣進行才會更好的適合我們這一群孩子們呢？
（五）課後評析、教師反思不及時
課後認真反思，在活動中出現了什麼問題呀，需要怎樣注意，以後怎樣改進呢？回想自己在教育活動中，也會經常犯一些常識性的錯誤，還有未能預見的幼兒行為，這時反思對自己來說就極為重要了。多向老師們學習，每個人都有自己的優點所在，取每個人的優點補自己的缺點。多積累，多觀察，好的優點使其發揮，不足的缺點慢慢改掉。專家在視頻中也說了課後評析和教師反思能共同尋找問題，分享成功的經驗，總結課題中的失誤，是最能體現促進自身發展的。
有效的集體教育活動，需要我在以後的教學活動中不斷的反思，不斷總結，充分尊重每一位幼兒在活動中的主題地位。孩子們來到這個世界，天真無邪，充滿好奇，創造條件和機會讓他們去感知，去探索，讓我的愛心點亮童心，讓有效的集體教育回歸幼兒生活。
C. 如何評價老師集體教學活動的實施效果
幼兒園集體教學活動指教師有計劃、有目的的引導幼兒生動、活潑、主動的活動過程，包括小組活動和集體活動的組織形式。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教師所共同追求的，幼兒是否獲得進步和發展是衡量教學活動有效性的唯一指標。隨著《綱要》的貫徹落實，教師們在理論層面上對五大領域的價值取向、各領域教與學的方式以及如何看待幼兒等方面有了嶄新的認識，然而，在教學視導、組織教學活動評優、參與園本教研的過程中發現教師在組織集體教學活動時關注更多的是教學內容、教學組織形式的新、奇、特；追求課堂氣氛的熱鬧、活躍。在「熱鬧」背後，幼兒在情感、態度、能力、經驗等方面是否獲得了發展，幼兒的認知結構是否發生了變化即教學是否有效沒能引起教師深度的關注，教學存在低效甚至無效的現象。本文對一年來教學視導筆記進行梳理，試圖對集體教學存在的問題進行分析，以期對教師組織集體教學活動有所啟發，使幼兒園集體教學活動從「花哨」回歸「本真」回歸到幼兒園教育指導綱要（試行）所倡導的教育理念中來。
一、 以教定學，心中無幼兒
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：「幼兒園教育應尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性地發展」。這就要求教師在設計、組織集體教學活動時要「以學定學」，教師要研究幼兒，尊重幼兒的原有經驗、尊重幼兒的身心發展規律。反思教育實踐以教定學的現象時有發生。
案例一：科學活動「吹泡泡」（中班小組活動）
場景回放
師：小朋友都喜歡玩吹泡泡的游戲，今天老師給你們帶來了各種形狀的吹泡泡玩具（一一展示），你們猜猜這些形狀的吹泡泡玩具會吹出什麼形狀的泡泡。
幼兒：熱烈討論並記錄自己的猜想。「我知道，媽媽給我買的吹泡泡有葫蘆形的、心形的，吹出來的全是圓泡泡」「對，什麼形狀的吹泡泡吹出來的都是圓泡泡」……
師：你們猜的都是圓泡泡呀，那我們就試一試吧 …………
教師反思：我們班幼兒特別喜歡玩吹泡泡，在玩的過程中也積累了一定的經驗，在此基礎上我組織了今天的活動……
教研員筆記
教師有關注幼兒原有經驗的意識，但幼兒在日常的自由游戲中積累了哪些具體的經驗教師沒有研究、幼兒在吹泡泡時有哪些疑問沒有了解。從幼兒的表現看，不同形狀的吹泡泡玩具究竟能吹出什麼形狀的泡泡這個問題絕大多數幼兒已經在自由游戲中發現、感知，這樣的問題不能引起幼兒的認知沖突，也就不能有效地激發幼兒的探究興趣。幼兒在活動中獲得的是原有經驗的強化。
維果斯基的「最近發展區」理論是廣大幼兒教師所熟悉和認同的。維果斯基認為，兒童的任何一個行為是有兩個水平的，較低水平是兒童能獨立完成的或自己知道的事物，較高水平是兒童在幫助下能夠達到的行為，這兩個行為水平之間構成一個區域即最近發展區。只有走在發展之前並能引導發展的教學才是良好的教育。因此，教師在設計教學活動前，除了日常觀察獲得的信息，還可以通過談話、作品分析、簡單前測等多種方式方法對幼兒的原有經驗進行認真、仔細的研究，做出判斷。這是提高教學有效性的前提，應引起教師足夠的重視。
案例二：我給小熊穿花衣（美術活動，小班初期）
場景回放
幼兒：高興的為自己選擇的小熊寶寶穿衣服。絕大多數幼兒只選擇了一種顏色。
師：某某，你給小熊穿的紅衣服真好看，如果再換一種顏色接著穿就更漂亮了。
幼兒：看看教師，繼續用紅顏色塗色。
教師反思：我這次活動期望孩子們用更多的顏色塗色，讓幼兒感受色彩美，可能是因為我引導的不到位，沒能實現預期目標。……
教研員筆記
查閱了相關資料，3歲左右的幼兒在用顏色表達時的特點是用自己喜歡的顏色一塗到底，隨著年齡的增長，他們會關注更多的顏色。教師的目標定位以及指導違背了幼兒的年齡特點，互動無效。
案例三：不出聲數清楚（數學活動，小班）
場景回放
師：小豬（5隻）也來參加跳跳虎的生日聚會，這次我們不出聲數一數來了幾只小豬？
幼兒：在教師的反復強調下幼兒做到了不出聲，但怎麼也數不清。 教研員支持：今天，我們不急著反思，我這有一本《幼兒數學教學法》，裡面有幼兒點數能力發展軌跡的研究結論值得一看。
教師反思：不出聲數數這個環節是我參照某個優秀案例而來，但是對照幼兒點數能力發展軌跡，我班幼兒還沒有發展到默數階段，這個環節安排不合適。但是說實話，你不給我看這本書我還真不知道孩子的點數能力發展的線索。
教研員筆記
數學是邏輯結構很強的學科，盡管幼兒數學教育所設計的數學知識是粗淺的，具有一定的啟蒙性，可它仍然具有一定的邏輯結構。在設計、組織數學活動時，要考慮數學知識的內在聯系，更要考慮幼兒身心發展的特點。教師在不了解幼兒點數能力發展的認知規律的情況下組織活動，很難保證數學活動的科學性、適宜性。
《綱要》強調幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展規律，教師在組織集體教學活動時應當依據幼兒的年齡特點以及認知發展規律確定目標、安排環節、制定策略。然而在實踐中我們發現在教師的知識結構中，對幼兒身心發展規律的認識恰恰是軟肋，再加之教師觀念淡薄，上述兩個案例中的情況在教學中司空見慣。這就要求教師不僅要努力學習相關知識特別是發展心理學完善自己的知識結構，還要在實踐中研究幼兒在各領域的年齡特點、認知發展規律並根據規律設計、組織集體教學活動。只有這樣，才能提高教學的科學性、有效性。
二、 「變相」控制，幼兒難發展
幼兒是活動的主體已成為幼教界的共識，《綱要》在各個領域也反復強調幼兒的主體地位，教師直接控制幼兒的現象有了較大改觀。但是，為了追求教學的完整、具體教學目標的實現，教師變相控制幼兒的現象屢見不鮮，教學的有效性大打折扣。
案例四：雞蛋浮起來了（科學探究 大班）
場景回放
師：我這有兩杯水，我把雞蛋放進去會怎樣？
幼兒：雞蛋會沉到水底。
師：咱們試一試。（雞蛋放進裝有鹽水的杯子浮了起來）
幼兒：驚訝，猜測水裡放了東西。
師：猜對了。你們每組的桌子上放了鹽、白糖、味精，你們把這三樣東西分別放進三杯水裡，然後讓他們全部溶化，看看哪杯水能讓雞蛋浮起來。
幼兒：操作，四個小組得出了一致的結論，鹽水能讓雞蛋浮起來。
師：播放視頻死海的秘密。
教研員筆記這次活動涉及的知識經驗，不是教師直接告訴幼兒的，但在教師的精心安排下，幼兒的探究沒有任何懸念，不會遇到問題、不會產生歧義。這樣的「變相」控制，限制了幼兒的探究空間，影響幼兒知識的自我建構。
案例五：賽馬（音樂活動 大班）
場景回放
在充分感知音樂並請幼兒用語言表達對樂曲的感受的基礎上，教師引導幼兒用動作表現音樂情緒、情境。
幼兒：很興奮，表現有個性，同伴之間有交流。
師：某某動作很豐富，很漂亮，我們請她帶我們做一遍。
幼兒：在「明星」的帶領下，幼兒的動作規范、統一。
教研員筆記
在表達性的活動中，上述情景經常出現。教師往往會給所有幼兒表達的機會，但最後只有少數「明星」幼兒被認可。教師「巧妙的」把教師直接教轉化為「明星」幼兒教，這樣的「變相」控制，得到發展的是少數幼兒。
集體教學中出現的教師「變相」控制的種種表現，盡管與傳統的灌輸式教學有很大的區別，但這樣的教學很難在真正意義上促進幼兒個體的發展。究其原因，教師們受傳統教學的影響，依然過分追求顯性結果，重結果輕過程。然而，對於幼兒學習而言，結果與過程同等重要，結果的價值主要在於知識的獲得性；過程的價值在於其對兒童所產生的發展性，它對兒童身心素質的形成與發展具有促進作用；從某種意義上講，後者的價值和作用更大。因此，教師應充分尊重每名幼兒在「過程」中的主體地位，盡最大可能為幼兒提供自由選擇、自由探究、發現、表達的空間和時間，避免用教師的思維替代幼兒的思維，用個別幼兒的發展替代全體幼兒的發展。
三、 單向互動，制約幼兒發展
《綱要》指出：「關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當方式應答，形成合作探究式的師生互動」在集體教學中，只有師幼間積極有效的相互作用，才能促進幼兒發展。相反，單向互動制約幼兒發展。
案例六：有趣的磁鐵（科學活動 小班）
場景回放
幼兒：用磁鐵嘗試吸起盤中的物品並把能被磁鐵吸起的放在一起
師：磁鐵能吸起什麼做的東西？
幼兒：無語
師：磁鐵能吸鐵做的東西
師：這些東西為什麼吸不起來？
幼：它（磁鐵）沒力氣了
師：因為它是塑料不是鐵。
教研員筆記
教師單方面不結合幼兒反應的講解，屬於無效的單向互動。
教學中，教師無視幼兒的興趣、需要、年齡特點、認知水平機械完成教學過程，這種由教師發起的互動很難贏得幼兒的回應。教學中經常出現的另一種現象就是由幼兒發起的單向互動。幼兒喜歡與教師分享他們的作品、交流他們的發現，教師給與他們的經常是「好」、「真漂亮」「真聰明」等簡單反饋，沒有具體評價、沒有質疑、沒有追問、沒有建議，教師牢記了尊重卻忘記了引導。這兩種形式的互動效果最差，應盡量避免。
四、 疏於觀察評價，不關注幼兒發展
《綱要》指出：「教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段」，教師常以教學反思的形式對教學活動進行評價，反思源於教師對幼兒的觀察，在集體教學過程中，教師常常忙於不必要的指導而疏於對幼兒的觀察，教師的反思成了無源之水，這樣的反思對教學的調整和改進意義不大。再者，我們知道教學創造了新的最近發展區，如果我們不知道這個新的最近發展區是什麼，就根本無法保證與之相連的後續活動的有效性，這將把幼兒園教育帶入盲目的怪圈。因此，要提高教學的有效性，教師就要加強對幼兒的觀察、評價，如：幼兒在活動中是否專注？幼兒怎樣使用學具？幼兒解決問題的策略有哪些？……。
以上從觀察了解幼兒、教育觀念、師幼互動、教學評價四個方面結合案例、教育札記對集體教學活動有效性作了粗淺的分析，實踐中我深深地感覺到，提高教師隊伍素質是解決問題的關鍵，幼兒園只有結合集體教學中存在的問題開展有效的園本培訓，加強園本教研，引領教師在實踐中探索，不斷完善教師知識結構，更新傳統觀念，提高專業能力，集體教學活動的有效性才能得以保障。
D. 幼兒園集體教學活動的利與弊
提高集體教學的有效性應關注活動內容的適宜性，創設幼兒發展的鷹架，關注幼兒的主動性與互動性。
首先，關注活動內容的適宜性，符合本班多數幼兒的發展需要是有效教學的前提。活動內容是實現教學目標的載體，是保證集體教學活動有效性的前提。相比較於中小學課程，幼兒園教學內容的隨意性比較大，也會造成內容選擇的隨意性。《指南》就明確指出：集體活動內容的選擇要符合本班多數幼兒的原有經驗、學習和發展水平。
大班孩子聽了《騎白馬的蒼耳》的故事後，對種子的傳播方式產生了濃厚的興趣，班級里常能聽到孩子們討論的聲音，不管是晨間談話、玩游戲，還是排隊、喝水的空當。自然角一躍成了班上最熱鬧的角落，各種各樣的種子紛紛「登場」。在幼兒園里散步時，孩子們也到處尋找植物的種子，並猜測它的傳播方式。當班級孩子的興趣集中並且強烈得要溢出來時，新的教學活動《種子的傳播》自然就產生了。由此可以看出，吻合班級絕大多數孩子發展意願的活動，有利於幼兒分享經驗、引導探究、解決共性問題的活動就是適宜的活動，集體教學活動內容的選擇需要捕捉課程時機，才能為課程的進程把脈。
其次，把握臨界點，創設幼兒發展的鷹架是有效教學的重要保證。教學過程中的臨界點是指教學活動的某個時間段中，幼兒的學習因受當時各種因素的促進或制約而出現停滯之前的瞬間時刻是幼兒的發展獲得質的飛躍的節點，是幼兒發展中遇到的挑戰也是幼兒發展的機遇。幼兒能否突破臨界點獲得新的發展，需要得到教師及時敏感的引導和幫助。
鷹架觀念源自維果茨基的最近發展區，即幼兒的發展存在兩種水平，一種是現有發展水平，另一種是最近發展區。教學應走在幼兒現有發展水平的前面，為其創設最近發展區，幫助其從現有的發展水平提升到更高的發展水平，鷹架就是建立在幼兒現有發展水平基礎上，為幼兒提供向更高水平發展的支撐。
比如，可以通過有效的提問和追問創設鷹架促進幼兒的發展，教師在提問過程中注意提問類型的多樣化，提問要清晰，句式結構簡單、句子簡短、有針對性；關注提問的序列性，引導幼兒的思考由淺入深、由表及裡，逐漸實現經驗及其意義的建構。
再其次，關注幼兒的主動參與，引發互動是有效教學的重要途徑。幼兒參與是有效學習的關鍵，是集體教學轉化為幼兒發展的中介，也是評價幼兒園集體教學質量的重要標准。參與的指標不僅應關注兒童是否有積極的行動參與，更要關注兒童積極的心理參與，積極的心理參與才能說明教學活動是孩子喜愛的、滿足幼兒發展需求的。
學齡前幼兒是「在行動中學習」的，這里包含著兩層意思，一是說明了行動對於幼兒發展的重要性，二是強調行動是為達成教學目標服務的，這對於集體教學的實施有著重要的指導意義，即讓幼兒在以互動交往為主要方式的集體課堂中學習。