幼兒園教學模式有哪些

『壹』 幼兒園里有什麼教學模式和課程

隨著《幼兒園教育指導綱要(試行)》的頒布,幼兒園的課程改革逐步深化。在近幾年的幼兒園課程改革中,課程管理越來越成為制約課程改革深化的一個重要因素

『貳』 2016年幼兒園應該有怎樣的教學模式

一、指導思想

根據園務工作計劃的要求,以《幼兒園教育指導綱要》為准繩，以先進的教育理論為指導，以提高教師的教科研水平為目的,堅持理論聯系實際，牢固樹立以人為本的教育思想，開展集體備課、定期進行課題研討和教學經驗交流活動,提高教師的教育技能。加強課題研究，凸現我園的特色教育。本學期教研工作主要有以下幾點：

二、教研重點加強理論學習，提高教師理論水平

教師在工作之餘，要堅持學習，及時轉變觀念，以先進的教育理念武裝頭腦，以科學的教育方式組織學習，以飽滿的教育熱情對待孩子。為此本學期我們通過有目的地定期開展教科研學習活動和自學相結合，提高教師理論水平。具體

（1）積極借閱幼教刊物，學習新的教育理念和新的教學方法，做好理論學習筆記，並且要學以致用，把所學理論與自己教學實踐相結合，同時，積極參與本園觀摩活動，努力提高自身教育理論及授課水平。

（2）進一步學習《幼兒園教育指導綱要》，對《綱要》進行深入理解、積極探索、切實落到實處。積極參與教師再培訓教育

2、注重業務培養，提高保教質量

每位教師要認真對待教育各個環節，從備課到上課再到活動延伸，努力提高課堂教學質量。具體內容有：

（1）每周由年級組長組織本級教師共同探討制定主題活動計劃、活動目標、活動過程及教學方法。各教師認真備課，做到先教案後行課，格式統一，目標明確，層次分明。

（2）觀摩交流，主要觀摩本園教師的公開課，借鑒別人的教學模式、教學方法以及保教手，段，課後組織全體教師進行評，由開課老師就這堂課的有關問題作介紹，然後大家暢所欲言，共同討論，並從中尋求最佳教育途徑。

（3）開展評比活動，適時開展兩操評比、教育隨筆、教玩具製作等各種評比活動，激發教師教育熱情，努力營造我園良好的教育氛圍。

（4）實行隨機查課，「推門聽課」的制度，督促教師備好課，上好課，提高教育教學質量。（每周4——5節）課後及時與授課教師進行交流，並給予評價（記分——作為月考依據）

3、扎實開展教研活動，真正發揮其輻射作用

（1）建立教研活動輪值制。輪流主持，充分創造機會讓教師主動積極參與，形成教學互助，讓教師既當學員，又當教員。（英語音樂（江平）珠算（李萍、何得群）美術

（2）研討，是調動教師主動參與培訓的重要形式，它能為每個人提供較充分的表達思想、觀點的機會，讓思想和觀念在不斷交流的過程中得到提升，本學期我們採取的研討方式有：（2016年鄉鎮黨風廉政建設工作計劃）

a、分年級組研討。本學期各班對各主題的教學活動要深入開展，對在教學活動中出現的問題要提出來，大家相互討論，找出解決辦法，並適時做好資料積累（備查），避免以後在教學中走彎路，達到事半功倍的效果。

b、集中研討。本期我園將實施半日開放日活動，每周四由我帶領全體教師共同討論開放日的實施計劃、實施方案、實施手段，並組織大家一起共同尋求解決問題的方法，並做好各項記錄，切實保證實施質量。

4、進一步興起崗位練兵活動，抓好師資隊伍建設

師資隊伍建設是一切工作的根本，不僅關系教師自身的成長，更是關系教育能否順利開展的重要環節。本學期根據上級指示，針對我園實際情況，我們將進一步興起崗位練兵活動，有目的有計劃做好師資建設工作。

（1）繼續加強教師基本功訓練。主要是繪畫（每月兩次字畫展示）、舞蹈（黃遠利）、音樂（江平）、手工製作、（張雨）計算機網路知識學習、課件製作（由付金紅、李萍指導）、活動過程的設計等教學基本功的訓練。

（2）不斷反思，善於總結。反思是教師的一種自我提高的有效形式，在幼兒在一日活動中，教師認真組織幼兒深入觀察幼兒一日生活中的行為和反應，進行分析，並不斷調整計劃，改進教育行為，最終促進幼兒的學習和發展，做好教育心得筆記。

（3）開展教師相互結對活動，相互聽課每月不少於2節，並做好聽課記錄。

（4）每月一篇心得體會、月小節，兩月一篇幼兒觀察日記。月末認真擬訂月計劃（每月28日前交）

5、加強課題研究，凸現我園的特色教育。

（1）繼續加強幼兒的常規管理，養成良好的行為習慣，在此基礎上創建班級特色，如繪畫、舞蹈、珠算等活動，促進幼兒全面素質的發展。

（2）為繼承和發揚中國優秀歷史文化傳統，在全園開展古詩背誦、禮儀教育等（每天早上7：40分由兩名禮儀寶寶站在幼兒園門口用英語向來園幼兒及家長問好）

古詩、兒歌：（每月）

小班：3首大班：4首

中班：4首學前班：4首

（3）特色班將繼續開設幼兒美術、舞蹈、珠算、音樂等特色課程，開發幼兒多元智

6、重視家園共育，解決家長的後顧之憂。

有計劃的組織幼兒參與各類活動，讓每個孩子都有機會展示自己的才能。教師保留好每次活動時的幼兒作品，學期末在「家長開放日」活動中真實地展示幼兒的成果。

『叄』 幼兒園哪家教學模式比較好有推薦的嗎

給孩子選擇幼兒園，不但要多方打聽，還要實地考察，選擇一個適合孩子的幼兒園。專家長給孩子選屬擇幼兒園時需要注意以下幾點：
就近原則：幼兒年齡小，較遠的路途遇到刮風下雨，不但受罪，還影響孩子的休息時間，給孩子選擇幼兒園，應該從離家近的幼兒園中做出選擇，接送也方便。
詢問周圍小朋友家長：如果家附近有幼兒園的小朋友，可以向他們的家長詢問他們去的那個幼兒園的情況如何，多方了解各幼兒園的教育及設施情況，看看哪個幼兒園的口碑好，心中有個數。
實地考察學校：就近選擇幾家幼兒園，有時間的時候，可以去看一看，看看幼兒園的設施如何，幼兒園周圍的環境如何，以及收費情況如何，比較一下，看看心中更看重哪一家幼兒園。
利用開放日的機會：如果幼兒園有開放日，可以充分利用這個機會，帶著孩子去參加他們的活動，看看教師的教學情況，看看幼兒園的氣氛如何，以及孩子對哪一家幼兒園有興趣，多方比較一下，最終為孩子選擇一個合適的幼兒園。

『肆』 幼兒園教學形式有哪些

一般父母忙於工作，都會讓小孩上幼兒園，接受教育。幼兒園已經是教育不可缺少的一階段，所以也不能輕視幼兒園的教育。那麼幼兒園的教學和小學有什麼區別呢?是不是幼兒園的教學很簡單?並且幼兒園教學方法有哪些呢?下面和小編一起來看一下。
1、啟發探索法
啟發探索法的目的是依靠幼兒已掌握的數學知識和經驗，啟發其去探索並獲得新的知識，這是幼兒在教師的指導下學習數學的一個重要方法，它能最大限度地激發幼兒學習熱情，充分調動幼兒學習的主動性。啟發探索法的運用過程中必須注意：
(1)啟發探索法要貫穿整個數學教學過程，以及教師指導下幼兒進行積極思考探索的學習過程
(2)啟發探索法應與操作法結合進行
(3)教師的提問要能起到引導幼兒思路、引導探索方向的作用
(4)在教師的啟發下，鼓勵幼兒獨立思考問題，充分調動幼兒的學習積極性
(5)當幼兒在學習過程中遇到困難時，教師要及時予以開導、鼓勵，並給予幫助。
2、游戲法
游戲法的目的是通過游戲引發幼兒學習數學的興趣。游戲是幼兒學習數學的一種十分重要的途徑和方法，也是幼兒獲得數學知識和思維發展的有效手段。主要的游戲方法有
(1)有情節的游戲，如看電影按票號坐座位
(2)運用感官進行的游戲，如聽鼓聲說數
(3)口頭游戲，如數數歌
(4)競賽游戲，如倒數比賽等。
3、歸納演繹法
歸納法是藉助已掌握的知識，概括出簡單本質特徵和規律，以獲得新的數學知識的方法。演繹法是運用帶有規律性的知識進行推理以獲得新的數學知識的方法。
通過這兩種方法幼兒可以獲得初步的推理能力，並能運用之來來學習新的數學知識。
如幼兒在認識了三角形之後，知道凡是有三角三邊的圖都是三角形;在學過1、2,3,4,5的排列規律後可以推理出6-10的排列形式。其他方法(欣賞法、觀察法、談話法、歸納法、演繹法、情景法)
4、比較法
比較法的目的是通過兩組或兩組以上物體的比較，找出相同和不同之處。按照比較的形式來分，可分為對應比較(如重疊等)和非對應比較(如單雙排的不對應等)。
比較法的運用過程中必須注意：
(1)比較過程中要引導幼兒進行認真觀察比較
(2)教師要以啟發性的提問(問題要圍繞重點要求進行)，指導幼兒進行比較
(3)觀察的過程中要引導幼兒積極思考，努力發現，並學會總結和歸納。
5、操作法
幼兒的思維是具體形象的，他們通過藉助於事物在頭腦中的形象來思維。單純地向幼兒傳授講解，既不能獲得較好的教學效果，又不利於發展幼兒的思維能力。
如何優化數學教育活動，促進幼兒更有效主動地學習、增強幼兒的自信心呢?
實踐中，我發現操作法是幼兒學習數學的基本方法。由於幼兒時期的各種心理過程帶有明顯的具體形象性和不隨意性的特點，所以一些新穎的、有情節的、變化的、讓他們動手的活動，能夠引起他們的注意和興趣。
幼兒通過操作活動，通過操作具體的材料(這種材料多數是幼兒身邊常見的自然物品、玩具等)，並且每個幼兒都有足夠的材料，使他們都有操作的機會，獨立進行學習活動，這種活動能夠充分地調動幼兒學習的主動性和學習興趣。
6、講解演示法
講解演示法目的是通過教師展現直觀教具並結合口頭講解把抽象的數、量、形等知識呈現出來。

『伍』 幼兒園教學模式有哪些

很多教科書上的幼兒園教學方法基本是借用了中小學的教學論，個人認為是不夠嚴謹和適宜的。
幼兒園是以游戲為基本活動的，這是《幼兒園工作規程》明文規定的。所以，游戲法是幼兒園教育教學的基本方法。
另外，幼兒園的集體教學活動時間比中小學要少，也不頻繁，所以決定了幼兒園的教學活動不過分追求方法和效果，而是重在激發孩子的學習興趣和求知慾，所以不管是講解，還是討論，還是操作，主要的目的就是讓幼兒喜歡學習。
幼兒園教師工作的綱領性文件《幼兒園教育指導綱要（試行）》（2001）通篇沒有講具體的方法，而是從目標，內容與要求、指導要點來闡述，其基本意圖是希望幼兒教師關注幼兒、反思自身的教育行為。以下的話是摘自《幼兒園教育指導綱要》第三部分，希望能對大家有所裨益：
「教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。
（一）以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。
（二）善於發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。
（三）關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。
（四）尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。
（五）關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。

『陸』 幼兒園教學的教法和學法有那些

1.啟發式教學法

啟發式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。

2.情景教學法

情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。

3.活動操作法

活動操作法指教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。操作法是幼兒喜歡的形式，幼兒都願意把自己的想法通過操作材料充分表現出來，既可以活動，又可以與同伴進行交流、合作。

4.暗示教學法

暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，精心設計教學環境，通過暗示、聯想與想像、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。

5.發現法

發現法指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。

6、觀察指導法

這種方法是針對幼兒在操作活動過程中出現的情況，教師可以採取隨機指導的方法，它體現的是教師對活動的調控能力。

(6)幼兒園教學模式有哪些擴展閱讀：

教學方法論由教學方法指導思想、基本方法、具體方法、教學方式四個層面組成。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。

教授法必須依據學習法，否則便會因缺乏針對性和可行性而不能有效地達到預期的目的。但由於教師在教學過程中處於主導地位，所以在教法與學法中，教法處於主導地位。

內涵特點

1、 中外對教學方法的不同界定

由於時代的不同、社會背景、文化氛圍的不同、研究者研究問題的角度和側面的差異，使得中外不同時期的教學理論研究者對「教學方法」概念的界說自然不盡相同。

2、 教學方法不同界定之間的共性

⑴教學方法要服務於教學目的和教學任務的要求。

⑵教學方法是師生雙方共同完成教學活動內容的手段。

⑶教學方法是教學活動中師生雙方行為的體系。

3、 教學方法的內涵 重點

教學方法，是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所採取的行為方式的總稱。

教學方法的內在本質特點：

⑴教學方法體現了特定的教育和教學的價值觀念，它指向實現特定的教學目標要求。

⑵教學方法受到特定的教學內容的制約。

⑶教學方法要受到具體的教學組織形式的影響和制約。

中國教學

1、李秉德教授主編學論中的教學方法分類

按照教學方法的外部形態，以及相對應的這種形態下學生認識活動的特點，把中國的中小學教學活動中常用的教學方法分為五類。

第一類方法：「以語言傳遞信息為主的方法」，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。

第二類方法：「以直接感知為主的方法」，包括演示法；參觀法等。

第三類方法：「以實際訓練為主的方法」，包括練習法；實驗法；實習作業法。

第四類方法：「以欣賞活動為主的教學方法」例如陶冶法等。

第五類方法：「以引導探究為主的方法」，如發現法；探究法等。

2、黃甫全教授提出的層次構成分類模式

黃甫全教授認為，從具體到抽象，教學方法是由三個層次構成的，這三個層次是：

第一層次：原理性教學方法。解決教學規律、教學思想、新教學理論觀念與學校教學實踐直接的聯系問題，是教學意識在教學實踐中方法化的結果。如：啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。

第二層次：技術性教學方法。向上可以接受原理性教學方法的指導，向下可以與不同學科的教學內容相結合構成操作性教學方法，在教學方法體系中發揮著中介性作用。例如：講授法、談話法、演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。

第三層次：操作性教學方法。指學校不同學科教學中具有特殊性的具體的方法。如語文課的分散識字法、外語課的聽說法、美術課是寫生法、音樂課的視唱法、勞動技術課的工序法等。

『柒』 幼兒園選擇哪種教學模式的好些

在所有的教育教學活動中，教學模式與教學策略都是教學規律、教學原理的具版體化，都權具有一定的可操作性，其主要區別在於，教學模式依據一定的邏輯線索指向於整個教學過程，具有相對穩定性；而教學策略盡管也以一整套的教學行為作為表徵形式，但本身則是靈活多變的，其結構性顯得不足，而且往往並不指向於整個教學過程，而是指向於單個或局部的教學行為。

『捌』 你認為構建幼兒良好教育模式還有哪些手段

​1、「三維立體幼兒教育模式」

「三維立體幼兒教育模式」是中國著名教育專家、西周少兒教育研究院創始人徐西周教授在豐富的理論研究和實踐經驗中，用全新的教育理念和現代技術打造的一套全新的幼兒教育模式。「三維立體幼兒教育模式」通過行為調節課使孩子養成良好的行為習慣、建立有序的邏輯思維、傳授符合成長規律的學習方法、擁有超常知識;側重培養孩子的立體思維能力、獨立思考的能力，可以讓孩子在輕松愉悅的環境下，擁有超出一般孩子的學習能力，健全孩子的人格品行!

​2、蒙台梭利教學法

蒙台梭利教學法是義大利第一位女醫學博士瑪麗亞·蒙台梭利女士所提倡的教學方法。著重於孩子秩序感、專心度、手眼協調和獨立能力的培養;利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下實現教育的目的。蒙台梭利教學法擁有一套蘊含無限教育價值的學具，利用幼兒感覺的敏感性，透過這些教具，讓孩子們輕松愉快地在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念;尊重幼兒重復練習的特性，所有學具幼兒可以反復操作，滿足幼兒生理心理上的需要。

​3、方案教學

這種教學方法起源於義大利北方的小鎮瑞吉歐 。它主要是依照孩子的興趣來發展一系列的活動或方案。老師的工作是透過和孩子以及孩子和孩子之間的對話來發現其興趣，並進一步引導孩子去做資料的研究、查詢和相關材料的收集。方案教學強調孩子自主性的學習，重視孩子內在的學習動機，並以兒童為本位的理念來進行活動。它也是一個「教」與「學」互動的過程，教師與孩子都在彼此互相學習。

​4、學習區教學

學習區教學一般將教室區分成不同的學習區域，如語文區、益智區、科學區、積木美勞區、裝扮區、沙水區等等。它提倡讓孩子從游戲中學習，並經由玩耍的過程讓孩子學習到各種概念。

​5、其他幼兒教育法

貝爾教學法是以德國教育家福祿貝爾設計的教具─恩物為教材來進行教學;皮亞傑教學法是以瑞士心理學家皮亞傑，從進行幼兒的心理實驗中所記錄的幼兒認知發展，來做為其教學的理論基礎。高瞻教學法起源於美國，其教學理念是以孩子對自己感興趣的活動有能力做決定並解決問題為指導原則。

華德福教學法的創始人是史坦納˙魯道夫，於1919年在德國的Stuttgart成立了第一所從一年級貫穿到十三年級的華德福學校。它是一種實現「人智學」理念的教學法，目的在於引導孩子成為一個身、心、靈完全自由的人。雙語教學是以兩種語言為主要的教學目標，讓孩子能在日常生活中自然學習兩種不同的語言。

『玖』 1、幼兒園教育教學的組織形式有哪些它們各自的優缺點都有什麼

有效的教研組織形式，說容易，是因為大多數方法都是我們知道的；說難，是因為靈活、有效的用好這些方法很難。在教研中「研什麼？」很重要，管理者要清楚「為什麼研？」「研什麼？」，再考慮「怎麼研？」。形式為內容所服務。
一.教研組織形式：

余文森將教研分為三類：教學型教研、研究型教研、學習型教研

（一）教學型教研：教學型教研一般以「課例」為載體，圍繞如何上好一節課而展開，研究過程滲透或融入到教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，活動方式以同伴成員之間的溝通、交流、討論為主，研究成果的主要呈現樣式是文本的教案和案例式的課堂教學。

教學型教研的實踐模式：

1.一人同課多輪：同一位教師連續多次上同一課，內容重復，但教學行為不斷改進。

2.多人同課循環：年級組內教師同上一節課。後一位上課的教師針對前一位教師存在的問題進行改進，再上課。這種模式的關鍵在於教師的互動和問題的跟進，教師切實感到同伴互助的魅力和意義。

3.同課異構：同一課，不同的教師有不同的構想，不同的上法。實施這一模式的關鍵：教師的選擇——教學經驗背景不同（年青教師、老教師；不同年齡段教師），教學個性、教學風格差異明顯的教師。教學內容的選擇——具有一定的開放性，能發揮教師的主觀能動性和教學創造性。

4.互助式觀課：同事間互助指導互動。側重於問題診斷。（教研組、師徒聽課）

5.邀請式觀課：上課教師主動邀請同行或專家聽課。側重於成果鑒定。

6.反思式觀課：教師成為觀察自己的主人。這種課例研究模式是藉助錄像來實行的。

教學研究不僅僅研究教學。在不同的場合我們都聽到這樣的聲音：「要把重心放在研究兒童上」。其實研究幼兒決不意味著不可以研究教學，研究教學不等於只研究怎麼上課，怎麼「教」。幼兒是如何學習的？如何形成這個概念的？如何理解教學內容的？如何完成其知識建構的？也應當是教學研究的內容。由此也說明為什麼研究教學與研究兒童是一回事。如果不研究幼兒，也就不是真正意義上的教學研究。（李季湄-上海）

案例：核心議題：教師的有效提問

討論話題：「怎麼讓問題簡單明了幼兒聽的懂，能夠答出來？」

「怎麼設計由淺入深的問題，讓幼兒在探索和思考中獲得關鍵經驗？」

「怎樣問可以了解幼兒原有經驗，更好的發揮幼兒的想像，促進幼兒

深入思考，豐富幼兒經驗？」

「怎樣根據幼兒個體差異提問」

「怎樣從孩子的表現中了解我們提的問題是否合適？」等等。

（二）研究型教研：研究型教研一般以「課題」為載體，圍繞一個科學問題而展開，遵循科學研究的一般程序研究課題。活動方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現樣式為課題研究報告。與教學型教研相比，研究型教研具有更深入、更規范、更科學、更具針對性等特點。

重要的不是課題的級別和類型，而是課題的針對性和實效性。課題研究的核心是行動。

1.案例分析式

案例：在分享故事中提升教師「指導策略」的集體實踐性智慧

（選自《鼓樓區「以園為本教研製度建設」項目研究成果專集》-實驗幼兒園）

過程：1.教師撰寫有關教師指導策略的教育故事。

2.整理，分類並分析。

——教師的指導困難主要集中在：有關「爭奪」行為的指導；有關「合作」行為的指導；有關「拒絕學習」行為的指導；有關「交往」行為的指導等六個方面。

3.故事大會之熱身階段：專家就「指導」的含義、一般過程（觀察-感受-情境分析-選擇指導策略-評估指導結果）進行了講解。幫助教師明確教育指導的意義和價值。

4.故事大會之互動階段：集中討論有關「爭奪」行為的話題。教師和專家共同講述、分析。

5.故事大會之形成共識階段：教師群體共同歸納有效的指導策略。——創造共享性活動法，異時間滿足法，異空間滿足法，補償法，需求判定法等

6.反思：在分享故事的過程中，對故事背後所隱藏的觀念進行研討，將教師隱性的知識在被編碼和邏輯化的過程中置換成了顯性知識，成為幼兒園共有的實踐性智慧。

7.後續活動：？

2.錄像點評式：藉助多媒體設備。利用其影像可選、可再現及可剪輯的特性，通過對比分析解決教師在實踐中存在的具體問題。

案例：核心議題：如何在集體活動中關注幼兒的個體差異並給以有效的支持和引導」

過程：1.故事分享：自己成功與失敗的經驗。

2.分析教師對此方面困惑的原因：症結在於不會觀察和分析幼兒的表現，並有目的地設計教研活動。

3.錄像並剪輯或選擇相應的片段。（先將一次科學教育活動錄像中的幾名幼兒的表現分別剪輯到一起）

4.研討：對比分析剪輯前錄像和剪輯後錄像所呈現出來的不同觀察結果，深入探討幼兒在學習方式、性格特點、原有經驗等多方面的差異及相適宜的支持策略。「第一段錄像中幼兒的表現是什麼樣的狀態？你發現幼兒有什麼樣的特點和差異？」「說明該幼兒在學習中需要什麼支持？為什麼？」「根據幼兒的需要來判斷，教師可以做什麼？」「第二段錄像中幼兒的活動有哪些變化？為什麼會產生這樣的變化？這引發了你哪些思考？」