我國幼兒園教學是

⑴ 在教學組織形式上我國幼兒園受傳統教育模式的影響普遍採用的形式是什麼

一、幼兒體育活動的組織形式幼兒體育活動組織形式多種多樣，其中最基本的組織形式有：幼兒早操活動、幼兒體育教學活動和幼兒戶外體育活動等。此外，幼兒運動會、遠足等組織形式在幼兒體育活動中也越來越收到重視。 1 、幼兒早操活動 1 ）含義：幼兒早操活動是幼兒園早晨組織幼兒進行身體鍛煉的一種組織形式。 2 ）意義：可使幼兒身體和精神處於良好的狀態，愉快的開始一天的幼兒園生活。 3 ）內容有： ①做體操。包括模仿操、徒手體操和輕器械體操等。 ②隊列隊形練習 ③簡單的游戲活動、舞蹈韻律活動等。幼兒園早操活動的時間一般安排在早晨 7 ： 30-8 ： 00 或 9 ： 00-10 ： 00 之間，活動持續時間為 15min 左右。一般夏季活動的時間可相對延長，冬季活動的時間要短一些。早操活動形式主要以集體活動為主。 2 、幼兒體育教學活動 1 ）含義：幼兒體育教學活動是一種有目的、有計劃、有組織發展幼兒身體，增強幼兒體質的教育活動，是實現幼兒體育活動目標的主要組織形式。 2 ）作用：系統全面地發展幼兒跑、跳、投、攀爬等基本活動能力，提高幼兒的速度、耐力、柔韌、靈敏等身體素質，培養良好的平衡與協調能力，使幼兒得到科學有效的活動與鍛煉，增強幼兒體質。 3 ）內容有：幼兒體育教學活動的內容主要有體育游戲、基本體操、運動器械活動、專項運動等。幼兒體育課程一般每周安排 1~2 次。每次活動的時間為：小班 15~20min ，中班 20~25min, 大班 30min 左右，形式以集體活動為主。 3 、幼兒戶外體育活動 1 ）含義：戶外體育活動是在戶外開展的一種體育活動的組織形式。 2 ）目的：戶外體育活動的目的是讓幼兒能夠在戶外按照自身的興趣愛好、能力和水平，有選擇地進行體育活動，以便更有效的調動幼兒參加活動的主動性和積極性。 3 ）內容： ①各種大、中、小型幼兒運動器械的活動 ②通過游戲形式進行的各種基本動作練習。 ③利用陽光、空氣、水和沙石等自然因素進行的各種活動。 ④戶外區域體育活動。戶外體育活動一般安排在上午和下午各一次，每次活動的時間為 30min 左右，活動形式以分散的自由活動為主，集體活動為輔。

⑵ 我國的幼兒園教育把什麼放在首位

道德教育正在復興，當前也必須特別重視對學齡前兒童的德育教學。

幼兒園教育加強對學齡前兒童進行科學世界觀的教育。教育學齡前兒童理解社會主義、共產主義的道德規范，樹立愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學的國民道德，教育學齡前兒童尊敬父母、師長，關心集體和他人，遵守幼兒園紀律和社會公德，養成文明習慣，培養優良的道德品質，使他們懂得公民的基本權利和義務，從小養成奉公守法的良好習慣。

信息作為時代的媒介，具有特殊的價值。在開展教研活動中敏捷地藉助信息媒體，可以拓展思路，增長知識。比如當前教研的熱點課題——「幼兒園教育把德育放在首位」問題，它的理論研究和實驗成果常見諸報章，信息傳來，猶如雪中送炭，一旦為我所用，立即產生借鑒效應，何樂而不為？因此，幼兒園要把搜集信息當作一項重要而經常的任務，採取得力措施抓緊抓好。幼兒園上級制定出台相應的幼兒園教育把德育放在首位工作評估質量評價方案並且結合移動多元化本質安全技術。

造成某幼兒園德育教育不利的情況，症結主要在於教育活動偏離了社會主義辦學方向，它直接造成了一些幼兒園辦學思想、教育觀念、管理水平、工作作風。教師的職業道德、思想素質的低下落後。該幼兒園只注重智育，不把德育放在重要位置的問題反映著幼兒園的整體管理水平和教育質量。這與全面素質教育的要求格格不入，應引起足夠的重視。

該幼兒園教育要把德育放在首位，就必須堅持社會主義辦學方向，全面貫徹教育方針，全面提高教育質量，不但要通過傳授知識培養學齡前兒童的文化素質，還要通過德育教育來提高學齡前兒童的思想道德素質。這二者中間，思想道德素質是根本，是關鍵。學齡前兒童的道德素質上不去，文化素質再好，也是一種極為失敗的教育。

從加強科學化、信息化、智能化幼兒園上級部門建設利用高速度、多媒體、物聯網、大數據、雲技術、人工智慧、5G、4K、混合現實技術（MR）、資料庫（智庫）相連，通過這一些列移動多元化本質安全技術與運用是幼兒園教育把德育放在首位一項重要工作，幼兒園教育把德育放在首位並不是一件容易的事，全社會都來支持幼兒園，幼兒園教育把德育放在首位的內容是通過與之相應的一定形式來表現的。

加強幼兒園教育把德育放在首位的相關內容培訓，加快素質教育的轉化，要求幼兒園上級對幼兒園教育把德育放在首位變成增強觀念、凈化心靈、提高能力、改進工作的動力需要端正思想，能切切實實抓緊抓好才能保證幼兒園教育把德育放在首位的發展，才能確保幼兒園教育把德育放在首位工作的正常進行，取得了顯著質量，使幼兒園教育適應時代健康發展，從而服務於社會。由於在制定目標時是按照黨的教育方針和各專業的目標及基本任務，把主觀意識和客觀條件有機地結合起來，各部門、各層次都有明確的目標責任，並能按照教育規律為完成目標而努力工作。

⑶ 我國幼兒園教育的分類

幼兒教育也有廣義和狹義之分，從廣義上說，凡是能夠影響幼兒身體成長和認知、情感、性格等方面發展的有目的的活動，如幼兒在成人的指導下看電視、做家務、參加社會活動，等等，都可說是幼兒教育。而狹義的幼兒教育則特指幼兒園和其他專門開設的幼兒教育機構的教育。幼兒園教育在中國屬於學校教育系統，和學校教育一樣，幼兒園教育也具有家庭教育和社會教育所沒有的優點，如計劃性、系統性等。幼兒園教育以幼兒園教師為主要讀都對象，致力於宣傳黨和國家的幼兒教育政策，反映幼兒教育研究與改革成果，交流幼兒園、托兒所、家庭教育經驗，天淇樂介紹國內外幼兒教育信息，提供幼兒教育活動材料和教學參考資料。 這里牽涉到人的年齡階段的劃分和教育對象的階段劃分問題。人一生按年齡可分為若干階段，如嬰兒期（0～3歲）、幼兒期（3～6歲）、兒童期（6～11、12歲）、少年期（11、12～14、15歲）、青年期、成年期、老年期，等等，不同的年齡階段有不同年齡特徵、不同的需要。因此，要適合不同年齡階段的人，教育必須分階段進行。[1] 0~3歲教育 幼兒教育主要指的是對3～6歲年齡階段的幼兒所實施的教育。幼兒教育是學前教育或說早期教育的後半階段，前面與0～3歲的嬰兒教育銜接，後面與初等教育銜接，是一個人教育與發展的重要而特殊的階段。「重要」指的是它是一個人發展的奠基時期，許多重要能力、個性品質在這個時期形成基本特點；「特殊」指的是這個階段是兒童身心發展從最初的不定型到基本定型，轉而可以開始按社會需求來學習並獲得發展的過渡時期。寶寶大約在出生1年後，才會開始有意義的口語溝通。在此之前，寶寶倚賴非語言的溝通方式來表達他的情感與想法的。除了以哭做為直接的溝通之外，身體語言如臉部的表情、手臂與腳的擺動都是。在此期間，你越了解他們的身體語言，就越能拉近你與寶寶之間的情感聯結，也越能鼓勵他使用非語言的方式作為有效的溝通。 活教育思想 活教育思想在我國幼兒教育界有廣泛而深遠的影響，活教育倡導: 一切設施、一切活動以兒童為中心的主體，學校里一切活動差不多都是兒童的活動。 教育的目的在培養做人的態度，養成優良的習慣，發現內在的興趣，獲得求知的方法，訓練人生的基本技能。 一切教學，集中在做，做中學，做中教，做中求進步。 分組學習，共同研討 以愛以德來感化兒童。 兒童自訂法則來管理自己。 課程是根據兒童的心理和社會的需要來編訂的，教材也是根據兒童的心理和社會的需要來選定的，所以課程是有伸縮性，教材是有活動性而可隨時更改的。 兒童天真爛漫，活潑可愛，工作時很靜很忙，游戲時很起勁很高興。 師生共同生活，教學相長。 學校是社會的中心，師生集中力量，改造環境，服務社會。

⑷ 幼兒園教學活動對幼兒的成長有什麼作用

活動可以促進小朋友的積極性，激發小朋友踴躍參與，積極表現，利於孩子的身心健康，陽光開朗，用於表達自己的觀點與想法，同時促進小朋友們間的友誼等等，作用還是很多的，希望幫得到你，望採納哦

⑸ 我國的幼兒園的保教目標有哪些

一、《幼兒園教育指導綱要》以《中華人民共和國教育法》和《幼兒園教育條例》、《幼兒園工作規程》為依據制定。 二、幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。 三、幼兒園應為家庭、社會密切配合，共同為幼兒創造一個良好的成長環境。 四...、幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。 五、幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。 六、幼兒園教育應重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發揮潛能，並在已有水平上得到進一步發展的機會和條件。

⑹ 幼兒園教育的性質是什麼

幼兒園教育的性質是學校教育和終身教育的奠基階段。

幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。

教學與幼兒園教學是包含與被包含的關系。對教學含義的理解是明確幼兒園教學含義的基礎。教學的含義中強調的是教師的教與學生的學的統一，那麼幼兒園教學也應該是教與學的統一，應該是由師幼共同的活動組成。教學的含義中又強調通過教學學生應該在知識技能、能力態度、人格等方面獲得一定的發展，因此通過幼兒園的教學幼兒也應該在各個方面得到發展。

(6)我國幼兒園教學是擴展閱讀

幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子健康快樂地度過童年時光，不僅學到知識，而且可以從小接觸集體生活。

幼兒園教育作為整個教育體系基礎的基礎，是對兒童進行預備教育（性格完整健康、行為習慣良好、初步的自然與社會常識）。其教育課程沒有明顯的區分，大概由語言、科學、藝術、健康和社會等五個領域以及各種活動構成。各個領域相互融合，決定教學內容。

幼兒園以游戲為主要活動，逐步進行有組織的作業，如語言、手工、音樂等，注重養成良好生活習慣。各國對幼兒園定義中非常明確游戲是幼兒園里幼兒教育與生活的最主要內容。

如英國對幼兒園解釋為「用實物教學、玩具、游戲及發展幼兒智力的學校」，德文解釋為「尚未進學校的游戲學校。」另外，幼兒園一年中舉行的重要活動還有：幼兒園的入學典禮、六一兒童節、教師節、中秋節、國慶節、運動會、聖誕節、元旦、結業典禮等。

⑺ 幼兒園教學存在的問題

在以《幼兒園教育指導綱要》為指導思想，以主題活動為主要活動模式，以分科教學和區域活動為輔助形式的幼兒園教育教學活動開展至今，回首我們走過的道路，為我們在幼兒園教育教學上的改革和取得的成績感到高興地時，同時也要清醒的看到教師在教育教學上還存在一些問題。當下"尋找解決教學問題的大策略"已成為當前基礎教育改革的明顯趨勢，要提高幼兒園教學質量，就必須深刻挖掘幼兒園教育教學存在的問題。
一、"小學化"概念模糊
我們一直在摒棄幼兒園教育的小學化傾向，盡管有幼兒園領導和部分老師通過各種形式學習了"小學化"對幼兒成長的危害，可是由於各種原因在理解上有偏差，導致在教育內容上也一律不準體現小學內容。其實我們反對的是小學化模式而不是完全小學化內容。比如在大班的幼兒園主題活動中就穿插了一些數的認識、點數、數的分解等小學一年級的內容，關鍵是我們一定要把這些知識以幼兒的形式教給幼兒，讓幼兒在看一看、聽一聽、擺一擺、玩一玩、動一動的適合幼兒年齡特點的游戲中學習。所以我們應該清楚的理解反對"小學化"是反對灌輸式、無游戲式、無可操作教具的小學化模式而不是教育內容。
二、只追求活動形式的多樣性，忽視活動目標的實現
因為在評價一節課的優劣時我們經常會說形式多樣，內容豐富，所以導致老師本末倒置。在活動中老師們只追求活動形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經驗和年齡特點，忽視活動目標的實現。以中班科學"認識天氣符號"，活動中教師安排了幼兒聽音樂感受不同的天氣狀態。由於幼兒缺乏對音樂的感知，一時難以快速地把聽到的音樂與不同天氣狀態相匹配。因此，多數幼兒不會分辨，最後只好由老師告之答案。看是形式多樣又新鮮，但是完全不符合幼兒的認知特點，這樣的教學形式是無法達到活動目標的。
三、只關注幼兒的動手參與，未引導幼兒的思維參與，
動手是幼兒的活動模式之一，是激發幼兒參與興趣的有效途徑。有的教師只注重提供給幼兒大量的材料，而忽視在操作過程中幼兒的思維參與，導致雖然參與動手活動了，但是無論在經驗獲得、成功體驗和智能發展上都沒有收獲，也就是幼兒在知識、技能、情感上的三維目標沒有完成。以大班科學探究活動"自製飲料"為例，老師在示範配製飲料、介紹了提供的操作材料如：果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸等說："下面，就請小朋友自己選用材料製作飲料。"操作時，小朋友們都在忙著動手將這個材料、那個材料放入杯中，會盲從性的選擇，，忙得不亦樂乎，還不時地有孩子在品嘗自製的飲料，有的送飲料給老師看，有的告訴老師自己的飲料很難吃。當老師請幼兒說說"你是怎麼配製的？"，竟沒有一個幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。活動中，教師准備了大量的材料，孩子動手操作也忙得很樂呵，而在配製的過程中老師是讓幼兒感知認識，還是獲得經驗呢？在整個操作活動幼兒是在忙於將面前的材料放入杯中，唯恐動作慢了讓他人用完了，根本無心去思考怎樣配製才好吃，無法去關注自己配製過程的變化，經驗從何而獲。是讓幼兒體驗成功嗎？可是幼兒配製出來的飲料沒有一個是可以讓他自己連喝兩口的。可見這樣的操作活動看似幼兒動手操作了，並參與的積極性也很高，但是仔細想想就要認真推敲這樣的活動我們到底是讓幼兒發展什麼？所以我們在讓幼兒動手參與的同時，更應該注重引導幼兒思維的參與，讓幼兒的智能得到有效的發展。
四、只關注幼兒主體性，忽視教師的主導性
在幼兒活動中幼兒是活動的主人，所以我們在設計活動時更多關注幼兒主體性的實現。但是我們更要清楚教師的主導作用，只有有效地引導幼兒才能最大化的實現幼兒的主體性。如大班"復習幾何圖形"教學活動，老師設計了"變魔術"這一操作活動即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前，老師："下面請小朋友當魔術師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。"不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當老師請幼兒說說都"變"了哪些圖形時，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出名的碎片卻佔了相當一部分。教師如果在幼兒動手操作前和操作時進行適時的引導相信結果會很不同。
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⑻ 簡述我國幼兒園教學活動的基本原則有哪些

我國幼兒園教學活動的基本原則有 一、尊重兒童的人格尊嚴和合法權益的原則； 二、促進兒童全面發展的原則； 三、面向全體,重視個別差異的原則； 四、充分利用兒童，家庭，社區教育資源的原則； 五、保教結合的原則； 六、以游戲為基本活動的原則； 七、教育的活動性和活動的多樣性原則； 八、發揮一日活動整體教育...功能的原則；

⑼ 我國幼兒園教育制度的發展

(一)我國當前幼兒教育機構的發展 1988年，隨著經濟和社會的發展，我國廣大人民群眾對幼兒教育的需求量大增，為了進一步滿足人們的幼兒教育需求，8月15日，國家教委、國家計委、財政部、人事部、勞動部、建設部、衛生部、物價局等聯合發布《關於加強幼兒教育工作的意見》。 (二)我國當前幼兒教育機構的特點 1．托兒所 1980年衛生部頒發了《城市托兒所工作條例(試行草案)》(以下簡稱《條例》)，確定了我國現行的托兒所制度。 (1)托兒所的性質 《條例》指出，托兒所是3歲前兒童的集體保教機構，必須貫徹實行以保為主、保教並重的方針，為把兒童培育成體格健壯、品德良好、智力發達的下一代打下基礎。 (2)托兒所的任務 《條例》指出，托兒所負有教養3歲前小兒及為其父母親參加工作提供方便的雙重任務。具體來說，托兒所的任務有以下三條：第 一，保障嬰幼兒健康是托兒所的首要任務；第 二，對嬰幼兒要施行合理的教養；第 三，托兒所要不斷提高保教質量，分擔家長教育兒童的責任。 (3)入托條件和在托年限 根據《條例》規定，托兒所招收3歲前的兒童。 2．幼兒園 1996年國家教育委員會頒了《幼兒園王作規程》(以下簡稱《規程》)，確定了現行的幼兒園教育制度。 (1)幼兒園的性質 (2)幼兒園的任務 (3)入園資格和在園年限