小學教學目的

㈠ 小學教育的培養目標

我國中小學培養目標 1992 年頒布的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃（試行）》第一章 中明確規定了中小的培養目標。

小學階段的培養目標：

一、德育方面

初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義的思想感情，初步養成關心他人、關心集體、認真負責、誠實、勤儉、勇敢、正直、合群、 活潑向上等良好品德和個性品質，養成講文明、講禮貌、守紀律的行為習慣，初步具有自我管理以及分辯是非的能力。

二、智育方面

具有閱讀、書寫、表達、計算的基本知識和基本技能，了解一些生活、自然和社會常識，初步具有基本的觀察、思維、動手操作和自學的能力，養成良好的學習習慣。

三、體育方面

初步養成鍛煉身體和講究衛生的習慣，具有健康的身體。

四、美育方面

具有較廣泛的興趣和健康的愛美情趣。

五、勞動教育方面

初步學會生活自理，會使用簡單的勞動工具，養成愛勞動的習慣。

拓展資料：

一、簡介

小學，是人們接受最初階段正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分.隨著社會發展，在其前又開設了幼兒園。一般6－12歲為小學適齡兒童，現階段小學階段教育的年限是6年，有些地區仍是5年。小學教育階段後為中學教育階段。

二、特點

小學教育除了教育的特點外，還有獨特的基本特徵：一是全民性；二是義務性；三是全面性。

三、學制

1、六年制

小學教育一般是六年制，分三個階段：一年級、二年級叫低年級，三年級、四年級叫中年級，五年級、六年級叫高年級。1970年初，本著「教育要革命，學制要縮短」的理念，開始將小學六年制改為五年制。1979年，又將五年制改回到六年制。

2、五四學制

21世紀初，一些地區又進行試驗，實行小學五年制教育。如寧波山東地區2006年在部分學校試行小學五年、初中四年的「五四學制」試點。濟寧等地點現今也沿用著「五四學制」。

參考資料：網路 小學

㈡ 確定小學數學教學目的的主要依據是什麼

小學生數學素質多維評價指標，並不是獨立存在，而是相互滲透、融為一體的：學生在「知識與技能」指標上的發展，促進其情感、態度、價值觀的養成，也促進其綜合應用數學能力的發展；而「情感、態度、價值觀」的養成又直接影響著學生在知識與技能方面的發展水平及綜合應用數學進行思考、解決問題的達成。由此可見，小學生數學素質多維評價指標構建了一個良性循環體系，實現了「情感態度與價值觀」 「知識與技能"『數學思考」「解決問題」四個目標的整合，促進，了學生在數學學習上的全面發展。
在新課程環境下，教師是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，所以教師在教學評價中也仍然是不容忽視的評價主體之一。在教師的評價上，我們著重關注的是如何讓教師既全面、客觀地評價學生的數學學習水平，又善於捕捉每個孩子的閃光點，評出每個學生的個性。基於此認識，我們在「情感態度與價值觀」「知識與技能」「數學思考」「解決問題」四個目標：要求教師用簡潔精煉、富於激勵的語言評出學生在情感態度價值觀的獨特個性；從平時、期末、總評三個時段里評出學生在知識與技能方面的發展情況；在應用數學解決實際問題的情景里評出學生數學綜合能力水平。
學生的發展是教師發展、學校發展的根本出發點和最後歸宿,教育過程中，培養學生的創新精神，無疑是教學工作中的重中之重。只有學生敢「創」，樂意去 「創」，思維才會異常活躍，才會利用豐富的想像探究問題、解決問題。而這思維活躍的產生，要教師給予他們良好、充足的活動空間，足以支持思維的活躍性和持續性。

㈢ 小學語文教學目的是什麼

我認為可以這樣確定教學目標：
課時1：掃除閱讀障礙（如,生字新詞的認讀）,能讀通課文版（應多權讀幾遍課文,盡量做到讀流利）；了解課文的大意（根據年級的教學要求,理清課文的脈絡,即：課文每部分的大意.）,能用自己的話去概括.
課時2：根據課文的內容,引導學生去理解、感悟重點段落；學習文中的一些寫作方法、積累好詞佳句（中、高年級）；有感情地朗讀或背誦全文（段落）（這要根據課後的要求去定）

㈣ 普通中小學教育的目標是什麼

普通中小學教育的目標

小學教育專業堅持以培養德、智、體、美全面發展，有較高思想素養、寬厚基礎知識、一定的教育科研能力和管理水平、良好綜合素質，能適應小學教育改革、發展需要的具有現代教育觀念和創新精神的小學教師為培養目標。其綜合素質概括為一個核心、兩種水平、六種能力、十二項基本功。

即是以師德為核心開展教育，努力使學生達到本科層次學術水平和小學教師的專業化水平，具備教育能力、教學能力、組織管理能力、活動指導能力、教學研究能力、學習發展能力，和講、寫、算、創、教、用、作、彈、唱、跳、畫、練十二項基本功。

(4)小學教學目的擴展閱讀

中小學教育的意義

全國科學技術大會提出要建設創新型國家，而創新型國家的建設離不開教育與知識產權制度的支撐。隨著人類社會步入知識經濟時代，知識產權的重要性已經凸現在社會的各個領域中。

如何把知識產權教育廣泛深入到青少年中去，如何將培養創造創新能力與知識產權制度結合起來，為創新型國家儲備基石，這已經引起了有關部門、有關學校的重視。

許多學校都開展了形式多樣的知識產權教育，有與小發明小創造結合，有與美術小製作結合，有與科技創新活動結合，也有與研究性課程結合，更有滲透到物理、化學、生物等課程教育中的。

通過知識產權教育，部分學校學生與教職員工對知識產權的知曉率已達到90%以上，專利申請量逐年遞升，創新方案、創造成果、創意作品大量涌現，教師、學生的創新的意識、創新精神和創造能力得到了充分發揮和展現。

這不僅使青少年樹立起尊重和保護創造成果的意識，也培養了青少年創新品質、創新思維和自主創新能力。

㈤ 怎樣對小學生進行學習目的教育

第一、要有學習的自信心。自信是一種重要的心理品質，它表現為對自己自身能力的信心。一個人，只有樹立了自信心，才能挑戰失敗，克服困難，開發自己的潛能，實現自己的目標。做任何事情都是這樣，學習也不例外。只要自己認真去學，相信自己一定能學的好。
第二、要有良好的學習習慣。習慣是由於多次重復而形成的自動化動作，也可以說是一種特殊的熟練。學習習慣就是在學習上的一種自動化動作。它分為積極的有益的好習慣和消極的有害的壞習慣兩種。良好的學習習慣使人終身受益。良好的學習習慣很多，如：
集中精力，專心致志聽課的習慣。上課思想集中，專心聽老師的講解和同學的發言。在傾聽過程中捕捉對自己有用的信息，邊聽邊思考。達到對知識的共享、共識和共進！
第三、要掌握基本的學習方法。掌握了正確的學習方法，就會由「學會」變為「會學」，由「被動地學」變為「主動地學」，就會大大提高學習效率，做到事半功倍。下面，我向大家介紹幾種學習方法，希望每位同學都要認真聽好，並貫徹落實到我們的學習中去。
1、預習的方法
預習也叫超前學習，是指我們學生在上課之前，對所要學習的內容提前進行學習和理解的過程。預習既是有效的學習方法，也是良好的學習習慣。預習的方法是對第二天要講授的內容認真閱讀，仔細思考，把新的知識和以往學過的知識聯系起來，看看哪些懂了會了，哪些不懂不會，從而明確聽課的重點、難點和疑點，克服課堂學習過程中的被動性和盲目性，提高主動性和自覺性，以利於提高學習效果。
2、聽課的方法
課堂是學校教育的中心環節，也是我們學生獲得科學文化知識的主要途徑。如果我們學生不會聽課，聽不懂，學不會，就會增加課後復習的困難和壓力，造成不良的循環。同時由於長期積累，可能
導致厭學心理，既不利於提高學習效果，也不利於心理健康。為此，在課堂學習中，我們學生要注意以下幾點。
(1)認真聽課。也就是說我們學生要聚精會神地聽講，充分理解老師講課的內容及其表達的含義，如節奏的快慢、聲音的高低等。
(2)注意觀察。也就是說我們學生要全神貫注地注視老師板書的內容，對老師用彩色粉筆標記的部分、用多媒體或教具演示的部分更要仔細觀察，認真領會和重點記憶。
(3)多動腦筋。也就是說我們學生在課堂上要積極思考，要邊聽、邊看、邊思考，要與老師講課的思路保持同步，要多問幾個為什麼，要把新舊知識聯系起來思考，做到融會貫通，舉一反三。
(4)主動練習。也就是說我們學生在課堂上要大膽發言，勤學多練，從而加深對知識的理解，提高聽課的效果。
（5)做好筆記。也就是說我們學生在課堂上要對老師講課中的要點、難點都寫在筆記上，以備課後復習。
(6)善於歸納。也就是說我們學生在課堂上對老師所講授的內容，要抓住綱目，歸納要點，力求當堂理解。
3、復習的方法
復習是指我們學生對學過的知識重新學習的過程。復習包括課後復習和系統復習兩種。課後復習的主要目的在於理解和鞏固當天學到的知識。系統復習的主要目的是對每周、每月、每學期或學年學過的知識進行全面深入的復習，目的在於融會貫
通，理解和掌握每學科知識的體系。系統復習本質上是對前一階段學習的知識進行相對集中的再學習的過程。
課後復習的方法包括：
(1)回顧老師課堂講授的內容及其過程，目的在於弄清哪些完全理解了，哪些沒有理解，使進一步的復習具有鮮明的針對性和目的性；
(2)復習課本內容，目的在於深化，更好地學習新的知識；
(3)整理筆記，對課堂記得不完整或不準確的地方加以補充和修正，使之更加系統、完整，便於復習；
(4)對課本中不懂、不會的難點問題，查閱工具書或參考書，力求弄懂弄通，實在弄不明白的，問老師或與同學討論解決。
4、作業的方法
寫作業是學生經過獨立思考，自覺、有目的地分析問題、解決問題，將學得的知識運用於解決學習上的問題的過程。通過寫作業可以檢查我們學生學習的結果，加深對知識的理解和記憶，充分發揮我們學生的智慧和潛力，同時也有助於培養我們學生的思維能力，養成良好的學習態度和學習習慣，因此我們學生要掌握好寫作業的正確方法。 (1)先復習後寫作業，也就是說在認真復習、充分理解的基礎上完成作業。
(2)仔細審題，也就是說了解題意，明確習題的目的和要求，弄清已知條件和問題的關系，做到心中有數。
(3)認真表述，也就是說思路清晰，表述確切，書寫規范，答案准確。
(4)細心檢查，也就是說根據題目的要求，逐字逐句地檢查、驗證，發現錯誤及時糾正；同時，對老師的批改、批語要認真思考，從而不斷地總結經驗，吸取教訓，不斷提高。
第四、要掌握基本的基礎知識。在科技飛速發展，知識不但更新的今天，知識是學不盡的。因為知識是形成能力的基本條件，不掌握一定的知識，就形不成能力。因此，最基本的基礎知識一定要學，並要扎扎實實地學。
五、要珍惜時間，學會牢牢抓住今天。
為了充分地利用時間，同學們還要學會"牢牢抓住今天"這一訣竅。許多同學愛把今天的事拖到明天去辦的不良習慣，這是很不好的。須知，要想贏得時間，就必須抓住每一分、每一秒，不讓時間空白度過。明天還沒到來，昨日已過去，只有今天才有主動權。如果放棄了今天，就等於失去了明天，也就會一事無成。因此，希望同學們從今天做起，安排好和珍惜好每分每秒的時光，認真努力地學習。

㈥ 小學各個學科教學目標之間有什麼聯系

課堂教學目標設計主要依據布魯姆的目標分類知識和加涅的學習分類理論。加涅的學習分類理論把學習結果分為三類認知、態度、動作技能,其中認知又分為言語信息、智慧技能、認知策略三方面。根據學習結果的特點,他把教學目標分成了五種類型言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態度。

結合具體的語文教學而言,研究者指出學生的語文素養可以用加涅的五類學習結果予以教完美的解釋。言語信息在語文課程中主要表現為語文知識,主要指「語修邏文」方面的知識課文內容知識,指文章所陳述或蘊含的道理課文背景知識,指有關課文時代背景、作者生平與寫作意圖的知識。語文智慧技能是運用語言文字正確表述自己的思想的技能,主要體現在字詞句篇的掌握之中,學生通過字詞學習、句子學習、篇章學習獲得字詞句的積累,語感,識字寫字,口語交際能力等。

語文認知策略是一套如何學習語文的程序,主要指語文學習的方法和習慣,如識字、閱讀、寫作的方法等。語文動作技能主要包括發音技能和書寫技能。語文情感與態度主要指教材中的課文蘊含了許多情感態度方面的內容,包括道德和審美等。

加涅的學習分類結果主要對認知領域目標水平進行了劃分,而布魯姆等人則將教育目標按照預期學生學習之後所發生變化的行為分三個領域認知、情感、心因動作。

【借鑒布魯姆的理論,結合我國的教育實際,新課程改革確立了「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」的三維目標。其中「知識與能力」的「知識」目標分為了解、理解、應用三種水平,「能力」目標分為模仿、獨立操作、遷移三種水平「情感態度與價值觀」分為經歷感受、反應認同、領悟內化三種水平「過程與方法」指運用相關的認知策略在達到知識、技能、情感態度價值觀各教學目標水平的過程中獲得的能力。

㈦ 小學體育教學的目的是什麼

教學目標：明確體育教學的目的，了解體育教學的三項基本任務。

㈧ 小學教育目標主要有哪四個來源

小學教育目標主要有四個來源，有四個來源，第一個就是，將來長大為祖國為你們服務。

㈨ 簡述我國小學教育的任務及培養目標

一、小學教育工作者接觸多元智能理論後的初步思考
（一）多元智能理論與小學教育結合的宏觀背景
多元智能理論能受到小學教師的歡迎，能在小學教育階段進行多方面的實踐，是中國
基礎教育改革的大環境為其提供了契機。為了使教育更好地為中國現代化建設服務，中國
政府於1993年頒發了《中國教育改革和發展綱要》，從而進一步揭開了20世紀90年代乃至
21世紀中國教育改革的帷幕。
（二）小學教育工作者接觸多元智能理論後的初步思考
2000年1月，教育部發布的《關於在小學減輕學生過重負擔的緊急通知》中，明確規
定：小學一二年級不留書面作業；小學除語文數學外，不得組織其他課程考試，每門學科
只允許使用一本教科書；取消百分制，成績評定實行等級制。小學教師們疑慮：不留作業
或減少作業能鞏固所學的知識，能保證質量嗎?我們基礎教育的「雙基」優勢怎麼體現?不
通過考試怎麼評價學生的優劣?減少作業是素質教育嗎?部分家長們反對：減少作業、減少
內容孩子能不能考上重點中學?
帶著這些困惑，老師們開始了「減負」的探索。其實，教師們知道在給學生減負的同
時，他們的負擔加重了，要走「輕負擔，高質量」之路，對他們教學能力的要求更高了。
他們開始注意優化學科教學過程的各個環節來保證學生牢固地掌握基礎知識，通過增加學
生感興趣課程來開闊學生的視野，激發學生潛在的學習能力，組織多個課外興趣小組豐富
學生的課餘生活。這些措施一定程度上滿足了學生的學習需要，調動了學生學習的主觀能
動性，有助於學生素質的提高。但是，老師們依然不甘心，總想找出更好的辦法發展學生
的各種能力。於是，十幾個有志於此的中小學老師，聚集在北京郊區的一所普通旅館里開
始接觸多元智能理論。梅汝莉教授是這個活動的發起者。她不僅給老師講解多元智能理論
的內涵，特點及對我國教育的啟示，而且以其特有的號召力，鼓動老師們參加「借鑒多元
智能理論，開發學生潛能，塑造健全人格的實踐研究」。一石激起了漣漪，老師們對這種
新型的智能觀發生了濃厚的興趣。請專家解讀、買書自學，掀起了結合學校現狀學習多元
智能理論的熱潮。
加德納著，沈致隆譯的《多元智能》、王成全譯的《多元智能教與學的策略》和阿姆
斯特朗的《課堂中的多元智能》等書成為老師們的必讀的書。學習打開老師的眼界，開始
反思中國的教育和自己的教學行為。應試教育不好，但是到底哪兒不好，老師們講不清楚
。多元智能理論告訴人們，人的智力是多方面的。應試教育是一種以語言和數學教學為重
點的教育，只注重語言和數理能力的考試，而忽視對個人來講非常重要的其他方面的能力
，諸如人際交往能力、實踐能力、創新能力。從多元智能的角度看，這種教育的確有缺陷
。多元智能理論認為，每個人都有8種智能，但是每個人身上智能組合是不同的。每個個
體都有自己的優勢智力和弱勢智力。數學一邏輯智能強的人語言和音樂智能未必強。我們
怎能只採用千篇一律的「老師講，學生聽」的教學方式呢?怎麼能用一種眼光看學生呢?既
然智能是多樣的有差異的，而且是在具體解決問題的情景中表現出來的，我們怎能只通過
考試一種形式來評價學生呢?這種思考給老師們帶來驚喜和信心：學校里沒有差生，有的
只是智能類型、學習方式和發展方向不同的學生。每個孩子都是天才兒童。這種思考幫助
老師樹立要採用個性化、豐富性的教學和各種活動讓每個孩子發展其各項智能的意識，樹
立全方位地看待孩子的思想。學習和思考也促使老師們重新審視小學教育的任務。同時，
也使他們產生了躍躍欲試的願望。
二、小學教育工作者對小學教育的再認識
1995年3月18日通過的《中華人民共和國教育法》規定，國家實行學前教育、初等教
育、中等教育、高等教育的學校制度。初等教育，即小學教育，是國民教育的基礎，是人
口素質形成的奠基工程。在中國，小學教育的對象一般為6－12歲的兒童。其任務總的來
說是為兒童德、智、體、美、勞各種素質全面發展打下基礎和為初步生活作好准備。具體
說，即讓兒童掌握人類積累起來的最基本、最起碼的文化科學知識，具備最基本的讀、寫
、算技能，學會最初步的生活規范和行為准則。老師們都認同這個任務並在實踐中努力完
成它。由此形成了中國基礎教育的優勢：學生的基本知識和基本技能、技巧扎實。
中國的基礎教育素以「雙基」扎實，享譽海外。我們引以為豪。但是我們發現：中國
的基礎教育對學生創新精神和實踐能力培養重視不夠。為了改正我們的不足，中國政府在
全面推進素質教育的決定中，明確將創新精神和實踐能力的培養作為重點。新一輪基礎教
育課程改革更加強調培養學生的創新精神、實踐能力、科學素養和人文素養；重視教給學
生終身學習的基礎知識、基本技能和方法；重視課程的生活化和綜合化；強調課程評價的
發展功能；強調學生主動探索的研究式學習方式。它要求學校教育既要使學生能夠掌握終
身學習所需要的基本知識和基本技能，又要具有實踐和創造能力。短短的兩年間，教師的
教育理念和教育行為都發生變化，在實踐中做了許多有益的嘗試，但是常常會出現重視雙
基和培養實踐能力相脫節的問題。如何繼承「雙基」的傳統，又能面對新課程的挑戰與時
俱進，基礎教育階段的小學教育究竟追求什麼樣的目標，完成什麼樣的任務。
多元智能理論給老師們認識這個問題提供新思路。老師們認為小學教育不僅要完成為
學生今後各方面發展打基礎的任務，而且應該著重開發學生的潛能，培養學生的多元能
首先，老師們從多元智能的視角來理解這個任務。多元智能理論認為人的智能是多方
面的並承認智能的生物基礎，具有無限的發展潛力，甚至預言，「每個孩子都是一個潛在
的天才兒童，只是表現的形式不同。」同時，多元智能理論還承認社會文化對個體智力發
展的影響。這就要求教育提供適合兒童智能發展的機會。老師們認識到，對一個孩子的發
展最重要的、最有用的方法是幫助他們尋找到一個可以盡情施展才能的地方，讓他們在那
里做中學，使不同智能結構學生的潛力得到開發，得到滿意而成功的發展。這是小學教育
階段應該完成的任務。
其次，以多元智能理論為指導，老師們又結合工作實際，進一步思考小學教育任務的
問題。一位從教多年的老師發現，他的學生中，有的在學校時被公認十分優秀，走向社會
之後卻無所作為，令老師深感遺憾。有的學生在學校里被認為是「差生」，走向社會之後
卻成就卓著，讓老師在欣喜之餘還很尷尬。這是否說明我們的教育存在著不利於人潛能開
發的隱患?我們的教育是否忽略學生某些方面智能的開發才導致這種尷尬?如果是這樣，小
學教育的重心就應該轉移到培養和開發學生多元智能上來。
最後，老師們又從教育對象的角度分析小學教育的任務。小學階段的教育對象是6－1
2歲的孩子。他們的生理和心理發展還很不成熟。從生理發育來看，他們的身高、體重等
的發展是不均衡的，生長發育相對緩慢；大腦的重量幾乎接近成人，大腦的興奮功能逐漸
減少而抑制功能逐漸增強。從心理發展來看，小學生的有意注意和無意注意都有了發展，
有意注意的時間增長了，注意的范圍廣泛了。他們的記憶開始由機械記憶向理解記憶過渡
，記憶的內容與生動、具體的事物或情景相聯系進行記憶是這個年齡階段孩子的主要記憶
方法。他們的思維已經從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，自我意識和交往的慾望明顯
增強。這些特點說明兒童具有很大的可塑性和巨大的尚待開發的多方面潛能。
綜合上述分析，老師們更進一步明確了小學教育的任務。小學教育不能僅滿足於為學
生今後發展打下堅實的知識、技能和行習慣為基礎。小學教育肩負著開發學生們潛能，發
展智能強項，提升智能弱項的任務。小學教育應該追求學生潛能的「最大限度」的開發，
即多維度、多層次地盡其所能地開發兒童的潛能。這既是小學教育要完成的任務，又是小
學教育追求的目標。但是，這並不表明我們放棄了「雙基」優勢，而是在多元智能理論的
指導下對小學教育的重新思考和定位。它也是對小學階段素質教育的最好注釋。素質教育
是面向全體學生，全面提高每個學生素質的教育。我們要面向全體學生，是因為每個學生
都有潛能，都有成功的潛質。之所以要培養每個學生的全面素質，是因為每個人先天就有
這些素質的基礎，只不過是如何通過開發使其形成良好的結構。
由此可見，多元智能理論所倡導的理念和中國小學教育所追求的目標具有一致性。老
師們在良好的大環境下，借著新課程改革的東風，借鑒多元智能理論，開發學生潛能的實
踐研究開展起來了。

㈩ 小學語文教學目標是什麼

1、主張「和諧」。在語文教育的價值追求上注重工具素養和人文素養的和諧統一；在語文教育過程中注重教師主導和學生主體關系的和諧統一；在閱讀體驗上注重尊重兒童獨特見解和遵循文本特點的和諧統一；在教學手段應用上注重教學形式和教學內容的和諧統一。

2、主張「本真」。語文教育應基於本真的兒童，應真正從兒童需要出發，遵循兒童認知特點，聯系兒童生活世界；語文教育應追求本真的課堂，教學目標應當切實，教學過程應當真實，教學風格應當朴實。

(10)小學教學目的擴展閱讀：

語文教學要貫徹終身教育思想，把學生的可持續發展放到重要地位。語文是一個人生存和發展的基礎，人們正是通過聽、說、讀、寫，與外部世界(自然、他人、社會)進行交流，不斷地豐富和發展自己的內心世界，開拓精神的自由空間，開發自我的想像力和創造力。

在未來的信息社會，知識更新速度加快，社會發展加速，人們的職業、地位以及所扮演的角色，呈現出多變性和多樣化的特點，終身學習是每個公民的基本素養。因此，語文教學要從以知識積累為取向，轉向以促進學生能力發展為取向，立足於促進學生一生的可持續發展。

教學中要重視培養學生的自學能力，養成語文學習的自信心和良好的學習習慣，掌握最基本的學習方法，使學生喜歡語文，學會學習語文，為他們終身學習打下基礎。