『壹』 談談怎樣提高幼兒園的集體教學
教師是影響集體教學效率的核心因素：一、教師要策劃設計出好的課案。1.要了解孩子的基礎；2.要透析課標和教材；3.要注重課案設計的生動有趣；4.「有效提問」是提高教學效率的一個重要因素。二、教師要當好孩子學習活動的組織者、引導者、參與者等角色。三、教師的教學反思是提升課堂教學效率的又一個途徑。 關鍵詞：幼兒園集體教學效率教學反思 幼兒園的活動多數是以集體教學活動為主，那麼如何提高幼兒園集體教學活動效率就成為我們幼兒園應該長期研究、不斷探索的問題。幼兒園集體教學活動效率是指在課堂有限的時間內孩子們發現知識的多少、能力和情感增長的幅度、師幼是否在活躍輕松愉快的氣氛中活動，這三者之和所達到的分值越高，說明課堂教學效率越高。我是幼兒園的老師，根據我多年的教學經驗以及聽課所獲得的感想，我認為雖然影響課堂教學效率的因素很多，但是我們教師才是核心因素，所以說要想提高課堂教學效率，首先我們做老師的應該做到：一、教師要策劃設計出好的課案。 教案設計時關鍵要把握好以下幾點： 1.孩子。教師要了解孩子的基礎，包括年齡特點、個體差異、已有經驗、興趣需要等，從而確定切實有效地設計教學對策。我在設計課案《會變的月亮》時，是從幼兒的生活經驗出發，通過猜謎語引出「月亮」，然後讓孩子說說自己看見的月亮的樣子。對於孩子們來說這樣通俗易懂，而且趣味性很強，孩子們很感興趣。 2.課標和教材。首先，教師在設計教學案之前要認真研究教材，掌握好「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標」的協調發展。其次，教師要吃透教材的編寫意圖和知識結構，了解不同層次孩子的學習要求，解決因材施教、「差異教育」問題等。要編寫一份好的教案，要求每一位教師能吃透教材，全面了解孩子的知識現狀、能力現狀，還要了解課標、大綱等，光靠一個人的思維去考慮可能不足，還需要集體備課組的群體力量。 3.教學活動採取的形式。我們不僅要注重課案設計的生動有趣，還要注意設計時要有孩子們聽的，要有孩子們看的，要有孩子們想的，要有孩子們做的，更要有他們創的東西。聽的、看的均是教師的新授知識部分，而想的、做的、創的才是孩子們對新知識獲得的過程，是教師對傳授新知識鞏固的過程，是孩子們反饋所學知識的過程，它也是體現課堂效率的環節。 4.教師在集體教學活動中的「有效提問」也是提高教學效率的一個重要因素。有效提問是指教師根據教學的目標和內容，在教學活動中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情境，提出有計劃性、針對性、鋪墊性、啟發性的問題。一堂課中的「有效提問」可以提高孩子學習的主動性和創造性。 二、教師要當好孩子學習活動的組織者、引導者、參與者等角色。 當我們教師設計好課案之後，就進入了「導演」的環節，我們的孩子就是「演員」。 首先，教師是組織者。教師是每一堂教學活動的發起人，是整個活動的組織者，活動的每一個環節均是組織者的分配和安排。作為教育組織者的教師，其任務應該是：以孩子為主體，充分啟發和調動孩子積極參與教學活動，徹底改變一講到底的做法，引導孩子自己去發現問題、分析問題、解決問題，以提高孩子的認知興趣和求知慾望。 其次，教師是引導者。當今的社會教育提倡素質教育，隨著新課改的不斷推進與深化，不斷地要求教師更新教育教學觀念，改善教育教學行為，要求我們教師一改以往的「填鴨式」、「灌輸式」教學，注重在教學中激發孩子的興趣、培養孩子的良好習慣，通過對孩子的尊重，才會使孩子樂學、愛學、喜歡學，增強孩子的自信心等等，這樣孩子們才會積極地參與到教師組織的活動中來。 第三，教師是參與者。在孩子們活動的操作環節以及自主活動環節中，教師的參與，極大地激發了孩子們的興趣，使活動多了些活力而少了些沉悶，使孩子們更有了方向而少了迷茫。 三、教師的教學反思是提升課堂教學效率的又一個途徑。 教學反思對於提高課堂教學效率有著深遠的影響。通過教學反思觀察所發生的行為，就好像自己是局外人，藉此來理解自己的行為與孩子們的反應之間動態的因果聯系。而後，再進一步分析所發生的事件，並得出用以指導以後教育教學的策略。如此更替，成為連續發展的過程。教師的教學反思，形成習慣並且將反思的結果自覺地運用於教學之中，從而不斷提升自己的教育教學能力，不就是促進課堂教學效率的提升嗎！ 集體教學活動是我們幼兒園教學的主陣地，作為老師的我們除了活動前的周密准備、活動中的求真務實，不斷改進教育教學結構和教育教學方法，營造和諧的教育教學氛圍外，還有很多需要我們去思考與實踐的。我相信，只要我們面對問題和困難時冷靜思考、勇於實踐、善於總結，一定會不斷提高教學效率。
『貳』 幼兒園集體教學活動的利與弊
提高集體教學的有效性應關注活動內容的適宜性，創設幼兒發展的鷹架，關注幼兒的主動性與互動性。
首先，關注活動內容的適宜性，符合本班多數幼兒的發展需要是有效教學的前提。活動內容是實現教學目標的載體，是保證集體教學活動有效性的前提。相比較於中小學課程，幼兒園教學內容的隨意性比較大，也會造成內容選擇的隨意性。《指南》就明確指出：集體活動內容的選擇要符合本班多數幼兒的原有經驗、學習和發展水平。
大班孩子聽了《騎白馬的蒼耳》的故事後，對種子的傳播方式產生了濃厚的興趣，班級里常能聽到孩子們討論的聲音，不管是晨間談話、玩游戲，還是排隊、喝水的空當。自然角一躍成了班上最熱鬧的角落，各種各樣的種子紛紛「登場」。在幼兒園里散步時，孩子們也到處尋找植物的種子，並猜測它的傳播方式。當班級孩子的興趣集中並且強烈得要溢出來時，新的教學活動《種子的傳播》自然就產生了。由此可以看出，吻合班級絕大多數孩子發展意願的活動，有利於幼兒分享經驗、引導探究、解決共性問題的活動就是適宜的活動，集體教學活動內容的選擇需要捕捉課程時機，才能為課程的進程把脈。
其次，把握臨界點，創設幼兒發展的鷹架是有效教學的重要保證。教學過程中的臨界點是指教學活動的某個時間段中，幼兒的學習因受當時各種因素的促進或制約而出現停滯之前的瞬間時刻是幼兒的發展獲得質的飛躍的節點，是幼兒發展中遇到的挑戰也是幼兒發展的機遇。幼兒能否突破臨界點獲得新的發展，需要得到教師及時敏感的引導和幫助。
鷹架觀念源自維果茨基的最近發展區，即幼兒的發展存在兩種水平，一種是現有發展水平，另一種是最近發展區。教學應走在幼兒現有發展水平的前面，為其創設最近發展區，幫助其從現有的發展水平提升到更高的發展水平，鷹架就是建立在幼兒現有發展水平基礎上，為幼兒提供向更高水平發展的支撐。
比如，可以通過有效的提問和追問創設鷹架促進幼兒的發展，教師在提問過程中注意提問類型的多樣化，提問要清晰，句式結構簡單、句子簡短、有針對性；關注提問的序列性，引導幼兒的思考由淺入深、由表及裡，逐漸實現經驗及其意義的建構。
再其次，關注幼兒的主動參與，引發互動是有效教學的重要途徑。幼兒參與是有效學習的關鍵，是集體教學轉化為幼兒發展的中介，也是評價幼兒園集體教學質量的重要標准。參與的指標不僅應關注兒童是否有積極的行動參與，更要關注兒童積極的心理參與，積極的心理參與才能說明教學活動是孩子喜愛的、滿足幼兒發展需求的。
學齡前幼兒是「在行動中學習」的，這里包含著兩層意思，一是說明了行動對於幼兒發展的重要性，二是強調行動是為達成教學目標服務的，這對於集體教學的實施有著重要的指導意義，即讓幼兒在以互動交往為主要方式的集體課堂中學習。
『叄』 如何有效開展幼兒園集體教學活動
評價環節非常有價值，它能幫助幼兒對正在進行的主題有更全面的了解，也能讓幼兒有機會表達自己的困惑。當然，這需要教師敏銳地根據實際情況進行適宜的引導，或鼓勵其他幼兒參與討論。分享環節不僅能讓幼兒分享經驗，而且能激勵幼兒進一步探索。遺憾的是很多教師把評價環節看成一個簡單的總結環節。我從事幼兒教育工作二十七年了，自己組織了不少活動，也聽，歸納起來有這樣幾個情形： ①以教師發言為主。教師像是在獨白，並不期望幼兒回應。 ② 交流的內容較膚淺，缺乏意義。教師常說的話是「今天小朋友們玩得高興不高興啊…今天小朋友們在活動中的表現都不錯」，等等，缺少深層挖掘和探討。 ③ 師幼之間、幼幼之間缺少互動，大多是教師獨自。或教師只和個別幼兒交流，其他幼兒無所事事，導致評價環節有名無實。 杜威曾批評道，「學校中的大多數活動，時間過於短暫，不容許把活動徹底展開，也不容許把一項活動引導到另一項活動，而這一點如果不改變，良好的反思思維習慣就不能得到發展。」 那麼在集體教學活動中何時需要評價如何組織評價呢我們知道評價應基於教師對幼兒活動進程的把握。當多數幼兒的學習進程出現問題時，教師可以讓幼兒停下來共同商討、解決問題；當部分幼兒的學習行為具有創新性、示範性，而其他幼兒已經歷充分的自主探究時，教師可以組織集體討論和交流，發揮優秀經驗的教育價值；當幼兒的學習過程需要概括和提升，且概括和提升是學習過程的自然結果而非教師的灌輸時，教師可以適時幫助幼兒形成初級概念和經驗體系。 我認為組織集體教學活動中為了讓評價環節發揮應有的作用，教師需要傾聽，以便及時發現幼兒有價值的觀點和困惑，啟發、引導幼兒對未完成或較膚淺地完成的活動作更深入的探索。 第一，激發幼兒參與評價的主動性。 教師引導幼兒大膽介紹自己的操作過程和結果，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還便於其他幼兒了解同伴在操作過程中的思路以及對內容的理解和掌握程度，以便作出適當的評價，促進幼兒發展。 第三，開展小組互評活動。在活動過程中，教師應重視對各個小組活動情況的整體評價，以培養幼兒的團隊精神和合作意識。 第四，評價時機要合適。如果對於需要進一步探究的幼兒來說，不適時的評價活動是干擾，而且容易使幼兒養成不善於傾聽的習慣，破壞幼兒繼續探究的慾望。 第五，評價形式要豐富多樣． 評價的目的是在了解幼兒發展現狀的同時幫助他們整合、提煉相關經驗，更好地促進他們的發展。我們可以採用豐富多樣的評價形式，如，以教師為主講評幼兒在活動過程中表現出來的情感、態度；請幼兒說說自己在探索過程中遇到的難題；鼓勵幼兒以小組為單位介紹自己解決問題的方法。值得注意的是，不管採取哪種形式，我們都要充分了解幼兒現有的興趣、能力水平及活動特點等，盡量引導幼兒圍繞具有共性或比較感興趣的問題來思考、討論。 第六，評價場所要機動。第七．評價要以幼兒發展為切入點，
『肆』 關於幼兒園教師如何有效撰寫集體教學活動反思的研究
自20世紀80年代以來,教學反思作為促進教師專業化發展的有效手段,日益受到國內外研究者的關注專.目前,我國學者對屬幼兒教師的教學反思進行了相關研究,但僅停留在對幼兒教師教學反思內容、方法及水平等的調查與分析上,缺乏對教學反思效果更深層次的研究.幼兒園集體教學活動作為幼兒園教育活動的重要組成部分,是促進幼兒發展的有效途徑.研究幼兒教師集體教學反思的有效性。
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『伍』 反思：如何開展幼兒園集體教學的有效性
南湖學校開展集體大排練為「六一」熱身
【字體：大 中 小】
發布時間： 2018-05-25 來源：南內湖學容校 作者: 唐雪雯 劉廣星 茹婉婉 徐琰
為了讓全校學生過一個快樂的「六一」兒童節，在「六一」兒童節到來前夕，南湖學校各班積極謀劃，准備了豐富多彩的文藝節目，利用課余時間進行排練。
為檢驗各班訓練效果，5月24日下午，該校舉辦了集體大排練活動。參加排練的節目有歌曲、舞蹈、相聲、小品、樂器、籃球技藝等，絕大部分節目都是由學生自編自導自演的。
『陸』 幼兒園集體教學活動中存在哪些教學活動細節
幼兒園集體教學活動是目前我國幼兒園中普遍採用的一種活動類型，而且在相當長的一段時間里都會是一種不可替代的活動類型。因其普遍，故而存在的問題較多，表現在教學活動的重要環節——活動設計領域更為明顯。
由於集體教學活動特有的計劃性、目標性、系統性、組織性、指導性等特點，需要事先加以規劃，教師進行教學設計的過程實質上就是將實際教學活動的每個環節、每個步驟在教師頭腦中預演的過程，而合理的教學設計是集體教學活動成功完成的首要保證。
教學設計專家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，「教學設計」這一術語被用於描述分析教學內容、確定教學方法、指導實驗和修改以及評定學習的整個過程。國有學者認為：「教學設計就是為了達到一定的教學目的，對教什麼(課程、內容等)和怎麼教(組織、方法、傳媒的使用等)進行設計。」盡管學界對教學設計概念界定不同，但教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程，使教師通過教學設計，對將要進行的教學活動基本過程有一大致把握，以保證教學活動的順利實施。
教學設計主要包含四個基本要素：教學所要達到的預期目標是什麼(教學目標)？為達到預期目標，應該選擇怎樣的知識經驗(教學內容)？如何組織有效的教學(教學策略、教學媒體)？如何獲取必要的反饋信息(教學評價)？這四個基本要素從根本上規定了教學設計的基本框架，無論在何種范圍內進行教學設計，教學設計者都應當綜合考慮這四個基本要素，否則，所形成的教學設計方案將是不全面和不完整的。根據教學設計的含義及教學設計的四個要素，分析幼兒園教學活動設計，我們不難發現，主要問題表現在以下方面。
一、教育活動目標空泛、含糊、缺乏可操作性
例1 ：大班科學活動——洋芋寶寶。
活動目標：
1.師生共同創設環境，激發幼兒探索的興趣。
2.鼓勵幼兒大膽提出與洋芋有關的問題．並能用較連貫的語言表達自己對洋芋的了情況。
3.在已有的知識、經驗的基礎上，培養幼兒對科學活動的態度、實踐能力及創新精神。
上例中的目標1和目標3過於籠統，不夠具體，形同虛設，很難通過一次活動完成這樣空泛而缺乏操作性的目標，而這種狀況常常會造成幼兒學習的無目的性、教師指導的盲目性和缺乏針對性。
有些教師還將活動目標與活動建議及活動過程混為一談，活動目標與活動內容混為一談。教學目標設計是對教學活動預期所要達到的結果的規劃，它是教學設計的重要環節。一個規范、明確的行為目標的表述，應當包含：行為主體，指學習者，因為行為目標描述的是兒童的行為，而不是教師的行為；行為動詞，用以描述兒童所形成的可觀察、可測量的具體行為：情境或條件——指影響兒童產生學習結果的特定限制或范圍，主要說明兒童在何種情境下完成操作；表現水平或標准——指兒童對目標所達到的最低表現水準，用以評量學習表現或學習結果所達到的程度。
那麼，如何陳述教學目標才是明確的呢?怎樣才能實現教學目標的明確化呢?第一，教學目標要盡量用可觀察的行為來陳述，使教學目標具有可操作性；第二，教學目標的陳述要反映兒童行為的變化，陳述兒童的學習結果；第三，教學目標的陳述應有利於考慮如何對教學的結果進行科學的測量與評價。因此，例1的目標可修改為：
1.通過品嘗、製作小動物或各種造型活動，激發幼兒的探索興趣；
2.鼓勵幼兒積極、大膽地講話，並能用較連貫的語言說出洋芋的味道、特點等；
3.通過操作活動，引導幼兒感受家鄉的美好和勞動的快樂，培養幼兒熱愛家鄉、熱愛勞動的情感。
二、選擇活動內容時忽視幼兒年齡特點，忽視本地區、本園、本班幼兒的特點，內容忽難忽易
教學內容設計是教師認真分析教材、合理選擇和組織教學內容以及合理安排教學內容的表達或呈現的過程。它是教學設計最為關鍵的環節，是教學設計的主體部分，其質量的高低直接影響教學活動的成敗。什麼樣的教學內容才能夠有效地實現教學目標呢?對這類問題的考慮，涉及到「工具理性」問題。工具理性指反映在計算、測量、組織、預測等技術行為中的認識能力，其目的在於追求行動的「效率」和功利的最大化。教師應藉助於工具理性對教學中介進行質疑和反思，這種質疑和反思應體現在：已選擇的教學內容與教學目標之間有何關系?如何理解、組織和呈現選定的內容?就某內容而言，何種方法最有效?對幼兒而言，究竟如何學習才能獲得最有益的發展?因此，在選擇活動內容時，應注意：
1.選擇適宜、恰當的內容，與目標無關或關系不大的內容應該刪除。
在大班科學活動「家鄉的黃河」中，其主要目標是：幫助幼兒了解「黃河」是我國的第二大河及發源地，黃河自蘭州穿城而過；通過游覽、了解蘭州四十里黃河風情線，培養幼兒熱愛家鄉的情感；知道黃河與我們人類的生存息息相關，必須保護它們，培養幼兒初步的環保意識。教師將認識長江作為了引入部分的重要內容，所佔活動時間較多，但它與活動目標關系不大，而且內容抽象，幼兒不易理解，因此，可從文中刪去，作為附錄，放在全文結束處，供教師酌情參考使用。
2．所選內容應考慮幼兒年齡特點，在兒童的最近發展區內，即以兒童的心理發展水平為基礎，又有發展的空間。
在大班科學活動「宇宙英雄奧特曼」中，教師計劃告訴幼兒，「怪獸是一種叫鹼的物質構成的，它是透明的沒有顏色，但是有一種東西就能把它找出來，它的名字叫酚酞試劑，因為鹼遇到酚酞就會變成紅色，所以小朋友就能看到怪獸了。那麼什麼東西能消滅怪獸呢?是一種叫做『酸』的溶液，因為酸能將鹼中和掉。」酸鹼中和是初中化學中的重要基礎知識，它涉及到相對復雜的物質結構變化與化學反應機制，設計者所表達的內容顯然超出了幼兒的經驗范圍，幼兒既難於理解酸鹼中和這種化學變化的道理，而這一內容也無益於兒童認知的發展。
3．所選內容應與幼兒的實際生活緊密相連，既具有適度的新穎性，又要避免脫離幼兒的實際生活經驗，應著重於幼兒身邊的科學。
下面這一活動設計就比較成功地將幼兒生活經驗與教學活動結合在了一起。
例2： 大班科學活動——物體膨脹真奇妙
設計意圖：我們生活中經常會遇到物體遇熱、遏冷或遇水發生膨脹現象，為了讓孩子們通過實驗初步了解這種現象並簡單了解其原理，提高幼兒對事物的觀察和探究能力，特設計此活動。
活動目標：
1.幼兒通過觀察探究，感知物體膨脹現象，初步了解物體膨脹的條件。
2.引導幼兒體會事物的變化與變化的有趣。
活動准備(略)
活動過程
一、開始部分(略)
二、基本部分
(一)觀察和發現物體遇熱膨脹的現象
1．看一看：教師現場炸油條，請幼兒觀察油條的變化，並說說為什麼會發生這種現象?
2．嘗一嘗：現場做爆米花並讓幼兒品嘗，感受其變化的秘密。
3.比一比：玉米和剛吃的爆米花有什麼不同的地方?
4．做一做：教師出示癟的乒乓球，讓幼兒想辦法讓其鼓起來，說說為什麼?
(二)觀察和發現物體遇冷膨脹的現象
1．出示經過冷凍的裂縫的瓶子讓幼兒觀察為什麼會出現這種現象?
2．說一說還有哪些物體遇冷會發生這種現象?
(三)觀察和發現物體遇水膨脹的現象。
1.幼兒桌上分別放盛有大小一樣的腐竹、銀耳、餅乾等的盤子，請幼兒分別把其中的一個放在水裡浸泡，觀察發生了什麼變化?
2.取出水裡浸泡過的大豆和沒有浸泡過的大豆，引導幼兒觀察二者有什麼不同?為什麼?
3.引導幼兒觀察剛浸泡過的腐竹、銀耳、餅干……結合剛才觀察大豆的情況，用自己的語言試著解釋。
4．幼兒取一些茶葉，泡一杯茶一邊品茶一邊說說茶葉的變化。
(四)游戲：有趣的蝦片(略)
三、結束部分
說說哪些物體膨脹的現象會給我們的生活帶來方便?哪些物體膨脹的現象會影響我們的生活?
三、教學方法與教學手段單一，忽視領域間的滲透
具體來說，這一問題表現為注重形式上的新穎而忽視內容本身的有機聯系，仍然注重教師的教及其控製作用的發揮，忽視幼兒是通過「做」而不是「聽」來學科學，知識傳遞的痕跡較重。
例3 ：中班數學活動設計——「有趣的數字」。
1.老師出示數字形象畫冊，請幼兒仔細觀察，大膽想像，依次認讀數字，加深對0―9數字的認識。
2.根據畫冊，幼兒學習《數字歌》。
1像鉛筆細又長，2像小鴨水上游，
3像耳朵聽聲音，4像小旗迎風飄，
5像秤鉤來賣菜，6像哨子吹一吹，
7像鋤頭除除草，8像娃娃摔不倒，
9像水瓢來盛水，0像雞蛋做蛋糕。
3.游戲活動。
游戲一：數字藏在哪裡？
教師出示圖片，引導幼兒仔細觀察，找出0——9數字分別藏在哪些動物身上。
游戲二：「找數字」。
依次出示難易不同的兩張圖畫，找出圖畫中的動物是由哪些數字組合成的。
4．操作活動。
教師：除了剛才小朋友們看到的圖片，我還帶來了許多動物圖片，放在桌上的籃子里，請你們取出一張自己喜歡的圖片。
這個活動設計者最初的意圖是「根據中班幼兒思維特點，以培養幼兒對數學學習的興趣為主，從不同角度、用不同方式引導幼兒認識數字，記憶數字形象。將單調的數字與生活中的物體，簡筆畫造型巧妙結合在一起，使孩子們學得輕松、有趣」。但在設計過程中教師缺乏對中班幼兒學習特點的了解，忽視了為幼兒創造主動探索與主動學習的環境，過分強調形式的變化，沒有把對數字的認識融於幼兒的日常生活中，所謂的「游戲」也僅僅是幼兒在教師控制下的練習活動，教師教的痕跡較重，很難看得出孩子們會學得「輕松、有趣」。相反，在這種充溢著典型的小學化、成人化特點的教學環境中，我們對幼兒能否「感受事物的數量關系並體驗到數學的重要和有趣」深表懷疑，「幫助每個兒童在原有經驗的基礎上獲得新經驗、在原有水平上得到新發展」更只能是空中樓閣。
四、不注重科學活動過程中的提問設計，封閉型提問及無效提問較多
在集體教學活動的過程中，教師主要依靠提出問題來引導幼兒探索，因此，提問的設計非常重要。一般而言，提問應以開放性問題為主，能指向幼兒的操作、探索與思考，引發幼兒自由的表達、發現與創造。
例如，中班科學教育活動「驢子過河」的部分提問：驢子第一次馱的是什麼東西過河?驢子不小心掉進河裡，發現身上的鹽袋子怎麼了?驢子第二次馱的是什麼東西過河?當驢子馱著棉花摔在河裡時，發現裝棉花的袋子是不是同樣也輕了呢?設計者採用層層遞進的提問方式，引導幼兒逐步地理解了故事內容，發現了驢子心中的疑惑，從而帶著問題進行實驗，通過操作活動驗證先前的結論。
雖然《幼兒園教育指導綱要》(試行)頒布之後，我們已確立了新的兒童觀、教育觀、教師觀、知識觀，但如何在具體的教育教學活動過程中實施《綱要》的基本思想與基本理念，尚需艱難的過程。教師的專業成長有賴於教師的自我反思、專家引領與同伴合作。具體可從如下幾方面著手。
有條件的地區，可依託與高校教師、幼教專委會的合作，藉助繼續教育等多種形式與力量，組織教師群體進行活動設計的專門培訓，包括明確活動設計的重要作用、了解活動設計的格式、內容的規范撰寫等。
改革考核制度，把教師個人價值的實現與專業發展結合起來，注重調動教師關注教學、研究教學的主動性與積極性，特別是應將反映促進幼兒發展的教學成果作為考評教師的主要指標，以利於提高幼兒園教育教學活動的效率，真正實現教學的最優化。
加強幼兒園園本教研工作。引導教師關注幼兒學習的過程，尋找、發現、研究幼兒學習的特點與規律，著力探尋為什麼教、教什麼、如何教等問題。園本教研在本質上是幼兒教師為了提升教學品質，立足自己的教學實際問題，在正常的教育教學時間中所進行的行動研究，它是「為教學的研究、對教學的研究、在教學中的研究」，因而不僅有助於提升教師的教學能力，更是對教師綜合專業素質的促進。
在職前教育中加強對學生活動設計能力的培養與訓練，注重幼兒園的見習與實習，使學生有機會將所學理論與實踐相結合，在具體的教育教學實踐活動中掌握規范的教學設計技能，並能夠熟練地運用。