Ⅰ 小學語文教學研究的內容主要包括哪幾個方面
太多了。
1.作文教學，比較大眾化的課題。
2.閱讀，同上。
3.學生寫字研究。如坐姿，握回筆姿勢，筆種，紙張等對答
寫字的影響。
4.學生閱讀速度與記憶。
5.小學生思維，心理對閱讀寫作的影響的研究。
6.學生背書方法的研究。
7.課堂提問問題設計研究。
9 課堂評價研究。
等等諸如此類，任何與語文有關的皆可。
Ⅱ 小學語文習作教學的作前指導要求是什麼
設計「動力」作業學生的言語總是與行動聯系在一起的。一個人光有感性知識是不行的，還必須有動手能力才能寫出情感豐富的作文。如在指導學生寫《我學會了„„》。針對題目，我設計了這樣一個作業：每個同學回家學習做一種家務勞動，如洗碗、拖地、洗衣服、疊被子等。為了能更好地完成習作，我還請家長對學生進行家務考核，適當地還進行走訪考核。學生對於這樣有趣的家庭作業也樂於去做，並對掌握一項家務勞動很感興趣。因此，他們活動時十分認真，獲得的勞動體驗也很深，寫起作文來也就得心應手了。
四、設計「獻計」作業小學生處於長身體的旺盛階段，見識多，點子也多，針對這一點，我想到了為作文獻計這一預習題。又如有這樣一篇習作：幫助老人或殘疾人做一件事。我設計了這樣的預習題：根據自己身邊的具體情況說說可以幫哪些人做些什麼事，請獻上一計，並試試可行度。很多同學興趣高漲，針對自己周圍的實際情況，做了不少好人好事。最後不論是做了好事的，還是沒做好事的，都從這次活動中得到了教育，要主動幫助老人和殘疾人，並在今後的生活中化作自己的實際行動，主動參與幫助他人。這樣，學生習作有內容可寫，又對學生進行了一次很好的思想教育，真正打破了寫作文提筆不知寫什麼的局面。
Ⅲ 小學語文學習評價，主要是指對小學生語文學習情況的一種什麼評價
「為了每一個學生的發展」，是本次課程改革的核心理念。《語文課程標准》提出：語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。
而目前的小學語文學業評價，仍然積弊難消。這些弊端主要表現在：過分側重於教學結果的評價，忽略了教學過程的發展性評價。只重視學業成績卻忽視學生的全面發展和個體差異。往往於不經意間，學生的主體地位和個性差異被嚴重忽視，學生情感缺失，生命意識淡化。這樣抑制甚至扼殺了學生的成長。在新課程改革實施的今天，為了讓評價發揮更大作用 ，筆者嘗試在語文教學中引入生命學說，將評價與生命成長二者融合一起，用一種新的眼光來審視學生，用新的方式來評價學生。
一、小學生成長基礎的語文學習評價的探索
1、尊重學生個性差異，喚起生命對話的意識。每個學生的學習歷程對其個體來說都是獨特的、唯一的。他們的成長軌跡又是千差萬別的。所以，小學生的語文學習評價也應充分尊重學生學習個體差異而展開。而生命對話評價是種凸顯其優點的評價，其指向在於「自我喚醒」，在於充分了解學生的優勢和特長，幫助學生在評價中享受成功、建立自信、認識自我、反思自我、完善自我。
由於小學生具有特別渴望被關注和表揚的心理特點，因此，教師要尊重學生，把愛體現在一個個可感知的動作、語言上。從學生的情感需要出發，改變評價語言的角度，自覺將自己作為學生成長中的引導者、朋友，因人而異，體現明顯的個性特徵。在對話中形成指導性評語、談心性評語、激勵性評語。 教學中，我們要承認每個學生的價值，了解每個學生在學習語文中所擅長的方面，朗讀還是寫字……從學生已有的語文素養出發，摸清了他們的學習底子，才能對症下葯。 如針對試卷和作業中的主觀性題目，在批閱中給予後進生特殊優待，用愛心批語代替冷冰冰的批閱符號（「對」和「錯」），與他們進行心靈的對話。譬如：「你把自己想的意思寫出來了，要是注意了一些詞，你會想得更准確，更合理」；「你很有創意，只要注意幾個方面就好了」……學生的答案也許不是最佳答案，但是都因真實而感人，因個性化而精彩。我們可以想像，當學生經常翻看試卷和作業，閱讀老師的評語時，內心一定會為老師的理解、欣賞而感到陶醉！
2、重視學生的個性體驗，激發生命對話的熱情。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：「在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，都希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童精神中，這種需要特別強烈。」
如批改學生的作文，我們可以努力找出學生習作的閃光點，劃出好詞佳句。筆者的具體做法是――推出作文「亮點」加分制：每次作文批改，除了打相應等級外，如果文中有讓讀者欣賞的語句，可以再加若干分。到學期結束時，統計所有加分，定為作文「進步分」。這樣，學生作文中的妙詞佳段日益增加。很多學生在此後的每次習作時都要想方設法地寫上一兩句描寫精彩或含義深刻的話。他們在平時的閱讀中也會特別關注那些畫龍點睛的句子，反復地去讀它們，體會它們的含義，並模仿著用到自己的作文中去。因為學生經過親身的體驗，嘗試到了成功的愉悅，他們便會清晰地明白努力的方向，激發其再嘗試追求成功的動力，從而最大限度地激發了其生命對話的熱情。
二、小學生成長過程的語文學習評價的探索
生命的質量首先體現為一種狀態，而學生學習語文的意義不在於最終獲取了什麼，而在於學習過程中投入以及能力的增長，因而在學業評價中，要淡化終端評價，強化過程中的形成性評價，致力於學生良好的學習狀態的具備。
Ⅳ 部編版小學語文要素包括哪些內容
一、教材傳達新理念
重視閱讀、關注思維的發展，在細微處引導家長、教師，這是新教材傳達的理念。
二、教材的深度體現在思維發展上
從第一課《中學時代》開始，新教材的編排設計就體現出具體方法技能的學習指導，通過設計開放性的教學過程，綜合運用角色扮演、討論辨析、反思探究等方法，讓學生積極表達、善於思考、習得方法、努力踐行。
三、教材的變化，對基層教師的理論功底提出新的挑戰，對他們教學理念、教育意義等方面的理性思考能力進行著深層次的「拷問」。
(4)小學語文教學內容指要擴展閱讀：
教材制度沿革：
這「一綱多本」「多綱多本」的教材發展情況，要追溯到改革開放初期。當時，教育部制定統編教材，各地教材也初步百花齊放，語文課剛剛恢復獨立設置。
1985年，在《中共中央關於教育體制改革的決定》的指導下，開始改革與社會主義現代化建設不相適應的教育內容和方法。第二年，全國中小學教材審定委員會成立，改革統一的教材制度，也就是要在統一要求和審定的前提下實行教材的多樣化。
到了1991年，九年義務教育的「五四制」和「六三制」兩套教材誕生於人民教育出版社。1993年投入使用後，廣東、四川、上海、浙江、北師大等各自出版的教材經過送審，也在各地進入了課堂。1999年，新一輪基礎教育課程改革啟動，引
Ⅳ 小學語文教學研究的內容主要包括哪幾個方面
小學語文教學研究的內容主要包括：教學理念問題、課程問題、教學組織形式問題、教學方法問題、教學評價問題、師生的發展問題。
Ⅵ 小學語文評價的新理念主要指哪些
淺談新理念下小學語文教學評價
法國教育家第斯多惠曾說過：「教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現以後，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成良好的心境，並使同類行為向更高的層次發展。從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識，因此，准確、合理、富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處於興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在。
《課程標准》對教學的要求是多方面的，每一個學生的學習效果又有差別，這就要求評價標准和方法也是多樣的，才能夠促進每一個學生都得到全面發展。這正如課程標准在評價建議里所說：「要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。」 那麼，如何更好地發揮教學中的評價作用，促進和提高教學的質量？我認為教學評價應從現代教育的特點出發，強調參與與互動，使教師的評價與學生的自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；從三維目標上進行評價，實現評價內容的多元化；定性評價與定量評價相合，形成性評價與終結性評價相結合，實現評價方式的多元化。在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，以「評教」為主轉移到以「評學」為主。只有這樣，才能充分發揮評價的作用。
一、實現評價主體的多元化
教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現立即給予評價，利於及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生促進學生全面發展。延時評價指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言。然後選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發揚民主教學創設自由的教育環境，提高學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生以予及時的鼓勵，同時，要注意學生的差異，實行延時性評價，應讓一部分學生經過一段時間的努力和知識技能的學習之後，逐步達到學習目標。
教學中的評價並不是教師的專利，要充分發揮學生的主體作用，在教學中也
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要把評價權下放，提倡學生自己給自己評價，以及同學之間的相互評價，讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地們，將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發展的過程。同時，在相互溝通協商中增進雙方的了解和理解，易於形成積極有效、平等和民主的評價關系。這將有助於被評價者接納和認同評價結果，促進其不怕改進，並獲得發展。教師日復一日的「你真棒！」顯然不如其他同學發自內心的「你真棒！我要向你學習。」更能引發學生的自豪感。學生自主參與的自評與教師的評價有機結合在一起，更有利於幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現主體價值。也可以讓家長參加評價，這樣可以充分利用各種教育資源，調動一切積極因素，避免教育中的「真空」，使學生在校內外做到表裡如一，從而得到全面的健康的發展。
二、實現評價方式的多樣化
小學語文新課程的學習效果的評價應當以「質性評價」、「形成性評價」為主體，因為質性評價、形成性評價最能夠適應課程標准對學習效果的評價要求，這正好符合課程標准對小學語文教學的要求。
我們應當從課程標准規定的小學語文教育教學的各個階段的目標出發，從不同方面、分時段對每個學生的學習狀況進行考查。從學生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學生都看到自己的成長歷程，看到自己的優點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學生群體而言，可以建立班級學生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學生看到同伴的優點，激發其上進心，也可以培養他們的集體榮譽感和合作精神。現代心理學理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的願望，都有獲得別人贊揚的願望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都能夠獲得與別人一樣的發展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強。因而不可能用統一的量化方法來反映每一個學生的真實情況，他們既有個性，也有共性。法國前教育部長、聯合國教科文組織國際教育發展委員會主席埃德加•富爾說：「教育的目的在於使人成為他自己。」美國哈佛大學原校長埃利奧特說：「真正的教育目的是使個體的能力得到最大限度的發展„„固定的標准，是人的身心和精神充分發展的天敵」。
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語文的人文性、語文教育的多功能性和小學教育的基礎性，決定了小學語文教育應該而且能夠在保護和『啟發』小學生的人性潛能方面發揮其獨特的作用，這種作用不可能用具體的數據來衡量，因而無法用量化的方法來評價，但是可以把它描述出來，給出一個「質性」的鑒定並且記入學生的個人成長檔案里。它能夠真實地反映每個學生在各個方面的發展狀況，而不具有選拔性和甄別性，因而有利於實施面向全體學生、提高全民基本素質的素質教育，實施課程改革的目的也在於此。
口頭評價是貫穿於教學中的一種即時的、情境的評價，是小學語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性等特徵，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。在現實教學中，教師的口頭評價往往還會出現單調、重復、低效的現象，在教學中常會出現「不錯」、「很好」這樣的泛泛評價，不能對學生產生足夠的影響。因而教師在進行的口頭評價時一定要從正確的評價理念出發，以「一切為了學生的發展」為目標，形成注重過程，關注發展為中心的新的評價體系。
口頭評價是小學語文教學評價體系中不可缺少組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特徵，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果。因此，口頭評價只有與其他手段如書面評價相結合，才能更大地發揮其作用。
書面評價也是教育教學中評價的一種方式。它以書面形式的正規性更能引起學生對它的關注與期盼，因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作業本中的一個翹起的「大拇指」，一顆鮮紅的
「五角星」，一個簡單的「優秀、真棒、進步」，都是讓學生激勵好長時間，更
不要說一句句充滿鼓勵性語言的評價了。例如，今天的作業突然有了進步，我就會在本子上寫上這么幾句話：今天你的作業做得真棒，相信以後的你做作業都會這么棒；如果學生今天的作業有退步的話，我就會這樣生疏：昨天怎麼了，你趕時間嗎？作業除了要做得快還要做得好，你同意我的說法嗎？這樣一來，我相信我和學生的距離更近了，學生的作業會有所提高的。
由於書面評價的長效性，因而在使用時應注意語言的運用，多用鼓勵性的語
Ⅶ 小學語文教育實習聽課記錄，包括科目，課題，授課教師，班級，聽課時間，聽課人，教學內容，評價及建議。
語文課聽課記錄
聽課時間：______
地點：————小學
授課老師：———
授課班級：六（2）班
授課課題：作文課（三無課堂:無課件、無教材、無板書）
記錄人：————
流程：
一、教學准備：A4紙、筆
二、教學流程：
1、導入：
師：同學們，今天我們來一節作文課。這節課上，沒有教材、沒有課件、沒有板書。好，首先請同學們在A4紙上寫下5位你人生中最重要、最愛的人的名字或稱呼。（教師強調：寫工整、不說話交流）記住：是最愛、最重要、最割捨不掉的5個人。
生：認真思考、認真書寫。
師：寫好了舉手示意。（注意坐姿）
師：請同學說出自己寫的5個人是誰？
生：爸爸、媽媽、外公、外婆、姐姐
我、媽媽、爸爸、黃老師、爺爺
（師：我很感動你把黃老師列為你人生最重要的人之一，謝謝你！（真誠））
爸爸、媽媽、毛澤東、愛迪生、愛因斯坦
師：請同學說出寫下5個人名字的時候，腦袋裡浮現的場景或內心的感受。
生1：糾結、親切*、想到那個人對我的好、慚愧*
生2：難受*、揪心（因為親人離去）、幸福*、往事
生3：溫暖*
師：把這些詞語(帶*號的)寫在A4紙上
2、師：拿起筆，劃掉一個人的名字，注意劃掉意味著這個人永遠的從你的生活中消失，不交流。
生：糾結著劃掉一個
師：請同學說出自己劃掉的名字、講原因，並說出話劃掉該人時內心的感受。
生1：外婆—殘忍—外婆身體不好
(小插曲：全班鬨笑。 師：不要嘰笑，要知道你的笑可能就傷害了別人的心靈。)
生2：自己—不忍心劃掉別人
生3：爺爺—已經去世
生4：外公—年邁
（現場許多人留下了眼淚。）
3、師：拿起筆，再劃去一個，理由，當你劃掉第二個人的時候，什麼也一起化掉了？
生1：外公—忍痛割愛*
（學生哭了，老師馬上安慰，摸摸男生的頭，「雖然熟話說：男兒有淚不輕彈，但我要說：只是未到傷心處。來擦乾你的眼淚）
生2：爺爺—難受*
（現在眼淚一片。 師：同學們，人生就是這樣，最愛你的人，你最愛的人，或許就在一個細雨飄飛的早晨，離你而去了！世事無常！）
4、師：看著最後的三個人，請你拿起筆，看著你的筆尖，再劃掉一個，再劃去一個。
請同學發言，說明理由。
劃去時，什麼樣的場景會浮現在你腦海中？
生：痛苦*、殘忍*、殘酷*
與親人相處時的快樂時光
親人的陽關會溫暖我們的人生
師：煽情地安慰大家的情緒。
5、師：現在同學們抬起頭，才乾眼淚，浮現他們的身影。快樂時，他們會陪著我們一起歡笑；傷心時，他們會抱著一起痛苦；是的，你會回想起與他們在一起時的每一分、每一秒，每一個生活的細節。這兩個人可能是給我們生命的人，是給你幸福和快樂的人，是會為了我們奉獻一切的人，是會永遠愛我們的人。（老師哽咽，話語極度煽情）這樣的嗎？
7、把最後的兩個人一起劃掉，告訴老師：你想起了什麼？回憶起的最深刻的一件事是什麼？
生：回答
師：是的，有一句話不知同學們聽過沒有，「樹欲靜，而風不止；子欲孝，而親不在」。（因同學們沒聽說過，所以老師板書）
6、師：最想對你最愛的人說的一句話是什麼？寫下來。
（調整：深呼吸，不哭了。）
生：寫。
7、師：其實這只是個游戲，這些人都好好的生活在我們身邊。好，請同學說說最想對你最愛的人說的一句話。
生：爸爸媽媽，我永遠愛你們。
謝謝你們對我的照顧、溫暖
希望爸爸媽媽健康、長壽
……
8、師：給予這些同學一些掌聲吧！同學們，剛才黃老師看到了每一位同學的真情流露，……你們長大了！……
9、記錄下這節課所有的細節過程。包括你想到的什麼？你內心糾結了什麼?痛苦了什麼？……好，今天的課就上到這里。
三、老師發言：
1、這堂課的主要目的就是對孩子的一次愛的教育，也是一次挫折教育；
2、需要孩子們用心聽每一句話，不是心理輔導；
3、開拓孩子的思維，打開學生的內心，告訴孩子世事無常，要珍惜與親人在一起的美好時光，要回報親人；
4、這樣的測試只適合於級課堂；
5、要注意課堂的調控：情感、理智、良好的心態，這只是個測試。
四、學生提問：
1、如何把寫作技巧與情感結合在一起？
一次作文一般是80分鍾，今天是第一課。流程：啟發、初稿、再探討、再改稿、最後定稿。
2、怎麼安撫學生情緒？
男老師：拍拍背（女生），擁抱（男生）
女老師：擁抱、撫摸
五、教學小技巧：
1、在課堂中走動，肢體自然，語言煽動性強，情感豐富；
2、注意了學生的情緒安撫，自己也要學會調控，這只是一節課，強調規則。
Ⅷ 吳忠豪 小學語文教學內容指要 怎麼樣
吳忠豪
程序是我編的，光碟整個流程全是我幾個月起早摸黑做出來的。你怎麼就這么剽竊我的勞動啊？比小偷還無恥，比強盜還可惡!！還我的辛苦錢！無恥的貪污犯！賴皮狗！
Ⅸ 小學三至六年級語文教學設計的第一課時和第二課時的教學側重點主要是指哪些方面多謝賜教！
閱讀教學的話第一課時應該是教生字詞，然後初讀課文，整體感知，了解大意，有的時候會教第一小節，看你時長。第二課時就是精讀課文，獲得理解，細的東西放第二課時。